《饮湖上初晴后雨》说课
饮湖上初晴后说课稿
《饮湖上初晴后雨》说课稿一、说教材，明内涵、《饮湖上初晴后雨》是一首脍炙人口的诗歌名篇，是宋代诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
诗歌的前两句描写西湖初晴后雨的美景，美则美，但并无特别出奇之处。
但后两句却让这首诗变得无比灵动，让人心驰神往。
“西湖比西子”这一千古设喻让人们对西湖之美产生无尽的想像。
这首诗的诗眼也就在“西湖比西子”这一千古设喻上。
二、找依据定学法诗的创作是一个直觉明了的过程，诗的呈现是一种整体圆融的形式，因此，诗的领悟和解读，也需要一个整体的、直觉的把握和洞察。
诗眼意识，有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵。
1、如何帮学生解读诗眼之美呢？细读的逻辑顺序就被设定为“后两句——前两句——后两句”，这一过程既解构了诗本身的写作顺序，同时也解构了学生自然阅读的顺序。
之所以作出这样的设计，显然是为了凸显诗作中的千古一比。
教学中，学生的注意力曾经两度聚焦在“西湖比西子”这一诗眼上，第一次拈出诗眼，是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象，以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历史、文学常识，但初次接触，对西子的感受只是定位在一个“美”字上，美貌、美丽、美好，这样的处理是极有分寸的。
第二次拈出诗眼是在细读了诗作的前两句之后，此时，“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。
但这次聚焦显然和第一次不同，美是一样的，而对于美的内涵的解读则更进了一步，美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态，两种形态各具风姿、各领风骚。
其次，我以“西湖真的如西子那样美吗？”一问撬动了前两句的细读，于是，“水光潋滟”是美的，“山色空蒙”是美的；“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。
晴雨景致，美不胜收。
这就为下一步深度解读诗眼铺垫了良好的意象基础和情趣阶梯。
最后，在二次解读诗眼之后，教师顺着“美人妆扮”这一思路，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，从而深化了学生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课(优选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课（优选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课第【1】篇〗一、说教学目标1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。
训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、说教学重点、难点理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）说教学过程：一、导入同学们，你们去过杭州的西湖吗？说说你眼中的西湖。
自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。
西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。
比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学习的是其中的第二首。
二、理解诗的.题目生读题目，理解：饮湖上初晴后雨师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走近作者同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。
与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。
）当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。
杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。
苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲自烧菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。
后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。
将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
部编《17、古诗三首 饮湖上初晴后雨》说课稿(附教案)
《17 古诗三首饮湖上初晴后雨》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。
我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与学法、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是部编人教版三年级上册第17课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
二、学情分析三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
基于以上的理解，结合三年级学生学习能力实际水平的综合考虑，我确立本课的教学目标为:三、说教学目标1、有感情地朗读、背诵诗句。
2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
四、说教学重点和难点重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
难点：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
五、说教法、学法以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
六、说教学流程及设计意图1、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。
根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
饮湖上初晴后雨说课稿一等奖
饮湖上初晴后雨说课稿一等奖这是饮湖上初晴后雨说课稿一等奖，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
饮湖上初晴后雨说课稿一等奖第1篇导语：《饮湖上初晴后雨》读后展现在读者面前的是一幅诱人的西湖美景。
这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗，写于诗人任杭州通判期间。
原文水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
赏析水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。
两种不同的景致，让他都很欣赏。
他说：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好;下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。
“潋滟”，波光闪动。
“空蒙”，烟雨迷茫。
这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。
这里，诗人既写了湖光，又写了山色;既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容是很多的。
但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。
其实，这正是诗人笔法高妙之处。
西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。
如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。
苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。
同时，这两句也反映出诗人开阔的胸襟与达观自适的性情。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。
无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人;如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。
以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。
人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于个人心中。
而西湖的美景不也是如此吗?采用这样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。
它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。
饮湖上初晴后雨公开课教案(5篇)
饮湖上初晴后雨公开课教案（必备5篇）饮湖上初晴后雨公开课教案第1篇教学目标:1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培育同学酷爱大自然、酷爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：让同学理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：1、课前布置同学预习。
2、准备课件。
教学过程：一、谈话导入，了解诗人苏东坡1、说说你知道的中国古代诗人苏东坡。
2、了解诗人苏东坡。
（知道诗人苏东坡苏东坡吗？请知道的小伙伴介绍）（1071年至1074年，这三年间苏东坡在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。
）3、课题意思理解。
（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏东坡就是诗人苏东坡，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美1、同学自由朗读，指名读。
引导同学读准字音，读出节奏。
请默读诗，借助解释，读懂诗的意思。
（提出自学要求）2、交流诗意。
（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）晴天时诗人苏东坡只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。
）杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；或许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏东坡的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。
（欲、淡妆浓抹、总适宜）（西湖与西子的相像之处）诗之美，在于诗人苏东坡独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”只有苏东坡才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。
起初西湖与西子的名字的相像只是偶然巧合，但今日，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。
三、理解诗人苏东坡，感悟诗情之美1、读到这里你觉得诗人苏东坡对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏东坡与西湖的故事，加深同学对诗的感情的理解。
部编版小学语文三年级上册古诗三首之《饮湖上初晴后雨》说课稿(附教学反思、板书)课件
4、创作背景 苏轼于宋神宗熙宁四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾写下大 量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。
板块二、初读古诗，识字解词。 1.学生自由朗读古诗，用自己喜欢的方式学会文中的生字，试着运用工 具书或注释等多种方式理解诗中的重点词语，标出自己学不会的地方。
课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也 不例外。不足之处：对学生理解诗意的引导不够好，导致在我 提问时积极回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不活跃 ，用一个词来概括——沉闷。
总之，在今后的教学中要不断提高自身的综合教学能力，提 供给学生更优质的课堂。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
（2）诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？ （西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜 ”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为 深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。）
板块四、赏读全诗，背诵全诗。 1.朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。 2.体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？ 3.再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？ 学生借助多媒体的音画反复诵读体验。 4.学生自由背诵。
三、说教学目标
1.认识“亦、宜”两个字，会写“饮、初”，掌握多音字“抹”。了解诗句 的主要意思。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
四、说教学重难点
教学重点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
六、说教学过程
板块一、新课导入，揭示课题 1.俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是 因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作 画来赞美它。 2、这节课我们就来学习、欣赏宋代诗人苏轼描写西湖的古诗《饮湖上初 晴后雨》 （揭示课题）
《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）
《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）《饮湖上初晴后雨》的说课稿如何书写呢？《饮湖上初晴后雨》的说课稿有哪些内容呢？《饮湖上初晴后雨》说课稿阐述怎样的教学理念呢？下面是小编分享的《饮湖上初晴后雨》的说课稿，欢迎大家阅读。
《饮湖上初晴后雨》说课稿篇1我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。
一、说教材这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。
本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。
这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。
两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。
这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。
后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。
在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。
这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。
”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。
三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。
饮湖上初晴后雨》说课稿
饮湖上初晴后雨》说课稿饮湖上初晴后雨》是一首描写西湖不同气候下风姿的诗歌，是三年级上册第21课的内容。
本设计的理念是以学生研究和活动方式结构课堂教学，利用多媒体手段创设情境，激发学生研究热情，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累，培养学生对祖国传统文化的热爱，提高学生的语文综合素养。
教学目标包括学会本课生字，理解诗句的意思，有感情地朗读古诗，感受语言文字之美，体会诗人对大自然和生活的热爱。
教学流程分为创设情境，揭题解题，初读诗歌，理解诗意走进诗境四个环节。
通过学生自读诗句，依据注释、欣赏画面，想象、语言表达等方式，理解诗意。
然后师生交流，共同品读，感悟。
教学重点是在细读、品读环节，通过找出写晴、雨西湖的句子，采用逐句教学，整体融合的方式，从景和情两方面来理解诗意。
本设计注重学生主体地位，激发学生自主研究的潜能，利用电子白板的功能，抓住古诗中的重点词，渗透字理解析，促进研究实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
在欣赏西湖美景时，我们应该注重理解“潋滟”和“空蒙”这两个词的含义。
我们可以通过分析这些字的构成，如“潋滟”中的“声旁敛”和“艳字”，以及它们的部首，来理解它们与什么有关。
借助教师的解释和画面展示，帮助学生理解这些词语在诗中的含义，并引导他们用自己的语言来表达和想象。
当阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼时，我们可以感受到它的美丽；而在雨中，西湖则朦朦胧胧，这也是一种美。
但是，“方好”和“亦奇”这两个词的含义比较难理解，需要选择“方”字在诗中的含义，让学生感受晴天和雨天西湖的美妙之处。
在指导学生朗读时，我们可以采用多种形式，如引导学生加入过渡语，让他们更好地理解诗句的含义；也可以进行个别指导和齐读，多次反复诵读，让学生更好地领会诗句的美妙之处。
通过层层探究，让学生欣赏、赞美和理解美。
《饮湖上初晴后雨》 说课稿
《饮湖上初晴后雨》说课稿《＜饮湖上初晴后雨> 说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是统编版小学语文三年级上册的一首古诗。
这首诗是诗人苏轼在杭州任通判期间所作，描绘了西湖在不同天气下的迷人景色，表达了诗人对西湖的喜爱与赞美之情。
本单元以“金秋时节”为主题，编排了《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文，旨在引导学生感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
《饮湖上初晴后雨》作为本单元的开篇古诗，具有重要的引领作用。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，能够借助拼音和注释初步理解古诗的意思。
但是，他们对于古诗意境的感悟和诗人情感的体会还相对较浅，需要教师在教学中加以引导和启发。
此外，三年级的学生好奇心强，喜欢形象直观的教学方式。
因此，在教学中，我将充分利用多媒体资源，创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解古诗。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗中重点字词的意思，能用自己的话说说古诗的大意。
2、过程与方法目标通过朗读、想象、交流等方式，体会古诗的意境，感受诗人对西湖的喜爱与赞美之情。
3、情感态度与价值观目标激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的审美情趣。
四、教学重难点教学重点：理解古诗的大意，体会古诗的意境。
教学难点：感受诗人对西湖的喜爱与赞美之情，培养学生的审美情趣。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设生动的教学情境，如播放西湖的风光视频、展示西湖的图片等，让学生直观地感受西湖的美景，从而更好地理解古诗。
饮湖上初晴后雨说课稿
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《饮湖上初晴后雨》精品说课稿1
《饮湖上初晴后雨》教学目标1、掌握本课的关键字词，正确认读古诗，理解诗句意思，熟读成诵。
2、掌握诗人在古诗中运用的比喻等修辞手法以及对比的写作手法.教学重难点重点：理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感；难点：通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。
教学过程（一）古曲导入，创设意境课前播放古曲，在淡雅悠远的歌曲中开始本课。
(设计意图：营造氛围，使同学们感受古风古韵，以便更好的进入古诗文的学习。
）师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）今天老师带大家去西湖旅游好吗？（PPT播放西湖四景，春夏秋冬）（设计意图：使同学们初步了解西湖的美,充分调动学生的学习积极性。
）欣赏了西湖四景之后，同学们有怎样的感觉呢？用一句话或者一个词来表达一下。
（景色宜人，风光秀丽）这样美丽的景色，大家想不想继续观赏呀？（想）那么今天，就让我们一起跟随大诗人苏轼来领略这人间仙境。
（二）解题：（PPT出示课题及作者）请大家齐读课题，教师板书课题及作者。
师:读了课题，同学们有什么疑问吗？（学生质疑）PPT出示关键字词的释义。
联系注释，解读课题。
师：同学们理解了非常好，接下来我们来看作者苏轼，我们以前学过苏轼的哪首诗呢？生：回忆所学过的《赠刘景文》师：恩，同学们的记性真好，那么苏轼作为著名的大诗人，他的成就可不止这些。
（三）知诗人、晓背景（PPT出示诗人简介以及本诗写作背景，顺便引出本诗的第一首。
）（设计意图：学习一首古诗，必须要了解诗人以及诗人作诗的背景，这样才能更好的深入作者的内心世界，了解诗人的内心情感。
而第二首作为第一首的注脚，所以第一首也有介绍的必要，但是由于学生情况，对第一首不做过多讲解，可以简单的表述带过。
）师：第一首中提到的此种美景到底是怎样的呢，接下来我们一起来学习第二首，也就是我们今天要学的这首诗。
（四）初读文本（设计意图：初读文本，读准字音，读准节奏，初步感受古诗的节奏美。
《饮湖上初晴后雨》说课稿（优秀范文5篇）
《饮湖上初晴后雨》说课稿（优秀范文5篇）第一篇：《饮湖上初晴后雨》说课稿《饮湖上初晴后雨》说课稿范文作为一名人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的《饮湖上初晴后雨》说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《饮湖上初晴后雨》说课稿1尊敬的领导、评委、老师们：大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。
接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。
是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。
二、学情分析由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。
但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。
我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。
为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。
三、教学目标：（一）知识与技能1、认识两个生字。
2、有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
3、感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。
4、学以致用，写作训练，培养语用能力。
（二）过程与方法1、学生朗读诗文，随文识字。
2、教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。
3、学生朗读感悟，背诵积累。
4、结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。
（三）情感态度价值观体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
四、重点难点重点：理解诗句的意思。
突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课(精推3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课（精推３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课第【1】篇〗说教学目标：1.利用注释及学过的方法理解古诗内容。
2.借助，发挥想象，走进诗境，体会诗人的感情。
3.有感情的朗读古诗，背诵古诗。
说教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
说教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的思想感情。
说教学过程：一、赏美景，揭诗题：同学们，我们伟大的祖国幅员辽阔，名山大川、旅游胜地不胜枚举。
杭州西湖就是其中一例，接下来请同学们将目光锁定大屏幕，静静地想，细细地看。
（师播放课件，旁白。
）1.师：同学们，你眼里的杭州西湖是一个怎样的地方？它让你想起了哪个词语？2.指名说。
3.师小结：正如同学们所言，美丽遐迩，风景优美，即使用尽所有的好词来赞美它，也不过分。
今天就让我们一起走进古诗《饮湖上初晴后雨》，看看北宋著名诗人苏轼是如何赞美它的。
4.板书课题，读诗题。
二、解诗题，知诗人：1.解诗题。
（1）题目是文章的眼睛，古诗也不例外，通过读题，你读懂了什么？（饮初后）（2）用自己的话完整的说说诗题的意思。
（3）师小结：诗题短短七个字，浓缩了写诗的时间、地点以及主要事件，真可谓是言简意赅，一目了然，让我们再来读读，感受诗人高超的写作水平。
2.知诗人。
（1）关于诗人苏轼，你还知道些什么？指名说。
（2）播放PPT，师补充。
三、读古诗，明节奏师：大诗人眼中的西湖到底是怎样的？请同学们快读一读诗歌。
1.放声自由朗读。
2.同桌两人，画着节奏读。
3.全班交流，指名上黑板划节奏，标重音。
4.读古诗（指名读、男女生读、同桌读、全班齐读）5.多元评价。
四、品诗句，赏诗景。
师：诗人用短短28个字，就为我们展现了西湖美景，你们有怎样的好方法把它学懂吗？（一）回忆学习古诗的方法：1.指名说。
2.师出示PPT，帮助学生归纳。
（看注释、查字典、联系上下文、查资料、熟读成诵、对比、想象等。
）3.小组自学古诗。
《饮湖上初晴后雨》教学设计15篇
《饮湖上初晴后雨》教学设计《饮湖上初晴后雨》教学设计15篇作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的《饮湖上初晴后雨》教学设计，希望能够帮助到大家。
《饮湖上初晴后雨》教学设计1【教学目标】：1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时【教学过程】：一、激情导入：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。
亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！（播放课件：《动人的西湖》）旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。
这儿夏天的荷花很有名。
雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。
从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。
宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
今天，我们一起来学习。
（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。
）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。
师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。
他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。
苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。
今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）二、初读感知：1 、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2 、检查读书效果。
3 、师范读古诗。
4 、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
饮湖上初晴后雨说课稿
淡妆浓抹总相宜。
（3）精读诗句，读中悟意。
西子：西施。
西施是中国古代四大 美女之首，是历代美女之 最。 传说春秋战国时期， 越国有个著名的美女叫西 施。因为长的非常美丽， 一次西施在河里洗衣的时 候，有鱼从她身边游过， 鱼见到西施的美貌就忘记 了游水，沉到了河底。所 以人们用沉鱼来形容西施 的美貌。
依据教学目标，我将教学重难点确定为：
（1）重点：是让学生通过多种形式地朗读，读懂诗 意。 （2）难点：正确引导学生有感情地诵读古诗，读出 画面，读出情感。
二：说教学方法。
大家知道，语文是一门培养学生 实践能力和创新精神的重要学科，在 教学过程中，我不仅要使学生知其然， 还要使学生知其所以然。因此，我采 用的教法是“六读悟情”古诗文教学 法。学法是采用自主朗读、尽情诵读、 自我赏读、读中理解，读中悟情。
三：说教学过程。
（1）图片展示，导入新课。
苏轼 字子瞻，号东
坡居士，眉州眉山人。 与苏洵、弟苏辙，合 称“三苏”。“唐宋 八大家”之一。 北宋著名文学家、 书画家、词人、诗人、 美食家。 中国文学艺术史 上罕见的文学全才。
“六读悟情”古诗文教学法中要求学生首先要知诗人、 晓题意。
（2）通读古诗，初步感知。
《饮湖上初晴后雨》说课稿
渊明小学 王凯群
一：说教材 二：说教法与学法 三：说教学过程 四：说板书设计
一:说教材
三维目标
（1）知识与能力目标。要求学生会认读、理解 潋滟、空蒙等词语。 （2）过程与方法目标。要求学生结合注释正确、 流利、有感情地朗诵古诗。 （3）情感态度与价值观目标。学生对古诗的学 习与朗诵，激起学生对西湖的向往与喜爱之情。
淡妆 浓抹 总相宜
（4）品读诗歌，读中悟情。
《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇
《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计优秀5篇
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计优秀5篇《饮湖上初晴后雨》的优秀教案篇一学习目标：1、认识“亦、妆”2个字。
了解诗句的大概内容。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点难点：引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备：教师准备：课件学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
课时安排：1课时教学过程：课前谈话：古诗是我国文学的一朵奇葩，学会古诗对我们有很大的用处。
人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
同学们也学过不少古诗了，谁来给大家展示一下？一、初读古诗，整体感知。
1、板书诗题，学生齐读课题。
2、（课件出示整首古诗）齐读古诗，整体感知。
师问：你们知道古诗是描写什么地方的吗？（西湖）3、学生介绍杭州西湖。
4、观看西湖的美景，老师补充介绍西湖。
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代以来就远近闻名，许多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，而“苏堤春晓”、“曲苑风荷”、“雷峰夕照”等等本身就是一首首优美的诗，一幅幅多彩的画！下面，我们就乘坐小船和苏轼一起去欣赏西湖的美景吧！二、初读诗句。
1、诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》），透过诗题，你读懂了什么？（a、天气变化——初晴后雨；b、地点——湖上舟中；c、干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。
2、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
3、教师小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。
4、现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。
初晴——水光潋滟晴方好（晴天的西湖水面波光粼粼）后雨——山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦胧胧）三、品读诗句。
1、短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿(精推3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿（精推３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿第【1】篇〗《饮湖上初晴后雨》说课稿此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。
从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。
这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
(设计意图)这一环节学生边想象边读，从景中悟情。
古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。
第四版块：拓展阅读古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。
应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。
因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。
让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。
五、说板书设计最后，我说一说这课的板书，板书是这样的`：饮湖上初晴后雨西湖西子晴(好) 淡妆总相宜雨(奇) 浓抹(设计意图)这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。
最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。
我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。
希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。
〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿第【2】篇〗教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第五组课文的第一课中的第二首古诗，是本单元走遍神州大地的第二站。
古诗把西湖比作西施大胆巧妙，不愧是流传千古的名篇。
学情分析三年级的孩子，能通过预习自己读准字音，也能使用看图，看注释，反复诵读等方法读懂古诗大意。
但要深入体会古诗的内涵进而入情入景的朗读还需老师的引领点拨。
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《饮湖上初晴后雨》说课
发表时间：2010-11-11T14:24:07.850Z 来源：《魅力中国》2010年8月第3期供稿作者：杨敏
[导读] 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五年级上册第六单元的一篇主体课文
杨敏（河南省商丘市前进小学河南商丘 476000）中图分类号：G622.41 文献标识码：A
一、把握课标说教材
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五年级上册第六单元的一篇主体课文。
这是一首赞美西湖美景的诗，是苏轼在西湖和朋友泛舟宴饮的即兴之作。
作者苏轼通过大胆的想象、生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候条件下呈现的不同风姿。
晴天里的西湖波光闪闪，涟漪可爱；蒙蒙雨天的山色同样妩媚动人。
她宛如那美丽的西施，不论怎样打扮都是那样婀娜多姿。
诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
该诗是他杭州分风景诗中流传最广的一首。
二、学情分析
学生经过四年的语文学习，接触过不少的古诗，对古诗的学习有了一定的兴趣。
在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但是对学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情还是一大难点。
三、教学目标
《新课标》强调，语文教育的目的是全面提高学生的语文素养。
知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观共同构成了语文素养的生命体。
所以，我从知识、能力、情感三个维度确定如下目标：
1．认知目标。
理解古诗内容，了解西湖的美丽，能够有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．能力目标。
理解重点诗句，感悟古诗所表达的思想感情，学习作者的写作方法，提高学生审美鉴赏能力和创新意识。
3．情感目标。
通过古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美。
与作者共鸣，产生热爱自然，热爱生活的美好情感。
4．教学重难点。
激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意，产生热爱自然、热爱生活的美好情感。
四、发挥主导说教法
根据古诗这一独特文学形式，教学中我主要以学生的诵读为基本方法，发挥韵文形式，利于朗读的优势，设计了“以导助学”、“以情促学”、“以读悟情”的教学方法。
教学生带着美好的情怀、美好的现象，用优美的声调，抑扬顿挫地美读。
五、突出主体说学法
教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。
《新课标》还指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
基于以上两点，我指导学生主要运用“自读自悟、讨论交流、合作探究”的学习方法。
六、说教学程序
（一）激发兴趣，导入新课
兴趣是最好的老师。
所以一上课，我就让学生诵读积累的古诗，随后又用课件出示了描写西湖的几首诗，有欧阳修的《西湖》、吴骞的《诗西湖》、苏轼的《夜泛西湖》、白居易的《西湖留别》，并让学生说他们的共同点。
学生很容易就看出都是描绘西湖的。
课件出示西湖美景的图片，让学生感受到西湖的美丽。
面对西湖的山光水色，我们又感到语言的贫乏，可古时候的诗人们却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中的一篇(板书诗题)。
开课伊始，指明背诵古诗，给学生创设了展示自己的舞台，自然形成一种学古诗的氛围，而后出示的几首有关西湖的诗，更点明了主题，引出了本诗的学习。
图片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽，萌发探究学习的兴趣。
( 二)了解苏轼，理解诗题
五年级学生已对几位著名的诗人有所了解，所以我只用课件出示苏轼的简单介绍，既复习了旧知识又提高了课堂效率。
然后让学生用自由读、指名读、齐读的形式读诗题，并思考诗题意思。
读中有境，读中悟情，读书不仅是手段，同时还是目的，更是一种过程，成了学生全身心的生命活动，并培养学生的想象能力和表达能力。
学生带着问题读，激发了学生思考的积极性。
学生的回答可能会不完整，老师加以总结，学生就理解了诗题写了作者在西湖上和朋友饮酒时，先看到晴天的景色又看到雨天的景色。
苏轼的这首诗意境奇美，可用创设情境的方式来激发学生的兴趣，尊重学生的主体地位，激发学生的潜能。
到底是什么美景使作者陶醉了，以至于写出了900年来妇孺皆能吟诵的名篇呢？用这句过渡语很自然的过渡到教学的第三个环节：精读古诗，理解诗意。
(三)精读古诗，感悟诗情
从诗题我们就了解作者描写了晴天和雨天的景色，哪句是写晴天的?从哪个字看出来的? (板书：晴)晴天的景色怎样?（板书：水光潋滟），在理解水光潋滟时，先借助字典，让学生理解它的字面意思，再找水光潋滟的近义词，同时图片展示晴天时候湖面的景色，由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要让学生对某一问题有更为深刻的理解，就要尽量创造机会让学生能看得到，听得见，摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感受其中的内容，产生和作者同样的心里共鸣。
因而教师要在条件允许的情况下适时采用直观的手段，可以增强感染力。
接着发问：晴天时候，你除了看到水光潋滟外，还欣赏到什么美景呢?这时候学生就展开了丰富想象，把想象的美景写下来，写完后指名读，这样本课的教学难点在这一环节中得以充分体现。
指导学生展开丰富的想象写一写，我做到了读写结合，而且这样由说到写，梯度合理，降低了难点，也增强了学生习作的欲望。
优美的语言把学生带到了如画的西湖，这一切都沐浴在阳光下，多美啊，这是作者对“晴方好”的赞叹，（板书：好)一个“好”字就道出了西湖的美景，这就是古诗的魅力。
西湖的美景晨昏各异，四时不同，雾后的西湖是否别有一番风味呢?雨中的西湖又增添了几分诗意?
学生通过想象，走进了诗中所描绘的意境之中，在理解“山色空濛雨亦奇”时，先出示雨中西湖景色图片问：雨中的景物你能看清吗?学生会答：看不清，诗中又是哪个词是看不清的意思?学生也不难找到“空濛”，这样就很轻松的理解了“空濛”就是雾气迷茫，接着发问：这雨只让山色空濛吗?还让什么空濛呢?这样学生的想象空间就打开了，学生很自然的想到：塔、桥、树等等，这一切都笼罩在雨雾中，若隐若现。
一切显得多么奇妙（板书：奇)，理解“雨亦奇”就水到渠成了。
接着配乐指导朗读诗句，配乐朗读，将无声的文字转化为更能表情达意的有声语言，这使得文章的内在情趣和学生自身的体验相得益彰，从而使得学习过程如行云流水，自然、充满活力和魅力。
要读出作者看到这般美景的兴奋激动，西湖晴天和雨天的景色都那么迷人，让我们想到古代一位美女——西施，并发出这样的赞叹，（板书：淡妆浓抹
总相宜)课件出示西施的图片，让学生感受西施那无与伦比的美，然后让学生体会作者为什么把西湖比成西施，引导学生理解，不仅因为西施家在西湖边，同有一个“西”字，都有婀娜多姿的阴柔之美，更重要的是他们都有天然美的资质，西湖是天然美景，西施是绝代佳人，这个精妙的比喻既传神又巧妙，因此，西子湖也就成了西湖的别称。
感受诗人把西湖比作中国古代最美的女子，可见他对西湖是多么热爱，这一环节，我引导学生依托诗文反复品味语言，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵，为了更加体会诗人对西湖的赞美，我又设计了：如果你给西湖化妆，你喜欢淡妆还是浓妆呢，为什么?这个环节的设计使得学生更深刻体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵进行的精炼概括，成了赞美西湖的巅峰之作，因为巧妙的比喻，使得这两句诗成了传世名作。
寥寥数语就能勾勒出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。
让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中体会，读中感悟。
(四)拓展学习，促进积累
通过背诵积累其他描写“水”的诗句，唤起了学生的认知，激发学生背诵更多的诗词，引导学生接触更多的祖国文化，促进积累知识，提高语文素养，《新课标》明确指出5—6年级的学生要背诵优秀诗文60篇，而课本上提供给学生的远远不够，所以要调动学生课下自学古诗，这一活动充分利用课本以外的教育资源，突破了教学内容的单一性。
同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等和大家共同交流，
让学生有机地把自己自主搜集的资料和课本的内容结合起来，保证必要知识的掌握，也拓展了学生对课外知识的吸收，鼓励了学生的自主意识和自主探究的精神，多种形式的交流不仅互相传递信息，而且了解更多的知识，达到了资源共享的目的，激发学生的创造潜能，同时让学生充分发挥自己的特长，让学生感到自己能行，展示自我是一件愉快骄傲的事情，教师及时的给予评价，让学生从中体会到成功的喜悦。
七、说作业布置
1．读一读(有感情、有节奏、有韵味)
2．说一说(用自己的话说诗意)
3．讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖)
给学生选择的余地，把课堂内容延伸到课下。
这节课，我们在古诗中漫步，在祖国的山山水水中畅游，祖国文化博大精深，需要我们细细品味，祖国江山如此多娇，期待我们用心感受。
这样的结束语使这节课的内容情感得到升华。
八、说板书：
饮湖上初晴后雨
晴：水光潋滟
西（子）湖淡妆浓抹总相宜
雨：山色空濛
一个好的板书就是一个微型教案，能突显本课的重点，帮助解决难点，我的板书以提纲式为主，展现课文主旨，简洁、明了，真正做到了板书服务于教学。