对外汉语中的语音与词汇教学
浅谈对外汉语词汇教学的原则与方法
浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法2019-10-22作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.摘要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。
本⽂从词汇教学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意的⽅⾯。
关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。
从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。
⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。
⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，⼈们就根本⽆法说话了。
”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。
对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。
这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。
如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。
从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者最重要的任务。
学习者的难点即是我们教学的重点。
⼀、词汇教学的难点对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下⽅⾯：（⼀）词汇量难以控制。
词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。
课程不同对词汇量的要求不同。
读写课、听⼒课、⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。
同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。
⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。
学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任务。
9语音语法词汇汉字教学
b
p
ba
pa
bo
po mo me
bi
pi mi
bu
pu mu
m ma
3、发音示范 4、口形展示 5、发音部位图 6、双手模拟发音器官
（四）声调的展示方法 1、发音示范 2、五度声调示意图 3、适当调整四个声调的教学顺序，一、四、三、 二。 4、图示 表示上声的变调，可以图示如下： hǎo+tiān→ hà o+tiān hǎo+rén → hà n o+ré hǎo+jiǔ → háo+jiǔ hǎo+kàn →hào+kàn
第九节
对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学
一、语音教学
（一）语音教学原则 1、短期集中教学与长期严格要求相结合。 2、音素教学与语流教学相结合。 3、通过语音对比突出重点和难点。 4、声韵调结合教学，循序渐进。 5、听说结合，先听后说。 6、以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅。 7、机械性练习与有意义
35 上声
5高
214
去声
51
妈 高平调55
4半高
[ ma55] [ ma35]
麻 高升调35
3中
2半低 1低
马 降升调214 [ ma214] 骂 全降调51 [ ma51]
(三）声母、韵母的展示方法 1、图表 利用声母、韵母表把要学的语音介绍给学生。 2、板书
a o e i u
二、词汇教学
（一）词汇量的控制和词汇的选择
一种语言的词汇数量是很大的。现 代英语有六十万个单词，汉语词汇根据 词典所收的条目来看至少也有四五十万。 这样大的词汇量，即使是说母语者也不 可能而且不需要全部掌握。而第二语言 要求学习的词汇量只占该语言词汇的极 小部分。那么具体的词汇量如何确定， 应学的词汇如何选择，就成了词汇教学 首先要解决的问题。
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学的方法拓展1、进行语素教学。
“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。
”进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字(即核心语素)，因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。
学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。
2、注重“语境词汇”教学。
词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。
语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。
而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。
一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了其中一种特定的含义。
大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。
因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。
3、重视“语用色彩”教学。
词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。
如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。
因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。
对外汉语词汇教学简述
对外汉语词汇教学简述教外国人学习汉语，从教学内容上说，一般认为包括五个方面：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。
在这五个部分中，以词汇教学最为重要，词汇集语音、语义、语法和文化于一体。
本文主要从词汇的重要性角度出发来说明对外汉语教学中的词汇教学。
标签：对外汉语词汇对外汉语现在是一门炙手可热的学科。
无论应用语言学者还是理论语言学者都对这门学科给予了很高的关注。
目前，已出版了许多关于对外汉语教学方法的理论著作。
笔者在看了一些关于对外汉语词汇教学的理论后，拟从词汇在对外汉语教学中的重要地位、目前我国对外汉语词汇教学的现状、对外汉语词汇教学的几种方法三个部分对我国的对外汉语词汇教学作一个综合的介绍。
一、词汇在对外汉语教学中的重要地位对外汉语教学，从其内容方面来讲，一般认为包含以下几个部分：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。
但从语言习得的过程上来讲，这几个方面并不是同等重要的。
语音教学主要是在初级阶段，而且学习的时间不长，主要是能把握汉语中基本的元音和辅音，可以说它是目的语学习的一个“前奏”。
文字教学可以针对不同国家的学生采取不同的方法，对日本和朝鲜、韩国学生来说，文字教学较其他国家来说要相对“轻松”一点，文字教学主要目的是便于外国学生的读写。
语法教学是一个非常困难的步骤，对外国学生来说，目的语的语法规则是最难把握的，因此，在对外汉语教学过程中不宜大讲特讲。
至于文化教学就要结合整个教学过程来进行了。
词汇在对外汉语教学中有着的重要的地位：首先，词汇在各级语言要素中处于一个中间位置，它下面可以连接语素，上面可以延伸到词组、句子；其次，汉语是语义型语言，语义主要体现在词汇中，因此，将词汇教学放在中心的位置比较合适。
二、目前对外汉语词汇教学的现状我国从系统地产生对外汉语教学专业后一直到现在，主要应用了三种方法，分别是：以句型训练为主的直接法；以培养学生交际能力为目标的“结构—情景—功能”相结合的教学方法；还有“结构—功能—文化”相结合的教学方法。
浅论对外汉语教学中的词汇教学
浅论对外汉语教学中的词汇教学论文关键词：语言教育对外汉语词汇教学论文内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。
学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。
”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。
因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。
一.词汇教学的目标和任务词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。
词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。
词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。
对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
5.拆分推测法
此法，是在综合考虑汉语词汇的特点基础上提出来的。我们知道，汉语是以音节为基本的语言单位的，每个音节写成一个汉字。除少数单纯词外，汉语词汇系统中的大部分词语都是合成词，由两个或两个以上的语素组成，这是汉语的特点。我们可以据此对词语进行拆分，通过分析词语内部的语素和语素之间的关系来学习新词的意义。例如：机票＝机(飞机)＋票(票据、凭证)；开关(可以开或关的东西)＝开(打开)＋关(关闭)等。
反义词。如果两个词的词义相反或相对，那么这两个词就是反义词。相反是指绝对对立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相对，是指相对对立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定这一方。词义之间存在着相对的第三个词义。如：“黑”与“白”，在这两个词语中间，还有灰白，浅黑等中间状态的存在。
老师会很高兴。
老师会说你好吗？
当然会。
对了，老师说你好就是“表扬”你。
到这里，“表扬”一词的词义在对话中不知不觉地得到了解释，即因为作了一件事而得到别人的肯定。通过这样的举例，学生对词义有了较清楚的认识。
举例法除了在解释词义上比较实用外，它在辨别词义上也相当实用。例如辨别“成果、结果、后果”，可以给学生举出两种不同情景，一是积极的，一是消极的，指明积极的结果是“成果”，消极的结果是“后果”，“结果”是中性的。
对外汉语中的词汇教学
了一些约定俗成的固定搭配之外，汉语词 汇之间的搭配也有一定的规律可循。 词语之间的搭配能力有层次之分，可以分 为三个方面： 搭配要求、搭配形式、搭配范围。
“搭配要求”
指搭配成分方面的要求，包括组合成员可以充当的成分和 可疑搭配的成分或语义格，以及交际的句式环境、语用特 征等。比如： “腐烂—腐化”做动词时“腐烂”不能带宾语而“腐化” 可以； “互相—相互”中前者不能作定语而后者可以； “千万—万万”中“千万”只用于祈使句，而“万万”除 此之外还能用于陈述句； “构思—构想”同为动名兼类词，“构想”常作名词， “构思”却无此语用特征。 离合词与非离合词的差异也纳入此列，因为离合词在“离” 时可兼任谓宾二成分，而非离合词则无此功能。
1.词形结构的网络化的建构
对于有多个义项的词，应当采用分析的思维方式， 分解到每个语素以及语素与语素之间的关系上进 行识记和积累。以“解”字为例: “解”的多个义项分别如下： （1）分开：解剖、解体、解散、分解； （2）打开：解脱、解决、解码、解冻、解放； （3）除去：解闷、解渴、解围、解除； （4）说明：解释、解说、解答、注解、见解； （5）明白：解悟、易解、费解、理解、了解；
反义复词语素的三种结构
A．本义+本义：朝夕、爱憎、悲喜、裁缝、
沉浮、雌雄、贵贱、呼吸； B. 本义+引申义：枯荣、暗淡、安危、唱和、 成败、春秋、恩怨、甘苦； C．引申义+本义：尊卑、荣辱、文武、幽 明、功罪、始终、天地、好歹； D．引申义+引申义：雅俗、表里、本息、 迟早、饭菜、睡觉、异同、留别。
第四，有意识地训练学生的猜词能力
语素教学法为猜词提供了现实的可能性。 词汇教学中还应该利用语素义、构词法与
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学中的词汇教学——以《发展汉语中级口语Ⅰ》第二课为例
对外汉语教学中的词汇教学—以《发展汉语中级口语I》第二课为例孙华蕊(渤海大学，辽宁锦州121000)学例歎案J_AOXUE A N匚摘要：词汇教学在对外汉语教学中占有极其重要的地位，是学生学习和理解课文的关键，同时也是能够让学生掌握和扩大词汇量的重要手段。
在词汇教学中，不仅要让学生认识、理解词语，还要会运用，最终能熟练用所学词语进行交际,这是每个对外汉语教学教师关注的问题。
文章以口语教材中的具体一课为例，谈谈在对外汉语教学中的词汇教学。
关键词：对外汉语教学；词汇教学；原则中图分类号：H195.3文献标识码：A文章编号：2095-624X(2020)45-0077-02留学生学习汉语基本都是从学习词语开始的，接着是句子、段落，而词汇部分是他们学习汉语的基础，词汇教学在对外汉语教学中有着举足轻重的地位。
一、词汇教学的基本原则1.借助汉字的特点教学汉字集形音义于一体，而且辨义能力强，能分化同音词。
在词汇教学中可以对组成词汇的汉字的特点进行归纳、分析，找出不同词汇之间的关系并进行对比，如遇到同形词、同义词、同音词，可以帮助学生进行相应的拓展，讲清不同词语间的区别，使学生能够辨别。
2.重视词语的用法与搭配，讲解简单化词汇教学具有系统性，在讲解词语时，要考虑词语的用法和搭配。
最好在特定的情境中讲解，启发学生理解并进行归纳总结。
词汇的学习并不是简单地让学生明白意思，还要学会怎样运用。
同时教学中词汇的讲解不但要准确，还要通俗易懂，根据学生的水平，用学过的词语解释生词和用法，避免用学生不认识的词来解释。
3.词语与句子相结合，在语境中教学汉语中很多词是一词多义，鉴于此，可把语境作为补充信息。
在句子中，词语的意思则更具体化。
对初学者来说，教师可对词语最常用的义项，也是该课语境中的义项进行教学。
随着学习者水平的提高，可适当进行拓展，并适时引导学生进行归纳总结。
4.利用汉字构词法，词与语素教学相结合汉语中的词多使用词根复合法，运用词根语素构成的合成词最多。
试论对外汉语中的单音节字词教学
试论对外汉语中的单音节字词教学摘要：单音节字词教学是对外汉语教学中不可缺少的一部分，但面对多个国家、基础各不相同的留学生，如何更好地进行教学呢？同时面对留学生大多成年，母语的固有模式也对汉语教学的进行形成了阻碍的问题。
本文将从语音、字形、字义、练习四个方面进行。
关键词：语音；字形；字义；练习词汇是语言的三要素之一，是语言的建筑材料，是学习掌握一种语言的重要内容。
从目前一般的对外汉语教学模式看，多数课堂教学往往从词汇教学开始。
要掌握汉语必须学会一定数量的词语。
一个学生掌握和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平高低的重要标志。
在初级阶段词汇教学中，教师没有必要对教材中的生词作过多解释，需给出生词在课文中的意义即可，或扩展到该词语最常用的一两个义项。
初级阶段的词汇教学方法应具有直观性，简单易懂，不用多借助语言就让学生可以领悟。
如：利用图画（黑板画、图片、照片等）和实物引出生词。
例如，教“苹果、香蕉、橘子”这些词时，可以向学生展示水果的实物、画片、图片或照片等。
利用表情、动作让学生理解生词。
例如，教“高兴、难过”等词语，老师可以用相应的表情解释词义，；教“推、拉、拿、握一等词时，可以一边表演动作’边让学生快速说出相应的生词并快速指出板书的生词。
使用这种方法可以使学生直接了解词义，把生词的形、音、义有效地结合起来，并使记忆得到强化。
研究表明，多重感官感受的信息要比一种感官感受的信息记忆长久得多，在教生词的时候，尽量联系有关的词语，进行适当扩展，以便强化记忆和举～反三。
例如教“春天”时，可以把。
夏天、秋天、冬天”联系起来教；教“今天”时，可以联系扩展为“前天、昨天、今天、明天、后天’；初级词汇教学也要注意总结归纳。
这是复习生词常用的方法。
把学过的单词进行总结、归类，尽量找出单词之问的内在联系，可以加强逻辑i,忆，包括同音词归类。
按词性归类。
把学牛学过的名、间、动词、形容词、副词、连词等进行归类。
在中高级阶段，由于学生的词汇量以及所学词汇的难度相对增加，对学生交际水平要求提高，中高级的教学方法也更趋于多样化。
对外汉语词汇教学
(4)释义结合说明词的用法。如：怕
9
二、 词汇教学法
（一）词汇展示的方法
词汇展示分独词展示及综合展示。
1．独词展示：
听写、领读、认读、卡片、实物、多媒体等。
2． 综合展示。
常见的排列式有以下几种形式：
（1）按照生词在课文中出现的顺序排列；
起来/想出来”，比较句； （6）例句释义； （7）利用上下文，阅读教学常用此方法，如
“续存”；
11
（8）汉外对比，如韩语中的“做”； （9）从汉字的结构来解释，如“景”； （10）翻译。
2、解释词的用法的方法：
（1）词语搭配； （2）直接说明。不借助其他手段，直接向学生
第七讲 对外汉语词汇教学
1
一、词汇教学
（一） 词汇教学原则
词汇教学要体现汉语和汉语词汇的特点。 （虚词、语序）（语素构词的灵活性）
1、区别词的理解与词的运用的差异。 2、意义方面： （1）区别词义与释义的不同。 （2）区别实词与虚词，根据各类词的不同特点解释
词义。 （3）在语用中解释词义。 3、重视虚词教学。 4、重在教会学生运用词汇。
讲明该词的用法。
12
（三）词汇练习的方法
1、记忆练习。
（1）直接问答。通过教师直接提问和学生回答来帮助学 生记忆生词。
（2）利用图片。利用课前准备好的图片，组织学生练习， 帮助学生记忆。
（3）实物。利用教室里存在的或事先准备好的实物组织 学生练习。
（4）利用体态和动作。利用体态和动作引导学生说出词 语，加强记忆。
8
2、词语的释义要用汉语解释汉语
用汉语释义应该有自己的原则：
对外汉语教学法之词汇教学技巧
对外汉语教学法之词汇教学技巧
词汇教学在对外汉语教学中起着非常重要的作用，以下是一些词汇教
学的技巧：
1.词汇分类：将词汇按照主题、词性、意义等进行分类，帮助学生更
好地理解和记忆词汇。
3.多种表达方式：告诉学生同一个概念可以有不同的表达方式，帮助
学生拓展词汇量并提高表达能力。
4.多种练习形式：通过课堂练习、游戏、角色扮演等形式来巩固词汇，增加学习的趣味性和参与度。
5.词汇拓展：在学习具体词汇的同时，教授一些常用的词根、词缀和
固定搭配，帮助学生拓展词汇量。
6.重复和复习：在不同的语境中多次重复出现一些词汇，帮助学生巩
固记忆。
7.语境教学：将词汇放入实际语境中进行教学，帮助学生理解词汇的
用法和意义。
8.个性化教学：根据学生的不同需求和兴趣，针对性地选择和设计词
汇教材和练习。
9.创造语言环境：营造一个词汇丰富的语言环境，例如使用真实的语
料库材料、提供阅读材料等，让学生在实践中运用和巩固词汇。
10.引导学生自主学习：教师可以引导学生利用各种资源自主学习词汇，例如在线词典、词汇学习网站等。
通过以上的词汇教学技巧，可以帮助学生更好地掌握和运用汉语词汇。
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
对外汉语词汇教学的理论方法和原则越来越多的学者认为词汇教学在汉语教学中处于核心地位不过在多年以前词汇教学并非像现在这样受到足够的重视。
从我国对外汉语教学这一专业产生到现在我们采取了一些方式进行对外汉语教学然而这些教学方法都侧重于语法教学忽略了词汇教学的重要性。
随着对外汉语教育事业的发展愈来愈多的人投入到对外汉语教学的实践中众多学者逐渐意识到在我国的对外汉语教学过程中语法教学和词汇教学的地位极其不平等。
本篇论文则从各个方面充分论证了词汇教学的重要性以期引起人们对词汇教学的重视。
一、对外汉语词汇教学的任务和意义词汇是语言的建筑材料词汇量愈丰富语言就愈发达表现力也就愈强。
在我们教授外国留学生的过程中词汇教学的作用日益显著。
接下来我们将探讨对外汉语词汇教学的任务和意义。
（一）对外汉语词汇教学的任务对外汉语词汇教学的任务不光要求我们能够驾驭一定数量的词汇而且还要对词汇的音形义和主要用法有深入的认识从而使留学生能够正确运用词汇进行顺利的交际。
汉语的词汇量较大比如《汉语大词典》收词37万多条台湾的《中文大词典》收词44万条日本的《大汉和辞典》收词55万条。
虽然同汉语总的词汇量相比对外汉语教学中涉及的词汇量并不大但熟练掌握并非易事。
从语音方面来说存在大量的多音词和同音词很多留学生难以分辨。
从语义方面来说有许多近义词、同义词和反义词成为留学生学习和使用时的难点。
不少留学生难以区分褒贬色彩不同的近义词比如在“鼓动、鼓励和煽动”这组近义词中都包含激发人的情绪使之行动起来的意思但是三者的褒贬义却各不相同。
“鼓动”是个中性词“鼓励”是一个褒义词但“煽动”却是一个贬义词。
从词的构成方面来说既有基本词汇又有一般词汇既有古语词、方言词、外来词、行业语、隐语等也有文化内涵极其丰富的成语、惯用语、歇后语等。
在对外汉语词汇教学中不仅注重词汇量更注重正确理解和表达词汇的能力。
许多外国留学生难以准确掌握词汇的内在含义常常望文生义。
例如曾经有一名韩国留学生试图用“音容笑貌”这个成语来形容自己暗恋多年的女生然而“音容笑貌”是指故人谈笑时的容貌和神态是用于怀念故人的用在此处显然是不合适的。
对外汉语教学法之词汇教学技巧
（二）词汇课堂教学技巧
4. 关于词汇的积累 第一，利用同素词。如，“整”（整年，整 月，整日，整天）；“亲”（ ？ ） 第二，利用学过的语素扩展新词。 第三，归纳同素词。 第四，利用附加法类推（前缀，后缀）。 第五，根据意义归类。 第六，根据语法归类。 第七，重复。来自（二）词汇课堂教学技巧
2.解释词汇的技巧 解释词汇就是将所要讲授的词汇的意义及用法给学生加以解 释。 词的用法包括词的语法功能及特点，词在句中的位置，词的 语境义，词的搭配，词的使用范围等。 解释词汇的技巧可以大致分为两类：解释词义的技巧和解释 用法的技巧。 （1）解释词义的方法： 第一，以旧带新法。用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。 在解词时老师可启发学生用已经学过的词自己解释词义，然后再 给以归纳，纠正。如，姑姑（爸爸的姐姐或妹妹） 第二，根据语素推测词义。教师在教授新词时可引导学生对 新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的 意义。如，店---商店（旧）；服装店---卖服装的商店（新）
（二）词汇课堂教学技巧
（2）综合展示 第三，串联排列 方法：按照生词在课文中出现的顺序排列。听写，认读后 教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词为提示 线索，听教师串讲课文或复述课文，教学的各个环节都围绕着生 词进行。这种方法适用于精读课，口语课和听力课等多种类型。 第四，分话题排列 方法：教师根据当天课所要讲练的内容，把生词按不同的 话题分组排列。如谈家庭就按照家庭成员和相互关系排列等。这 种排列的好处是生词的讲解和运用有机地融为一体，学以致用， 记忆深刻。适用于精读课和口语课的教学。
（二）词汇课堂教学技巧
（1）独词展示： 第五，实物 方法：教师向学生展示实物，启发学生直接将当堂所要学的 生词说出来。 第六，图片展示 方法：教师向学生展示图片，启发学生直接将当堂所学的 生词说出来。这种方法也可用来检查学生的预习情况。 （2）综合展示 第一，按词类排列后展示 方法：把课文中的生词按照不同词类排列后展示，如果学 生尚不了解词类的知识，教师可以英汉对比的方法简单介绍一下。 这种排列方法从词的语法功能出发，便于将来进行词语的搭配练 习，并建立词类的初步认识。 第二，相关排列 方法：教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的 生词进行排列组合。这种排列的方法在于帮助学生记忆。
对外汉语词汇教学
7、实践性原那么：精讲多练，以学生为中心，改 变教师满堂灌的现象。“精讲活练〞〔不要一味地 机械性死练，切忌出现教师一个人讲的情况，自始 至终都要调动学生参与〕
8、深入浅出原那么：防止照搬词典注解的做法， 尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选 择不同的方式。
三、词汇教学的内容 词语的形音义、词语的用法、 构成词语的语素的意义、汉语的构词法、 词语的语境知识、词语的网络联想词群、 词语的文化意义、 基于汉外比较的词汇的“空位〞
〔1〕造句
〔2〕看图说话
〔3〕复述课文
〔4〕自编故事
五、词汇教学技巧 〔一〕适当地调节课堂气氛 〔二〕巧妙利用课堂游戏 〔三〕创设和学生关系密切的语境 〔四〕帮助学生拓展词汇
六、词汇教学应注意的几个问题 〔一〕主次清楚，切忌面面俱到 〔二〕讲练结合，以练为主 〔三〕及时归纳，帮助记忆 〔四〕不同词语要有不同的教授重点 〔五〕适当引入新词新语和字母词语
3、理解练习
做理解练习必须要真正理解词义和用法 才能进展。
〔1〕概括词义
成语和俗语比较适合用这种方法来练习。
〔2〕汉语解词
由学生将本课学过的生词尽量使用汉语 进展解释，由教师和其他学生猜测这个 词语是什么。
4、表达练习
表达练习用于检查学生对词语实际运 用的能力，这建立在已经完全认识生 词、理解生词含义、并充分了解其用 法的根底上。
第六章 词汇教学
一、词汇教学的意义 词汇在语言中有重要地位，是对外汉语
教学的根底，是语言要素教学，贯穿于整 个对外汉语教学活动中。
词汇与社会的联系最为严密，对社会开 展反响最灵敏，词汇教学既有长期性。 对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、 文化等方面，具有“多维性〞特征。
对外汉语词汇教学方法综述
对外汉语词汇教学方法综述
外汉语词汇教学方法的目标是帮助学习者有效地掌握和运用汉语词汇，提高他们的语言能力。
以下是一些常见的对外汉语词汇教学方法综述：
1.意义教学法：这种方法注重词汇的意义和搭配，在教学中强调词汇
的思维过程和语境运用。
学习者通过讨论、比较和思考词汇的意义和用法
来掌握词汇。
2.形式教学法：这种方法注重词汇的形态和拼写，并通过课堂练习和
记忆技巧来帮助学习者记忆词汇。
例如，教师可以通过拼写练习、词语排
序和词根词缀等活动来帮助学习者记忆词汇。
3.语境教学法：这种方法将词汇的教学与实际语境结合起来，通过对话、阅读和听力等活动来帮助学习者理解和运用词汇。
教师可以提供真实
的语言材料和情境，引导学习者运用词汇进行交流。
4.词汇扩展教学法：这种方法通过教授词汇的同义词、反义词、近义
词和词组等来帮助学习者扩展词汇量。
教师可以使用词汇搭配和词义辨析
的练习活动来帮助学习者深化对词汇的理解。
5.基于任务的教学法：这种方法通过学习任务的设计来促进学习者对
词汇的掌握和运用。
教师可以设计任务，要求学习者使用特定的词汇完成
指定的任务，如写文章、设计海报或进行口语表达等，以此提高学习者的
词汇运用能力。
在实际教学中，通常会结合多种方法来进行对外汉语词汇教学，以满
足学习者的不同需求和提高他们的学习效果。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中的词汇教学一直是一个备受关注的话题。
词汇是语言的基础，是语言运用的基本要素。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学的方法和技巧以及词汇教学中的问题和挑战等方面进行浅谈。
一、词汇教学的重要性对外汉语学习者要想流利地表达自己的意思，就必须掌握大量的词汇。
词汇是语言的基础，是语言流利表达的前提。
只有词汇掌握到位，学习者才能在表达自己的意思时游刃有余。
词汇教学的重要性不言而喻。
词汇也是语言的灵魂。
每个词汇都有自己独特的意义和搭配，通过词汇的运用，才能够更加准确地表达自己的思想和情感。
词汇教学不仅是学习外语的基础工作，而且也是外语能力的重要组成部分。
二、词汇教学的方法和技巧在对外汉语教学中，词汇教学方法和技巧至关重要。
以下是一些常用的词汇教学方法和技巧。
1. 词汇分类教学：根据词汇的性质和用途进行分类教学，可以帮助学习者更好地理解和掌握词汇。
按词性分类（名词、动词、形容词、副词等）、按语义分类（动物、植物、食物、交通工具等）等。
2. 词汇联想教学：通过联想的方式帮助学习者记忆词汇，例如通过图片、故事、情景等手段帮助学习者联想词汇，加深记忆。
3. 词汇活学活用：在词汇教学中，应该注重让学习者进行实际运用，而不只是死记硬背。
可以通过口头表达、写作练习、游戏互动等方式，让学习者在实际中运用所学的词汇。
4. 词汇拓展教学：在教学中，可以通过同义词、反义词、词语搭配等方式拓展学习者的词汇量，使学习者掌握更多的词汇。
5. 词汇评估与反馈：词汇教学不是一次性的任务，需要通过评估学习者的词汇掌握情况，并及时进行反馈，帮助学习者弥补不足，提高词汇水平。
三、词汇教学中的问题和挑战在对外汉语教学中，词汇教学也面临着一些问题和挑战。
首先是学习者的记忆能力和学习兴趣。
一些学习者对词汇教学缺乏兴趣，容易出现记忆困难的情况。
教师需要通过多种方式激发学习者的学习兴趣，提高学习者的词汇记忆能力。
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对外汉语中的语音与词汇教学
摘要：随着中国经济的不断发展，汉语也开始在世界上广泛流行，因此我国的对外汉语事业也变得越来越重要。
在对外汉语的教学中，我们会遇到语音、词义、语法等多方面的教学困难。
如何解决这些困难？教师应该在对外汉语的课堂使用哪些有效的教学方法
加以应对？本文主针对在对外汉语教学中遇到的问题进行研究，提出了更好的教学技巧与方法。
关键词：对外汉语；词汇；语音；教学
“对外汉语的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
”这也就要求我们在对外汉语教学中要不断地发现问题，仔细研究，以便寻求最好的解决办法。
一、对外汉语词汇教学
汉字，是困扰汉语学习者学习的一个主要问题。
中国汉字的主要特点是“它属于表意体系的文字”，很多外国留学生特别是非汉字圈的学生都会说汉字难写、难记，太难学了，原因在于“汉字不是用几十个字母记录语素、词中几十个音素和几百个音节，而是用成千上万的符号去表示语素或词的意义，同时附带地表示语素的声音。
因此有人把汉字说成是语素文字。
”
词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系。
因此，词汇的学习
也涉及到语音和语法。
郭绍虞《汉语语法修辞新探》中说：“语法的基础是词汇，最足以代表汉语特征者是词汇，所以，应从词汇问题讲起。
”长期以来，人们把汉语词汇分为两大类：实词和虚词。
实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类；虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、象声词六类。
汉语的语法问题，并不是按照西方词类的分法就可以解决得了的。
如名、形、动之间的转化，实词转化为虚词，实词和虚词的大量兼用以及有许多成分的半虚半实的性质都是汉语独特的语法现象。
所以，把虚词从词汇中抽出来，归为语法研究的对象看来并不合适，汉语的词汇本来就包括实词和虚词。
“以词汇教学为中心”的教学内容就应该包括虚词在内，汉语是缺乏严格意义上的形态变化的语言，其语法关系主要是靠语序和虚词来表现。
“以词汇教学为中心”的教学理论应该说是符合汉语语法特点的。
词汇教学包括展示词汇，词汇解释及词汇练习几部分。
展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法介绍给学生，并让他们跟读、认读，从而使他们对所学词的形、音、义有初步了解。
其目的是让他们掌握词语的用法。
听写是常用的、基本的展示词汇的手段。
它的实质是学生回忆预习过的生词的过程，同时也是教师检查学生预习情况的手段之一。
所以在面对汉字教学时，教师应特别注意教学方法，要摆脱枯燥乏味的教学方法，多用图片或实物展示的方法更有助于教学。
还有就是汉字是一点点演变到今天的，所以可以根据象形字来讲解。
有些汉字还可以拆开来讲解，例如“暑”字，这个字的上面是个“日”
下面是“者”，“日”有太阳的意思，太阳给人的感觉就是热。
又如“迟到”这个词，我们可以拆开语素来分析，“迟”有“晚”的意思，“到”经常说“到了一个地方”，那么“迟到”就是晚到了一个地方，这时候如果再配以一张图片讲解，效果就会更好。
一个好的、有趣的教学方法会让学生有一个更加积极的学习态度，“态度是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反应出对之采取行动的倾向性。
”所以，要努力地把对外汉语的课堂气氛变得更加活跃，采用更加有趣的教学方法，这样才会使汉语学习者有一个更加积极的学习态度。
二、对外汉语语音教学
在对外汉语教学中，会发现汉语的语音对汉语学习者造成了很多困扰。
“语音是人类交际必不可少的物质载体，它载负着语言信息，是约定俗成的语言符号的形式。
”因此，汉语的语音学习也是尤为重要的。
不同国家的学习者会在不同的语音上产生问题。
汉语的音素分为元音和辅音，音节由音素构成，声母位于音节前段，主要由辅音构成，韵母位于音节的后段，由元音或元音加辅音构成。
一般对汉语学习者来说，辅音的发音更容易造成困难。
例如对印度的学习者来说，“p”和“f”的发音经常容易弄混。
这就要求对外汉语教师需要对这一问题多加注意。
面对这个问题时，应该让学习者了解这两个辅音字母的发音部位和发音方法。
p的发音部位和发音方法是：双唇、送气、清、塞音。
发音的情况和b相比，只是多一股较强的气流，其余都相同。
f的发音部位和发音方法是：唇齿、清、
擦音。
发音时，下唇接近上齿，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流不颤动声带，从唇齿间的窄缝中挤出，摩擦成声。
在声母教学中，重点是难发、易混的声母。
j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh为难发的音，其中z、c、s和zh、ch、sh容易混同。
汉语中送气音与不送气音有区别意义的作用，而英语没有，所以欧美学生在区分这两种音时有困难。
如b-p、d-t、g-k、z-c、j-q、zh-ch。
在教难发的音时可用反复练习的方法，让学生多次模仿正确读音，从而在模仿中形成正确读音；在教易混的音时则可用比较法和实践法，把易混的声母和相同的韵母相拼，比较两者的异同，在实践中把两者分开。
如d和t，分别与an相拼，组成dan和tan。
对于初学者，老师应该利用图片，清楚地指出各个部位，同时利用手型和视频等方法，让学生初步掌握发音技巧，课后让同学们多加练习。
对于掌握不好的学生，如果纠正三次之后还是没有达到标准，最好不要继续纠正，这样只会增加学生的焦虑，严重的话会使其丧失对汉语学习的兴趣。
另外，外国学生对声调的掌握也是个普遍的难题，这个可以用手势法，在学生读的时候用手势提醒，同时也让学生学会自己用手势来提醒自己。
很多外国留学生都喜欢用英语解释来理解汉语中的词语和句子，这样做有利有弊，毕竟有些英语解释和汉语的意思还是有差别的。
所以，老师在讲解的时候也要注意，一定不能用英语来解释。
这样做不仅为了避免解释上的误差，还有就是如果课堂上是多个国家的学生，如果用英语解释，会让有些学生感觉自己的国家受到了歧视，这样不利于老师与学生建立感
情。
总而言之，汉语课的特点主要在于基础性和综合性，它不仅是各种技能的综合，语言知识的综合，而且也是教师知识水平的综合。
作为对外汉语教师，要有敏锐的洞察力，要根据学生的性格来展开课堂教学，让每个学生都受到重视。
总之，在如今的对外汉语教学中，老师要将多种教学方法融入到课堂中，老师要仔细观察学生们的学习态度和动机，根据不同的需求给予不同的教学重点。
在汉语热的今天，每一个从事对外汉语教学的人，都应该积极地发现教学中的每个问题，并用心研究、解决，以使我国的对外汉语事业更加壮大。
参考文献：
[1]刘询.对外汉语教育学引论[m].北京语言大学出版社，2001.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[m].高等教育出版社，2007.
[3]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[m].北京大学出版社，2011.
作者简介：高澜瑄（1988-），女，辽宁鞍山人，沈阳师范大学文学院，语言学及应用语言学2011级研究生。