案例.模块.实训—合肥学院大学数学“应用型”改革的探索与实践—陈秀
基于应用能力提升的仿真实验课程体系实验综述——以合肥学院为例
无锡职业技术学院学报JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF TECHNOLOGY第20卷第1期Vol20 No12021年1月Jan 2021DOI ：10. 13750/j. cnki. issn. 16717880. 2021. 01. 011基于应用能力提升的仿真实验课程体系实验综述-------以合肥学院为例宋媛殷辉王晓艳（合肥学院经管学院，安徽合肥230601）摘要：为了在有限的条件下培养学生的专业能力，合肥学院运用现有的教学条件模拟企业的实 际运营，结合模块化教学方式开展仿真实验教学的改革。
在模块化实验教学中，通过物理仿真教学 法（橡皮泥沙盘仿真实验）与计算机仿真（物流仿真软件）教学法相融合并循序渐进实施应用，从而取得良好的实验教学效果$关键词：应用能力；橡皮泥沙盘仿真；物流仿真软件；仿真实验课程体系中图分类号：G 642文献标志码：A文章编号：1671-7880（2021）01-0051-05Research on Simulation Experiment Module System Based on theImprovement of Application Capability —Take Hefei University as an ExampleSONG Yuan YIN hui WANG Xiaoyan（SchoolofEconomicsand Management ， HefeiUniversity ， Hefei230601， China ）Abstract ： Hefei University has been exploring how to cultivate students ' professional capabilities underlimited conditions. Combined with the modular teaching mode, we use the existing t eaching conditions t ocarry ou t reform of simula t i o n experimen t t eaching. In t h e modular experimen t t e aching process, physical simula t i o n t e aching me t h od and the compu t er simula t i o n t e aching me t h od are combined and applied s t ep bys ep oachievegoodexperimen al eachingresul s.Keywords : applica t i o n capabii i t y ； playdough sand t a ble ； logistics simula t i o n soft w are ； simulation experi men coursesys em1模块化实验课程体系的研究背景立足于能力导向的应用型教学体系是合肥学 院历年来的教学基础与教学理念+合肥学院分别在2009年、2014年和2018年都获得了国家级的教 学成果奖，主题分别是《借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新与实践》《突破学科定势打造模块课程重构能力导向的应用型人才培养教 学体系》《新建一新兴一新型：突破同质同构 推进八个转变建设应用型大学的探索实践《，都是围 绕应用型大学的建设为核心进行的教学模式探索+应用型的教学体系离不开实践，实践教学环节薄弱收稿日期：2020-10-21基金项目：安徽省质量工程重大教学研究项目"应用型本科物流管理专业模块化标准建设研究”(2018jyxm0875)；合肥学院校级质量工程教学研究项目"2D 动画+ 3D 仿真运输模块实验创新研究”(2019hfjyxm82)作者简介：宋媛(1984—)，女，安徽怀远人，实验师,研究方向：物流空间与规划、地下物流+52无锡职业技术学院学报第20卷会造成培养出来的学生没有充足的动手能力，眼高 手低，与社会需求的专业人才存在脱节的情况+实践实验教学是物流管理专业融入应用型教学体系的基础保障。
突破学科定势打造模块化课程 重构能力导向的应用型人才培养
突破学科定势打造模块化课程重构能力导向的应用型人才培养教学体系成果总结当前，我国经济社会的发展需要高校培养出大量高素质应用型人才。
但是，在如何培养应用型人才问题上还缺少系统设计，尚未建立起完善的应用型人才培养教学体系，仍沿用传统的培养学术型人才的课程和教学方法，这严重影响了应用型人才培养目标的实现。
如何能够深化应用型人才培养模式的改革，特别是在课程层面的改革，是摆在我们面前的迫切任务，也是改革的重点和难点。
合肥学院与德国应用科学大学有近30 年的合作历史。
1985 年，安徽省人民政府和德国下萨克森州政府签署“按照德国应用科学大学办学模式，共建一所示范性应用型本科院校”的协议，合肥学院（原合肥联合大学）成为德方在中国最早重点援建的两所示范性应用科学大学之一。
目前，学校是中德在应用型高等教育领域里合作交流规模最大、合作程度最深的高校之一。
在长期合作过程中，学校借鉴德国应用科学大学经验，将德国经验本土化，为我国的应用型人才培养模式改革做出了积极的贡献。
在前期工作的基础上，我们深入研究欧洲、特别是德国在高等教育领域的改革和发展状况，结合博洛尼亚进程中的课程改革理念，根据我国国情和高等教育的实际，深化应用型人才培养模式改革，率先在国内提出了“突破学科定势，打造模块化课程，重构能力导向的应用型人才培养教学体系”，并加以实施和推广，取得较好成效，现将有关内容总结如下。
一、成果的主要内容（一）改“知识输入导向”为“知识输出导向”，构建人才培养方案高等学校在培养人才时，应该满足两个需求：满足社会需求，满足学生发展需求。
但当前应用型本科教育却很难实现，出现人才培养与社会需求不符，与学生自身发展脱节。
我们改革教学理念，实现改“知识输入导向”（Input- Orientation )为“知识输出导向”(Output-Orientation)，改“哪些内容教师要讲授”为“哪些能力学生是通过学习应该获得的”，通过大量的行业、企业调研，了解社会、行业、企业对人才的需求，了解专业对应的岗位群、岗位所需要的知识、能力、素质，在此基础上，制定人才培养方案和教学内容，并及时实行动态调整，吸收最新的前沿知识，增加人才培养和社会需求之间的适应性，解决了人才培养和社会需求适应度不高的问题。
应用型大学多层次工程中心建设的探索与实践
应用型大学多层次工程中心建设的探索与实践作者：夏潇潇蔡悦常飞陈群张敏来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2020年第09期摘要：新工科背景下，为更好实现应用型人才的供给侧改革，合肥学院积极调整实验室建设思路，总结校内现有实践资源、建设模式、对企合作经验，打破传统实验室的建设模式，从"工程化、系统化、层次化"的原则出发，对接产业需求，组建面向本科生工程能力的全过程培养的四类工程中心。
2019年度已完成首批两类共5个工程中心的组建工作。
未来将持续建设，获得具有一定体量、功能集聚、产业对接鲜明的工程中心群，为工程人才的培养奠定硬件基础。
关键词：新工科;应用型大学;人才培养;工程中心中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）09-0109-03实验室是应用型人才培养的基地[1]。
传统实验室建设以专业为出发点，对接课程，并不强调专业间、学科内的通用和融合，因此产业针对性不足[2]。
随着新一轮科技革命和产业变革加速进行，高等教育尤其是工程教育的发展与产业发展关系愈加紧密。
实验室的建设需要主动适应新技术、新产业、新经济发展，因此探索建立适用于应用型本科院校工程教育的实验室建设模式势在必行[3]。
1 合肥学院现有实验室情况根据2019年10月份统计数据，合肥学院有267间本科教学实验室，总面积约3.5万平方米，分布在各教学单位，承担全校本科专业实验、实训、课程设计、毕业设计等教学任务，见图1。
实验室种类包括基础实验室、专业实验室、综合实训室、学生创新实验室等。
近三年，在各级财政支持下，学校新建、改扩建了多间实验室，实验室数量和实践条件均得到极大提升，为学生专业技能的培养增强了硬件保障。
随着实验室建设的逐年开展，也发现了部分问题，如：实验室建设碎片化、孤立化;实验室布局系统化、功能化不足，场地利用不充分;专业内、学科间实验室的通用性、融合性不足;实验室建设与企业真实生产环境差距较大，产业针对性不强等。
应用型本科院校“数值分析”的模块化教学改革研究
展。
要】 本文从 应用型本科院校的人 才培养 出发 ， 从教 学观念、 教 学内容 、 教 学环节等方 面探讨 了基 于模 块化的数值分析教 学改革与发
【 关键词 】 应 用型人才 ； 模块化 ； 数值 分析 ； 教 学改革
应 用型人才培养模式的具体 内涵 是随着高等教育 的发展而不断 发展的“ 应用型人才培养模式是 以能力 为中心 ． 以培养技 术应用型专 门人才为 目 标 的” Ⅲ 本科应用型是本科 层次教育 ． 既有着普通本科教 育的共性 ， 又有别于普通本科的 自身特点 ， 它更加注重的是实践性 、 应 用性和技术性 。 合肥学院的办学定位为 “ 地方性 、 应用 型、 国际化 ” 。 模块化教学 改革是 国家教育体制改革试 点项 “ 改革高等学校应用 型人才培养模 式” 的重要改 革内容 。 根据我院的办学定位和专业特色 ， 扎实有效地推 进模块化教育教 学改革是社会 、 经济和科技发展 的需要 。 在此背景下 ． 应用型本科院校教学改革必将进入一个新 的高潮 。 如何对数值分析课程进行模块化教学改革， 构建应 用型人才培养 目 标 要求的课程体系， 是一个迫切需要研究 与实践 的课题 。笔 者在 多年讲 授“ 数值分析” 基础上 ． 对应用型本科院校基于模块 化的“ 数值分析 ” 教 学改革作 了思考与探讨 时． 在其毕业证书上就可更清 晰地记 录已修模块 ． 一个模 块化的专业 的内容 比起非模块化专业来说则更具有说服力 。此外 ， 不 间断 的记录 已完成模块及成绩 ． 又能使学生在毕业之前 每一时刻 的已具备 的能力 更加透明地得到反 映。 第 四， 简化 的学习成绩的认定 。 模块化 的教学体 系可 以简化高校间的成绩 的认定 方便转学或出 国学习。 模块 描述包 含有完成 该模 块 的工作花 费—— “ 学 习负担（ ｗ ｏ ｒ ｋ ｌ ｏ ａ ｄ ） ” ， 使得对 已取 得成绩的评定变得简单 。 （ 注： 学习负担是用来描述一个大学生 在学 习 上 的时间花费 ， 是计算学分 的依据 ． 如 １ 学分＝ ２ ８ 学 时的学 习负担 ， 即 学生必须投入 ２ ８学时学习． 通过考核才可获得 １ 学分 ： 如果一个模块 为 ６学分 ． 其学习负担为 １ ６ ８学时 ． 以每学期 ５个模块计算 ， 一个 学期 的学习负担就为 ８ ４ ０学时 ， 一学年 １ ６ ８ ０学时 一个学生必须完成 ２ ４ ０ 学分的学 习任务 ．即必须投入 ６ ７ ２ ０学时的时间学习并通过考试才能 获得学士学位 ） 第五 ． 个性化的学 习进程 的塑造 。 对学生而言 ． 模块化 能够为其个性化的塑造提供可能 。 较小的 、 灵 活的、 彼此相互联系的模 块比 起 内容庞大 的专业课程来说 可以产生更多的组合。 学生个性化的 １ 数值分析的模块化教学观念改革 程度则取决于在人才培养方案 中模块选择的 自由度 一个模块化的教 所谓模块 （ Ｍ ｏ ｄ ｕ １ ） ． 描述 的是 围绕特定 主题 或 内容 的教学 活动的 学活动 能够把不 同领域的能力 培养有机地联系起来 。 基 于以上特点 ． 对“ 数值分 析” 课程 的模块化教学作 了以下思考 。 组合， 或者说 ， 一个模 块是一个内容上及时 间上 自成一体 、 带学分 、 可 “ 数值分析 ”课程是研究各种数学 问题求解的数值计算方法及其 检测 、 具有 限定 内容的教学单元 ， 它可 以由不 同的教学活动组合而成。 可以促进学 模块 内容包括单一课程 ， 若干相关课程知识点的组合 ． 实验课 程 ． 或实 理论的一门课程 通过这门课 程的理论分析与实验设计 ． 生学习如何提出问题和解决 问题 ．提高学生实验能力 和独立 思考能 习， 理论课程与实践的组合 。 围绕特定 主题或 内容的教学单元 。 模块是 有效培养学生 的算法分析设计 、 程序设计能力 ， 进而提高学生科学 以应用能力为出发点进行设计的 ． 当学 生修 完某一模块后 ． 就应该能 力 ． 要实现这样 的 目 标． 就要在教学的各个方面协调配合 ， 启 够获得相关方面 的能力 。 从 以知识输人为导 向（ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ —Ｏ ｆ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的 计算的能力 发引导学生积极思维 ． 大胆创新 教学理念的 “ 哪些内容我要 讲授” 变成 以知识输 出为导 向 ｆ ０ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ — 在教学内容上 ． 数值分析课程教学内容进行 了优化 。基于教学 内 Ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ １ 的教学 理念 的“ 哪些能力学 生通过学 习应 该获得 的” 促使 浓缩性和趣味性 的分析， 我们首先根据应用型本科 院 教育方式公开化 和灵活化 ． 满足高校及学生 日 益增长的对灵活性的需 容要具有先进性 、 校人才培养的特点． 合理地制定数值分析课程 的教学基本要求 其 次优 求以及 实现教学组织更高的透明化及 有效性 使其具有高度的科学性 、 系统性 、 思想性和启发性 。譬如 “ 数值分析 ”是研究各种数 学问题求解 的数值计算方法及其理论 选教学内容， 将数学实验融合到数值分析 、 数学建模 中。最 的一门课 程目 。在理 、 工科数学类科 目教学体 系中． “ 数值分析” 起着承 对相近课 程进行 了整合 ． 该课程是－ －Ｉ ＇ ｑ 实践 陛较强的课程 。我们对 上启下的作用 ． 是高等理工科 院校的重要基础课程 ． 同时也具有培养 后实验课程教学 内容优化 。 以达到学以致用的 目的。具体做法是 ： 从实 际问 学生创新 思维 、 创新能力 的特点。数值 分析的教学 目的不是让学生仅 实验教学进行了改革 ， 核辐射量的测量 仅会利用 己有 的算法去解决某些 问题 ， 而应有理有据 地、 系统地传授 题 出发设计实验题 目提 高学生的兴趣 。如网络流量 、 根据 山区地形采样点数据来绘制 地形 图与插 其基本思想 、 基本方法和基本原理 。数值分析 的宗 旨应是提高学生数 与计算与数据拟合理论 ． 导弹追踪问题 与微分方程数值解 ， 核废料 的妥 善处理 、 油罐刻 学素养和使学生 掌握实用算法并重。这就是说要使学生能够知其然 ． 值理论 ． 都是把数值分 析与工程实例 相结 更得知其所以然 ． 并能让学生在遇到新问题时有能力依靠数值方法去 度设计 问题与方程组的求根 问题等 ． 另外， 在实验中。 可以通过引入无法手工完成 的实例， 如规模较大的 解决 ， 注重培养学 生举一反三 的能力。 因此 ． 理论方法和应用 都不可忽 合日 线性方程组的求解。 让学生真正体会 到使用计算机编程 的重要性 。 在编 视， 这就要求对教学 内容 、 环节等重新优化设计 。 程 和运行 的过程 中． 一方面学生对 已学习的算法会有 更深的理解 。 另一 ２ 数值分析的模块化教学 内容、 环节等改革 方面。 通过程序运行结果的显示。 以及各种算法之间的 比较实验结果分 可 以帮助学生通过图像动态直观地理解算法的优缺点 。 模块化教学具有 以下优点 ： 第一 ， 灵活的教学安排 。 模块化的教学 析． 在教 学方式 上 ． 首先讲清每一个 主题 的背景 、 目的和算法 设计的 结构能够更好 地适应社会经济发展的变化 对一个 高校而言 ． 面临着 这是讲课 中最重要也是最困难 的环节 。通过对实际应用背景 日 益增长的竞争压力并 为有 限的资源所 困扰 ． 因此必须将 自身的优 势 出发点 ． 可 以激发 学生的学习欲望 ． 提供建立数值 方法 的实 际应用源 集 中起来 教学安排 的灵活 陛还可满足不断强化 的跨学科和 国际化的 的描述 ． 体现数值方法 的价值和意义 以实例启示学生为什么建立数值方 需要。 第二 ， 有效的教学组织。 因为所有 的模块大多数都是在一个学期 泉 ． 应该 如何引进数值方法＿ 引 。 例如 ， 在教学中利用 Ｍ Ａ Ｔ Ｌ Ａ Ｂ 强大的数 之内或在一个 集合块结 束之后进行考核 ．这使的教 学结构 较为紧凑。 法、 应用 于汽车 、 飞机 等的外型设 计 ， 计算 机的 图 这 同时又是一种较为严格的教 学组织 ． 能够促使学生在规定的学期 期 值图形 图像处理功 能 ． 图像模式识 别与处 理 ， 样条技 术的引人使 外型设 （ 下转第 ５ ９页 ） 限内较快完成学业。 第三 ． 透明的个 性化学 习进程 。 当学生完成其学业 形 、
大学数学课程模块化教学改革研究
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｔ ａｌ ｅ ｎｔ ｓ， ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｍｏ ｄ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｍａ ｔ ｈｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ、 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
ｏ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｃ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｄ ，ｔ ｈ ｅ ｄｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｓ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｅ ｎ ｄ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ；ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
应用型本科高校数学与应用数学专业建设的探索与实践
近 年来 ，发展 应 用型 本科 教育 、培 养本 科层 次 的应 用 型人 才成 为许 多高 等 院校的 办学定 位 和培养 目 标 ．数学 与应 用数 学 专业 建设 面 临着 ：一方 面要 贯彻 学校 的应用 型 办 学定 位 ，另 一 方 面教 师 和学 生对 应 用 型培 养 目标 的困惑 ．数 学在 实 际应用 中的 困难 性 ，使得 很 多 应用 型 本科 院校 在这 一 专业 建 设 中，仍 然 是 模仿 或部 分修 改学 术 型高 校 的培 养 方案 ，在课 程建 设 中还仍 然是 精 英 教育 的思 路 ，所 以“书本 上看 专 业 ，黑板 上讲 应用 ”的现象 大量 存在 ；数 学在 实 际应用 中的 困难 性 ，也使得 社会 对数 学 与应用数 学专 业 的 认 可程 度 降低 ，毕 业 生就业 压 力较 大 ，制约 了数 学与 应用 数学 专业 的发 展．从 学校 角度 看 ，在新 建 的应用 型本 科 高校 专业 建设 中 ，大多 是 以工经 管为 主 ，数学 与应 用 数 学专 业 得 到 的重 视程 度 不够 ；从 教 师 角度 看 ，大 多数还 是精 英 时代 的基 础数 学教 学方 式 ，选 用 教材 也 是 十几 年 前 的理 论精 深 教 材 ，教 育依 然停 留
［摘 要 ］ 分 析 了 应 用 型 本 科 高 校 数 学 与 应 用 数 学 专业 建设 的 现 状 ，从 应 用 型人 才 培 养 方 案 的构 建 、模 块 化 教 学 体 系 的 优 化 、应 用 型 师 资 队伍 的建 设 、学 生 应 用 能 力 的 培 养 、实 践 教 学 的 改 革 等 五 个 方 面 探 讨 了 应 用 型 本 科 高 校 数 学 与 应 用 数 学 专 业 教 育教 学 改 革 的 方 法 ，提 出 了明 确 应 用 型 培 养 目标 、优 化 模 块 化 教 学 体 系 和 创 新 培 养 模 式 的 专 业 建 设 思 路 ．
合肥学院2006学年优秀毕业设计(论文)获奖情况一览表
浅谈小学数学活动课的开设原则与形式 学生学业不良的原因及其对策的研究
合肥市小学生“厌学”原因及对策 民族中心主义--跨文化交际的障碍之一
论艾米莉·狄金森诗歌的意象美 如何做好英语演讲
《伊坦·弗洛美》主题浅析 如何提高英语口语能力 论麦当劳成功的营销奥秘
肯德鸡经营模式对现代企业管理的几点启示 现代企业管理中的 CRM 影视活动对旅游业的影响 中韩两国旅游的感受
丁涛 吴莺莺 丁涛 胡月红 徐刚 朱德开 张爱群 王华
赵良庆
刘健 崔学勤 余勇 郑小能 洪继文、张蓓蕾 卫 萍、刘 斐
二等 二等
专科 优 三等
一等
本科
三等 二等
三等
一等
优
优
优 专科
优
优
优
—5—
—6— —7—
外文系
管理系 旅游系
Z1107 Z1108 Z1109 B1201 B1202 B1203 B1204 B1205 Z1301 Z1302 Z1304 Z1401 Z1402
谭敏
胡学友
王能员 赵茂俞 张心桂 陈琪云 王锡明 李玉龙 周莹 蒙争争 张红 谢海涛 闫朝华 王峡 陈兴旺 张小路 毛红星 钱久元
二等
一等
一等
一等
三等
本科
三等 二等
二等
三等
三等
二等
本科
一等 三等
一等
专科 优
本科
二等 一等
经济系
B0903 B0904 Z0901 B1001 B1003 B1006 B1007 B1008
Z0403
IPV6 的应用与发展
张超
03 微控 2 班
B0501
基于单片机的数字温度、湿度计的设计
大学数学课程教学团队-一、团队基本情况简介
g、强调以科学研究促进教学，鼓励青年教师攻读博士学位。目前青年教师基本上是硕士研究生，他们都有自己的学术方向，以学术研究促进教学研究，通过努力，再学习，从而提高青年教师的自身业务素质。
二、团队带头人
陈秀教授是本团队的带头人，她长期致力于大学数学课程的教学和研究工作，主讲课程有：高等数学、微积分、线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换、常微分方程、数学专业导论等。她大胆进行教学研究、教学改革和实践方面的探索，在教学研究、教学改革、人才培养、社会服务等方面都取得了突出的成就。2006年被评为省级教学名师，为本团队的发展作出了巨大的贡献。近5年来主持安徽省教育厅自然科学基金重点项目1项、安徽省教育厅自然科学基金一般项目1项，在国内著名学术期刊上发表论文20多篇；主持安徽省教育厅重点教学研究项目1项、安徽省教育厅一般教学研究项目1项；负责建设省级精品课程——高等数学。
7、合理利用网上资源，做到资源共享
以省级精品课程——高等数学的建设为契机，有效利用网上资源，做到资源共享。我们将高等数学学习指导书、试题库、课件、教学大纲（中英文）、教师的教学研究成果、每学期的成绩评价等教学资料上网，以方便学生课前预习和课后自主学习。
8、坚持将教学研究成果应用于教学实践
本团队成员在长期的教学过程中，不断进行数学教学理论与方法的研究，取得了一系列的研究成果，获批了十多项院级和安徽省教育厅教学研究项目，发表相关教学论文十几篇，组织大学生数学建模竞赛获安徽省赛区二、三等奖，并将最新的研究成果运用到教学过程中，取得了很好的教学效果。
应用型本科院校数学分析课程教学改革的探讨
应用型本科院校数学分析课程教学改革的探讨摘要:本文结合安徽科技学院数学分析课程的教学改革与实践,阐述了数学分析教学改革的必要性,并从教学思维、教学内容、教学方法和手段、教材和考试形式等方面探讨了如何促进数学分析的教学改革,提高学生的应用能力.关键词:数学分析教学改革应用能力数学分析是数学类各专业最重要的学科基础课之一,是深入学习后续专业课程的必备基础,其概念、理论、计算方法及应用是研究客观世界连续数学模型的基础,同时也是数学类研究生入学的必考基础课之一。
开设数学分析课程,不仅可以在中学“常量数学”的基础上,丰富学生“变量数学”的知识,而且能提高数学类各专业学生对自然界客观事物变化发展规律的理性思维能力,并运用所学知识去分析、探究相关的“数量关系”和“空间形式”。
但由于数学分析具有较强的抽象性与逻辑性,很多学生还是感到数学分析开始特别难,从而丧失学习数学分析的兴趣.因此,改变传统的教学模式,积极开展教学改革,培养学生逻辑推理能力、定量和定性分析能力及解决实际问题的能力,已成为数学分析教学过程中值得思考的重要问题。
1 数学分析的教学现状目前众多数学分析教材大多忽略概念和模型的实际意义,重理论轻应用,重证明轻计算。
不能引起学生的兴趣,因此使学生对摆在眼前的数学分析问题都视而不见,有一种学而无用或在实际应用中无从下手的错觉,直接影响到学生对该课程的学习和掌握。
在实际的数学分析教学过程中,不仅要求学生理解实际应用中常用的导数、积分、级数等理论及有关基本知识,掌握基本理论和方法;而且还要提高学生解决问题的能力,训练学生分析问题、抽象思维能力及逻辑推理能力,从而符合“以应用为目的,以够用为度”的原则,也为后续课程的学习和扩大数学知识面奠定基础。
数学分析是多种课程的综合,基础性课程,培养学生数学基础扎实的功底;“工具”或“方法”性课程,能培养学生对事物的看法,分析,对解决问题能力的提高,使学校对应用型的本科人才得到相应的计划实施;另外,还是一门思想模式课程,能多方面的培养学生对数学表达的素质。
地方应用型本科高校高等数学课程教学改革的研究与实践
地方应用型本科高校高等数学课程教学改革的研究与实践摘要：本文分析了地方应用型本科高校高等数学教学改革的现实背景，提出了体现应用办学定位、服务应用培养方案和加强应用能力培养的教学改革思路，介绍了分专业修订教学大纲、开展应用型案例教学、建立“N+2”过程考核方式等教学改革的实践及取得的初步成效。
关键词：应用型人才培养；高等数学；教学改革深化教学内容、课程体系和教学方法改革，是应用型人才培养模式改革的关键环节。
高等数学作为应用型专业中最基础的课程，如何正确处理好数学学习与专业学习的关系，在教学过程中培养学生的应用意识和应用能力，是应用型本科高校高等数学教学改革的核心内容。
一、高等数学教学改革的现实背景1高等数学教学的困惑。
课题组通过对安徽15所地方应用型本科高校的调研发现，高等数学教学改革是这类高校普遍感到比较困惑的一门课程：一是学时数少与教学任务量大形成尖锐矛盾，工科类专业平均教学时数低于150，课程内容包括一元微积分、多元微积分、向量代数与空间解析几何、级数、微分方程，部分专业还包括场量与矢量分析等：二是无论是教师还是学生，对学习高等数学的目的不明，调查显示只有30％的教师、10％的同学能够勉强说清高等数学对专业学习的具体作用；三是学生学习动力不足，对数学的兴趣不浓及畏难情绪普遍存在；四是高等数学课程的通过率一直处于较低水平，高等数学课程教学低效与其作为专业基础课的重要性很不协调。
2导致困惑的原因分析。
我们认为困惑的根源在于高等数学课程存在的环境发生了变化，但课程教学的理念、内容和方法没能及时作出调整。
首先是地方高校的办学定位变了，学术型高校与应用型高校的人才培养目标不同，沿袭前者的内容体系去实现后者的培养目标，从逻辑上必然产生混乱。
其次是课程的功能作用变了，应用型人才培养强调以社会需求为导向，高等数学作为专业培养方案的组成部分，它的价值在于和其他课程一起，去实现专业培养目标中一个特定的能力或素质。
能力本位的应用型人才培养体系重构——合肥学院会计专业模块化改革探索
２ １ 年 １ 月 第 ２ 卷 第 ４期 ０１ １ １
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉＵ ｉｅｓ ｙ Ｎａａ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ｎｖ ｒｉ （ ｔｒｌＳ ｉｎ ｅ ） ｔ
ＮＯ ． ２ Ｖ ０１１ Ｖ０． ． １ ２１ Ｎｏ ４
能 力本 位 的应 用 型 人 才培 养体 系重构
我 国的高等 教育 已从精 英教育 阶段 迈 向了大 众化 教育 阶段 ， 等 教育 改 革 的重 点 也集 中到结 构调 整 高
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合肥学院会 计专 业模块化 改革探 索 曹中红 ， 朱宝 魏
（ 合肥 学院 管理系 ， 合肥 ２ ０ ０ ） ３６ １
摘 要 ： 素质应用性人才培养 的关键在于构建科学 的人才培养 体系． 国 已形成 了较为成 熟的高级 应用型人 高 德
才培养体系， 其成功经验之一是模块化教学体系的设计与实施． 该体 系以应用 能力培养为 出发点 ， 注重理论和 实 践教学紧 密结合 ， 围绕 能力培养开展各项教学 活动 ， 计个性化 的教 学方案 ， 设 变传统 的知识输入 为 能力 输 出． 因 此， 在借 鉴国外先进 的应用 型人才培养模 式基础上 ， 结合 国内的实 际， 对应用 型会计本 科教 学体 系进行 重构 ， 更 好 的适应我 国经济发展对应用型人才的需求．
（ ｅａｔｅ ｔ ｆ ｎ ｇｍｅｔ ｆ ｎｖｒｔ，Ｈ ｆ ２ ００ ， ｈｎ ） Ｄ ｐ ｒ ｎ ａｅ ｎ Ｈｅ ｉ ｉ ｓｙ ｅ ｉ ３ ６ １ Ｃ ｉ ｍ ｏ Ｍａ ｅＵ ｅｉ ｅ ａ
Ａｂ ｔａ ｔ ｅ ｉｎ ｎ ｉｈ ｑ ａｉ ａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｍ ｈ ｅ ｆ ｅ ｅ ｏ ｉ ｇ ｅ ｃ ｌ ｎ ｌｎ ｔ ｄ ａ ｃ ｄ ｓｒ ｃ ：Ｄ ｓｇ ｉ ｇ ｈ ｇ ｕ ｌ ｙ ｔ ｃ ｉ ｇ ｓ ｓ ｔ ｅ ｅ ｉ ｔ ｅ ｋ ｙ ｏ ｖ ｌｐ ｎ ｘ ｅｌ ｔ ａ ｅ ｔ ｈ ａ ｖ ｎ ｅ ｓ ｄ ｅ ｔ ｗｉ
应用型会计本科实践教学体系探索与思考——以合肥学院为例
和社会及地方经济发展需要的高级应用型人才。 使学生具有扎实的经济 、 管理、 财会 、 、 法律 计算机知识和理论 ， 具有较强 的会计、 财务管理 、 金融理财等方面综合素质、 知识和运用能力 ， 熟悉现代工商企业管理理论知识和方法 ， 学生毕业后能在生产制造企业 、 商业企业 、 物流企业 、
（ 四个平台 通过搭建四个平 台来构建知识 、 二） 素质和能力有机统一 的会计专业课程体系。 一是通识胜基础课程平台， 包括通识 陛必修
课程模块和通识 陛选修课程模块 ， 由公共基础课程群 、 素质教育课程群和信 息技术课程群等构成 ， 主要培养和训练学生 良好的思想政治素质 、
身心素质， 、 人文 社会科学和 自然科学基本素质和创新精神； 二是学科基础平台， 包括技术学科基础模块和技术学科专业基础模块 ， 由经济基 础课程群、 管理基础课程群 、 专业基础课程群和数理基础课程群组成 ， 主要传授经济管理的基本理论 、 基本知识和相应实务以及定量分析方
财佘 通孔 ・ 综合 ２ １ ００年第 ８ 下 ） 期（
应用型会计本科 实践 教学体 系探 索与思考 术
— —
以合肥 学院为例
俞 军 魏 朱 宝
（ 合肥学院 安徽 合肥 ２ ００ ） ３ ６ １
摘要 ： 随着我 国高等教育进入大众化教育阶段 ， 许多本科 院校提 出“ 用为本” 应 的办学理念 ， 而实践教学作为 应用型教育的重要组成部分 日益受到人们的重视 。教育部规定本科应届毕业生大学四年 内实践教 学时间原则上 不少于１ 。 年 本文通过 实践教学环节、 实践教 学方法、 实践教 学环境等 实践教 学活动要素 ， 结合会计专业的特点来 积极探索应用型会计本科的实践教学体 系。
法； 三是主干课程平台， 由专业核心课程群和专业主干课程群构成 ， 主要是传授会ｉ 业理论 、 传 专业知识 、 专业技能和培育遵守执业准则的素
信息与计算科学专业建设的探索与思考.kdh
（1 ）培养目标
排不成熟、专业定位不明确、就业目标不
注重信息产业人才的培养。信息产业
明朗等缺陷。这些缺陷在一定程度上增加 对人才的要求首先是基本的“计算机应用
了学生择业的困惑，影响了就业竞争力。 技能”,其次还要求具备将实际问题抽象为数
（3 ）从社会角度看
学问题。这就要求学生在具有扎实的数学
社会经济发展的程度和速度始终是就 基础，掌握信息科学和计算科学的基本理
（4 ）评价体系 “N + 2 ”考试制度。合肥学院在全 校范围对传统的考试制度进行改革，实施 “N+2”考试制度，率先在全国打破了高校 在一学期课程结束时“一考定成绩”的惯性 做法。所谓的“N”指的是一学期不少于 3 次的考核次数，考核的形式可以是小测验、 课程综述、小论文甚至是口试，占总成绩的 50％，而“2”分别是期末考试和读书笔记， 占总成绩的 40％和 10％。这意味着，假设 一名学生期末考试考了满分，但整个学期 内并没有按时上课，完成作业，他的学科成 绩就只有 40 分。“N+2”考试制度带来的直 接效果是教与学的质量得到显著提升，对 信息与计算科学专业的建设和发展起了非 常积极的推动作用。
报考国家公务员几乎通不过专业审查，这
从查阅相关资料和对一些学校的调研 些社会现象严重打击学生的学习热情。
情况来看，当前信息与计算科学专业的毕
（4）从中国高等教育的发展角度看
业生就业面临着以下一些困难:
二十世纪九十年代末，知识经济初露
（1）从学生角度看
端倪，加快发展高等教育成为世界性大
该专业的毕业生应获得以下几方面的 潮。中国高等教育已进入大众化时代，这
信息与计算科学 专业建设的探索与思考
徐立祥 段宝彬 陈秀 合肥学院数学与物理系 ２３０６０１
【最新】应用型本科模块化课程改革的探索和实践ppt课件
2021/2/2
25
五六、、模模块块化化教教学学实实施施注注意意事事项项
1、思想观念根本性转变 模块化要求人们思维方式的改变，要适应从“专业
课程”到有功能性的单元“模块”的转化，并随之带来 的教学内容的新构造。
学科导向
能力导向 要我学
我要学
模块的教学者应将模块的能力目标进行教学。
考试要求也应根据模块而定而不是根据旧的专业课程。
跨专业 设计II （4 学 分）
产品设 计IV 产品开 发系统 设计 （4 学 分）
跨专业 设计III
（5学分 ）
专业实 习
3学分
体
27
育
第俱 二乐 课部
堂教
七
思想政治理论 课Ⅲ（6学分）
职业修 养V
企业管 理 （3 学分）
产品项 目实践I （3 学
分）
产品项 目实践
II （3 学 分）
产品项 目实践
➢模块（Module）：外来词
一是指标准尺寸的建筑物部件，家具部件；二是指计算 机或计算机程序的模件、组件、模块。
➢模块化
模块化最初出现在信息技术领域。 由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩 短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能 灵活地实现多功能需求。
➢模块化教学
后来，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域， 也被引入到教育领域。
各单个模块均可以被其他模块所替换，这样就使得 整体组合的多样性成为可能。因此多种多样的模块组成 的模块化体系非常灵活，在模块组合过程中及在其组合 完成后，再进行改造和重新组合模块是很容易实现的， 使得教学安排也很灵活。
例如“国际贸易专业”设计“食品、机械模块” 再如：素质模块开设“跨文化交际模块”或“社会语 言学模块”，这些模块可以由不同学科的教师共同完成。
论应用型大学的实践性教学——以合肥学院为例
（ ） 二 具体做法 为了整个实习过程 的顺利 进行 ，在所有工作 开始 前 ， 教师应 做相关 的准 备工作 ， 如熟 悉实 习流程 、 明确 自身工 作职责 ； 相关部 门应 最后落实 、 确定每位学生 的实 习单位。 我们 采取的实习单位分 配方式是 ： 学生先 自行联系合适 的 实 习单位 ，未能 自行联 系成功的学生最后将 由系里安排 ， 其 中一部分按专业分 配到零散单位 ， 剩下 的学生统一分 配 到指 定实习基地 。 召开实 习动员大 会 ， 帮助学 生 了解 实习 目的 、 习内 实
二 、 知 实 习 的 内容 认
、
实践教学是 高等教育教学 的重要组 成部 分 ， 在培养学 生实 践意识 、实践精 神和实 践能力方 面有 不可替代 的作 用， 特别是 面 向地方和 区域经济 发展 的应 用型大 学 ， 构建 适合 自身发展特点 的实践教学体 系是非 常必要 的。 专业认 知实 习作 为实践教学 的一个重 要环节 ， 也受 到了广泛的重 视。 合肥学院在学生大学期 间的第二个学年末设置为期三 个月 的“ 五学 期” 主要 开展专业认知实习的相关工作。 第 ， （ ） 一 程序 实 习程序 上 ， 我们 采取实习预备知识 培训——确定实 习单 位——实 习总动 员——指 导教 师 与学生 见面——送 往实 习单位——实 习过程 指导与 监控 （ 包括 实 习中期检 查 ） —实习总结与考评 ， — 一整套完 善的程序管理 ， 确保实
Ｊｉ ａ０ＸＵｅＳｈｉ ａｎＹａｎＪｉ Ｊｉ ｕ
☆ 教 学 实 践 研 究 ☆
论应用型大学的实践性教学
以合肥 学院为例
汤 静 ， 张
合肥
砚
２００ ３ ０ １）
（ 肥学院 ， 合 安徽
应用型本科毕业环节应用选题真题真做”的探究与实践
应用型本科毕业环节应用选题真题真做”的探究与实践作者：郭伟光王晓艳来源：《中外企业家·下半月》 2011年第2期郭伟光，王晓艳（合肥学院管理系，安徽合肥 230601）摘要:针对目前应用型本科毕业实习和毕业论文（设计）质量下降的趋势，在分析新形势下各种影响因素的基础上,介绍了合肥学院实施的毕业论文（设计）“应用选题、真题真做”教学改革的思路和要求。
此项改革通过倒逼机制，保证了毕业实习的教学质量。
最后，提出了探索应用型本科高校联盟毕业实习与毕业论文（设计）指导多元化运行体制等建议。
关键词：应用型本科毕业实习毕业论文应用选题真题真做中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1000-8772（2011）04-0140-02毕业实习与毕业论文（含毕业设计）（以下简称毕业环节）是应用型人才培养方案的重要组成部分和基本环节，是毕业生深入社会，深入基层，培养和提高分析问题与解决问题能力，尽快适应工作和职业环境进行锻炼的必要过程。
教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）明确要求，“要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”，“ 要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合”。
一、目前应用型本科专业毕业环节教学存在的主要问题由于高校毕业生就业压力的不断增加，毕业环节教学时间与学生就业、考研产生矛盾并对其造成冲击[1]。
再加上实习单位落实难、教师指导任务重等原因使毕业环节教学出现如下一些问题：1.缺少社会调查和实践，学生毕业论文选题偏大，内涵宽泛，不切实际。
应用型本科毕业论文应尽量结合生产实习、毕业实习或社会调查，在实践中学会发现问题，学会运用自己掌握的专业理论知识去分析问题、解决问题。
然而由于学生缺少深入社会调查和应用实践，加上部分指导老师没有应用实践领域工作和研究经历，造成论文选题不切实际，宏观的多，微观的少；理论阐述的多，解决实际问题的少；题目涉及的知识面过多或过窄，具体问题难以深入研究[2]。
合肥学院关于开展应用型人才培养方案改革的决定
合肥学院关于开展应用型人才培养
方案改革的决定
各系、有关部门：
根据学院关于教学改革的部署，为落实我院“地方性、应用型、国际化”的办学定位，学习德国应用科学大学人才培养模式，经研究决定，在人才培养方案上进行以下三个方面的改革：
一、开设导论课。
该课程由高水平教师讲授，使学生对所学专业和学科有较全面了解，以解决今后学习方向和目标问题。
二、进行学期改革。
将现有八学期制改为九学期制，其中第五学期作为认知实习学期。
为此要求各系须制定具体实施方案。
三、制定选修模块。
各系应根据专业特点，指定若干选修模块，为学生提供选择性学习的机会。
各系要成立以系主任为组长的教学改革小组，尽快修订教学计划，并于5月10日前将改革方案报学院教学改革领导小组。
“高等数学”课程思政教学改革的探索与实践
“高等数学”课程思政教学改革的探索与实践
王立伟;陈纪莉
【期刊名称】《合肥学院学报:综合版》
【年(卷),期】2022(39)2
【摘要】用思政的视角看待“高等数学”教学改革,从树立教师思政意识、明确课程思政教学目标、深挖教学过程中的思政元素和考核评价体系的配套等对如何落实课程思政教学改革进行了探索和思考,让思政教育的理念贯穿于教学的全过程,构建符合社会主义核心价值的课程教学体系,从而实现高等数学课程的育人功能。
【总页数】5页(P120-124)
【作者】王立伟;陈纪莉
【作者单位】安徽工程大学数理与金融学院;铜陵学院数学与计算机学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.课程思政融入高等数学课程的探索和实践
2.课程思政融入高等数学课程的探索和实践
3.“课程思政”背景下生态文明通识课程教学改革实践探索——以湖南环境生物职业技术学院《生态文明通论》课程教学改革为例
4.“课程思政”视域下的土木类专业实践课程教学改革探讨——评《课程思政探索与实践》
5.课程思政理念融入高职高等数学课程的探索与实践
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合肥学院学分制课程(模块)学分绩点说明
合肥学院学分制课程（模块）学分绩点说明学分制课程考核成绩记载实行5点学分绩点制，课程考核成绩与课程绩点的换算关系如
1.百分制计算方法（考试课程及格成绩绩点）：
课程的及格成绩绩点=该课程百分制成绩÷10-5,即G =
课程学分绩点=该课程的学分X成绩绩点
2.
3.
4・平均学分绩点GPA （Grade POint AVerage）是综合评价学生成绩高低和学习质量的重要指标，是学生综合测评、申请辅修、毕业和获得学位的重要依据，计算公式是：平均学分绩点=学分绩点之和÷学分之和
BP ：平均学分绩点GPA刀课驚"程绩点）
E课程学分
下:
课程百分制成绩
Hj。
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大学数学“应用型”改革—第二阶段（模块化）
实施大学数学课程模块化教学方法
成果展示 案例教学
改革过程考核 的方式
模块的实施
项目驱动
安排综合性作业
合肥学院
重视实践环节的教学
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大学数学“应用型”改革—第二阶段（模块化）
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第二阶段（模块化）
服务 面向
应用型
理念 借鉴
地方性
服务 平台
国际化
开放性
开放性
2005年 教学改革 创新人才培养模式
合肥学院 3
学校简介
学院是以工学、经济学、管理学为主 ，文学、理学、教
育学协调发展的多学科全日制普通本科高等学校 ；
全日制在校生一万四千余人， 在校的外国留学生72人； 19个教学系部，47个本科专业（其中5个国家级特色专业， 4个卓越工程师教育培养计划实施专业）。
胆探索教学方法的
改革，实施教学改 革的方案。
合肥学院
28
阶段性成果—教学质量工程项目
2008年，“应用型本科院校高等数学教学体系的创新与实
践”获省级教学成果一等奖；
2008年，“应用型本科院校大学数学模块化教学团队”获 批为省级教学团队； 2010年，出版适合于应用型高等学校的《高等数学》教材 一部；
20
大学数学“应用型”改革—第二阶段（模块化） 大学数学模块化教学体系
（1）模块类型
（2）模块选择及其适用专业
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第二阶段（模块化）
构建大学数学课程模块化教学模式
理论学习 实践学习 自主学习 教学组织
合肥学院
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第一阶段（案例教学）
坚持三个结合：
（1）在处理课程与专业的关系时，坚持统一性与多样 性相结合，突出不同专业对高等数学的多样性需求；
（2）在处理课程体系与教学内容的关系时，坚持基础 性与应用性相结合，突出用数学方法解决实际问题，特别 是解决具有学生所学专业背景的实际问题；
组织教师编写符合应用型办学定位的高等数学教材。
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第一阶段（案例教学）
第一阶段的教学改革取得了一些成果，提高了学
生学习数学的兴趣、应用数学的能力，在加强实践教 学、弱化理论推导方面有一定的突破。 改革的理念、思路得到高等教育专家、我国高等 教育学科奠基人潘懋元先生的鼓励，同时得到全国高 等学校教学研究中心和高等教育出版社的支持。
合肥学院
4
学校简介
国家首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校 ； 首批“服务国家特殊需求人才培养项目”培养硕士专 业学位研究生试点工作单位；
中德合作共建应用型人才培养示范高校 ；
安徽省示范应用型本科高校 ； 全国应用型本科高校联盟副主任单位；
合肥学院
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第二阶段（模块化）
我院从2008年开始提出模块化教学概念，到2011年部分专 业（22个）实施模块化教学改革，注重教学内容的实践性和应
用性，要求改变传统的以知识输入为导向的课程体系为以知识
输出为导向（从能力分解出发）的模块化体系，要求专业基础 课要管用, 优化和整合课程内容，降低重复性。 在第一阶段改革的基础上，按照“以实际应用为目的，以 专业需求为导向，以案例教学为主线，以数学软件为工具，以 自主学习为特色”的改革思路，我们进一步对大学数学系列课 程实施了模块化教学改革。
名同学获二等奖，10名同学获三等奖。 1名教师获安徽省教坛新秀称号。 1名教师获得合肥市专业技术拔尖人才称号。 2名教师获得合肥市优秀教师称号。
1名教师获合肥市首届青年五四奖章。
3名教师获合肥学院青年教师教学基本功竞赛一等奖，7
名教师获合肥学院教学质量奖。
合肥学院 30
合肥学院 7
大学数学“应用型”改革
教学改革，改到深处是课程，改到难处是教师。课程
改革中最难的又是基础课程的改革。
以大学数学课程改革为例。 合肥学院作为以工、经、管为主的应用型本科院校， 大学数学课程改革将对提高所有专业教学效果意义重大。 数学课程改革的宗旨首先是加强课程内容与专业挂钩，其 次是构建新的教学模式和采用多样化的教学方法，使得课 程教学能更好地服务于专业人才培养目标。因此，我们从
合肥学院 17
大学数学“应用型”改革—第二阶段（模块化）
建立大学数学课程模块化教学体系
针对我院不同专业的人才培养方案的能力结构和知识 结构对于大学数学课程的深度和广度的要求，依据“以应
用为目的”的原则，同时参照国家最新制定的“工科类本
科数学基础课程教学基本要求”，根据模块化教学的涵义 ，确定了大学数学课程模块化体系改革的基本原则为：“ 横向分类，纵向分级”。
实现一个目标：
构建适应地方应用型人才培养需要的高等数学教学 体系，提高高等数学教学质量，为培养应用型人才奠定良 好的思维和工具基础。
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第一阶段（案例教学）
转变两种导向：
（1）对高等数学课程的功能定位，由重视体系完整的 学科导向，向重视社会需求的专业导向转变； （2）对高等数学课程的评价标准，由重视考试成绩的 应试导向，向重视数学应用的能力导向转变.
2006年开始，对大学数学课程进行教学改革，整个教改过
程可以分为三个阶段。
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大学数学“应用型”改革—第一阶段（案例教学）
紧紧围绕我院“应用型”的办学定位，使大学数学系列课 程能够更好的服务于各专业的人才培养方案，将大学数学的 教学由以往的学科导向性逐步转变为专业导向性，我们组织 教师走进相关系部，熟悉相关专业，加强同专业老师以及学 生沟通，了解不同专业对数学课程教学的需要，同时参与用
人单位调研，了解情况，然后根据专业需要设置课程内容。
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第一阶段（案例教学）
根据调研的结果，确定教改思路:
实现一个目标 转变两种导向 坚持三个结合
开放四个领域
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大学数学“应用型”改革—第一阶段（案例教学）
5
学校简介
安徽省应用型本科高校联盟常任主席单位； 省级人才培养模式创新实验区2个； 省级实习实训中心3个；
省级应用型教师教学能力发展中心1个；
高校合作联盟建设和分类管理改革试点项目1项。
合肥学院
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课程改革的原则
按照学院的“应用型”的办学定位，应用型的人才培养模
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第三阶段（实训课堂）
在目前教学改革的基础上，为了更好地实现“应用型” 的培养目标，我们提出了由“案例教学、项目实践、自主学
习、成果展示”组成的四维一体“创新实训课堂”教学改革
新模式。
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第三阶段（实训课堂）
阶段性成果—各类获奖证书
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阶段性成果—各类获奖证书
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阶段性成果—应用型教材
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阶段性成果—教研项目一览表
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阶段性成果—大学生科技创新课题立项
2012年，合肥学院大学生科技创新课题申报中，有5项相
关的课题予以立项； 近年来，我系教师共承学院 29
阶段性成果—教师和学生获奖情况
在连续三届全国大学生数学竞赛安徽赛区竞赛中，我院
学生都取得了很好的竞赛成绩，共有3名同学获一等奖，7
案例•模块•实训
—合肥学院大学数学“应用型”改革的探索与实践
合肥学院数学与物理系
合肥学院
1
目录
学校简介 课程改革的原则 大学数学“应用型”改革
应用型教师队伍的建设
阶段性成果
合肥学院
2
学校简介
2003年明确学校的办学定位： 地方性、应用型、国际化
合肥学院
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衷心感谢各位领导、专家对合肥学院的关怀和指导！
合肥学院
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堂教学，建设开放的应用型互动课堂；
（4）采取形式多样的应用型过程考核方法，建设开放 的教学质量监控体系。
合肥学院
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大学数学“应用型”改革—第一阶段（案例教学）
采取的教改措施:
分类制定适应各专业需要的教学大纲。 积极开展应用型案例教学。 改革大学数学课程考核方式。
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大学数学“应用型”改革—第二阶段（模块化）
横向分类
大学数学模块
工程应用数学
经管应用数学
数学素养
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大学数学“应用型”改革—第二阶段（模块化）
纵向分级
模块A 模块B 模块D 模块E
模块C
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案例教学 项目实践
自主学习 成果展示
创新实训课堂
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应用型教师队伍的建设
改到难处是教师，应用型师资队伍如何建设？
学校的发展为教师发展提供了很好的平台
双能型教师—教师到企业挂职
项目驱动制
职称评审的导向制 青年教师讲课比赛 会议交流，开拓视野
致力教学，思考教 学，研究教学，大
（3）在处理课程考核标准与学生学习能力关系时，坚
持原则性与灵活性相结合，突出对学生关键能力的训练， 尊重学生的个体差异。
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大学数学“应用型”改革—第一阶段（案例教学）