从受教育者需要角度解读思想政治教育效果
从教育的本质角度探究思想政治教育的意义
从教 育 的本质 角度探 究思想政治教 育 的意 义
孟 季娟
前言 ： 从教 育 的本质 看 思想 政 治教 育工 作是 影 响和 改造 展 出发进 行 教育 活动 。而 孔 子 的 “ 因材施 教 ” 的思想 ，更 是 人 的 内在 世 界 的一项 教 育行 为 ，也就 是 引 导受教 育 者树 立正 把学 生 置于 教学 活动 的主 体 地位 ，是 一种 非 常先进 的教育 理 确 的世 界观 、价 值观 和 人生 观 的活 动 ，这对 于一 个人 的成长 念和 方式 。但 我 们 的教育 传 统 ，对孔 子教 育 思想 的认 识还 不
一
个特 设 的 系 ， 让 学 生用 几年 时 间专 门来研 究 思想 政治 教育 ， 育是传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广 由此 我们 国家对 于思 想政 治 教育 的重 视 可见 一般 。这 也 是我 义 的教育 ，泛 指 影响 人们 知识 、 技能 、身 心健 康 、思想 品德
为前 提 。比如 ，亚 里 士多德 谈 到教 育 时候认 为 教育 应该 挖掘 论 是正 面 的影 响还 是 反面 的影 响 ，都是 教育 的效 果 。那 么怎
儿童 的潜 力 ，从儿 童 的天性 出发 。在他 看来 个 人是 属于 国家 样 使学 生 能够 分辨 来 自外 界信 息 的好 坏 ，从 而 自觉地 接 受正 的 ， 因此 教育 的任 务应 该是 为 国家 培养 公 民 。但 他 的教 育 思 面 的影 响 呢 ？这恰恰 正是 思想政 治 教育 工作 的 目的和 意 义 。 想 的核 心 ，不是 教 育者 为 了培养 国家公 民，而要 时 刻注 意对 所 以思 想政 治 教育 是影 响人 内心 世 界 的一种 教育 活动 ，在 某 学生 的影 响 ，而 是 教育 者要 顺应 儿 童个 人发 展 的需 要 。我们 种 程度 上可 以和 前两 者相 比较 ，要 有很 大 的难度 。 的圣 人 孔子 的教 育 思想 与亚 里 士 多德 的教育 思想 的核心 是共 通 的。 孔子 说： “ 不愤 不 启 ， 不悱 不发 ，举一 隅不 以三 隅 反 ，
浅议充分发挥思想政治课的育人作用
浅议充分发挥思想政治课的育人作用充分发挥思想政治课的育人作用，是当前教育工作的重要任务之一。
思想政治课是中小学生学习的重要科目之一，它不仅仅是传授一些国家政策、法律法规、民族历史等知识，更重要的是要在学生的心灵深处植入正确的道德观念、政治观念和国家观念。
本文将从思想政治课的目的、方法和实践三个方面，浅议充分发挥思想政治课的育人作用。
一、思想政治课的目的思想政治课的根本目的是培养学生正确的思想政治观念，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
在当前社会，随着信息传播的加速和多样化，面对各种不同的声音和信息，学生容易受到不良思想的侵蚀，这就需要思想政治课以正确的思想道德观念来引导学生。
思想政治课还要培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强国家意识和中国特色社会主义意识。
这些都是思想政治课的根本目的。
在实现目的的过程中，思想政治课应该采用多种方法。
思想政治课应该紧密贴合学生的实际，讲授内容要与学生的生活、学习息息相关，深化教育对象的认识，使学生们更好地了解社会和国家。
思想政治课应该尊重学生的主体地位，采取灵活多样的教学手段，鼓励学生主动参与，增强他们的学习兴趣。
还可以通过实践教学的方式，让学生深入了解国家政策和社会现实，使他们在生活中充分发挥民主、自治、协作、竞争等意识形态基本要求的能力。
这些都是思想政治课应该采取的方法。
在实际教学中，全面发挥思想政治课的育人作用是需要有一定实践的。
思想政治课的教学内容应该符合学生的认知水平和思维特点，采用引导性、启发性的教学方式来引导学生。
要应用现代化教育技术，例如数字化教学手段和多媒体教学手段，以提高教学效果。
还应该加强思想政治课的实践教学环节，鼓励学生参与实际社会活动，增强他们在实践中的思考和体验。
思想政治课还要积极与学校其他相关学科协调教学，使思想政治课融入到学生的日常学习中，从而更好地发挥育人作用。
充分发挥思想政治课的育人作用是当前教育工作中的重要任务。
我们应该从思想政治课的目的、方法和实践三个方面来加强思想政治课的教学和管理工作，努力让学生们在思想政治课中获得全面的人格修养和道德素质，从而为中国社会主义事业的发展贡献自己的力量。
浅议思想政治教育效果及其之后
思想政 治教育从 信息 科 学 的角度 来 看 ， 是 主 体 们对效果 的格 外关 注 。思 想 政 治 教育 是 人 类 的实 践 就 问的一种信 息流动 过程 ， 其本 质 就是 一 种 沟通 。但 它 活动之 一 ， 讨 其 效 果 也 是 应 有 之 意 。但 是 ， 们 三 探 它 本身所 具有 的强说 服 性 和 普遍 性 特 点 决 定 了对 其效 者之 间也 有 着 密切 的关 系 ， 益 是 效 果 的前 提 ， 们 效 我 果要 求 的苛 刻 ； 外 ， 想 政治 教 育 不 仅 是 个人 全 面 之所 以考察效 果 ， 是 因为 人类 活 动 的经 济理 性 在起 另 思 就 发展必 不可少 的条 件 ， 也是 国家实 现 其统 治合 法 化 不 作用 ， 同时 ， 积极 的效应就 是效 果 。 可或 缺的 因素 ， 思想政 治教 育 的效 果 是教 育决 策 的依 １２ 效 果 的模 型演 变 ． 据 ， 育评价 的基础 ， 教 是教 育 的终 点 也是 教 育 的起 点 ， 信息 的传 播模 型 可 以 分 为 以香 农 一韦沃 为 代 表 是贯 穿教育过 程始 终 的一条 主线 。 的单 向传 递模 型 和 以施 拉 姆 的修 正模 型为 代 表 的双
Ｍａ＂ ０ ０ ｔ２ １ ．
浅 议 思 想 政 治 教 育 效 果 及 其 之 后
赵 灯峰
（ 安徽大 学 政治学系， 安徽 合肥 ２０ ３ ） ３０ ９ 摘要 ：思想政治教 育从能动的要素来看 ， 就是一种主体 间的信 息沟通。面对语 言能指和所 指、 文本 的编 码和解码 之间可能存在着 的断裂 ， 以及语境 的流变性特征和 受众 的日益个 性化特 点， 建构 思想政 治教育效果成为一种理论 和实践的双向期待。但 由于思想政 治效果本身 的特殊性， 给教育评 议设 置了一定 的障碍 ， 客观上就要求采取权变 的模式去解题低效 ， 方可达到预期的 目的。教 育者还需要为效果设置 一个 限度 ， 而走 向了效果之 后， 进 这样 就形
浅析思想政治教育课在素质教育中的地位和作用
浅析思想政治教育课在素质教育中的地位和作用思想政治教育课有助于培养学生正确的世界观、人生观和价值观，塑造全面发展的人格。
在素质教育中，重视学生的综合素质发展，而思想政治教育正是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过思想政治教育课，学生可以了解社会主义核心价值观、国家法治观念等，树立正确的世界观，提高对自我、他人和社会的认识，形成正确的人生观和价值观，更好地适应社会发展的需求。
思想政治教育课有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
素质教育追求培养具有社会责任感和公民意识的公民，而思想政治教育可以引导学生关注社会问题，理解国家和社会的重要政策和法律法规，促使他们树立健康的公民意识和社会责任感。
通过学习思想政治教育课，学生将更加懂得尊重他人、遵守法纪、关心社会，形成积极向上的人生态度和社会行为。
思想政治教育课有助于促进学生思维能力和创新能力的发展。
素质教育追求培养学生的创新能力和综合素质，而思想政治教育课在培养学生创新能力方面也发挥着积极的作用。
课程中可以设置讨论、争论、辩论等形式，引导学生积极思考和表达意见，培养学生的批判思维和创造能力。
通过思想政治教育课，学生将学会辨别信息，形成独立、批判性的思维方式，培养创新意识和创新能力。
思想政治教育课还有助于培养学生的社会交往能力和情绪管理能力。
在素质教育中，注重培养学生的人际交往能力和情商，而思想政治教育课可以通过引导学生讨论和互动，提高他们的合作意识、集体意识和团队合作能力。
通过学习思想政治教育课，学生能够了解和认识自己的情绪，并学会正确管理自己的情绪，对于提高学生的情商和社会交往能力具有重要作用。
教师思想政治教育
教师思想政治教育随着时代的变迁和社会的发展，教师的角色和责任也发生了巨大的变化。
作为培养下一代的引路人，教师的思想政治教育尤为重要。
本文将从教师思想政治教育的定义、意义、目标和方法等方面展开探讨。
一、教师思想政治教育的定义教师思想政治教育是指对教师进行思想政治教育的过程。
它旨在通过对教师的灌输和引导，提高教师的党性修养和思想水平，使其在教育工作中具备正确的政治方向和价值观，能够积极投身党和国家的事业。
二、教师思想政治教育的意义1. 培养教师正确的政治觉悟。
教师作为社会主义教育事业的中坚力量，他们的思想和政治觉悟直接关系到教育工作的质量和效果。
通过思想政治教育，可以加强教师的党性修养，树立正确的政治立场，增强敏锐的政治敏感性，提高应对各种新情况新问题的能力。
2. 培养教师正确的价值观。
教师是学生的榜样和引导者，在教育过程中，他们的言传身教对学生具有重要的影响力。
通过思想政治教育，可以使教师树立正确的人生观、价值观和世界观，传递积极向上的思想和道德观念，培养学生正确的价值取向。
三、教师思想政治教育的目标教师思想政治教育的目标是培养教师具备正确的政治方向和价值观，使其在教育工作中坚守党和国家的立场，服务于社会主义教育事业。
1. 增强教师的党性修养。
教师作为党的阵地和宣传者，必须自觉地贯彻党的教育方针政策，增强党性修养，逐步形成与党中央保持高度一致的思想。
2. 培养教师的辩证思维能力。
辩证思维是科学思维的核心，也是马克思主义思想方法的重要组成部分。
通过思想政治教育，可以使教师具备辩证思维的能力，能够正确分析问题、解决问题。
3. 提高教师服务意识。
作为教育工作者，教师的首要任务是为学生服务，促进学生全面发展。
通过思想政治教育，可以使教师树立正确的服务意识，实践以人为本的教育理念，关心学生的成长和发展。
四、教师思想政治教育的方法1. 理论学习。
教师思想政治教育的基础是深入学习马克思主义理论。
通过学习党的基本原理、马克思主义哲学、政治学等方面的知识，可以提高教师的思想理论水平。
解读思想政治教育功能的四个维度
解读思想政治教育功能的四个维度1. 引言1.1 引言思想政治教育是教育体系中一项重要的教育内容，其功能和作用不仅体现在知识传授和技能培养上，更重要的是在塑造学生的思想观念、情感态度、价值取向和行为规范方面。
通过对思想政治教育功能的四个维度的解读，可以更加深入地理解其对学生的综合素质提升的作用。
认知维度是指思想政治教育对学生认识社会和国家形势的影响，情感维度是指思想政治教育对学生情感态度的塑造和引导，价值观维度是指思想政治教育对学生的价值观念和人生观的影响，行为维度是指思想政治教育对学生行为规范和社会责任感的培养。
通过对这四个维度的深入剖析，可以更好地发挥思想政治教育在学生全面发展中的作用，促进学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 正文2.1 认知维度认知维度是思想政治教育功能的重要组成部分，它主要通过传授知识、引导思考、培养分析和判断能力等方式，帮助学生建立正确的认识和理解世界的能力。
认知维度有助于学生对政治、历史、文化等方面的基本概念和原理有更深入的了解。
通过学习政治理论、社会科学知识等内容，学生可以建立起对社会、国家及世界格局的基本认识，从而提高对社会现象的分析和理解能力。
认知维度还可以培养学生的思辨能力和批判性思维。
通过对不同观点、理论进行比较分析，学生可以逐渐形成自己的独立思考能力，不盲从、不偏见，能够客观地看待事物，形成独立的见解。
认知维度还能帮助学生建立正确的世界观和人生观。
通过学习价值观念、伦理道德等方面知识，学生可以形成正确的人生观、价值观，从而在面对挑战和困难时能够有正确的应对方式和态度。
认知维度是思想政治教育功能中不可或缺的一环，它通过传授知识、培养思维能力，帮助学生建立正确的认识和理解世界的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
2.2 情感维度情感维度是思想政治教育功能的重要组成部分，具有至关重要的作用。
情感维度主要是指通过思想政治教育引导和培养学生正确的情感态度和情感价值观，提升学生的爱国主义情感、社会责任感、集体主义情感等。
让思想政治教育起到润物无声的效果
让思想政治教育起到润物无声的效果思想政治教育是培养学生正确的思想观念和政治立场的重要途径。
在学校教育中，思想政治教育扮演着不可或缺的角色。
有些人认为思想政治教育过于刻板和枯燥，难以引起学生的兴趣，而且思想政治教育的效果也难以量化。
但事实上，精心制定的思想政治教育课程和活动可以让学生在不知不觉中接受正确的思想观念和政治立场，起到润物无声的效果。
思想政治教育需要与学生的实际生活结合，贴近学生的兴趣。
传统的思想政治教育往往以枯燥的理论知识和政治宣传为主，这种教育方式很难引起学生的兴趣。
而如果能够把思想政治教育融入学生的日常生活和学习过程中，让他们在学习的过程中感受到思想政治对他们的现实生活产生的影响，就能够产生更好的教育效果。
可以通过课外阅读、社会实践、讨论班等形式，引导学生思考身边发生的政治事件和社会现象，让他们深入理解政治对生活的影响，从而接受正确的思想观念和政治立场。
这种贴近学生实际生活的思想政治教育可以让学生在不知不觉中接受正确的思想观念和政治立场，起到润物无声的效果。
思想政治教育需要培养学生的社会责任感和国家意识。
社会责任感和国家意识是思想政治教育的重要目标，可以让学生在不知不觉中接受正确的思想观念和政治立场。
在当今社会，很多学生对社会和国家的认同感和责任感比较薄弱，缺乏对社会和国家的认同和责任感，这对于思想政治教育产生了障碍。
而如果能够通过思想政治教育课程和活动，培养学生对社会和国家的认同感和责任感，激发他们为社会和国家发展作出贡献的愿望，就能够更好地推动他们接受正确的思想观念和政治立场。
可以通过社会实践、公益活动、志愿者服务等形式，让学生亲身参与到社会和国家的建设中，体验到为社会和国家作出贡献的快乐和意义，从而接受正确的思想观念和政治立场。
这种培养学生社会责任感和国家意识的思想政治教育可以让学生在不知不觉中接受正确的思想观念和政治立场，起到润物无声的效果。
思想政治教育需要与学生的成长发展相结合，关注学生的全面发展。
让思想政治教育起到润物无声的效果
让思想政治教育起到润物无声的效果
思想政治教育是一项永恒的课题，对于每个人来说都是必不可少的一环。
然而，很多
人却没有真正理解思想政治教育的真正意义，甚至觉得它只是一种强制性的灌输。
但实际上，思想政治教育可以起到润物无声的效果，让我们一起来看看它是如何实现的。
首先，思想政治教育可以帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观。
在当今世界，竞争激烈，价值观多元。
如果我们没有一个正确的价值观念，就会迷失方向，难以取得成功。
而思想政治教育则可以让我们在教育的过程中形成自己的正确价值观，帮助我们更好
地认识和理解世界。
其次，思想政治教育可以让我们更好地认识我们所处的社会环境和历史背景，并理解
我们所面临的挑战和机遇。
这是因为思想政治教育不仅关注个人，还注重社会责任和公民
道德等方面的教育。
通过思想政治教育，我们可以更好地了解国家、政府和社会的运作方式，学会合理表达自己的想法和意见，从而在实际生活中更好地为社会做贡献。
总之，思想政治教育可以起到润物无声的效果，让我们更好地认识自己和社会，发现
自己的潜能和价值，从而为社会做出更大的贡献。
因此，在实际生活中，我们应该积极参
与并支持思想政治教育，让它的教育效果得以真正发挥。
教师思想政治教育工作心得
教师思想政治教育工作心得思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要任务，作为一名教师，在思想政治教育工作中要始终坚持正确的工作方法和教育理念，在实际中不断总结经验，不断提高自身的思想政治素养和教育水平。
在这一过程中，我逐渐有了自己的一些心得和体会。
首先，重视学生的主体地位。
在思想政治教育中，要注重培养学生的主体意识，尊重学生的人格尊严，关心学生的成长发展。
我常常鼓励学生发表自己的见解，尊重他们的不同意见，并引导他们积极参与到班级和学校的事务中去。
同时，我也会通过举办班会、开展讨论等形式，培养学生的主动参与和组织能力，让他们在理论学习中更深入地思考，更加自觉地努力实践。
其次，全面把握教育教学。
思想政治教育是贯穿于教育教学全过程中的，要把思想政治教育与学科教学有机结合起来，努力使学生在学习知识的同时也接受正确的思想教育。
在我的教学中，我积极探索并尝试将思想政治教育与课堂教学相结合。
通过讲解案例、讨论问题、引导思考等方式，我既能够让学生学到知识，又能够引导学生正确处理问题，形成正确的价值观和世界观。
再次，注重个性化思想政治教育。
每个学生都是一个独特的个体，他们的成长环境、家庭背景、兴趣特长等都有所不同。
在思想政治教育中，要注重个性化的培养，关注每个学生的需求和差异。
我常常与学生进行深入交流，积极了解他们的思想动态和成长问题，通过个别谈心、小组活动等方式，帮助他们解决困惑，树立正确的人生观和价值观。
此外，我还发现在教育过程中，情感关系对于思想政治教育有着重要的影响。
一个良好的师生关系可以让学生感受到温暖、信任和关爱，有利于他们更好地接受和理解思想政治教育的内容。
因此，在我的教育中，我注重与学生建立亲近的关系，关心他们的生活、学习和成长，尊重他们的个性和需求，帮助他们克服困难和问题。
我相信，只有通过亲身经历师生之间的关系，学生才能从中感受到教育的力量和温度。
最后，教师自身的思想政治素养和教育水平是进行思想政治教育的重要基础。
从受教育者需要角度解读思想政治教育效果
从受教育者需要角度解读思想政治教育效果摘要：“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
”[1]依据这一基本概念，受教育者需要从本质来说是其社会存在与发展需要，体现着对于社会、社会群体的思想观念、政治观点、道德规范的根本遵守，思想政治教育效果是受教育者需要的共同性、根本性总和，基本规范着受教育者需要的实现。
关键词：社会群体；受教育者；需要；社会性；思想政治教育效果中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）14-0334-02马克思从人性的角度提出了需要的理论，他认为：“他们的需要即他们的本性。
”[2]他还认为，人性不是抽象的，既体现着一定的社会关系，也是发展变化的。
马克思主义的需要理论还描述了需要实现的基本过程，并以实践的观点考察需要。
“已经得到满足的第一个需要本身、满足需要的活动和已经获得的为满足需要的工具引起新的需要。
”[3]79受教育者需要的满足、实现是一个实践的过程，它要指向现实的，思想政治教育效果也是需要现实来印证的。
从受教育者需要角度解读思想政治教育效果，能够丰富思想政治教育实效性理论体系，现实中提供思想政治教育实效性有效实现的选择。
一、受教育者需要的基本特征在思想政治教育过程中，体现着社会、社会群体与其成员之间的双向互动。
社会、社会群体的思想观念、政治观点、道德规范相对于其成员的外因体现，从受教育者需要的角度来解读，不仅有助于丰富思想政治教育实效性理论体系，还能够在实践过程中使这些外因体现转化为受教育者的内因需要。
“如果从生理上讲需要就是欲望，那么反应在心理上，需要就是希望、愿望和要求，这是生命体为了进行自我保存和自我更新而进行的各种积极活动的客观依据和内在动因。
”[4]相对于社会或社会群体一定的思想观念、政治观点、道德规范来说，其成员即受教育者。
思想政治课教育教学效果反思
思想政治课教育教学效果反思1. 引言思想政治课教育在培养学生思想道德素质、培养学生正确的人生观、价值观等方面具有重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，我们不得不面对教育教学效果的反思。
本文将就思想政治课教育教学的现状进行反思，并提出一些改进的建议。
2. 教育教学效果的现状思想政治课是一门综合性较强的学科，涉及到国家政治、文化、社会等方面的知识。
然而，在实际的教学过程中，我们不得不面对一些问题。
首先，学生对思想政治课的兴趣不高。
由于考试压力、课堂内容的呈现方式等原因，学生对思想政治课往往没有太多的热情。
他们往往只是机械地学习课本上的知识，并没有深入理解其中的精神内涵。
其次，思想政治课的教学内容过于抽象。
思想政治课涉及到一些抽象的概念和理论，对于学生来说比较难以理解和应用。
教师在教学过程中往往只是简单的讲解概念和理论，缺乏具体的案例分析和实践教学，导致学生对于知识的掌握程度不够。
再次，思想政治课教师的教学方法有待改进。
目前，思想政治课教师多采用“灌输式”教学方法，缺乏启发式的教学，不能激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师对于教学内容的理解和把握不够到位，导致教学过程中的案例选择和引用不够恰当，不容易引起学生的共鸣。
3. 改进思想政治课教育教学的建议为了提高思想政治课教育教学的效果，我们需要采取一些措施。
首先，要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设计一些生动有趣的教学活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生主动参与其中。
同时，教师应该了解学生的兴趣、需求和意见，根据学生的实际情况来调整教学内容和方法。
其次，要加强实践教学。
思想政治课的教学内容应该与社会实践结合起来，通过实地考察、社会调研等方式，让学生亲身体验和感受社会的各种问题和挑战。
这样能够提高学生对思想政治课知识的实际应用能力。
再次，要提升教师的教学能力。
教师应该不断学习和更新教育教学理论，加强对于思想政治课内容的理解和把握。
同时，教师要提高自己的思辨能力和案例选择的准确度，能够用简单易懂的方式让学生理解和接受思想政治课的教育内容。
浅谈关于思想政治教育教学开展的方法分析
浅谈关于思想政治教育教学开展的方法分析思想政治教育教学是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想道德水平和政治觉悟的重要途径。
而教学方法是教师在教学过程中所采取的教学手段、策略和方式，对于思想政治教育的开展具有至关重要的作用。
本文将从教师角度出发，浅谈关于思想政治教育教学开展的方法分析。
激发学生思考的能力是思想政治教育教学开展的关键。
教师可以通过提出具有启发性的问题，引发学生的思考，激发他们的求知欲望和思辨能力。
教师要注重培养学生的独立思考和批判思维能力，引导他们学会从多个角度去分析问题，形成自己的独立见解。
可以通过开展讨论、辩论等活动，注重培养学生的言辞表达能力和逻辑思维能力。
注重教学内容与实际生活的联系。
思想政治教育不仅是学习书本知识，更重要的是能够在现实生活中加以实践和运用。
教师可以通过案例分析、社会调查等方式，将学生所学知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受到思想政治教育的重要性和实际意义。
教师还可以引导学生关注社会热点事件，鼓励学生思考社会问题，并设计相关项目，提高学生的社会实践能力。
注重培养学生的团队意识和合作精神。
思想政治教育不仅要培养学生的个人能力，也要注重培养学生的团队意识和合作精神。
教师可以设计团队合作的项目和活动，引导学生在集体中共同劳动、共同学习，培养他们的团队协作意识和组织能力。
在团队合作中，学生可以互相学习，相互协助，培养他们的社交能力和人际交往技巧。
注重培养学生的实践能力和创新意识。
思想政治教育要培养学生的实践能力和创新意识，使其能够在实践中做出正确的判断和决策。
教师可以通过实践性教学活动，如模拟法庭、社区调研等，让学生在实践中学习思想政治知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
同时要鼓励学生独立思考，提倡创新思维，培养学生的创造性思维能力和创新精神。
思想政治教育教学开展的方法分析包括激发学生思考能力，注重教学内容与实际生活的联系，培养学生的团队意识和合作精神，以及注重培养学生的实践能力和创新意识。
浅议充分发挥思想政治课的育人作用
浅议充分发挥思想政治课的育人作用充分发挥思想政治课的育人作用是当前教育工作中亟需解决的重要问题。
思想政治课是中小学生的重要课程，承载着培养学生的思想品德、政治素养和社会责任感的重要使命。
在教育改革的背景下，如何充分发挥思想政治课的育人作用，已成为广大教师和教育工作者面临的重要课题。
本文将从几个方面浅议如何充分发挥思想政治课的育人作用，以期为广大教育工作者提供一些启示和帮助。
我们需要认识到思想政治课在学生思想品德教育中的重要地位。
思想政治课是学生学习马克思主义、中国特色社会主义理论体系的主渠道，承担着培养学生社会主义核心价值观、爱国主义精神、民族精神等重要内容的任务。
只有充分发挥思想政治课在学生思想品德教育中的重要作用，才能真正培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
我们需要注重思想政治课在学生政治素养培养中的作用。
在当今社会，政治素养是每个公民都应具备的重要素质。
而作为学生的思想政治课，是培养学生政治素养的重要平台。
通过学习思想政治课，学生可以了解国家的政治制度、法律法规以及社会主义核心价值观等重要内容，增强自身的政治意识和政治责任感，提高自己在社会生活中的政治参与能力。
我们要充分发挥思想政治课在学生政治素养培养中的作用，让学生在学习中不断增强自身的政治觉悟，为将来为社会主义事业做出更大的贡献打下坚实的基础。
我们还需要关注思想政治课在学生社会责任感培养中的作用。
社会责任感是每个公民都应具备的重要品质，特别是在当今社会高度发达、竞争激烈的背景下，青少年需要更多地关注社会、承担社会责任。
而思想政治课作为学生学习社会主义核心价值观、爱国主义精神的主要途径，应该充分发挥其在学生社会责任感培养中的作用，引导学生认识社会责任的重要性，激发学生关爱社会、关爱他人的情感，培养学生社会责任心和奉献精神，为将来成为社会建设者和发展者作好准备。
充分发挥思想政治课的育人作用，要关注学生思想品德教育、政治素养培养和社会责任感培养三个方面，使思想政治课真正成为学生全面发展的重要支撑点。
浅谈初中生思想政治教育教学的有效性
浅谈初中生思想政治教育教学的有效性首先，教师的素质和能力对于思想政治教育的有效性具有至关重要的作用。
教师本身是思想政治教育教学过程中的主体，他们的思想政治素质、教育技能和教育理念直接影响着学生的思想和观念的形成。
因此，教师应具备一定的思想政治素质和教育能力，同时也应具备学科知识和教育技能。
教师应通过学习，不断提高自己的思想政治素质和教育能力，积极研究教育方法和教育理念，为教育教学取得更好的效果打下坚实基础。
其次，应根据学生的实际情况和特点来制定教育教学计划和方法。
初中生处于思想成长的关键时期，他们的心理和行为特点较为突出，因此，应根据学生的认知水平、心理特点和兴趣爱好，采用多样化的教育教学方法，提高教学效果。
例如，可采用案例分析、角色扮演、小组讨论等互动性较强、适合学生认知水平和心理特点的活动形式，为学生提供更多的自主学习和体验式学习的机会，提高思想政治教育的实效性。
第三，将思想政治教育与学科教育相结合，有利于提高教育教学的效果。
学科教育是初中生思想教育的重要内容，将思想政治教育与学科教育相融合，不仅可以扩大思想政治教育的影响面，也可以更好地贴近学生生活和实际。
教师可以通过选取相关学科知识点，引发学生对学科知识的兴趣和思考，激发他们的好奇心和求知欲，通过了解学科知识的过程，带动学生思考人生道德与价值观的问题，达到更好的教育效果。
最后，在教育教学中，应充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和参与性。
初中生正处于自我意识不断提高的阶段，对于思想政治教育的接受程度和监管程度也不断提高。
因此，可以通过鼓励学生参与自主探究和讨论，让学生自主学习、积极探索，灵活运用小组合作、演讲比赛等方式，从而充分发挥学生的积极性和参与性，提高教育教学的实效性。
让初中生领悟人生的道理，形成正确的政治思想和人生观念，是思想政治教育的重要目标。
而要达到这一目标，就需要采取多元化、灵活性的教育教学方法，充分发挥教师和学生主体的作用，加强学科教育和思想政治教育的融合，促进思想政治教育的有效性，以推动中华民族大众的和谐发展。
解读思想政治教育功能的四个维度
解读思想政治教育功能的四个维度思想政治教育是培养学生正确的政治立场、观点和情感，形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
它是学校教育的重要组成部分，也是国家推动素质教育的基础工程。
思想政治教育的功能和意义不言而喻，它是培养社会主义建设者和接班人的必然要求，也是提高国民素质的迫切需要。
那么，思想政治教育的功能是怎样的呢？本文将通过四个维度来解读思想政治教育的功能，希望能够让读者对思想政治教育有更清晰的认识。
一、提高学生的政治意识和使命感思想政治教育通过政治理论课、思想品德教育和爱国主义教育等形式，引导学生正确认识国家的根本利益和人民的根本利益，认识到保卫国家、建设国家对每个公民来说都是义不容辞的责任和义务。
培养学生的政治意识和使命感，不仅可以增强学生的国家观念和集体观念，更可以增强学生的社会责任感和历史使命感，使他们将自己的人生意义与国家的发展、民族的复兴联系起来。
二、塑造学生的正确世界观、人生观和价值观思想政治教育的第二个维度是塑造学生的正确世界观、人生观和价值观。
在当今充满竞争和诱惑的社会环境中，学生易受到各种错误思想和不良风气的影响，思想政治教育就显得尤为重要。
教育部门应当注重对学生进行世界观、人生观和价值观的正确引导和塑造，使其具有正确的人生观和价值观，坚定的理想信念和道德观念。
现代社会，金钱至上、利己主义、唯物主义等错误观念泛滥，影响到许多青少年的思想和行为。
这些错误观念在一定程度上导致了人与人之间的信任缺失、社会道德滑坡、社会风气败坏等问题。
而思想政治教育正可以通过政治理论教育、思想品德教育、道德品质教育等形式，引导学生正确认识人生的价值追求和意义，理解人生的真谛和人的尊严，形成正确的人生观和价值观，培养良好的道德品质和行为习惯。
只有这样，学生才能在面对生活中的诱惑和挑战时，能够做出正确的选择，为社会的发展和进步贡献自己的力量。
三、增强学生的思想道德素质和创新能力思想政治教育的第三个维度是增强学生的思想道德素质和创新能力。
从受教育者需要角度解读思想政治教育效果-2019年教育文档
从受教育者需要角度解读思想政治教育效果马克思从人性的角度提出了需要的理论，他认为：“他们的需要即他们的本性。
”[2]他还认为，人性不是抽象的，既体现着一定的社会关系，也是发展变化的。
马克思主义的需要理论还描述了需要实现的基本过程，并以实践的观点考察需要。
“已经得到满足的第一个需要本身、满足需要的活动和已经获得的为满足需要的工具引起新的需要。
”[3]79受教育者需要的满足、实现是一个实践的过程，它要指向现实的，思想政治教育效果也是需要现实来印证的。
从受教育者需要角度解读思想政治教育效果，能够丰富思想政治教育实效性理论体系，现实中提供思想政治教育实效性有效实现的选择。
一、受教育者需要的基本特征在思想政治教育过程中，体现着社会、社会群体与其成员之间的双向互动。
社会、社会群体的思想观念、政治观点、道德规范相对于其成员的外因体现，从受教育者需要的角度来解读，不仅有助于丰富思想政治教育实效性理论体系，还能够在实践过程中使这些外因体现转化为受教育者的内因需要。
“如果从生理上讲需要就是欲望，那么反应在心理上，需要就是希望、愿望和要求，这是生命体为了进行自我保存和自我更新而进行的各种积极活动的客观依据和内在动因。
”[4]相对于社会或社会群体一定的思想观念、政治观点、道德规范来说，其成员即受教育者。
社会或社会群体一定的思想观念、政治观点、道德规范总体上来说体现着共同性、根本性。
必须看到，就单独的受教育者个体来说，社会或社会群体一定的思想观念、政治观点、道德规范不会被每个人都认可。
因此，受教育者的需要特征不仅要符合社会要求的基本底线，还体现出个体的差异性，这也决定了受教育者接受思想政治教育的主观需要，主观需要的关注点往往体现在个人的生存、爱好和心理，也会因为受教育者个体社会地位、文化素养等方面在个人素质中差异构成而产生的对于经济、政治、文化的不同需要。
这种个人需要的多样性和差异性决定了个人需要的层次性，马克思将人类历史活动分为三个层次：生产物质生活本身、满足物质生活本身后新的需要、人类生命的增长。
从受教育心理资本开发角度看高校思想政治教育有效性
会前任主席 Ｓｌｍａ ｅｉ ｎ教授认为可以将那些导致个体积极行为 的心理 因素 ｇ 纳入资本的范畴。这一观点在组织管理领域的应用 导致 了积极组织行 为 学对 自我效能感（自信 ） 希望 、 观 、 原力等 可 以被有 效测量 、 、 乐 复 开发 和 管理 的积 极 心 理 因 素 的关 注 和 研 究 。 Ｌ ｔａｓ ｕｈｎ 等人于 ２ ０ ０ ４年提 出： 心理资本 是指能够 导致员工积极组织 “ 行 为 的心 理 状 态 。 心 理 资 本 理 论 关 注 个 体 层 次 上 积 极 心 理 能 力 的 开 发 ， ” 是个体在成长和发展过程 中表现 出来 的一种 积极 心理状 态， 主要包括 自 我效能感或 自信 、 乐观 、 希望 、 坚韧性四个方面的积极心理 能力 。 二 、 教 育 者 心 理 资本 开 发 对 高 校 思 想 政 治 教 育 有 效 性 的 影 响 受 高校思想政治教育 目标 的有效性 、 过程的有 效性 以及结 果的有效性 是高校思想政治 教育有效性的重要组成部分 。受教育者心理资本对 高校 思想政治教育 目标有效性 、 过程有效性 、 结果有效性有直接 的影 响。 １ 最 大 程 度 的保 证 高校 思 想 政 治 教 育 目标 有 效 性 的 实现 、 培养“ 四有” 民即有理想 、 公 有道德 、 有文化 、 有纪 律的合格公 民是 现 阶段我 国高校思想政治教育 的目标 。高校思想政治教育 目标是高校 思想 政治教育一切活动的出发点和归宿 。作 为 目标要 素 ， 高校思 想政治教育 的 目标在很大程 度上影 响和制约着高校思想政治教育有效性 。高校 思想 政 治教育 目标的不确定或不稳定 ， 高校 思想政治教 育就会反 复或走入歧 途， 高校思想政治教育有效性便无从谈起 。 高校思想政治教 育 目标 的确立之 后 ， 只有 受教育者从 内心真正 明确 接受并认可 、 追求这种 目标时 ， 高校思想政治教育 目标 的有效性才能得 以 确立 。相反 ， 受教育者在 内心里对确立的 目标予以不认 可甚至排斥 ， 就会 出现一系列的认知问题如认为马克思主义过时 、 思想政 治教育假 大空、 思 想 政 治 教 育 无 用 、两 课 ” “ 只是 形 式 主 义 等 ， 由此 引 发 一 系 列 的 离 心 倾 向 和 逆反 行 为 ， 重 制 约着 高校 思 想 政 治 教 育 有 效 性 的 实 现 。 严 受教育者 自我效 能感 的发挥可 以使受教育者认 识高校思想政治 教育 目标对其成长和发展的重要性 ， 激发 受教育对高 校思想政治 教育 目标 产 生积极 的认可和接受 ， 弱化 和摒弃其离心倾向和逆反行为， 并调动尽 可能 多的认知资源产生对 高校思想政治教 育的 向心行 为 ， 内心里接受 高校 从 思想政治教育的理论灌输 。受教育者心理资本的开发可以在最大程 度上 保证高校思想政治教育 目标 的实现 ， 高校思想 政治教育有 效性 的实现 为 奠 定基 础 。 ２ 最 大可 能 的促 进 高校 思 想政 治教 育 过 程 有 效 性 的 实 现 、 “ 想政 治教 育 过 程 由教 育 者 的 意 识 活 动 过 程 、 践 活 动 过 程 、 育 思 实 教 对象的意识活动过程 、 实践活动过程 四个子过 程构成 。思想 政治教育 过 程 的有 效 性 ， 决 于诸 子 过 程 的 充 分 展 开 及 其 有 效 性 的 确 立 。 受 教 育 取 ” 者 的意 识 活 动 过 程 、 实践 活 动 过 程 及 其 有 效 性 的确 立 在 很 大 程 度 上 影 响
关注受教育者,提升思想政治教育的有效性
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈ ｎｏｌ ｌ ｏｇｙ ｎｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｔ ｏｎ ａｄ
创 新 教 育
关 注 受教 育者 ， 升思 想 政 治 教 育 的有 效 性 提
任 婷 婷 （ 济南职业 学 院 山东济 南 ２ ０ ０ ） ５ ０ １
摘 要 ：当前 的思想政 治教 育遇 到 了许 多新 问题 ， 出表现 在思想政 治教 育的实 际效果不 如人 意。 突 究其 原因 ， 人 们只从“ 育者 ” 角 是 教 的 度 而不是从 “ 受教 育者 ” 角度来 考 虑 问题 。 的 因此 ，关注 受教 育者 ，从 受教 育者 的 角度去 思考 和 解决 问题是 非 常必要 的。 关键 词 ： 受教 育 者 思 想政 治教 育 有 效 性 中 图 分 类 号 ： Ｇ７１ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ７ —０ Ｘ（ ０ ＯＯ （ ） １ ９ ２ １ ４ ９ ６ ８ ２ １ ） ８ ｂ一０ —０ ５
求一 致 起 来 。 人 为 本 理 念 的核 心 在 于 对 以
实 际 效 果 不如 人 意 。 其 原 因 ， 人们 只从 究 是 “ 育者 ” 角 度 而 不是 从 “ 教 育 者 ” 角 教 的 受 的
学 、 受 美学 和 传 播学 等 学 科 的 兴 起 ， 受 接 接
问题 日益 成 为 人 们 关 注 的 话 题 和 理 论 研 究
如 果思 想政治 教 育中 只有规 范 、 度 、 制 标
的 中心 ， 是 思 想 政 治 教 育 的 目的 ； 也 人是 思 想 政 治 教 育 的 出发 点 ， 是 思 想 政 治 教 育 也
１思想政治教育理应关注受教 育者
１ １关 注受教 育者 ， 以人 为本 理念 的必 然 ． 是 要 求
从教育者角度看思想政治教育主体性
种社会关系和物质条件就构成 了人生活在其 中的环境。 环境
从根本 上制约着人们思想观念 的形成和改变 ， 对思想政治教 育 的成效起着非 同小可 的作用 。 然而思想政 治教育 的环境具 有 可变 性和可创性 的特点 ， 而教育者又是具有 自主能动性的
作 者 简介 ： 革华 （９９ ＿ ， 深圳 大 学副教 授 ， 济 学院 党委 副 书记 ， 想政 治教 育专 业硕 士 生导 师 。￣ 张 １６ ＿ ） 男， 经 思
育者是 “ 主体～ 主体” 之间的关系 。我们也认为 ， 在思想政 治教育过程 中， 教育者 与受教 育者都是具有体 性 的 内 涵
探讨思想政治教育的主体性 问题 ， 首先要 明确什 么是 主
体性 以及思想政治教育的主体性 。 （ ） 一 什么是 主体性。
随着人类社会的进步和个 人主体 意识 的觉醒 ， 的主体 人 性 问题 日益 凸显 ， 思想政 治教育 主体性 问题也受到了越来越
多 的重视 。
一
这类说法看 到了单主体说 的不足 ， 出思想政治教育是施 教 指 和受教两个过程组成 ， 育者和受教 育者互为主体 ， 是教 双向 互动 的过程 。 但这种说法却将 思想政 治教育 的统一过程被割 裂开来 。这两种说法都各有偏颇 ， 第三种 主体间说则弥补了 其不足 。 主体间说认 为思 想政 治教育过程 中的教育者和受 教
思想政 治教育过程 中， 教育者 和受 教育者都是 主体 ， 主体 其
性包括教育者的主体性和受教 育者 的主体性两个方面 。
二、 思想 政治教 育主体 性的体 现
人作 为活动 主体 ， 不是被动的接受 客观对象对人 的影响和制 约， 而能发挥 自己 的主观能 动性 ， 造条件 ， 创 改变环境 ， 出 作 选择。 创造性 即指人在作为活动主体进行活动时对现实所作
教育工作中思想政治的影响总结
教育工作中思想政治的影响总结1. 引言在教育工作中，思想政治教育一直以来都是我国教育体系的重要组成部分。
它关系到国家的未来和民族的命运，对学生的全面发展具有深远的影响。
本文将从思想政治教育的内涵、影响和策略三个方面进行总结和探讨。
2. 思想政治教育的内涵思想政治教育是指在教育过程中，通过传授马克思主义、中国特色社会主义理论体系等基本原理，培养学生的世界观、人生观和价值观，使学生具备良好的道德品质和社会责任感。
思想政治教育主要包括以下几个方面：（1）爱国主义教育：培养学生热爱祖国、为国家利益和民族复兴而努力奋斗的精神风貌。
（2）社会主义核心价值观教育：引导学生树立正确的道德观念，弘扬中华优秀传统文化，践行社会主义核心价值观。
（3）形势政策教育：让学生关注国家大事，了解国内外形势，增强时事观念。
（4）法制教育：培养学生的法制意识，提高遵纪守法的自觉性。
3. 思想政治教育的影响3.1 积极影响（1）提升学生的思想觉悟：思想政治教育有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想觉悟。
（2）培养学生的道德品质：通过思想政治教育，学生可以养成良好的道德品质，成为有道德、有品质、有担当的社会主义建设者和接班人。
（3）增强学生的社会责任感：思想政治教育有助于培养学生关心国家大事、关注社会发展的责任感，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的动力。
（4）促进学生的全面发展：思想政治教育与德、智、体、美等方面教育相互促进，有助于学生的全面发展。
3.2 存在问题（1）教育内容与实际脱节：部分思想政治教育内容过于理论化，与学生的实际生活有一定距离，导致学生学习兴趣不高。
（2）教育方法单一：传统的思想政治教育以课堂讲授为主，缺乏互动性和实践性，不利于学生的主动参与和内化。
（3）教育效果评价体系不完善：目前的思想政治教育效果评价主要依赖考试成绩，忽视了学生的实际收获和能力培养。
4. 改进策略4.1 创新教育内容（1）结合时事热点，更新教育内容，提高学生的关注度和学习兴趣。
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从受教育者需要角度解读思想政治教育效果摘要：“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
”[1]依据这一基本概念，受教育者需要从本质来说是其社会存在与发展需要，体现着对于社会、社会群体的思想观念、政治观点、道德规范的根本遵守，思想政治教育效果是受教育者需要的共同性、根本性总和，基本规范着受教育者需要的实现。
关键词：社会群体；受教育者；需要；社会性；思想政治教育效果中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）14-0334-02马克思从人性的角度提出了需要的理论，他认为：“他们的需要即他们的本性。
”[2]他还认为，人性不是抽象的，既体现着一定的社会关系，也是发展变化的。
马克思主义的需要理论还描述了需要实现的基本过程，并以实践的观点考察需要。
“已经得到满足的第一个需要本身、满足需要的活动和已经获得的为满足需要的工具引起新的需要。
”[3]79受教育者需要的满足、实现是一个实践的过程，它要指向现实的，思想政治教育效果也是需要现实来印证的。
从受教育者需要角度解读思想政治教育效果，能够丰富思想政治教育实效性理论体系，现实中提供思想政治教育实效性有效实现的选择。
一、受教育者需要的基本特征在思想政治教育过程中，体现着社会、社会群体与其成员之间的双向互动。
社会、社会群体的思想观念、政治观点、道德规范相对于其成员的外因体现，从受教育者需要的角度来解读，不仅有助于丰富思想政治教育实效性理论体系，还能够在实践过程中使这些外因体现转化为受教育者的内因需要。
“如果从生理上讲需要就是欲望，那么反应在心理上，需要就是希望、愿望和要求，这是生命体为了进行自我保存和自我更新而进行的各种积极活动的客观依据和内在动因。
”[4]相对于社会或社会群体一定的思想观念、政治观点、道德规范来说，其成员即受教育者。
社会或社会群体一定的思想观念、政治观点、道德规范总体上来说体现着共同性、根本性。
必须看到，就单独的受教育者个体来说，社会或社会群体一定的思想观念、政治观点、道德规范不会被每个人都认可。
因此，受教育者的需要特征不仅要符合社会要求的基本底线，还体现出个体的差异性，这也决定了受教育者接受思想政治教育的主观需要，主观需要的关注点往往体现在个人的生存、爱好和心理，也会因为受教育者个体社会地位、文化素养等方面在个人素质中差异构成而产生的对于经济、政治、文化的不同需要。
这种个人需要的多样性和差异性决定了个人需要的层次性，马克思将人类历史活动分为三个层次：生产物质生活本身、满足物质生活本身后新的需要、人类生命的增长。
他认为，人类的这三个层次需要基本上同时存在，“从历史的最初时期开始，从第一批人出现时，三者就同时存在。
”[3]213马斯洛把人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现的需要五个层次，他也指出，这五个需要并不按照固定的模式发展，它们的次序会因为不同情况而变化。
受教育者的需要在现代社会，即便是生理需要，也要合乎社会规范的基本要求，这表明受教育者需要的除了表现出多样性和不同层次性以外，还表现出它要受到社会的制约，它的实现不能完全是个人行为。
在实现个人需要的过程中，实现的目标要体现着社会或社会群体一定的思想观念、政治观点、道德规范根本要求，实现的方法和手段也要符合上述的根本要求。
可以这样说，受教育者需要它的表现形式上是个体的主观愿望，它的实现要在社会的环境里，它的出发点和落脚点要以社会的标准最终考量。
二、实现受教育者需要的基本途径实现受教育者需要大致过程包括这样几个步骤，受教育者在参照社会或社会群体一定的思想观念、政治观点、道德规范前提下，明确自身的需要。
实现受教育者需要过程，也是社会或社会群体通过其一定的思想观念、政治观点、道德规范来与其成员互动的过程，在这一过程中，社会或社会群体也要认识到受教育者个体的差异性，以及对于共同的思想观念、政治观点、道德规范认知和践行上的差异性。
在尊重这些差异性的同时，寻求一定的思想观念、政治观点、道德规范来与受教育者需要的最大公约数，促使受教育者自觉接受。
这个过程也是以共同的思想观念、政治观点、道德规范为基础，以受教育者为中心的互动过程。
这一过程所要达到的目标是以受教育者为中心满足其需要同时，使受教育者自觉认可共同的思想观念、政治观点、道德规范，接受社会或社会群体的基本原则、立场，从而实现受教育者的个人需要与社会或社会群体的基本原则、立场紧密结合。
社会或社会群体在思想政治教育过程中，要重视受教育者的主体性特征，增强对受教育者需要的关注，不应该将受教育者道德人格形成与道德行为的确立流于空泛、局限于口号。
在与受教育者互动的过程中，教育者与受教育者应该有平等的对话机会，真诚对话的渠道。
一定要摒弃单纯的说教，赋予富有时代特色的人文教育，建立培养健全人格的教育体系。
“君子之学，德成而上，艺成而下，行成而先，事成而后……此之谓不器。
”[5]思想政治教育要不断摆脱工具性的特点，在促进人的全面发展中发挥其特有的优势和作用，不断推进受教育者自我认同。
使受教育者不仅能够正确评价自己，还能够正确评价社会与他人。
促进受教育者自觉意识到自己的所作所为，正确认识自身的权利，尊重他人的权利与义务，实现人与人之间关系的和谐、人与社会之间关系的和谐。
必须在思想政治教育过程中对受教育者实际情况做出准确判断，沿着知、情、信、义、行路径对受教育者进行有效引导，增强受教育者对于社会思想观念、政治观点、道德规范的认知，情感方面的认同，意志能力的增强，最后形成有力的道德行为。
解决受教育者的实际需要、实际问题是促进其形成有力的道德行为的关键环节，在现实中，我们会看到，有些思想问题的解决，往往是从实际问题的解决实现的。
增强思想政治教育理论实践性和摆脱思想政治教育的工具性不能混为一谈，特别是在市场经济体制下，道德行为的衡量标准绝不能以经济的行为或者手段作为唯一的衡量标准。
满足受教育者需要的过程，也是受教育者自我实现的过程，对于自我实现的考察，不应局限于阶段性的成果，应该更多关注其实现的过程。
必须尊重每个受教育者正确的自我实现意识、追求美好未来的愿望和独具其个性特点的情感表达，在此基础上，社会或社会群体要不断激发受教育者对于社会思想观念、政治观点、道德规范的道德践行能力。
“思想政治教育的过程实际就是被受教育者接受内化并外显的过程。
”[6]由此可以看出，思想政治教育实际效果不一定会按照社会或社会群体主观掌控的，社会或社会群体应该充分了解受教育者在接受教育过程中做出的反应和评价，这也是面对新形势下，构建新的思想政治教育模式寻求新方法的重要环境因素。
了解、重视教育者在接受教育过程中做出的反应和评价，必须构建有效的教育者与受教育者之间信息沟通渠道，从而使社会或社会群体在思想政治教育决策之初，能够从受教育者真实需要出发。
在决策执行的过程中，与受教育者需要之间相互作用的考察，以及具体措施的变化，有效的教育者与受教育者之间信息沟通渠道不可或缺。
有效的教育者与受教育者之间信息沟通渠道还是对思想政治教育效果正确评价的要素，对思想政治教育效果正确评价要有社会或社会群体的评价，还要有受教育者自身的评价。
评价的过程中，评价主体不仅要依据自身的原则进行评价，还要充分考虑另一方的原则和依据。
有效的教育者与受教育者之间信息沟通渠道、对思想政治教育效果正确评价的长效机制，有利于对思想政治教育效果实效性多方面考察。
思想政治教育取得实效性，实践环节十分重要。
思想和实践是不可分割的，社会或社会群体与受教育者通过实践互动，有利于受教育者形成一定的共识，实践中体现出来的往往能够真实反映思想政治教育效果。
通过实践互动，受教育者扩展实践领域，多方面了解社会既能拓宽其思想领域，又能增强其实践创新能力。
三、思想政治教育效果对于受教育者需要的有效实现在思想政治教育过程中，受教育者需要的本质属性在于它的社会性。
实现受教育者需要的基本途径本质特征在于它的社会实践性。
思想政治教育效果对于个体需要的有效实现则体现了社会、社会群体对受教育者社会价值的认同，对受教育者社会存在与发展的实现。
受教育者作为一切社会关系的总和，从个体角度来说，他的一切实践活动是在社会的范围内进行的，对于社会、社会群体的思想观念、政治观点、道德规范的根本遵守，是社会参与前提条件，也是社会实践的开始条件。
对于社会的适应性，体现着社会、社会群体对受教者的要求，也体现着确保受教育者需要实现的前提。
面对受教育者需要的不同层次，不同层次的受教育者，社会、社会群体通过思想政治教育实践，在受教育者思想认知、行为体现等方面实现其要求的思想政治素质。
由此，确保受教者有效参与社会实践过程中，掌握相关的思想观念、政治观点、道德规范，在接受这些基本规则以后，形成积极的情感认知体验能力。
自觉转化为运用这些基本规则，面对社会存在与发展的问题时，体现出来应有的判断与选择能力，形成应有的自我判断与选择的素质。
将社会、社会群体的基本规则由外因型的理论观念，转化为内在的道德理念，进而在外在行为做出应有的体现。
思想政治教育效果对于个体需要的有效实现，不单局限于社会、社会群体与受教育者互动，社会还应具备这些条件：高度发展的社会生产力及相应的经济基础、健全完善的社会组织机构和运转方式、高度发展的社会精神文明与政治文明、受教育者健康的生物个体。
这为思想政治教育构建全面而丰富的社会关系，确保受教育者物质与精神需要、享受的全面和有效实现，创造了全面的社会基础。
从宏观的角度来说，全面而丰富的社会关系涵盖了政治、经济、文化等领域；从微观角度来说，全面而丰富的社会关系涵盖了家庭、职业、群体和个体之间。
思想政治教育通过促进受教育者积极参与社会关系的宏观领域和微观领域的交往，逐步摆脱自身的狭隘，不断丰富、完善、发展自己，在与社会、社会群体互动的过程中，通过自身的完善，实现社会、社会群体的完善，从而实现社会关系的丰富和发展。
这也正是思想政治教育效果的应有之义。
参考文献：[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[m].北京：高等教育出版社，2001：4.[2]马克思恩格斯全集：第3卷[m].北京：人民出版社，1995：513.[3]马克思恩格斯全集：第1卷[m].北京：人民出版社，1995：79.[4]陈尚志.人学理论与历史.人学原理卷.[m]北京：北京出版社，2004：99.[5]程树德.论语集释[m].北京：中华书局，2006：23.[6]董建江，赵超.思想政治工作艺术[m].合肥：安徽大学出版社，2000：105.。