让孩子们在英语课堂上体验成功

让孩子们在英语课堂上体验成功

[内容摘要]：为了让小学英语课堂气氛活跃起来，让学生在快乐中学习，激发其学习英语的兴趣，在教学过程中，我尽量将枯燥乏味的语言知识转变为学生乐于接受、生动有趣的教学游戏，让学生在玩中学、学中玩。通过一个个教学游戏，帮助小学生逐个击破英语学习中的难点，不仅学习了知识，更培养了兴趣。

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[关键词]：小学英语，快乐学习，游戏教学

小学英语课堂，可以说是大多数学生的英语启蒙之所。在这个阶段，用活跃的课堂气氛激发学生学习英语的兴趣至关重要。而游戏教学法无疑是这个时期最适合采用的教学手段之一，它符合小学生的基本心理状态。小学生爱玩、好动，我们可以抓住他们的这一特性，将游戏引入课堂，把枯燥的语言学习转变为学生喜闻乐见、生动有趣的语言游戏，让他们在游戏中自由地发挥想象力和创造力，通过自我探索，找到在英语环境中与人交流的方式方法，达到在游戏中学习的目的。

一、英语游戏教学的定义:

英语游戏教学就是在英语教学过程中，根据一定的教学任务，将枯燥乏味的语言学习内容蕴含在学生喜闻乐见的游戏里，让孩子们能在生动活泼的氛围下快乐学习。

本文所指的英语教学游戏，是指针对小学生所创设的英语教学组织形式。它在英语教学的基础上利用儿童好奇好动等心理特点进行游戏教育，以培养儿童对英语学习的持续兴趣为目的。它主要具备以下三个特点：

1．以游戏作为英语课堂教学的主要形式

英语，作为一门语言，它的首要作用是交际。而交际，最常见，最基础的表现方式即“听”和“说”。但同时，它作为第二语言，我们并没有像母语那样，时时刻刻运用到它的环境。因此，我们必须抓牢英语课堂上的每一秒钟，让学生全身心地投入到英语中去。而游戏，在这里作为一种引导学生认真听、大胆说的教学手段，因其对孩子天性的吸引力，成为英语课堂教学的主要形式之一。

以前，小学英语教育普遍采用班级授课制，它过多地强调同一性，忽视个体差异，

不能充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，给小学生第二语言的习得造成极大障碍。但若在课堂中加入游戏元素，给学生足够的想象空间，让其能够自由发挥，则更容易调动课堂气氛，增强课堂趣味性，激发学生互相交流的愿望，并最终达到培养小学生学习英语的兴趣。

2. 以小学生作为实施对象

大量研究发现，儿童习得第二语言有个“关键期”，其年龄在10岁左右。这一阶段的儿童习得第二语言更多的依赖“语言习得机制”。这种习得机制具有语言句法构建功能。当儿童拥有足够量的语言输入后，这种语言句法构建功能便会自动显现。而游戏教学屏除了教学过程中刻意的成分，针对小学生心理特点，以生动有趣的游戏刺激儿童感官，以自然的交流作为语言的输入形式，，使学生在游戏过程中愉快而轻松地习得大量语言。

3. 以小组教学作为英语游戏教学的前提

以游戏作为教学组织形式时，要注意：团体不能太大，人数不宜过多，否则容易导致教学秩序混乱，难以控制。因为小学生好奇好动，但自制力不强，游戏的刺激很容易使他们过于激动，而小组游戏将学生人数限定在较小范围内，每个学生都能参加游戏的同时，教师也能掌控游戏的过程，保证教学活动的质量。

二、英语课堂游戏的分类：

如今，游戏教学在小学英语课堂上的应用已经相当广泛，主要体现在字母、词汇、句型等各项内容的新课传授和复习巩固中。

(一) 字母类游戏:

字母，是学习英语的第一步。就因为是最基础的东西, 所以很难将其再分解，要进行有意识记比较困难。因此，在教授字母时，教师通常采用的方法就是带着学生一遍一遍，机械重复地认、读、写，过程相当枯燥，难以激发学生的学习热情。但若尝试字母游戏教学，可能就会有所改观。例如：可以先让学生想象一下这个字母像什么，然后将学生分成若干小组，让小组同学分工协作，运用肢体动作，摆出这些字母或字母组合的造型，请其他小组同学看一看，猜一猜，哪组同学摆的字母造型最多，最贴切，该组就获胜。

这个游戏让学生不再是规规矩矩地坐着，跟老师读读念念就算完成任务，而让他们走下座位，既动脑又动手，充分发挥了他们的想象力和创造力。要参加游戏，就必

须思考并切身体会那些字母的形态，特点等等。通过学生的思考，我们寓教于乐的教学目的也就达到了。

（二）词汇类游戏：

词汇是英语运用中的基本单位。不掌握一定量的词汇是无法进一步学习英语，并运用英语进行交流的。但英语词汇学习多数时候也是相当枯燥无味的。为了充分调动学生的积极性和主动性，我尝试让他们运用自身的各种感觉在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。例如：在牛津小学英语4B第四单元《Buying Fruit》的教学中，我采用了一个十分常见的游戏“What’s missing?”主要训练他们“看”和“说”的能力。先用多媒体课件向学生出示多种水果，让那些水果图片在屏幕上停留数秒，并向学生提问：What are these/those? What would you like? 然后迅速移除其中一种水果，然后继续提问：“What’s missing?”看谁反应快，回答对。

在学习颜色的时候，我主要运用了学生“听”和“说”的能力。先给一个学生看一种颜色，然后由他向全班同学描述有哪些东西是这个颜色的，请大家推测这是什么颜色。这个游戏虽然简单，但由于要求用英语进行表述，对小学生来说就有了一定的挑战。既锻炼了描述者的口头表达能力，也锻炼了其他同学听和理解的能力。为了增强游戏的竞争性，培养学生的团队合作精神，也可将学生分成若干组，给每组一种颜色，让每组的学生共同商定如何去描述，然后由代表起来发言，看哪一组的描述最准确、明了。

在学习一些具有具体形状的实物时，我鼓励学生用手去“摸”。这个游戏主要运用于复习巩固阶段。我在课前准备好一个不透明容器如：布袋，纸盒等，然后将各种模型放在其中，请学生来摸一摸，猜一猜，看谁反应最敏捷，予以适当的奖励。

其实，在了以上“看、听、说、摸”的一系列游戏中，已经将“动”包含其中了。这些游戏充分运用了学生各方面的感官，只是侧重点各有不同。这里介绍的几种游戏，经过适当的变换还能适用于其他词汇。我们不难看出，几个简单的小游戏，很轻松地就使原本枯燥的词汇学习生动起来了。

（三）句型类游戏：

句型是小学英语学习中的难点。句型的学习主要体现在句子语法结构的认识，而小学课堂教学并不要求正规系统的学习语法知识，所以在句型的学习过程中，很难进行分析记忆，也因此教师往往会要求学生死记硬背。如果创设情境，当然能有效地引起学生的兴趣，但也可能费时费力，不仅加重教师的负担，还可能影响课堂时间的分配，教师掌控起来也比较麻烦。若采用游戏教学，可能就会相对轻松，不仅教学效果不错，学生