鲁教版初中化学八年级全一册1.2《体验化学探究》第一课时
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从问题开始：
1、隐形飞机是用什么材 料制成的？ 2、沙子问什么能变成制 造计算机芯片的硅？ 3、石油怎样才变成绚丽 的衣物？
17世纪中叶以前，人们对空气和气体的认识还是模糊的，到了18世纪，通过对燃烧 现象和呼吸作用的深入研究，人们才开始认识到气体的多样性和空气的复杂性。
18世纪初，一位爱好植物学的英国牧师黑尔斯(S.Hales,1677—1761)发明了集气槽， 改进了水上集气法。
综上所述，可见舍勒和普利斯特里虽然都独立地发现并制得氧气，但正 如恩格斯指出的：由于他们被传统的燃素说所束缚，“从歪曲的、片面 的、错误的前提出发，循着错误的、弯曲的、不可靠近的途径行进，往 往当真理碰到鼻尖上的时候还是没有得到真理”(《自然辩证法》)。
法国化学家拉瓦锡(A.L.Lavoisier,1743—1794)较早地运用天平作为 研究化学的工具，在实验过程中重视化学反应中物质质量的变化。当他 知道了普利斯特里从氧化汞中制取氧气(当时称之为脱燃素空气)的方法 后，就做了一个著名的研究空气成分的实验。他摆脱了传统的错误理论 (燃素说)的束缚，尊重事实，对实验作了科学的分析和判断，揭示了燃 烧是物质跟空气里的氧气发生了反应，指出了物质里根本不存在一种所 谓燃素的特殊东西。1777年，拉瓦锡在接受其他化学家见解的基础上， 认识到空气是两种气体的混合物，一种是能助燃、有助于呼吸的气体， 并把它命名为“氧”，意思是“成酸的元素”(拉瓦锡当时认为，非金属 燃烧后通常变为酸，氧是酸的本质，一切酸中都含有氧元素)；另一种不 助燃、无助于生命的气体，命名为氮，意思是“不能维持生命”。
(2)、过程与方法：学会发现问题、提出问题的方法。
(3)、情感目标与价值观：培养学生的问题意识，激 发学生探究化学奥秘的欲望。
2.学习重点:
初步学会发现和提出问题的方法，培养学生的问题 意识。
3.学习难点：
发现和提出有价值的方法
诊断补偿 :
1、化学变化的定义?
2、化学研究的范围?
化学很奇妙，它不仅能为人类研创新 物质，还能开发新能源，为人类社 会的发展做出卓越的贡献，那么， 怎样开展化学研究，如何能学好 化学呢？
1774年普利斯特里利用一个直径为一英尺的聚光镜来加热各种物质，看看它们是否 会分解放出气体，他还用汞槽来收集产生的气体，以便研究它们的性质。那年8月1日 他如法加热汞煅灰(即氧化汞)，发现蜡烛在分解出的“空气”中燃烧时放出更为光亮的火 焰；他又将老鼠放在这种气体中，发现老鼠比在同体积的寻常空气中活的时间约长了 4倍。可以说，普利斯特里发现了氧。遗憾的是他和卢瑟福等都坚信当时的“燃素说”。 从而错误地认为：这种气体不含燃素，所以有特别强的吸收燃素的能力，因而能够助 燃，当时他把氧气称之为“脱燃素空气”，把氮气称之为“被燃素饱和了的空气”。事实上 瑞典化学家舍勒(C.W.Scheele，1742—1786)在卢瑟福和普利斯特里研究氮气的同时， 于1772年也从事这一研究，他可算是第一个认为氮是空气成分之一的人。他曾于1773年 用硝酸盐(硝酸钾和硝酸镁)、氧化物(氧化汞)加热，制得“火气”(fire air)，并用实验证明 空气中也存在“火气”。
1785年英国化学家卡文迪许(H.Cavendish,1731—1810)用电火花使 空气中氮气跟氧气化合，并继续加入氧气，使氮气变成氮的氧化物，然 后用碱液吸收而分离去，剩余的氧气用红热的铜除去。但到最终仍残余 有1%的气体不跟氧气化合，当时就认为可能是一种新的气体，这种见解 却没有受到化学家们应有的重视。
1898年拉姆塞又在液态空气蒸发后的残余物里，先后发现了氪(拉丁文原意是“隐藏 的”)，氖(拉 丁文原意是“新的”)和氙(拉丁文原意是“生疏的”)。
1900年德国物理学教授道恩(F.E.Dorn，1848—?)在含镭的矿物中发现一种具有放射性 的气体， 称为氡(拉丁文原意是“射气”)。
空气成分的发现史
发现的较重的气体。雷利沿用卡文迪许的放电方法从空气中除去氧和氮；英国化学家拉姆 塞把已经 除掉CO2、H2O和O2的空气通过灼热的镁以吸收其中的氮气，他们二人的实验都得到一 些残余的 气体，经过多方面试验断定它是一种极不活泼的新元素，定命为氩，原文是不活动的意思。
1868年8月18日在印度发生了日全蚀，法国天文学家严森(P.J.C.Janssen，1824—1907) 从分光 镜中发现太阳光谱中有一条跟钠D线不在同一位置上的黄线，这条光谱线是当时尚未知道 的新元素 所产生的。当时预定了这种元素的存在，并定名为氦(氦是拉丁文的译音，原意是“太 阳”)。地球上 的氦是1895年从铀酸盐的矿物和其他铀钍矿中被发现的。后来，人们在大气里、水里以及 陨石和宇 宙射线里也发现了氦。
1772年卢瑟福(D.Rutherford，英，1749—1819)在密闭容器中燃烧磷，除去寻常空 气中可助燃和可供动物呼吸的气体，对剩下的气体进行了研究，发现这种气体不被碱 液吸收，不能维持生命和具有可以灭火的性质，因此他把这种气体叫做“浊气”或“毒气” 同年英国化学家普利斯特里(J.Priestley,1733—1804)也了解到木炭在密闭于水上的空 气中燃烧时，能使1／5的空气变为碳酸气，用石灰水吸收后，剩下的气体，不助燃也 不助呼吸。
经过百余年后，英国物理学家雷利(J.W.S.Rayleigh，1842—1919)于1892年发现从含氮化 合物 中制得的氮气每升质量为1.250 5 g，而从空气中分离出来的氮气在相同情况下每升质量为 1.257 2 g， 虽然两者之差只有几毫克，但已超出了实验误差范围。所以他怀疑空气中的氮气中一定含 有尚未被
提出一个问题，往往比解决一 个问题更重要，因为解决一个 问题也许仅是一个数学上或实 验上的技能而已，而提出新的 问题、新的可能性，从新的角 度去看旧的问题，都需要有创 造性的想象力，而且标志着科 学的真正进步。——爱因斯坦
1. 学习目标:
(1)、技术与技能：明确发现问题、提出问题是学习 化学的重要方法。
从问题开始：
1、隐形飞机是用什么材 料制成的？ 2、沙子问什么能变成制 造计算机芯片的硅？ 3、石油怎样才变成绚丽 的衣物？
17世纪中叶以前，人们对空气和气体的认识还是模糊的，到了18世纪，通过对燃烧 现象和呼吸作用的深入研究，人们才开始认识到气体的多样性和空气的复杂性。
18世纪初，一位爱好植物学的英国牧师黑尔斯(S.Hales,1677—1761)发明了集气槽， 改进了水上集气法。
综上所述，可见舍勒和普利斯特里虽然都独立地发现并制得氧气，但正 如恩格斯指出的：由于他们被传统的燃素说所束缚，“从歪曲的、片面 的、错误的前提出发，循着错误的、弯曲的、不可靠近的途径行进，往 往当真理碰到鼻尖上的时候还是没有得到真理”(《自然辩证法》)。
法国化学家拉瓦锡(A.L.Lavoisier,1743—1794)较早地运用天平作为 研究化学的工具，在实验过程中重视化学反应中物质质量的变化。当他 知道了普利斯特里从氧化汞中制取氧气(当时称之为脱燃素空气)的方法 后，就做了一个著名的研究空气成分的实验。他摆脱了传统的错误理论 (燃素说)的束缚，尊重事实，对实验作了科学的分析和判断，揭示了燃 烧是物质跟空气里的氧气发生了反应，指出了物质里根本不存在一种所 谓燃素的特殊东西。1777年，拉瓦锡在接受其他化学家见解的基础上， 认识到空气是两种气体的混合物，一种是能助燃、有助于呼吸的气体， 并把它命名为“氧”，意思是“成酸的元素”(拉瓦锡当时认为，非金属 燃烧后通常变为酸，氧是酸的本质，一切酸中都含有氧元素)；另一种不 助燃、无助于生命的气体，命名为氮，意思是“不能维持生命”。
(2)、过程与方法：学会发现问题、提出问题的方法。
(3)、情感目标与价值观：培养学生的问题意识，激 发学生探究化学奥秘的欲望。
2.学习重点:
初步学会发现和提出问题的方法，培养学生的问题 意识。
3.学习难点：
发现和提出有价值的方法
诊断补偿 :
1、化学变化的定义?
2、化学研究的范围?
化学很奇妙，它不仅能为人类研创新 物质，还能开发新能源，为人类社 会的发展做出卓越的贡献，那么， 怎样开展化学研究，如何能学好 化学呢？
1774年普利斯特里利用一个直径为一英尺的聚光镜来加热各种物质，看看它们是否 会分解放出气体，他还用汞槽来收集产生的气体，以便研究它们的性质。那年8月1日 他如法加热汞煅灰(即氧化汞)，发现蜡烛在分解出的“空气”中燃烧时放出更为光亮的火 焰；他又将老鼠放在这种气体中，发现老鼠比在同体积的寻常空气中活的时间约长了 4倍。可以说，普利斯特里发现了氧。遗憾的是他和卢瑟福等都坚信当时的“燃素说”。 从而错误地认为：这种气体不含燃素，所以有特别强的吸收燃素的能力，因而能够助 燃，当时他把氧气称之为“脱燃素空气”，把氮气称之为“被燃素饱和了的空气”。事实上 瑞典化学家舍勒(C.W.Scheele，1742—1786)在卢瑟福和普利斯特里研究氮气的同时， 于1772年也从事这一研究，他可算是第一个认为氮是空气成分之一的人。他曾于1773年 用硝酸盐(硝酸钾和硝酸镁)、氧化物(氧化汞)加热，制得“火气”(fire air)，并用实验证明 空气中也存在“火气”。
1785年英国化学家卡文迪许(H.Cavendish,1731—1810)用电火花使 空气中氮气跟氧气化合，并继续加入氧气，使氮气变成氮的氧化物，然 后用碱液吸收而分离去，剩余的氧气用红热的铜除去。但到最终仍残余 有1%的气体不跟氧气化合，当时就认为可能是一种新的气体，这种见解 却没有受到化学家们应有的重视。
1898年拉姆塞又在液态空气蒸发后的残余物里，先后发现了氪(拉丁文原意是“隐藏 的”)，氖(拉 丁文原意是“新的”)和氙(拉丁文原意是“生疏的”)。
1900年德国物理学教授道恩(F.E.Dorn，1848—?)在含镭的矿物中发现一种具有放射性 的气体， 称为氡(拉丁文原意是“射气”)。
空气成分的发现史
发现的较重的气体。雷利沿用卡文迪许的放电方法从空气中除去氧和氮；英国化学家拉姆 塞把已经 除掉CO2、H2O和O2的空气通过灼热的镁以吸收其中的氮气，他们二人的实验都得到一 些残余的 气体，经过多方面试验断定它是一种极不活泼的新元素，定命为氩，原文是不活动的意思。
1868年8月18日在印度发生了日全蚀，法国天文学家严森(P.J.C.Janssen，1824—1907) 从分光 镜中发现太阳光谱中有一条跟钠D线不在同一位置上的黄线，这条光谱线是当时尚未知道 的新元素 所产生的。当时预定了这种元素的存在，并定名为氦(氦是拉丁文的译音，原意是“太 阳”)。地球上 的氦是1895年从铀酸盐的矿物和其他铀钍矿中被发现的。后来，人们在大气里、水里以及 陨石和宇 宙射线里也发现了氦。
1772年卢瑟福(D.Rutherford，英，1749—1819)在密闭容器中燃烧磷，除去寻常空 气中可助燃和可供动物呼吸的气体，对剩下的气体进行了研究，发现这种气体不被碱 液吸收，不能维持生命和具有可以灭火的性质，因此他把这种气体叫做“浊气”或“毒气” 同年英国化学家普利斯特里(J.Priestley,1733—1804)也了解到木炭在密闭于水上的空 气中燃烧时，能使1／5的空气变为碳酸气，用石灰水吸收后，剩下的气体，不助燃也 不助呼吸。
经过百余年后，英国物理学家雷利(J.W.S.Rayleigh，1842—1919)于1892年发现从含氮化 合物 中制得的氮气每升质量为1.250 5 g，而从空气中分离出来的氮气在相同情况下每升质量为 1.257 2 g， 虽然两者之差只有几毫克，但已超出了实验误差范围。所以他怀疑空气中的氮气中一定含 有尚未被
提出一个问题，往往比解决一 个问题更重要，因为解决一个 问题也许仅是一个数学上或实 验上的技能而已，而提出新的 问题、新的可能性，从新的角 度去看旧的问题，都需要有创 造性的想象力，而且标志着科 学的真正进步。——爱因斯坦
1. 学习目标:
(1)、技术与技能：明确发现问题、提出问题是学习 化学的重要方法。