小学数学探究性教学探讨
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步,小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求,因此,在小学数学教学中,一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力,使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略,可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键,因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中,教师可以设计各种形式的开放式问题,如解决实际问题、发现规律、推理证明等,引导学生开放思维,多角度地看待问题。
同时,教师还应该尊重学生的意见和思考,鼓励他们发表自己的观点和见解,并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素,如果学生对探究缺乏兴趣,那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中,教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围,如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等,激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程,教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如,提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等,可以帮助学生发挥自己的思辨能力,尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题,因此,教师应该注重培养学生实践能力。
例如,在数学教学中,教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等,让他们身临其境地探究数学问题,从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作,获取更多的资源和信息。
因此,教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力,让学生积极地讲述自己的思考和发现,同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之,小学数学探究性学习的策略是多方面的,需要教师精心设计和实践。
如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动
如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动数学探究性学习是指学生通过实际操作和探究,主动参与解决问题的过程。
在小学三年级数学教学中,开展探究性学习活动可以培养学生的数学思维和解决问题的能力,激发他们对数学的兴趣。
本文将介绍如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动。
一、选择适合的数学主题在开展探究性学习活动之前,首先需要选择适合的数学主题。
小学三年级的数学教学内容主要包括加减法、乘除法、面积和体积等。
可以选择一些简单而有趣的数学问题,如数的比较、数的排列组合等,让学生在解决问题的过程中培养数学思维和逻辑推理能力。
二、提供探究性学习的机会为了开展探究性学习活动,教师需要提供学生参与实践和探究的机会。
教师可以设计一些问题,让学生在小组合作的方式下,通过观察、实验、讨论等方式来解决问题。
例如,教师可以设计一个加法游戏,让学生通过反复尝试和验证,发现加法的规律。
三、鼓励学生发表观点和思考在探究性学习活动中,教师需要鼓励学生发表自己的观点和思考。
学生可以通过展示个人解决问题的思路和方法,分享自己的发现和困惑,促进集体讨论和交流。
教师可以提问一些开放性的问题,引导学生深入思考和讨论,激发他们对数学的兴趣和好奇心。
四、提供适当的学习资源和工具为了支持学生的探究性学习活动,教师可以提供适当的学习资源和工具。
例如,可以使用教学软件、数学实物、教学视频等多种形式的教学资源,让学生通过实践和观察,打破传统的教室边界,拓宽数学学习的渠道。
在选择学习资源和工具时,教师需要根据学生的年龄特点和学习需求,选择适合的教学资源和工具。
五、加强学生自主学习和合作学习在探究性学习活动中,学生应该成为学习的主体。
教师可以组织学生在小组中合作学习,鼓励他们相互探讨和解决问题。
同时,教师也要引导学生进行自主学习,培养他们的自学能力。
教师可以提供一些挑战性的问题,让学生通过自主学习和探究,不断提升自己的数学能力和解决问题的能力。
六、及时评价和反馈在探究性学习活动中,教师需要及时评价学生的学习情况,并给予针对性的反馈。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式,培养学生的数学思维能力和解决问题的能力,让学生在实际操作中发现问题,探索规律,并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一,启发性学习。
在教学中,教师可以通过提出一些有启发性的问题,引发学生的思考和探索,创造出具有思维冲突的情境,从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题,鼓励学生主动思考,并通过交流和讨论的方式,帮助学生解决问题。
第二,情境化学习。
在教学中,通过创设一些情境化的问题和实例,让学生在具体的情境中进行数学学习,培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动,让学生在游戏和实践中学习数学知识,并将所学的知识应用于实际情境中,从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式,让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验,促进学生之间的交流和合作,提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中,可以将学生分成小组,让他们共同合作解决一个数学问题,通过讨论和交流的方式,帮助学生理清问题,并共同找到解决问题的方法和答案。
第四,探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习,让学生在探索的过程中发现问题,并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中,可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务,让学生自己设计实验、收集数据和分析结果,培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生的数学思维能力和解决问题的能力,提高学生的学习效果和学习兴趣。
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要:本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法,以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索,本文提出了以下观点:以学生为主体,注重实践操作;创设情境,激发兴趣;多元化评价,关注个体差异;运用信息技术,拓展教学空间。
关键词:小学数学;教学实践;创新方法;学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分,对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而,在传统的小学数学教学中,教师往往以讲授为主,学生被动接受知识,导致学生学习兴趣不高,数学素养难以提高。
因此,探索新的教学实践方法,提高小学数学教学质量,成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体,注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中,教师应树立以学生为主体的教学理念,关注学生的个体差异,尊重学生的兴趣爱好,激发学生的学习积极性。
2. 教学策略(1)设计实践操作活动:通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动,让学生在操作过程中感受数学的魅力,提高数学素养。
(2)创设问题情境:以生活实例为背景,设计具有启发性的问题,引导学生自主探究、解决问题。
(3)小组合作学习:将学生分成小组,通过合作交流,共同完成数学任务,培养学生的团队协作能力。
三、创设情境,激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中,教师应注重创设情境,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略(1)运用多媒体技术:利用图片、动画、视频等手段,将抽象的数学知识形象化,提高学生的学习兴趣。
(2)设计趣味数学活动:结合学生的年龄特点,设计富有创意的数学活动,如数学故事会、数学趣味运动会等。
(3)关注学生生活经验:从学生的生活实际出发,设计贴近生活的数学问题,让学生感受数学的价值。
四、多元化评价,关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中,教师应采用多元化的评价方式,关注学生的个体差异,激发学生的学习动力。
小学数学教学实践的探究(3篇)
第1篇摘要:本文以小学数学教学实践为研究对象,通过分析当前小学数学教学存在的问题,提出相应的改进策略,旨在提高小学数学教学效果,促进学生全面发展。
一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分,对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
然而,在当前的小学数学教学中,还存在一些问题,如教学方式单一、学生参与度低、评价体系不完善等。
为了提高小学数学教学效果,本文将对小学数学教学实践进行探究,并提出相应的改进策略。
二、当前小学数学教学存在的问题1. 教学方式单一在传统的小学数学教学中,教师往往采用“灌输式”教学,以讲解为主,学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生的主体地位,导致学生学习兴趣不高,难以发挥学生的潜能。
2. 学生参与度低在课堂教学中,部分学生由于性格内向、基础薄弱等原因,不敢发言,导致课堂氛围沉闷,学生参与度低。
3. 评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要以考试成绩为主,忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深入理解和应用。
4. 教师专业素养有待提高部分小学数学教师的专业素养不高,对教材、教学方法的研究不够深入,导致教学质量难以提高。
三、小学数学教学实践改进策略1. 创新教学方式(1)采用情境教学,激发学生学习兴趣。
教师可以根据教学内容,创设生动有趣的情境,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
(2)采用探究式教学,培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式,主动探究问题,提高学生的思维能力。
(3)采用合作学习,培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作,共同解决问题,培养学生的合作意识和团队精神。
2. 提高学生参与度(1)关注学生个体差异,因材施教。
教师要根据学生的性格特点、学习基础等因素,制定个性化的教学方案,提高学生的学习兴趣。
(2)鼓励学生积极参与课堂讨论,培养学生的表达能力和思维能力。
探究式教学在小学数学教学中的应用研究
探究式教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一,而传统的直接教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生的探究精神方面存在一定局限性。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣,探究式教学逐渐成为了小学数学教学中备受推崇的一种教学方式。
探究式教学以学生为主体,通过学生自主探究、发现问题、提出问题和解决问题的方式,引导学生主动参与到学习过程中,培养学生的综合能力和创新意识。
在当前教育改革的背景下,探究式教学在小学数学教学中的应用研究越来越受到教育工作者和学者们的重视。
然而,目前关于探究式教学在小学数学教学中的实际应用情况和效果评价仍存在许多问题和待解决的疑问。
因此,有必要进行深入的研究和探讨,以期更加全面地了解探究式教学在小学数学教学中的应用效果和意义。
1.2 研究目的研究目的是对探究式教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨和分析,旨在探索探究式教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响,从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例,揭示探究式教学对学生数学学习的促进作用,为教师提供有效的教学策略和方法。
通过评价探究式教学在小学数学教学中的效果,总结其优点和不足之处,为未来研究方向提供参考,推动小学数学教学模式的不断创新和进步。
通过本研究,旨在为教育教学领域提供有益的借鉴和启示,促进学生数学学习的全面发展。
1.3 研究意义探究式教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础知识,培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这对于提高学生的数学学习成绩具有积极的促进作用。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力,使他们更加积极主动地参与到数学学习中去。
这不仅可以提高学生对数学的喜爱程度,还可以增强他们的学习自信心和学习乐趣。
探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例也将为教师提供更多的教学参考和借鉴,促进教学内容和方法的更新和创新。
小学数学问题探究式教学模式的研究
小学数学问题探究式教学模式的研究近年来,随着数学的发展,小学数学教育也发生了很大的变化。
随着教师们认识到以学生为中心的教育思想,探究式教学模式已成为当前关于小学数学教学的研究热点。
本文主要研究小学数学问题探究式教学模式的历史渊源、实践内容、有效性及评价等。
一、小学数学问题探究式教学模式的历史渊源早在19世纪,科学家卡尔弗里德曼就提出了以探究式教育为基础的科学教育理论,强调培养学生用思维解决自然现象问题的能力。
20世纪50年代,美国教育家巴特勒把探究式教育应用到小学数学中,出现了课堂研究,他注重教学过程中的探究,强调学生通过自主的实际探究而获得知识,不断积累处理经验。
二、小学数学问题探究式教学模式的实践内容探究式教学模式在小学数学中的实践内容主要有以下几个方面:(1)问题引入阶段。
在此阶段,教师要激发学生的积极性,带领学生进入课堂探究的氛围。
(2)问题发现阶段。
教师可以通过引导性口头作业和案例展示的方式引导学生找出和提出问题,帮助他们发现问题的规律性。
(3)问题解决阶段。
学生在这一阶段通过计算、实验或者思考的方式解决问题,并形成可以验证或使用的结果。
(4)结果验证及总结阶段。
在最后一个阶段,学生根据他们所展示的结果进行思考,验证自己的解决方案是否正确,并总结探究过程中出现的原因及结果。
三、小学数学问题探究式教学模式的有效性及评价(1)有效性。
小学数学问题探究式教学模式能有效地提高学生学习兴趣,激发他们的思考,促进他们形成分析的思维,培养他们的独立思考能力和解决问题的能力,还能帮助学生更好地理解小学数学知识结构以及其中的精髓。
(2)评价。
通过探究式教学模式的实践,学生可以获得更多的评价机会,教师可以采用多种形式,如口头评价和书面评价等,及时反馈学生在探究过程中的表现,这样才能更客观地了解学生的学习情况。
四、结论小学数学问题探究式教学模式强调以学生为主体,重视生动性和实践性,充分调动学生的学习兴趣,加深学生对小学数学知识的理解和认识,更客观地反映学生的学习情况,是当前小学数学教学中一种非常有效的教学模式。
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学,我有以下的心得和体会:
1. 激发学生的兴趣:在进行探究性学习时,我会通过一些趣味性的故事、游戏或实物
来引起学生的兴趣。
例如,在教学乘法时,我可能会给学生展示一些有趣的数学魔术,让他们猜想魔术背后的原理,从而激发他们对乘法的兴趣。
2. 提供自主学习机会:在探究性学习中,学生应该有自己发现和解决问题的机会。
我
会提供一些开放性的问题,让学生自主思考和探索,而不是直接给出答案。
例如,在
学习几何图形的属性时,我会给学生一个任务,让他们在小组中合作,自己设计一个
特殊的图形,并找出这个图形的特点。
3. 引导正确的思考和讨论:在探究性学习中,我会充当一个指导者的角色,引导学生
进行正确的思考和讨论。
我会提出一些引导性的问题,帮助学生理解问题的本质和解
决方法。
例如,在学习分数时,我会问学生,为什么分母越大,分数就越小,这样能
帮助他们理解分数的大小关系。
4. 分享学习成果:在进行探究性学习后,我会让学生分享他们的学习成果。
这可以通
过小组展示、班级报告或者学生写作的形式进行。
通过分享,学生可以互相学习,加
深对知识的理解。
总的来说,探究性学习可以提高学生的主动性和创造性,培养他们的解决问题的能力。
在进行探究性学习时,我会尽量营造积极的学习氛围,给予学生充分的发现和思考的
机会,并及时引导他们正确的思考和讨论。
在小学数学教学中进行探究性学习
在小学数学教学中进行探究性学习“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习;是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定研究专题,以个人或小组合作的方式进行探究,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设现实生活情景,组织学生在现实的体验中探究学习。
以“情景为中心”的课程的基本思想指出:学生的学习应适应和改造“未来情景”而学习,认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况,并据此设置课程、组织教学,使学生通过学习,发展成为善于适应未情景,但又不完全受环境支配的人。
本人以为,“科学预期”要建立在个体对现实的体会上。
《新课程标准》有关“空间与图形”一部分内容中指出:教学中,应注重所学内容与现实生活的联系;注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程。
其目的不仅仅在于使学生在探索过程中接受数学思想和方法,还要使学生体会到学习数学的乐趣,培养学生学习探索数学的兴趣,使学习朝着“由苦役变成乐事”的方向发展。
本人在教学三角形的特性时,教学过程如下:1、教师请学生讨论:生活中,哪些物体的形状是三角形的?然后屏幕演示大桥、相架、晾衣的三角架、电视塔、自行车、桌子等。
2、猜想:你知道这些物体为什么要造成三角形吗?3、证实:取出制作的三角形,拉一拉,压一压。
揭示三角形具有“稳定性”。
4、说说你见过哪些物体或现象是应用了三角形的稳定性?5、考考你:教室里的桌脚、椅脚摇晃了,怎么办?学生认识到三角形具有稳定性之前,指出的“日常生活中见到的三角形”并非都具有稳定性。
通过猜想、操作之后,学生认识到三角形的稳定性及其在生活中的广泛应用,然后再回过头来用学到的知识解决实际问题。
本课例通过现实生活中情景的展示与体会,使学生对三角形的稳定性有了深刻的认识,又在解决现实问题的过程中体会到了数学知识的“有用”,感到学习数学真有意思。
小学四年级数学教学中的探究学习方法
小学四年级数学教学中的探究学习方法数学是一门需要通过不断实践和思考来提高的学科。
在小学四年级的数学教学中,采用探究学习方法能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力,并帮助他们建立数学知识的坚实基础。
本文将探讨小学四年级数学教学中的探究学习方法,并分析其在提高学生学习效果方面的优势。
一、什么是探究学习方法“探究学习”是一种基于学生主动学习和探索的学习方法。
在探究学习中,学生通过观察、思考、实践和发现来建构知识,而不是单纯的被动接受教师的讲解。
通过自主探索和问题解决,学生能够深入理解数学概念和原理,并培养自主学习和合作学习的能力。
二、探究学习在小学四年级数学教学中的应用1. 基于问题的学习:在小学四年级数学教学中,可以通过提出问题的方式引导学生思考。
例如,给学生一个数学问题,让他们通过实际操作和观察得出结论。
例如,通过观察一组数字,学生可以发现其中的规律,并运用所学的数学知识解决问题。
这种基于问题的学习方式让学生在实践中理解数学的概念和原理,并培养他们提出问题和解决问题的能力。
2. 小组合作学习:鼓励小组合作学习是探究学习方法的重要组成部分。
在小学四年级数学教学中,可以将学生分成小组,让他们共同探索和解决数学问题。
通过小组合作学习,学生可以相互交流、协作和讨论,从而加深对数学概念的理解。
同时,小组合作学习还培养了学生的团队合作精神和与他人合作解决问题的能力。
3. 实践和观察:探究学习鼓励学生通过实践和观察来建构知识。
在小学四年级数学教学中,可以通过实际操作、游戏和观察来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如,通过在教室中布置各种数学游戏和实验,学生能够通过亲身实践和观察,加深对数学规律和原理的理解。
三、探究学习方法的优势1. 激发学生的学习兴趣:探究学习方法注重培养学生的学习主动性和兴趣,激发他们对数学学习的兴趣。
通过自主探索和问题解决,学生能够体验到数学的趣味和挑战,从而培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 培养学生的思维能力:探究学习方法培养学生的思维能力,如观察力、分析能力和逻辑思维能力。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试小学数学课堂教学一直以来都是相对传统的教学模式,老师为主导,学生被动接受知识。
随着教育改革的不断深入,教育家们开始意识到传统的教学模式对学生的学习兴趣和创造力的抑制作用。
自主探究式学习逐渐被提出和应用于小学数学课堂教学中。
自主探究式学习是指学生在自己的思考和实践中主动探索知识,通过自主思考和合作学习来提高数学思维能力和解决问题的能力。
在自主探究式学习中,教师的角色变为引导者和指导者,学生成为课堂的主体,充分发挥自己的主动性和探究性。
在小学数学课堂中,以自主探究为特点的学习模式可以通过以下几个方面来实践和尝试。
营造良好的学习氛围。
在自主探究式学习中,学生需要全身心地参与到学习中,所以创造良好的学习氛围尤为重要。
教师可以在课堂上布置一些小组活动,让学生能够自由讨论和合作学习,同时还可以提高学生的学习兴趣和积极性。
设计情境化的学习任务。
在自主探究式学习中,教师不再是简单地传授知识,而是以情境化的方式呈现知识。
教师可以设计一些与学生生活相关的数学问题,通过引导学生分析和解决问题来培养学生的数学思维能力。
这种情境化的学习任务能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
引导学生主动思考和合作学习。
在自主探究式学习中,学生是主体,教师是指导者。
教师要适时地引导学生提出问题,激发他们的思考,同时还要引导学生进行合作学习,互相讨论和交流思路。
这样能够培养学生的自主性和合作能力,提高他们的学习效果。
及时反馈和评价学生的学习成果。
自主探究式学习强调学生的主观能动性,但学生在探索过程中可能会遇到困难和错误,所以教师要及时进行反馈和评价。
教师可以在学生讨论完问题后给予肯定和鼓励,对于存在的错误要及时指出并引导学生找出正确答案。
这样能够让学生感受到自己的成长和进步,增强他们的学习动力。
自主探究式学习模式的实践和尝试对小学数学课堂教学意义重大。
它能够培养学生的自主性和创造力,提高他们的学习兴趣和学习效果。
探究式教学在小学数学课堂中的应用研究
探究式教学在小学数学课堂中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究表明,传统的直接教学方式容易让学生产生学习厌恶情绪,导致学习效果不佳。
而探究式教学则能够激发学生的学习兴趣、培养学生的探究能力和解决问题的能力,从而提高他们的学习动力和学习效果。
探究式教学在小学数学课堂中的应用具有重要的意义和价值。
为了更好地了解和探讨探究式教学在小学数学课堂中的应用情况以及对学生学习的影响,本研究旨在深入探讨这一教学方式在小学数学课堂中的具体应用情况,探讨其教学模式,从而为未来的教育教学工作提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在小学数学课堂中应用探究式教学的效果和意义。
通过对探究式教学的相关概念、特点和影响进行分析,了解其在小学数学教学中的具体应用案例及教学模式,从而揭示探究式教学在小学数学课堂中的价值和意义。
通过深入研究探究式教学的实践案例和教学模式,为未来在小学数学教育领域中进一步推广和应用探究式教学提供理论支持和参考依据。
通过本研究的探讨,旨在为提高小学生数学学习质量和效果,促进数学教育教学改革,以及推动学生数学学习兴趣和能力的发展提供有益的借鉴和指导。
2. 正文2.1 探究式教学的相关概念探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的一种教学方法,是一种以学生为中心,注重学生参与和合作的教学方式。
探究式教学强调学生通过实际操作和实践经验来建构知识,激发学生的学习兴趣和动机,培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在探究式教学中,教师扮演着引导者和促进者的角色,通过提出问题、引导讨论、提供资源和支持等方式,激发学生的思维和潜能,帮助学生建立起对知识的深刻理解。
探究式教学追求的是学生的全面发展,注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力,培养学生的批判性思维和判断能力。
探究式教学是一种符合现代教育理念的教学方法,被广泛应用于小学数学课堂中。
通过探究式教学,学生可以更好地理解数学知识,培养数学思维,提高解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中,我们也发现了一些问题,例如有些学生习惯了被动接受知识,对于探究性学习的方法较为陌生;有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略,希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中,老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题,引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题,让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲,是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中,老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等,让学生进行查阅和学习,拓展知识面,增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围,鼓励学生大胆发言,提出问题,进行探究,激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中,学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习,不断鼓励学生提出问题、寻求答案,并鼓励学生进行合作学习,相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时,老师要根据学生的不同水平和能力,确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单,无法激发学生的兴趣和求知欲,也不能过于困难,使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性,能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题,让学生通过实际操作和观察进行探究,从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时,老师要给予学生充足的时间和空间,让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导,解答学生的疑问,让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中,老师可以利用多媒体技术,如幻灯片、视频等,让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习,激发学生的学习兴趣,增加学习的趣味性。
数学毕业论文小学数学探究式教学探索论文4篇
小学数学探究式教学探索论文4篇第一篇一、创设数学研究情境,提出探究问题1.创设趣味研究情境.数学本就属于一门逻辑性较强、思维要求高的学科,如果单纯的只讲理论知识,课堂必然会单调无聊,缺乏一定的活跃生气,因此老师在教学中可以开展一些有益的教学活动,如,猜谜语、讲笑话、做游戏、演角色等形式,让学生在活动发现数学的原身,从而将抽象化的数学从活动中抽离并提出.2.创设日常生活情境.数学来源于生活,并融入于生活,它不似艺术形式般高贵,却也足够生活化、平易化,隐藏在商品的买卖中、日常的计算中和多样的形状里,是需要我们自己去发现、去寻找的,进而调整学生的学习状态,然他们乐于也善于在生活中发现数学的踪迹.3.创设矛盾冲突情境.某一确定的数学知识点,可能并不具有普遍性,而是受一定的条件限制,但是小学生可能根本不会注意到这一点,他们潜意识的认为知识点均具有普遍性,所以在出现不适宜的情况时可能会表现得手足无措,对此,老师需要常常为学生制造这样的冲突情境,在冲突问题中引发他们思考,提出一些值得探究的问题.二、深入探究所提问题,寻找内在规律探究所提出的数学问题,是探究式数学课堂教学模式构成的一个重要程序,也是整个探究式课堂教学模式的核心所在,所以老师和学生两者都需要重视此问题.对于老师来说,他需要注重培养学生的问题意识,使得他们在观察到某一数学知识点时,能够从中发现问题并提出值得探究的问题;对学生来说,需要在平时的学习中善于提问,培养自己不懂就问的良好学习习惯,并乐于去完成问题探究的过程,乐于解决问题.如,老师在讲“三角形”这一内容时,必然会涉及到“三角形内角和为180°”这一定理,但应该注意的是,这一定理只适用于平面图形,立体图形并不适用,也就是说在立体图形中根本无法运用此定理,但学生并不清楚这一点.因此,老师可以将此问题的探究分成三个步骤,分别是个体独自探究、小组沟通交流、全班论辩解决,首先带领学生将符合原理的平面图形先行探究,再将立体图形计算探究,便于清楚地对照;其次,将此计算结果在自己小组中进行沟通交流,分享学生各自的看法,在小组中达成统一意见;最后,由老师作为主持,给学生足够的自由空间在全班进行探究论辩,在想与说的过程中渐渐理清思路,在论辩中激起思想的火花和知识的冲突,创造出新的知识态度.而且,这种探究式的学习方法,不但有利于锻炼学生的思维能力、创新能力和知识迁移能力,而且极大地提升了学生的自主学习意识,并找到了知识的内在规律,为他们进一步的知识探索做好了铺垫.三、概括数学探究结论,力求学以致用概括学生数学探究结论,这是老师所要完成的一项重要工作,主要是要求老师将各小组学生提出的问题、探究的结果予以统计,自己在课下的时间里进行整理分析,总结概括出探究问题的最终合理结果,于下次课堂教学中给学生详细讲解这个探究问题,在二次教学、二次探究中升华数学知识、学习能力.例如,在学习“有限小数”这一节内容时,老师必然会把无限小数和有限小数进行对比,从而解释清楚两者的差别和异同,还会提及到有限小数的基本分数特征这一知识点,通过列举一系列可以化为有限小数的分数作为范例,像“分母可以整除10、100…”“分母中只有2和5这两种质因数”……教师可以利用这些有效地举例迅速发现这其中的规律,为学生概括总结出一条具体的数学理论,即“已经化为最简分数的一个分数,如果它的分母除了2和5以外没有别的质因数,那么这个分数就可以转化为有限小数”.这样的探究后总结的工作,是老师辛苦所得,他融会了老师缜密的思维和严密的语言,相当于二次增强了学生对于知识的理解力,同时也明白了知识之间具有某些奇妙的规律,便于学生在以后的日常生活中将数学知识学以致用.纵观全文,笔者主要从三方面对小学数学探究式课堂教学模式具体开展做了详细研究,力求通过此种探究式课堂模式的建构改变传统教学模式,为学生学习兴趣的启发、学习思想的开放、学习能力的提升做了充分的准备,希望对于此课题的研究有所建树,对于读者也有所帮助.第二篇一、探究式教学的介绍传统的教学方式相对落后,尤其是小学生,缺少专注力和控制能力,教师长时间讲课,会让学生对课堂产生厌倦,而数学又是比较理论的知识,如果教师总是以“填鸭式”的教学方式进行教学,学生就会觉得数学比较枯燥无聊,使学生的学习效率提不上来。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思一、探究式学习的实践1. 设计引导性问题探究式学习的第一步是设计引导性问题,激发学生的求知欲和思考能力。
在学习加法时,我设计了一道问题:“小明手里有几个苹果,小红给了他3个苹果,现在小明手里有7个苹果,那么小明原来手里有几个苹果?”这个问题不仅能够引导学生思考,还能够让他们学会用逆向思维解决问题。
2. 提供资源和材料在探究式学习中,老师需要提供足够的资源和材料,让学生能够自己动手实践和探索。
在学习几何图形时,我让学生自己带尺子、圆规等工具,让他们去测量各种几何图形的边长和角度,从中探究出各种规律。
3. 引导学生合作探究探究式学习注重学生的自主探究和合作学习。
我会把学生分成小组,让他们一起合作解决问题,并鼓励他们交流思想,分享解题方法。
这不仅能够锻炼学生的团队合作能力,还能够激发学生的学习兴趣。
1. 学生自主性不足在实践过程中,我发现一些学生在面对探究式学习时缺乏自发性和主动性,他们习惯了老师的“灌输式”教学,缺乏自己动手思考的习惯。
我需要不断引导他们去接受探究式学习,培养他们的自主学习意识。
在探究式学习中,资源和材料的提供十分重要,但是在学校条件有限的情况下,有时候很难提供足够的资源。
我需要不断寻找各类资源和材料,以便让学生更加方便地进行探究式学习。
3. 教学方法不够多样化在实践中,我发现有时候过于依赖探究式学习,导致学生在知识点的掌握上缺乏系统性。
我需要在教学中多样化地运用不同的教学方法,使探究式学习和传统教学相结合。
1. 培养学生的自主学习能力针对学生自主性不足的问题,我需要不断的培养学生的自主学习能力,鼓励他们多动手、多实践,从而培养他们的学习兴趣和自发性。
虽然学校条件有限,但是我需要积极寻找各类资源和材料,丰富教学内容。
这不仅可以帮助学生更好地进行探究式学习,还能够激发他们对数学的兴趣。
3. 探究式学习与传统教学相结合我需要在教学中更加平衡地运用探究式学习和传统教学的方法,结合学生的实际情况和学习习惯,在教学中灵活运用各种方法,使学生更加全面地掌握数学知识。
小学教学探究式教学的实践研究——以农村小学数学教学为例的开题报告
小学教学探究式教学的实践研究——以农村小学数学教学为例的开题报告一、研究背景和意义随着教育理念的不断更新和教学目标的不断提高,探究式教学开始受到教育工作者的广泛关注。
在小学教育中,探究式教学已经被广泛应用,并取得了非常好的效果。
探究式教学通过培养学生的学习兴趣和自主学习能力,发挥了学生的主动性和创造性,从而使学生的学习效果更加显著。
然而,在农村小学教育中,探究式教学的应用仍然存在一些困难。
一方面,由于农村小学教育的基础设施和教学资源不足,教师在教学中面临着种种困难;另一方面,农村小学学生学习背景相对弱,课堂中学生的参与度和自主性较低。
因此,在农村小学数学教育中探究式教学的应用具有重要的意义。
通过本研究,我们希望能够了解探究式教学在农村小学数学教育中的应用情况,进一步探讨探究式教学对提高农村小学数学教育质量的作用,并提出相应的优化建议,为农村小学数学教育的发展提供参考和借鉴。
二、研究内容和方法研究内容:(1)探究式教学的基本理论和特点。
(2)探究式教学在小学数学教学中的应用现状分析。
(3)以某一农村小学为例,探究探究式教学在农村小学数学教育中的应用情况。
(4)对探究式教学在农村小学数学教育中的应用进行评价和总结,提出优化建议。
研究方法:(1)文献资料法,查阅相关文献,了解探究式教学的相关理论和应用情况。
(2)问卷调查法,通过发放问卷对某一农村小学的教师和学生进行采访,获取探究式教学在该校数学教育中的应用情况。
(3)实验法,通过在某一农村小学进行探究式教学的实验,了解探究式教学对学生学习效果的影响。
(4)统计法和比较分析法,对研究结果进行数据分析和比较。
三、预期研究结果(1)探究式教学可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力,增强学生的学习动力和自信心;(2)探究式教学可以提高学生的数学理解能力和应用能力,使学生的数学成绩得到明显提高;(3)农村小学探究式教学存在一些困难和障碍,需要加强教师培训和提供更加完善的教育资源;(4)针对农村小学探究式教学的困难和障碍,提出一些优化建议,为农村小学数学教育的改进提供参考。
小学五年级数学教学中的探究性学习
小学五年级数学教学中的探究性学习数学教育在小学阶段起着重要的作用。
而在小学五年级的数学教学中,探究性学习是一种有效而且可行的教学方法。
本文将探讨小学五年级数学教学中的探究性学习的重要性以及如何有效地运用该方法。
一、探究性学习的定义和特点探究性学习是一种学生在教师指导下主动探索、发现问题、解决问题的学习方式。
它要求学生通过实际操作、观察、实验等方式,积极参与,发现问题并探索解决问题的方法。
与传统的讲授式教学相比,探究性学习更注重学生的主动性和实践性,培养学生的问题解决能力和探究能力。
探究性学习具有一些显著的特点。
首先,它注重学生的主动性和参与性,学生在探究中发挥着决定性的作用。
其次,探究性学习倡导学生通过实践来发现问题和解决问题,注重培养学生的动手实践能力。
再次,探究性学习强调学生独立思考和自主解决问题的能力,培养学生的创新精神和批判性思维。
二、探究性学习在小学五年级数学教学中的重要性1. 激发学生的学习兴趣和积极性探究性学习能够激发学生对数学的兴趣,通过实践操作和问题解决的过程,培养学生主动学习的意愿。
相比于传统的数学教学方式,探究性学习更能引发学生的好奇心,促使他们主动参与到学习当中。
2. 培养学生的问题解决能力探究性学习强调学生的自主探索和问题解决能力的培养。
通过实际操作和观察,学生能够积极思考,发现问题,并通过实践来解决问题。
这种过程能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力,提高他们的问题解决能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力在探究性学习的过程中,学生通常需要进行团队合作,共同解决问题。
这可以培养学生的合作与沟通能力,增强他们的团队协作精神。
通过与同学合作,学生能够从不同的角度思考和解决问题,并学会倾听和尊重他人的意见。
三、如何有效地运用探究性学习方法为了有效地运用探究性学习方法,教师需要合理设计教学活动和提供适当的指导。
以下是几点建议:1. 设计启发性的问题教师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生进行探究性学习。
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习所谓探究性学习,就是以探究方式为主的学习,是在教师的启发下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决问题的一种学习形式。
那么,如何在小学数学课堂教学中如何应用探究性学习一直是数学教师所探讨的问题。
一、注重情境创设,激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈”。
儿童的这些需要的产生与满足,必须具有一定的教学环境和适当方法。
实施探究性学习,首先要为学生创设一个开放的、现实有效的、富有挑战的并能引发学生主动探究的问题情境,从而激发学生主动探究的欲望,变“要我探究”为“我要探究”。
1、创设悬念将学生引向探究。
教师设置引人入胜的悬念,激发学生好奇的心理状态,可以促使学生深入思考、主动探究。
在教学能被3整除的数时,我让学生任意举一个数,然后老师快速说出能否被3整除。
在学生感到非常好奇的时候,老师告诉同学们算法,并在列举一些数让学生验证。
随着学生列举数的增大,仍然快速准确判断,学生的目光由怀疑到敬佩,一种强烈的求知欲望油然而生。
这时学生就会自主探究能被3整除数的规律,甚至学生间还会相互合作、共同探究。
教学效果就会事半功倍。
这样创设悬念情境,激发学习兴趣,启动学生思维,使学生愉快地进入自主探究活动之中。
2、创设生活情境,产生探究欲望。
这里所说的生活,指数学问题生活化,教材中的部分应用题是经过人为处理过的,甚至偏离生活实际。
教学中,教师可以根据学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题,再通过一定的情境呈现给学生。
比如在教学时、分、秒教学把题改成学生自己作息时间。
教学辨别方向时,让学生站在自己的座位上,等等。
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用探究性学习是一种重要的学习方式,它强调学生在学习过程中主动探索、发现和解决问题,是一种以学生为中心的学习方式。
在小学数学教学中,探究性学习的作用不容忽视。
本文将就探究性学习在小学数学教学中的作用进行探讨。
一、激发学生学习兴趣小学生天生对数学活动充满好奇,然而传统的教学方式常常阻碍了学生的好奇心和求知欲。
而探究性学习则能够激发学生对数学的学习兴趣。
在探究性学习中,学生可以通过自己的调查研究、讨论交流等方式,主动参与到数学的学习中,这样不仅能够增强学生的学习兴趣,还可以激发他们对数学的探索欲望,从而更愿意主动去学习数学知识。
二、培养学生的问题解决能力探究性学习是一种以问题为导向的学习方式,学生通过自我探索、实验和发现,从而解决问题。
在小学数学教学中,探究性学习能够培养学生的问题解决能力。
学生通过不断的思考和实践,逐渐学会了解决数学问题的方法和技巧,培养了他们的逻辑思维和数学建模能力,从而提高了他们的问题解决能力。
三、促进学生的合作与交流探究性学习促进了学生之间的合作与交流。
在探究性学习过程中,学生常常需要通过小组合作、讨论交流来解决问题,这样不仅可以激发学生的学习热情,还可以促进学生之间的合作与交流,增强了学生的集体荣誉感和团队精神,有利于学生与他人合作解决问题的能力的培养。
四、提高学生的学习主动性传统的教学方式往往是教师为中心,学生是被动接受知识。
而探究性学习则是学生主动参与学习的过程,有利于提高学生的学习主动性。
在探究性学习中,学生通过自我发现和解决问题,促使他们在学习过程中变得主动,不再对知识的获取和学习感到抵触,从而更容易形成对数学学习的自觉和自制,建立起学习的兴趣和动力。
五、激发学生的创造性思维探究性学习激发了学生的创造性思维。
数学是一门需要创造性思维的学科,在探究性学习中,学生需要通过发散性思维和联想性思维去解决问题,在这个过程中不断地激发自己的创造性思维,培养了学生的思维能力和创新意识。
小学数学探究性学习活动设计的实践与探索
小学数学探究性学习活动设计的实践与探索随着课程改革的实施和推进,小学数学的教育经历了从传统教育到新型化教育的重大变革,无论是从教育理念方面,还是从教学方式方面都有了新的更适应学生发展的新模式。
在小学数学教学中,探究性学习是培养学生自学意识,提高学生探究能力的有效学习方式。
因此,本文就小学数学探性活动的设计分析来探讨,寻求如何才能使小学数学课堂更具有启发性的方法,使小学数学更能够激发学生的兴趣和积极性。
探究性学习在国外,特别是一些发达国家早已成为一种常规式的学习方式。
现今在国内也被作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的教育模式广泛的推广开来。
数学作为小学一门基础性学科,自然是实施探究性学习活动的一块主阵地。
从2001年起,新一轮课程改革全面启动,小学数学教师经历了面对新课程的无所适从和茫然。
课改伊始,经历了摸着石头过河的潜心实践与反思,无论是教育理念,还是教育方式都有很大的转变,对教育教学有了新的感悟,尤其是针对小学数学教学,我们进行了积极的实践与探索。
一、明确小学数学探究性活动的意义小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础,在教师指导下,面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
通过探究活动,学生不仅获取数学知识,达到对知识的深层理解,而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法,在探究的过程中学习研究问题的方法,培养敢于探索、勇于创新的精神。
我们要明确小学数学课堂中引入探究性活动的必要性。
小学生是学习方法以及心智精神发育的关键时期,在这个时期如果只教会其“死读书,读死书”,对小学生的终身学习生涯来说是百害而无一利的。
而数学正是培养小学生的逻辑思维发展能力以及是非辨别能力的关键时期,正是因为如此,要在小学数学课堂上引入探究性活动,才能更好的激发学生的学习兴趣,可以让学生在探究过程中能够自主发现并且自主解决问题,培养学生的探究性精神以及逻辑思维能力。
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小学数学探究性教学探讨
摘要:毫无疑问,探究性教学作为一种全新的教学模式,在数学课堂中,合理地使用该方式,可以大大提升教学的效率,本文就小学数学探究式教学模式的实施策略展开了初步的探讨。
关键词:小学;数学;探究性教学
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)05-186-01
新课程标准要求学生在学习的过程当中积极主动,养成自主探究和思考能力,倡导探究性学习,探究性学习所体现出来的是以人为本、民主平等的教育理念,适应新形势下现代社会我们对于教育所提出的新要求,与此同时也符合小学生在小学阶段的个性发展特点,无疑是一种有助于促进教育进一步发展的有力措施。
小学生在学习的最初阶段,对社会、对自我的认知能力比较差,在思路上只能跟着老师走,所以在小学阶段,教师的教学模式以及教学方法所带给学生的影响可以说是根深蒂固的,在小学数学的整个教学之中,倡导“探究性学习”的教学理念,是一项有助于学生健康发展的重要举措。
一、创设问题情境
问题是数学的心脏,因为有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。
所以,数学探究式教学该模式的
重点在于要创设问题情境,对需要探究解决的数学问题进行确定。
所谓问题情境的创设,其本质上是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等一系列的心理刺激。
这些刺激包含着来源于现实生活中的种种实际问题,而且为能够激发广大学生的兴趣,然而学生如今还不知道对于该问题如何进行解决或者解释。
问题情境毫无疑问是一种特殊的学习情境,情境中的问题既要必须着眼于学生的已有水平,又必须经过一番努力才能够使得问题得到有效解决,使得广大学生形成对未知事物展开探究的重要性动机。
通过问题情境的有效创设,激发学生的学习兴趣,最大限度地激活学生的思维,让学生产生疑虑并且提出一系列的问题,帮助学生明确探究目标,给思维以方向和动力。
如“梯形面积计算”的教学在对新课进行导入时,可以从我们身边熟悉的例子说起,创设问题情境,引发学生合理的认知冲突:多媒体显示校园内一梯形花坛,已知上底长1.4米,下底长2.8米,高1.2米,求花坛的占地面积是多少?这时让学生进行计算,绝大多数的学生会感到束手无策,伴随着认知冲突的产生,学生的大脑开始兴奋:亲爱的同学们,这就是我们今天要研究的内容“梯形面积的计算”。
这样既激发了学生探求新知的欲望,又使学生明确了探索目标与方向。
二、培养学生自主学习的兴趣
兴趣是成就一切事业的基础,是学生掌握知识的动力,是学习的动力,有了学习的兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是主动的,积极的,热烈的。
对于学生来说,在接受系统性学习的初级阶段,培养兴趣尤其显得重要,教师可以采用创设情境的方法促使学生积极思维、探索,从而顺理成章地解决问题。
譬如说,在对分数这一章进行学习的时候,老师拿出两个苹果问学生,如果把这两个苹果分给4名同学呢,每位同学能够分得几个苹果呢?学生会说每人分得半个苹果,那么这半个苹果用数字又该做如何表达呢,教师所提出的一系列提问会带给学生一系列的疑问,而正是这种疑问恰恰激发了他们更想要搞清楚实施的积极性以及主动性,在这种情形之下,教师随之可以将课堂引入分数这一章的主题,使得学生保持浓厚的兴趣对问题展开一系列地探讨,所达到的效果是事半功倍的。
三、创造更多的合作交流机会,让学生在探究中体验学习乐趣
很多学生在对数学展开学习时,习惯单纯地依赖模仿与记忆解题方法,这样难以达到一个明显的学习效果。
教师在课堂教学中要将课堂的时间和空间尽可能多地交给学生,应尽量创设让学生去探究的情景,创造让学生去探究的机会。
在组织引导学生开展探究性学习时,教师需要细心地观
察学生的反应,适时地调整教学方式,从而有利于更好地指导好学生进行自主合作探究的学习。
譬如说,为了使得广大学生对“条形统计图”方面的知识有一个准确地把握,可以要求广大学生开展合作学习。
让学生就某个问题进行分组探究,比方说收集一周内的零花钱情况、收集学生的体重情况、收集每周各科目的节数等等;同时要求他们利用所得数据制成统计表,并制成条形统计图;然后每组在课堂上展示自己的成果,并且开展组间讨论以及交流工作。
四、重视探究过程并构建多元化的探究性评价体系
在培养学生探究性学习能力过程中,绝大多数的教师通常情况下只重视探究过程的体验,却对于总结反思的重要性没有引起应有地重视,最终造成探究性学习难以取得令人满意的效果。
事实上,探究性评价体系在探究性学习中无疑起到了十分重要的作用。
具体来说,探究性学习评价体系应该围绕如下以下几个方面进行构建:
第一,互评方式为主,教师总评为辅。
学生互评是建立在学生对课题有一个正确客观的认识的基础之上对其他同学成果所展开的一系列评价,这种评价方式无疑有助于培养学生自我反思以及客观看待问题的能力。
然而,由于学生的知识性,评价难免会存在一定的主观偏差。
所以,教师对学生所展开的评价应是综合性的,对其中存在的一系列问题予以纠正并做好一系列的改善工作,确保评价的客观性、全
面性以及真实性。
第二,采用记录评价的手段。
由于研究性学习活动具有开放性、综合性和实践性的特点,知识性的理论考核已经不能够较为准确地评价出学生的素养能力,所以应引入动态评价的重要手段,即采用动态性的评价指标,学生的课堂行为表现是其中的主要评价内容之一,并以此为基础筛选出更加科学的评价指标。
探究性教学其实质上是改变传统的教学观念,尽快实现教学模式的变革,以每一个学生的发展作为基本出发点,使得学生的主观能动性能够充分发挥出来。
在教学中教师在对学生进行知识传授的过程之中同时还应指导学生运用学过的知识去发现、领会新的知识寻找、探究问题的解决办法进行创造性学习。
参考文献:
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