浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略

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浅谈小学数学有效教学策略

浅谈小学数学有效教学策略发布时间：2023-02-17T08:46:33.797Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：李福建[导读] 数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而李福建湖北省荆州市石首市高陵镇希望小学 434414摘要：数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。

采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径。

小学数学教学减负提质，表现在内功的比拼和效益的竞争。

要实现有效教学，教师就要在备课、上课、作业设计环节上做到精益求精。

关键词：小学数学；教学；策略引言数学作为小学教学体系中的基础学科之一，在义务教育阶段占据尤为重要的地位。

而数学作为人们劳动、生活、学习中必不可少的实用工具，数学知识只有被应用到实际生活中才能发挥其自身价值。

新课改明确表示，在课堂教学过程中，教师应改变自身教学理念，创新教学方法，合理设置教学目标，将激发学生知识探究兴趣及主观能动性予以重视。

自从将生活化内容引入小学数学教学中的理念提出以来，不仅以生活问题为导向提升学生学习积极性，而且为教学方式创新提供思路和方向。

因此，在小学数学课堂中强化生活资源开发，既可提高课堂教学有效性，还有助于培养小学生数学思维、创新意识和创造能力。

1小学数学课堂有效教学实践探索的意义1.1适应时代需求，培养有用人才国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。

为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。

小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。

因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。

1.2理解课改内涵，推动教学创新数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。

小学低年级计算教学错例分析及有效策略

错例
① １— —— １－；② ６６１８６８９ × ＝；③ １－＝；８１２０
④ １ —６＝８；⑤ ７－２＝４；４１＝５；６８７９６－４５
⑥ ４－５＝；６－２＝４８８２２
的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过度。（）讲清算理，为正确计算提供依据。二算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计
一
低年级计算教学中常见的问题以及分析
减法计算还觉得很困难。因此，我在教学中，用小棒、色片、利双
计算条等学具来帮助教学，学生通过自己的亲手活动感知算理，让在实际教学中，我发现低年级计算教学存在很多问题，于建立正确概念，学生感到很新鲜很有兴趣。是我采用一些能帮助学生解决计算困难的教学对策，现进行简单２运用电教媒体，使数学计算趣味化。在教学中我充分运．分析，与大家共同探讨。用了录 பைடு நூலகம் 、投影等电教媒体，使学生兴趣浓厚，使抽象的问题具１．缺少认真负责、一丝不苟的学习态度。体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化。通过多媒体课件

提高小学数学低年级计算教学有效性的策略

提高小学数学低年级计算教学有效性的策略作者：高甜来源：《校本教研》2012年第08期计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

传统的小学数学计算教学常常通过大量机械重复的习题训练，来提高计算能力，以至于到最后计算教学就沦为“题海战”，极大的扼杀了学生学习数学的兴趣。

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，即提倡算用结合、算法多样化。

我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。

那么，计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣、精彩纷呈呢？本文结合笔者在教学中的实践谈一些认识：1.关注教材编排，进行教材整合一年级第一册的计算教学是采用认数与计算相结合穿插教学，使学生逐步形成数的概念，达到计算熟练。

计算教学是本册的重点教学内容之一，主要包括10以内加减法，20以内进位加法。

教材的编排采用现行教材的基本结构，就10以内数的认识和加减法而言，教材0—9的认识编排程序基本雷同，都是通过一幅主题图数数→抽象出数→认数（数的顺序和大小）→数的组成→数的加减法。

有过一年级教学经历的老师都知道，其实就这部分知识，绝大部分学生在学前已经有了一定的基础。

所以，在教学时，如果我们按部就班地照搬教材进行教学，每个数都去数、去摆地话，孩子们就会觉得非常枯燥无趣，这样重复机械地学习不能让学生的学习能力和思维能力得到提高和发展。

一年级的数学教学就知识点来说，它没有什么难度系数，如果说要应付考试，可能很多孩子老师不教，也能考个百八十分。

所以我们应该把教学的重点放在学生的思维训练、学生的常规养成及学生的口算能力培养上。

小学低年级学生计算能力的培养策略

小学低年级学生计算能力的培养策略小学低年级是学生数学基础知识的重要阶段。

在这个阶段，培养学生的计算能力对整个学生数学学习的发展具有重要意义。

以下提出一些培养小学低年级学生计算能力的策略。

一、从基础开始打牢小学低年级学生数学基础知识出现的频率非常高，如数字的认识、计算符号、数学术语、算术运算等等。

因此，在教学中，要从基础入手，对这些基础知识进行深入浅出、详细易懂的讲解和强化练习，帮助学生打牢数学基础。

二、把握学生思维发展规律小学低年级学生的思维发展还处于初级阶段，需要通过训练和引导培养他们的逻辑思维能力。

在学生的学习过程中，老师要根据学生思维的发展规律，进行恰当的引导和启发，帮助学生逐步形成正确的思维方式。

三、开展游戏化教学小学低年级学生的注意力有时难以集中，教师可以借助游戏等形式，增强学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，激发积极性。

通过游戏化教学的方式，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的计算能力。

四、注重复习和归纳总结通过多次重复练习和深思熟虑，学生可以巩固所学知识，提高计算能力。

在教学中，要强调学生的复习和归纳总结，帮助他们掌握知识要点和方法，提高他们处理问题的能力。

五、注重综合运用小学低年级学生学习数学不仅要单纯地掌握计算方法，还需要学会综合运用。

教师要注重让学生通过实际生活的经历，发现数学运算的应用场景，帮助他们发掘数学在生活中的实用价值。

六、巧用教学工具在教学中，教师可以采用各种教学工具，如实物、图示、电子白板等，激发学生的兴趣，帮助学生更易于理解和掌握知识。

通过巧妙利用教学工具，可以提高学生计算能力。

以上就是培养小学低年级学生计算能力的策略。

希望教师在教学实践中加强对学生的认知和发展规律的理解，在教学实践中通过多种方式提高学生的计算能力。

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。

2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。

3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。

对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。

2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。

3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。

4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。

5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。

改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。

教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。

浅谈小学低年级数学计算能力培养策略

浅谈小学低年级数学计算能力培养策略作者：李琴来源：《学校教育研究》2020年第11期摘要：在小学数学教学的过程中，要想提高学生的计算能力，则需要根据实际情况开展针对性教学，全方面分析小学生的特点与兴趣爱好。

只有小学生具备较高的计算能力，才能够有效的提高学习的效率，促使其能够在学生中获得一定的成就感，进而能够积极主动的参与数学的活动与学习，同时还需要提高小学生计算的准确性。

本文分析了小学生计算存在的问题，我根据自身经验提出相应的对策与建议。

关键词：计算能力;小学数学;兴趣爱好在小学低年级数学教学的过程中，教师应该重点培养学生的计算能力，根据实际情况设计针对性教学内容，激发学生的学习兴趣，促使其能够积极主动的参与数学训练，进而提高自身的学习的能力。

除此之外，教师应该加强与学生交流，了解学生在学习中遇到的难题，并开展引导与辅导，促使学生能够掌握正确的计算方法，为日后的学习奠定基础。

一、小学低年级学生在计算中存在问题据实际调查，现在的小学生口算的能力较差，同时没有掌握计算的方法，由于小学计算的数值不断的增大，进而导致学生的计算水平无法有效的提升。

在培养学生听算的过程中，除了部分优等生能够及时回答，大部分学生都需要思考一下，能够说出准确答案。

与此同时，在进行数值较大的计算中，部分学生计算的正确率较低，甚至没能明确符号的使用。

在混合运算的过程中极其容易弄错计算顺序，严重影响低年级小学生计算的能力。

二、提高小学低年级学生数学计算能力的策略（一）合理的设置趣味环节，激发学生计算的兴趣由于小学生的年龄还小，在数学计算的过程中普遍存在兴趣不高的现象，没能主动的参与到数学计算当中，甚至出现溜号的情况。

因此，为了能够避免这种现象，教师在开展计算教学的过程中应该开展针对性教学，全方面分析学生的兴趣爱好，开展趣味性教学，促使学生能够在计算的过程中感到快乐，积极主动的参与数学计算，提高自身的计算能力。

例如在开展10以内算数的过程中，教师可以根据课本内容为学生创设情境：“森林中有一棵果树，树上一共有10个果子，小猴子吃了3个，猴子妈妈吃了5个，问树上还有几个果子？小猴子与猴子妈妈一共吃了几个果子？”由于教师对课本内容开展了情境设置，激发学生的计算的兴趣，进而能够顺利的将问题解决。

浅谈小学低年级数学解决问题的策略

浅谈小学低年级数学解决问题的策略鹤鸣山小学：佘莎解决问题是小学数学教学的重要内容。

它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。

但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够,问题解决就成为低年级数学学习的难点.要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略：一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。

低年级审题能力从“看图说话”开始培养。

即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。

在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提.教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来，并提出问题，这就是数学中的看图说话,也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。

二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。

在低年级，学生年龄小，接受能力差,掌握的知识大部分是具体的,需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。

在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子,右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。

即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来,在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。

具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发,加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物-—直观教来进行教学,来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解.例如：一年级下册第12面。

小学低年级数学计算能力培养的策略

小学低年级数学计算能力培养的策略摘要：小学数学计算是巩固数学知识的重要方式。

通过培养学生的数学计算能力，能够有效的加强学生对公式概念等知识的认知，还能培养小学生的观察能力、思维能力以及逻辑能力，从而提高学生的思维灵敏度。

随着新课标改革的不断深入，小学数学教学目标也有了全新的界定。

数学计算能力成为小学数学逻辑思维以及解决实际问题的重要体现，这就需要数学教师不断地培养学生的计算能力，这样才能有效地促进学生数学知识体系的形成，提高数学课堂教学的效率。

关键词：小学低年级数学计算能力策略前言：小学低年级数学计算能力的培养是为学生以后学习数学知识打下坚实的基础。

小学数学是小学重点学科，计算能力是数学学科中着重培养的重要内容。

因此，作为数学教师，应该积极的培养学生的计算能力，从而提高学生数学学习的兴趣。

一、小学低年级数学计算能力培养的现状（一)应试教育的教学理念根深蒂固由于受到传统教育观念的影响，更多的教师重视题海战术的教学，认为学生只要做题做多了，就能提高自身的计算能力。

使得学生的思维仅限于计算当中，最终丧失了独立探索的能力，也大大的局限了学生的创新意识发展[1]。

(二)对计算工具过分依赖随着计算工具的发展，人们越来越依赖于计算机的使用。

通过将正确的数据输入计算机，就能获取正确的答案，这大大简化了计算的过程，并且速度快，准确度高。

正是由于这些外在因素的影响，很多家长发现学生在做作业之前，就会利用计算机。

学生也会长期使用和依赖计算机，并且对自己计算的结果产生质疑，使得计算信心缺失[2]。

二、小学低年级数学计算能力培养的策略（一）做好基础学习在小学一年级数学计算的培养过程当中，乘法口诀是基础，是迅速掌握计算的关键，也是学生计算能力提高的基础，并且对今后的四则运算有着深远的影响。

因此，在进行教学过程当中，教师要做好基础性的工作准备，让学生不仅能够熟练的背诵，也能够灵活的运用[3]。

例如:教师在进行乘法口诀的教学过程当中，可以通过创设一些游戏情境的方式，加深学生对知识点的理解和记忆，同时能够调动学生的学习兴趣和积极性。

分析小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略

分析小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略摘要：培养小学低年级学生计算能力能够不断提升其逻辑思维能力以及观察能力，也能够不断提升其思维的敏捷性以及灵活性。

素质教育的推行给小学数学教学工作提出明确的要求，要求在教学过程中更加注重对于学生数学素养的培养。

简要介绍小学低年级学生数学计算能力教学现状，同时提出提升数学计算能力教学水平策略。

关键词：小学低年级；数学；计算能力；培养策略引言近几年以来，我国经济高速发展，人民群众生活水平大幅度提高。

在这一大背景之下，对于教育问题的关注程度也在不断加大。

小学阶段的教育对于人的成长起到至关重要的作用，如何提升小学数学教学水平成为有关人士重点研究的问题。

小学低年级学生数学计算能力的培养对于提升学生数学基本素质至关重要，通过对于该领域的研究，能够不断提升数学教学水平，对于教育事业的发展将起到重要的促进作用。

1小学低年级学生数学计算能力教学现状1.1在实际教学过程中采用题海战术随着素质教育理念的不断推行，在各学科的教学过程中，更加注重对于学生实际能力的培养。

但现如今在小学低年级数学教学过程中，一部分教师的功利心态过重，以学生的学习成绩作为评价学生学习效果的唯一标准。

在实际教学时，希望运用题海战术，不断提升学生的数学计算能力。

虽然这种教学方法在短期内有可能让学生的数学成绩得以提高，但在运用过程中将会限制学生的数学思维能力，导致学生不愿意主动探索相关问题，对于学生创新能力的培养也极为不利，严重影响数学教学效果。

1.2对于计算工具过分依赖随着科学技术的不断发展，越来越多先进的计算工具出现在人们的生活中。

在实际计算时，人们可以将数据输入计算器中，通过计算器的运行得出准确的计算结果。

虽然各类型先进的计算工具简化了计算过程，但也在很大程度上限制了学生计算能力的不断提升。

由于计算器普遍具有较强的便捷性，小学低年级学生在进行数学计算时，往往会过于依赖计算器。

学生长期使用各类型的计算工具，会对于数学学科产生较强的厌恶心理，甚至也会对于自身的计算结果产生严重怀疑，不利于计算能力的全面提升。

计算教学策略心得体会(共7篇)

计算教学策略心得体会〔共7篇〕第1篇：计算教学策略刍议小学计算教学的策略《数学课程标准》明确指出要学生理解四那么运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。

而如今由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，老师认为计算不利于学生创新才能培养，对计算教学也不重视，造成学生的计算才能下降：口算速度减慢；估算才能的培养如同形式，没有真正在计算中进展应用；在四那么混合运算中，学生的正确率不高，然而计算才能是小学生必须形成的根本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的根底，也是一个人必备的数学素养之一，同时一个具有良好计算才能的学生,一般也具备一丝不苟、严谨务实、知难而上、坚韧不拔的精神,这也是历代优秀教育家治学的精华，所以计算教学仍是小学数学教学中的重点内容。

如何抓好计算教学呢？下面谈几点粗浅的看法：一、强化根本技能1、加强口算训练。

新课程标准明确指出：“培养学生的计算才能，要重视根本的口算训练。

口算既是笔算、估算和简便运算的根底，也是计算才能的重要组成局部。

”口算是小学生应该具备的最起码的根本技能。

在四那么运算中，最常用的是口算和笔算，而笔算是以口算为根底的，笔算技能的形成直承受到口算准确和纯熟程度的影响。

因此，要进步学生的计算才能，首先要加强口算的教学和训练，在低年级开场教学口算时，就要着重在讲算理、算法，并辅以其他手段。

到中高年级后更不能无视口算训练，坚持每天一练，定时定量，通过训练进步学生计算才能，实在打牢计算根底。

2、加强算理、法那么、运算定律，性质的学习。

小学数学中的计算，都是根据相应的概念、法那么、性质、定律等根底知识进展的，帮助学生结实掌握并灵敏运用这些知识是进步计算才能的前提。

计算法那么是计算方法的程序化和规那么化。

不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的详细情况，更不谈灵敏运用了。

因此，在学习一种新的计算方法对时，要特别注意讲清算理及法那么，以到达使学生充分理解的目的。

小学低年级数学计算教学之策略

浅谈小学低年级数学计算教学之策略[摘要]课改以来,由于数学课时减少,课后辅导和训练的时间相应减少,学生的计算能力有明显的下降趋势。

在时间和课时都无法改变的情况下,提高学生的计算能力成为关键，提高计算能力有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不畏困难的品质。

[关键词]激发兴趣理解算理领悟方法鼓励算法《数学课程标准》指出：计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容。

“计算”是小学数学教学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，而计算能力是一项基本的数学能力。

占据了学生整个数学学习阶段的主体地位。

课改以来,由于数学课时减少,课后辅导和训练的时间相应减少,学生的计算能力有明显的下降趋势。

那么,在时间和课时都无法改变的情况下,提高学生的计算能力成为关键，提高计算能力有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不畏困难的品质。

我结合自身长期从事小学低段数学教学中的感悟谈谈小学低段数学计算教学之策略。

一、设置情境，激发计算兴趣低年级计算是整个小学数学学习的基础阶段。

这个基础没打好，将直接影响到学生以后的数学学习。

新课程小学数学教材对低年级计算教学进行了明显的改革，教材在计算教学中结合漂亮的图案、鲜艳的色彩，给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是低年级学生所喜欢的。

注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学计算，乐于做计算，乐于用计算。

根据低年级学生的思维特点，创设一些学生感兴趣的富有儿童情趣的情境或游戏来吸引、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

例如：在教学《5以内的减法》时，先设计了一个动口动手的对口令游戏，学生有了一定的兴趣并为5以内的减法做好了准备。

浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略

浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要环节。

而100以内的加减法是小学阶段数学学习的基础，对学生的数学能力和数学素养的培养具有重要意义。

本文将浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略，旨在为教师提供一些有益的教学思路和方法。

一、教学目标的确定小学100以内的加减法教学，首先要确定教学目标。

教学目标的确定应具体到每一个学生，既要考虑学生的实际情况，也要符合课程标准和教育要求。

教学目标的确定有利于教师有的放矢地开展教学工作，有利于学生有针对性地进行学习。

在确定教学目标的过程中，可以考虑学生的年级水平、学习态度、学习动机以及学习方法等方面的因素，综合而定。

二、教学内容的设计小学100以内的加减法教学内容设计应该循序渐进，由浅入深。

教学内容要符合学生的认知规律和心理发展规律，要适应学生的学习能力和学习兴趣。

教学内容设计应该从数的认识入手，逐步引入加法和减法的概念，然后进行基础的加减法计算练习，最后进行加减法的进阶练习。

教学内容设计的合理性和严谨性是教学工作的重要保障。

三、教学方法的选择小学100以内的加减法教学方法的选择是关键的。

在进行加减法教学时，教师要注意灵活运用多种教学方法，如示范教学、引导教学、讨论教学、实验教学等。

在选择教学方法时，要根据教学内容和学生的实际情况进行综合考虑，尽量做到因材施教，因时制宜。

1.示范教学示范教学是一种直观的教学方法，适合小学低年级的学生。

在进行加减法教学时，教师可以通过示范让学生看到如何进行加减法的计算，让学生模仿并跟随，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。

3.讨论教学讨论教学是一种合作式的教学方法，适合小学中年级的学生。

在进行加减法教学时，教师可以通过讨论让学生交流和分享自己的计算方法和经验，培养学生的团队合作精神和分享精神。

四、教学手段的运用小学100以内的加减法教学手段的运用是教学工作的重要环节。

教学手段是教学方法的具体载体，是教学目标的具体实现。

教学中如何提高小学生数学计算能力

教学中如何提高小学生数学计算能力提高小学生数学计算能力是数学教学中非常重要的一环。

以下是一些建议，帮助教师提高小学生数学计算能力。

1.建立良好的数学基础在小学一年级阶段，教师应着重培养学生对数学的兴趣，通过有趣的数学游戏和活动，帮助他们理解数字的概念和数量关系。

确保学生对数学基本概念有清晰的理解，例如数字与数量的对应关系、加法和减法的基本概念等。

这将为后续的数学计算能力的提高打下基础。

2.灵活运用各种教学方法和教具在教学过程中，教师应根据不同的学生，采用不同的教学方法和教具，以帮助学生更好地理解和掌握数学计算。

例如，教师可以使用具体的教具，如算盘、计数棒等，帮助学生进行实物感知和计数。

同时，教师也可以使用抽象的教具，如数学图形、拼图等，帮助学生进行思维训练和计算能力的提高。

3.引导学生形成良好的计算习惯良好的计算习惯是提高小学生计算能力的关键。

教师应引导学生养成良好的计算习惯，如正确地书写和对齐数字、列竖式等。

同时，教师还应强调学生的计算过程，帮助他们形成清晰的思维逻辑和解题能力。

4.练习和复习数学计算能力的提高需要不断的练习和复习。

教师应为学生提供大量的练习题，帮助他们巩固和应用所学的知识和技能。

同时，教师还可以组织一些小组活动和竞赛，增加学生对数学计算的兴趣和参与度。

5.创设情境和问题解决的场景教师可以通过情境创设，引导学生将数学计算应用于日常生活和实际问题的解决中。

例如，通过超市购物、游乐园计划等情境，让学生进行购物、计算找零、时间计算等实际应用的练习，培养学生的解决问题的能力和数学思维。

6.多元评价和反馈在教学过程中，教师应采用多元评价方式，全面了解学生的数学计算能力。

评价方式可以包括平时作业、小测验、课堂互动等形式。

同时，针对学生的不足之处，教师应及时给予个别化的反馈和指导，帮助学生改进和提高。

总之，提高小学生的数学计算能力需要教师采用多种教学方法和教具，帮助学生建立良好的数学基础，形成良好的计算习惯，并通过练习和应用进行不断的巩固和提高。

浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略

浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略提高小学低年级学生数学计算能力一直是学校和家长们关注的焦点。

小学低年级是学生数学基础打牢的关键时期，而数学计算能力是学生数学学习的基础，对于学生的学习能力和学业成绩起着至关重要的作用。

采取有效的策略来提高小学低年级学生数学计算能力显得尤为重要。

一、培养兴趣，激发学习动力要提高小学低年级学生的数学计算能力，首先要培养孩子们对数学的兴趣，激发学习的动力。

教师和家长可以通过生动、形象的教学方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学，比如通过数学游戏、数学实验等方式，吸引孩子们的注意力，激发他们学习数学的兴趣，从而提高他们的学习积极性，形成主动学习的习惯。

二、建立扎实的基础知识在培养兴趣的基础上，还要建立起扎实的基础知识。

小学低年级的学生在学习数学的时候，如果没有扎实的基础知识，就会在后续的学习中出现困难。

教师和家长要注重数学基础知识的教学，让学生们建立起牢固的数学基础。

只有建立起扎实的基础知识，学生们才能更好地应对后续的数学学习，提高数学计算能力。

三、注重基本技能的训练基本技能的训练对于提高学生数学计算能力至关重要。

小学低年级学生在学习数学的时候，需要掌握加减法、乘除法等基本技能，教师和家长要重点注重这些基本技能的训练。

可以通过课堂练习、作业练习等方式，让学生们反复练习，巩固基本技能，从而提高他们的数学计算能力。

四、注重实际操作能力的培养除了注重基本技能的训练，还要注重实际操作能力的培养。

数学是一门需要操作的学科，学生需要通过实际操作来理解数学知识，提高数学计算能力。

教师和家长可以通过数学实验、数学游戏等方式来培养学生的实际操作能力，让他们在实际操作中感受数学的魅力，从而提高数学计算能力。

五、激发思维，培养逻辑能力提高小学低年级学生数学计算能力，还需要激发他们的思维，培养他们的逻辑能力。

数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，学生如果缺乏思维和逻辑能力，就会在数学学习中出现问题。

浅谈小学低年级数学计算课堂教学的有效策略

[6]娄巍巍.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中外交流，2017，22（45）：136.
作者简介：黄娟（196912-），女，壮族，籍贯：广西南宁市，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学；计算课堂；策略
培养低年级学生的计算兴趣及良好的计算习惯是很关键的，在低年级计算教学中，我运用多种形式训练学生。如：课前一分钟听算、师生对口令口算、课上用卡片的形式等，让学生乐于学习，喜欢计算，逐渐培养学生的计算兴趣。平时我也注重常抓课堂常规训练，重视听、看、想、讲的落实，学生良好的计算习惯也就慢慢地形成了。
2.直观操作帮助学理解
教师教学进行直观性的操作更加有利于学生对问题的理解，课堂上教师可以给予学生一定的时间，引导学生去讨论分析，对学生的数学问题分析能力进行锻炼，也可以给学生做好展示性示范性的工作，对于难以理解的问题进行更进一步的思维锻炼，直接的演示和提问结合在一起，可以帮助学生更好的进行思考，特别是数学计算更难理解。数学本身是一门实践性非常强的学科，在这个学科当中需要学生独立性的思考也需要教师有目的的引导，因此教师直接演示、操作就是锻炼学生观察力和理解力的最好办法，提问又是对学生的基本考察。教师还可以鼓励学生进行多角度的思考，关注学生之间的个体差异性，争取能够在短期内提升学生的反应速率，提升学生的数学活动参与兴趣，并且还可以集中注意力去解决自己的数学问题。这些对小学生学习数学知识都具有积极的促进作用，并且有利于学生在头脑中展开积极的思考。
在教学“46-3”时，我充分运用直观操作帮助学生理解算理。在引出算式“46-3”后，教师要求学生先在自己草稿本中写“个位”，“十位”，然后引导学生对正数位摆小棒表示46，老师提问：先在十位下面摆几捆小棒？（生：在十位下面摆4捆，表示4个十）然后在个位下面摆什么？（在各位下面摆6根小棒，表示6个一），一共表示总数46，从总数46减3我们又怎样操作？（生：我是从个位的6根小棒拿走3根小棒，因为46里面有4个十和6个一，3里面有3个一，最后剩4个十和3个一，是43）师：你为什么从6根小棒拿走3根，如果是从十位上的4捆拿走3捆行不行呀？（生：不能从4捆拿走3捆，如果这样就表示46减30，不是46减3，所以应该几个一减几个一，6减3等于3，最后等于43，这样计算才是正确的）[3]。老师从学生的操作学习过程中多提问几个，让学生有充分的理解和感悟的时间，从直观的操作过程中学生理解了“相同数位要对齐”的算理。学生学得“活”，对知识理解深刻、记忆持久，为以后的计算学习打下了良好的基础[4]。

浅谈小学数学计算题教学策略

浅谈小学数学计算题教学策略摘要：本课题讨论的是小学数学计算题的教学策略，在现如今的数学教学中，简单的计算却成了一道难题，学生不是不会做，而是在“会”的基础上却“不会”准确的计算。

因此，本课题主要目的是针对在小学数学课堂教学中，针对计算题的教学这一块遇到的常见问题，针对这些常见问题并展开论述，提出相应的完善措施，为提高小学数学计算题的准确性，提高教学质量以及提高学生的学习水平，奠定坚实的基础。

关键词：小学数学计算题，准确性，计算能力，计算兴趣一、小学数学计算教学的现状小学数学的教学中，计算是最基础的部分，但也是最重要的部分，然而往往是最基础的部分最容易让人忽略，计算它贯穿于整个数学教学之中，运用于整个数学的学习及作业。

然而在作业中，错误率最高的往往就是这简单并基础的计算，不仅仅是单纯的计算题，还有因计算失误导致的填空题、选择题以及应用题的失分。

而且往往在犯了错误过后，学生却不以为然，常常自我安慰道：这是因为计算的失误，并不是我不会。

然后再告诫自己下次注意，仔细检查就完了。

然而在“下一次”同样的问题依然在出现，然后又推向“再下一次”。

所以，提高小学数学计算题准确性具有非常大的必要性。

二、小学数学计算教学遇到的常见问题（一）、缺乏兴趣部分学生对数学计算缺乏兴趣，觉得数学计算枯燥乏味，毫无乐趣可言。

（二）、计算能力差部分小学生计算能力差，低年级的学生在学习的过程中忽略了口算、心算、速算训练。

有时候看到一年级的学生做口算的时候就数手指，这样准确率虽高，但是效率太低，而且学生是机械的计算，没有在脑中形成一套系统的计算方法，相当于无脑计算，最终导致数学计算的准确率相当低。

（三）、太粗心儿童的认知规律就是从具象思维开始，再转化成抽象思维，学生先感知事物时比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，因而他们只能感知到某一个符号，或者某个符号连接的某些数字，并不能体会他们之间的联系，或者数字与数字之间的关系，因此他们在抄写数字、符号时，不看准就下笔，甚至是抄着上一行而串到下一行等等现象，这些粗心的现象都会造成计算的准确率低。

谈小学数学有效教学行动的策略

谈小学数学有效教学行动的策略在新课改的小学数学课堂教学中存有着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和教学研究人员认真研究教学的策略，更新观点，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提升课堂教学的质量。

那么如何实行有效教学？如何在单位时间内提升教学效率，凸显教学效益？一、改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。

而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。

这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。

《九年义务教育数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，协助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”这种理念给我们老师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。

我们的备课不但要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。

备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样实行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。

即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后实行教学反思，再实行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。

这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提升课堂教学效率的前提。

例如实验教材第一册第七单元加减法“有几瓶饮料”一课，在确定教学目标后，我们能够设计以下教学活动：首先让学生看课本插图，想一想，一共有几瓶饮料，并说一说是怎样算的。

这个活动主要是培养学生的创新思维和良好的学习习惯；其次是让学生借助小棒摆一摆，算一算，并交流各自不同的计算方法，让学生体会计算方法的多样化；第三个活动是让学生用笔圈一圈、算一算，进一步体会计算方法的多样化；第四个活动是设计一个游戏，进一步巩固本节课所学知识。

试谈小学低年级数学计算教学的有效策略

认知规律，学生在操作小棒的过让
程中，观感受到列竖式时＋位与直
作思维。因此，低年级计算教学在
中，师要组织学生进行必要的直教观操作，让学生在动手操作的活动
十位对齐、个位与个位对齐的规则，自然突出 “ 什么相同数位耍为
计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，目标要明确；目要有题针对性、次性；量要适中，能层数不过多，不能太少；式耍富于变也形
化，让学生感到枯燥。此外，础不基
情境。教师要结合计算教学的内
教苑时空－教学策略
计算是小学生必须掌握的基需要指出的是，运用直观操在
础知识、基本方法和基本技能，是
数学学习和数学能力发展的根基。
作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导，助学生在算理直观化与算帮法抽象性之间搭建一座桥梁，学让
式？ ” 样的情境创设紧扣教学内这
怎么摆比较好？２放在４下面，ｆ捆捆１根放在３下面）什么？ｆ样容易根为这算出结果，为整捆要和整捆合在因
一
算练习设计成学生喜欢的游戏活动，走迷宫、山洞、信、扑像钻送玩克等，以调动学生的学习积极性，促进良好计算习惯的形成。总之，师要正确认识计算教教学的作用与价值，视数学中的计重算教学，扎实有效的计算教学中在