浅谈小学数学计算教学中应注意的问
小学数学教材的编排特点及教学中应注意的问题
小学数学教材的编排特点及教学中应注意的问题一、教材的编排原则（一）生活性原则数学来源于生活，数学应用于生活，生活中处处有数学。
通过选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，从而使学生的生活经验促进数学知识的学习，进而了解怎样学数学。
再通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学的价值，提高学生的数学活动经验和应用意识，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而使学生明白为什么学数学。
（二）趣味性原则首先，教材在素材的选择、内容的呈现方式、插图风格、卡通人物形象与语言、版式的设计等，都力求做到符合儿童的心理特点、认知特点和欣赏水平，注重突出趣味性，让学生喜欢数学书；第二，通过多样化的、生动有趣的故事、画面和儿童语言，提高学生对数学教材的阅读兴趣，使学生愿意读数学书；第三，选择学生熟悉的、感兴趣的事物，设计有趣的问题情境和学生愿意参与的数学活动，使他们感到学习数学是一件有意思、快乐的事情，从而愿意学习数学，喜欢学数学。
（三）活动性原则活泼、好动是儿童的天性，直觉动作思维是小学生认知的年龄特点。
生动活动的、主动的学习活动有利于激发学生的学习兴趣，有利于改变学生被动的学习方式，培养主动学习的习惯，有利于实现在学会知识的同时，学会学习的方法。
（四）过程性原则经历就是经验，经历过程就有体验。
《标准》前言中指出：“要让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程”。
强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。
学生通过经历学习过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等。
（五）开放性原则教材是组织教学的重要资源，“教师要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程”（创造性进行教学，而不是创造教材）。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策发布时间：2021-04-30T15:23:35.170Z 来源：《中小学教育》2021年3期（下）作者：赵呈晶[导读] 数学是小学重点学习课程之一，赵呈晶江苏省丰县欢口镇中心小学 221711摘要：数学是小学重点学习课程之一，小学阶段的学生需要在这个时期养成正确的学习方法，能够熟练掌握数学的基本内容，为往后难度逐渐增加的数学学习打下良好的基础。
数学计算是小学阶段学生学习的重点部分，如果在这个阶段教师没有让学生掌握计算的方法，在往后的数学学习中学生容易因为计算错误导致做题出错或者计算速度慢而出现问题等，甚至导致学生对数学产生厌烦等情绪。
对部分小学阶段的学生来讲，数学计算的学习对他们来将已经是非常困难的，教师要能够找到良好的教学方法。
关键词：小学数学计算教学；热点问题；对策方法引言：小学数学是学生最开始接触数学的一个阶段，这个阶段不要求学生能够掌握较为困难的数学内容，只是为学生往后的数学学习打下一个较好的基础。
数学计算是小学学习的重要内容，在往后的数学学习中少不了计算的应用，培养学生的计算能力能够让学生在往后的学习中减少困难，避免学生在学习更加困难的数学内容时因计算而出现问题。
但在现阶段的小学数学课堂中，我们需要解决一些数学教师在教学上的问题，比如教师对学生学习计算的不重视、课堂气氛的冷漠以及教师教学方法的不足等。
1 当前小学数学教学中的热点问题1.1教师对学生的计算能力培养不重视小学与学前班相联系，现在一些学前班已经能够教给了学生一些简单的数学计算方法。
这样会导致一些教师自认为学生在计算方面是没有问题的，于是直接就开始了数学计算之后的教学内容，导致一些数学计算不好的学生在学习上遇到困难。
在我国的幼小衔接上一直存在着一些问题，比如教师不知道学生学习到哪个阶段以及学生的对环境的不适应等，都会严重影响到学生的学习情况。
小学教师普遍对学生的计算能力培养不足，追求让学生学习更加复杂的数学内容。
小学数学课堂提问中应注意几个问题论文
浅谈小学数学课堂提问中应注意的几个问题摘要：课堂提问要应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神都有积极的作用。
然而，在实际的教学活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；缺乏对生成性问题的预设及灵活处理。
因此，教师在课堂提问中应注意处理好以下几个问题：一、课堂提问要具有针对性。
二、把握课堂提问的时机和学生思考的时间三、协调预设生成的关系。
灵活处理生成问题关键词：小学数学课堂提问注意问题针对性提问时机生成问题在小学数学课堂教学中,提问是使用频率最高的教学手段之一,也是数学问题得以解决的关键。
课堂提问要应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神都具有积极的作用。
然而，在实际的教学活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；缺乏对生成性问题的预设及灵活处理。
因此，在教学活动中教师在课堂提问时应注意处理好以下几个问题：一、课堂提问要具有针对性首先,针对学生感兴趣的问题,进行课堂提问。
在学生的学习活动中,学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用,也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。
所以在新课导入时,可以精心设计一两个问题,目的不在于要学生立即回答,而在于引起学生学习新知识的兴趣,充分调动学生学习新知识的积极性。
例如,在教学“梯形面积计算”时,我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形提问:“哪一块面积大?大多少?”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了,但对第二个问题“大多少?”就不好回答。
此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求,很自然地进入新课。
这样的课堂提问,既激发了学生的学习兴趣,又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
其次,针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题,进行课堂提问。
小学数学教学应注意哪些问题？
小学数学教学应注意哪些问题？1.设法唤起学生学好数学的热情。
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要找自己的原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。
2.铺设台阶，引导探索。
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。
教师在指导学生做课堂练习时，首先要建立起使每个学生获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。
然后预先告诉学生，老师将要给你们一些难题（而实际上还是他们力所能及的题）。
事后，当学生对自己的能力和信心因此增强，从而产生了再想解题的愿望时，教师再给他们一些稍有难度的题，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
3.抓好测试，善于训练。
学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。
特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。
训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组；A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。
测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
4.进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。
有些学生不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。
为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习——上课——整理——作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。
也就是说，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，数学计算一直是一个重要的环节。
孩子们在这个阶段学习算术运算、加减乘除等基本计算技能，这些技能不仅是数学学习的基础，也是日常生活中必不可少的能力。
在数学计算教学中，一些热点问题也逐渐显露出来，影响着学生的学习效果。
本文将针对小学数学计算教学中的热点问题进行分析和总结，并提出相应的对策，以期能更好地指导教师和家长进行数学计算教学。
我们要关注热点问题在数学计算教学中的影响。
热点问题可能会影响学生的学习兴趣和学习动力，导致他们对数学计算产生抵触情绪。
热点问题还可能影响学生对数学计算的理解和掌握程度，使其无法真正掌握基本的计算技能。
我们需要认真分析热点问题的本质，找出问题所在，并采取有效的对策来加以解决。
【接下来进入正文部分】。
2. 正文2.1 热点问题在数学计算教学中的影响在小学数学计算教学中，热点问题对学生的学习产生了很大的影响。
热点问题导致了学生的学习兴趣下降，让他们对数学计算产生了抵触情绪，从而影响到学习效果。
热点问题会限制学生的思维发展，使他们只能按照教师传授的计算方法去机械地解题，缺乏灵活性和创造性。
热点问题还会让学生产生焦虑情绪，觉得数学计算非常枯燥乏味，从而影响到他们的学习积极性和主动性。
针对这些影响，我们需要努力改变教学方法，丰富教学内容，提升教学质量。
教师可以多采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们在实际操作中体会到数学计算的乐趣。
教师也应该设计有趣的实际应用题目，让学生在解题过程中体会到数学在生活中的实用性，激发他们对数学计算的兴趣和热情。
热点问题在数学计算教学中的影响是不可忽视的，因此我们需要积极采取对策，改善教学环境，提高教学质量，让学生在愉快的氛围中学习数学计算，健康成长。
2.2 热点问题一：计算方法单一化在小学数学计算教学中，热点问题之一就是计算方法单一化。
传统的数学教学往往只注重传授一种计算方法，导致学生无法灵活运用不同的算术方法来解决问题。
小学数学计算教学中应注意的问题
小学数学计算教学中应注意的问题计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
小学数学计算教学一、营造鲜活、和谐的课堂“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。
”数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。
有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。
师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐??”作为数学教育工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗？如《10以内的减法》的教学片断：在课堂教学上，老师微笑着问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？”“还有4只。
”有一个学生说道。
（其中有2、3个也附和着）“应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。
”（其中有94%的学生赞同的点着头）“还有3只小鸟。
”一个清脆的声音在嘈杂声响起。
“怎么会是3只呢？不对，不对。
”其他学生纷纷反对。
“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗？”老师用温柔的语调鼓励着。
“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。
”多么精彩的回答啊！老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。
亲爱的老师，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢？”；当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句“你为什么这样做的呀？”。
相信只有在这样的数学课堂里，我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律，才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。
也只有在这样的数学课堂里，孩子们才会深刻地铭记住：3只可怜的鸟宝宝，以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。
小学数学计算教学中应注意的问
小学数学计算教学中应注意的问小学数学计算教学中应注意的问题一、加强口算能力的培养口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。
1、加强基本口算，扎实口算基础。
2、讲究训练形式，激发口算兴趣。
如游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板或扑克牌等形式；同桌对问或小组比赛等。
3、注意探索规律，提高口算速度。
4、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练。
二、增强计算技巧.为了计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题，如计算3.4×0.125 +4.6×0.125 ，学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出（3.4+4.6）×0.125 。
教学时，教师不应就此满足，可进一步深化，充分挖掘学生的潜能，如依次出示：1.25× 0.34 + 4.6 × 0.125 3.4 ÷8+ 4.6 × 0.125 这样，学生也就不会一遇到稍有变化的题目就不会解，同时学生的思维也得到了训练。
教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教，采取相应的对策，才能提高学生计算的能力。
三、培养学生良好的学习习惯。
认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。
比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：1、看清数字和运算符号。
2、根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。
3、在让学生运用所学的知识进行正确的计算。
4、还应该要学会认真的检查。
基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必须能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。
计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策小学数学计算教学是数学教学的重要一环，对于学生的数学基础和数学素养的培养具有重要意义。
在实际教学中，也有一些热点问题需要关注和解决。
本文将就小学数学计算教学中的热点问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、热点问题之一：学生对数学计算的兴趣不高小学生对数学计算往往缺乏浓厚的兴趣，他们认为数学计算枯燥无味，缺乏趣味性和刺激性，导致学生学习的积极性不高，难以主动投入到数学计算的学习和训练中去。
对策：1.创设趣味性的数学计算学习情境。
教师可以设计一些生动有趣的数学计算学习情境，引导学生在愉快的氛围中主动学习计算，激发学生学习的积极性。
2.利用游戏化的教学手段。
在教学过程中，可以通过数学计算游戏、竞赛等形式，增加学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中体验计算的乐趣。
二、热点问题之二：学生对数学计算存在误解和难点在数学计算学习过程中，学生往往容易出现一些误解和难点，导致计算学习效果不佳，学生对数学计算产生畏难心理，影响正常学习。
对策：1.精细分解，逐步解决。
在教学过程中，教师可以对数学计算的难点进行精细分解，逐一解决学生的疑惑和困惑，帮助学生逐步理清思路，找到解题的关键。
2.引导学生进行启发性探究。
可以引导学生通过实际问题，进行启发性探究，让学生自己发现和总结解决问题的方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三、热点问题之三：课堂教学模式呆板和传统目前一些小学数学计算的教学模式比较呆板和传统，导致学生对数学计算的学习缺乏主动性和参与性，课堂效果不佳。
对策：1.引入多媒体教学手段。
可以充分利用多媒体、实物等教学手段，使数学计算教学更加生动直观，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
2.采用互动式教学方法。
教师可以适时地进行互动式教学，引导学生参与到教学中来，提高学生的学习主动性，加深学生对数学计算的理解。
四、热点问题之四：学生数学计算应用能力弱数学计算作为数学的基础，其应用能力的培养显得尤为重要。
小学数学教学中应注意的几个问题
小学数学教学中应注意的几个问题实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。
结合小学数学的教学实际，我认为还应特别注意以下几个方面：一、小学数学教学的目标要全面、合理、详细。
(1)发展学生探究和解决问题的技能。
当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。
要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。
(2)加强数学基本思想方法的渗透。
小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。
这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。
这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。
(3)培养学生的数学应用意识。
数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。
(4)培养学生的情感和意志。
华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化》一文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等方面。
她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。
情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。
这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策摘要：随着经济的发展，市场对人才的要求越来越高。
我国政府对人才的教育工作也越来越重视。
计算能力是小学数学的根本，也是众多科研行动的基础步骤之一。
对小学生来说，良好的逻辑能力和计算能力关乎学生后期的整体学习。
伴随新课改的深入发展，小学数学教育工作也面临着新的要求，然而在进行小学数学课程具体的教学的过程当中，还存在诸多问题。
在面对这些突出问题的时候，教师要积极地面对这一问题，只有对现阶段小学数学教育所面临的热点问题进行明确，并采取针对性的措施解决它，才能帮助小学生更好成长、发展。
基于此，本文将浅述小学数学计算教学的现状，并借此进一步探讨小学数学计算教学的教学策略，以供教学参考。
关键词：小学数学；计算教学；教学问题；策略引言：数学作为一门理性科学，计算是其学科基础，可以说没有计算就没有深入且科学的数学发展，因此对于数学学习者而言，学好基本的数学计算知识，能够帮助学习者在研究或解决数学问题的过程中事半功倍。
而对于小学阶段的学生而言，数学计算的教学还只是起始阶段，教师的主要作用在于引导学生通过学习数学计算进而初步感知数学科学世界，借助基础的计算教学，帮助学生养成良好的计算能力和逻辑思维，进而可以解决生活中部分简单的数学问题。
一、教学现状（一）教学内容难以抓住学生注意力随着社会的发展和进步，小学生通过各种方式与外界联系。
他们处在一个开放的社会信息环境中，所以他们在数学课上经常有自己独特的想法。
如果老师可以抓住学生的思维特性和兴趣爱好，设计教学，通常会事半功倍。
但是，就目前计算基础课程的实际状况来说，很多数学教师并未意识到调动学生兴趣的必要性，而是继续采取较单调的教学方法。
而且不少学生还处在计算题海中，对于计算基本成功不坚实的学生们在经常题海中产生了疲惫甚至厌恶的情感，很显然这些课程设计都很难适应学生的学习需求。
（二）教学目标忽视思维教育数学计算问题是一门极具理性思维的知识，这要求学习者具备一定的理性逻辑思维，用理性的视角看待和解决数学计算问题。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策随着小学数学教育的不断发展，教学中的热点问题也逐渐凸显出来。
针对这些问题，教师需要认真对待，及时解决，以保证小学生数学计算能力的有效提升。
下面就浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策。
一、学生数学基础不稳热点问题之一是许多学生在小学数学学习中数学基础不够牢固。
这是由于课程质量、学习方法、家庭环境等因素造成的。
学生数学基础不稳不仅会影响他们的数学计算能力，还会限制他们学习更复杂数学知识的能力。
针对这一问题，教师们可以利用小学数学教材自主编写个性化练习题，通过对学生进行有针对性的辅导，帮助他们巩固数学基础知识。
通过定期诊断测验，及时了解学生的学习情况，及时调整教学方案，以提高学生数学基础。
二、学生数学运算能力差另外一个热点问题是许多小学生的数学运算能力较差。
在实际教学中，教师经常发现学生在四则运算、长除法、分数等计算题目上容易出现错误，导致无法正确解答问题。
针对这一问题，教师可以通过举一反三的教学方法，灵活安排数学教学内容，帮助学生理解数学概念，培养他们的数学运算能力。
教师还可以采用多媒体辅助教学，结合生活、实际情景来讲解计算题目，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学运算能力。
三、数学计算题目设计不够灵活另一个热点问题是许多小学数学计算题目设计过于简单，缺乏灵活性。
这导致学生对数学计算缺乏挑战，不能激发学生的学习动力，不利于他们的数学计算能力的提升。
教师可以通过对不同难度的计算题目进行分类整理，灵活安排教学内容，及时调整教学进度，丰富教学方法，设计不同类型的数学计算题目，以满足学生的学习需求。
教师还可以在教学中引导学生自主学习，培养他们独立思考、解决问题的能力。
四、家长对学生数学学习缺乏重视最后一个热点问题是许多家长对学生数学学习缺乏重视。
家长的态度直接影响学生对数学学习的态度，家长的支持和配合对学生数学计算能力的提升至关重要。
为此，教师可以加强与家长的沟通交流，定期召开家长会，介绍学生的数学学习情况，及时反馈学生的学习表现，提醒家长加强对学生数学学习的关注。
浅谈小学数学教学中应注意的问题
浅 谈 小 学数 学 教 学 中应 注 意 的 问题
◎ 陈文慧
教 学 过 程 由无 数 个 教 学 细 节 组 成 。所 谓 “ 教学 细节 ” ， 指 发 生 在 课 堂教 学 过 程 之 中 的 细 微 的 稍 纵 即 逝 的 课 堂 环 节 或 是 场 景 。关 注 细节 ， 反 映 出教 师 的课 堂 真 功 和 个 人 教 学 特 色 ； 关 注 细 节， 能让我们 的数学课 堂更 合理化 、 精 确化 。对 一个十分 平常 的 细 节的处理方式 ， 蕴含 着教 师敏锐的智 慧 ， 孕育 着教师 丰富的 内 涵， 也直接反 映着教师 的教 学理念 。新课 程实施之后 ， 课 堂的关 所 以说 “ 细 节 决定 成败 ” ， 这 个 观点 对 于我 们 的数 学 课 堂 ， 同 样适用 。 二、 小 学 数 学 课 堂 教 学 细 节 对 提 升 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 影 响 我们 根据 各年段学生的研究 重点 ： 以备课组 为单 位 ， 开展教 学研讨沙 龙。通过 讨论 ， 学他 人之 所长 ， 补 自已之 不足 ， 促进 自
顾、 细节 源于友 情之提 醒 、 细 节 得 于 更 接 近学 生 的认 知 水 平 、 细 节源于对 比” 。在讨论“ 课 堂教学设 计对教学 效果 的影响 ” 话题 时， 教师们认为影 响教学效果 的细节设计有很多 ： 如讲课 内容深 浅适 度 、 容量恰 当 、 结 构合理 ， 有 一定挑 战性 ： 创设 学 习环境 ， 让 学生主动参 与 ： 鼓励学 生 向教 师质疑 ： 课 堂提问有效 ， 评 价反馈 及时 ， 正确率 高等 。 三 、课 前 交流 是 良好 的开 端是 成 功 的一 半 课前交流 ， 可以放松 紧张 的学 习气 氛 ， 激起 学生 学 习激情 ， 打开学生 的话 闸， 又从 生活中影 射 了本科所 要研究 的数 学知识 。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策_1
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策发布时间：2022-12-05T05:19:05.325Z 来源：《教育学文摘》2022年15期7月作者：侯艳、刘婷艳[导读] 计算是数学的灵魂，始终贯穿学生的整个学习过程中，无论是学习知识还是应用知识，学生都必须通侯艳、刘婷艳湖南省郴州市拥军小学摘要：计算是数学的灵魂，始终贯穿学生的整个学习过程中，无论是学习知识还是应用知识，学生都必须通过计算来达成。
因此，新时期的小学数学教师在组织教学时，应关注学生计算能力的发展情况，围绕所讲知识设计更科学的计算教学方案，注重传授学生规范的计算方法，同时针对性地培养他们严谨的计算思维，以便使之将所学化为所用，在探索中积累丰富的经验、养成认真细致的习惯，能用数字、运算符号呈现个人的思维过程，给出科学的结论，从而推动其数学素养的稳定发展。
关键词：小学数学；计算能力；培养路径引言小学数学学科的实用性较强，数学思维、解题技巧和知识对于学生以后的生活和工作都具有重要的作用。
近些年来，随着教育改革的不断推进，开始强调学生计算能力的培养，但是结合课堂教学情况而言，很多教师依然注重理论知识的讲解，忽视了学生有没有掌握学习技巧和数学思维，限制了教学的效果。
对此，教师应该分析教学中的问题，采取措施进行改善和解决，加强学生数学计算能力的培养，提升学生的数学素养。
一、小学数学计算教学中的热点问题（一）采用题海战术，枯燥性较强由于计算是数学教学活动中的常规项目，所以在指导学生学习时，教师往往会设计许多计算题，旨在辅助学生训练，使之更加高效地掌握理论知识。
但是，一些教师在此过程中容易出现认知偏差，以为给学生布置越多计算题，他们对知识的掌握就会越牢固，且学生的计算能力也会得到稳定提升，可从实际来看，过量的计算任务往往会让学生苦不堪言，不仅占用了他们大量的时间，也会导致他们因一直处在枯燥的计算过程中而产生排斥心理，继而为了完成任务进行机械训练，不仅不利于培养学生的学习兴趣，还会阻碍其计算能力的发展，影响最终的教学效果。
小学数学教学中应该注意的几个问题
小学数学教学中应该注意的几个问题作者：次里拉姆曹莉来源：《中国教师教学论坛》2013年第03期1 重视基础知识教学在小学数学教学中，必须使学生切实学好基础知识。
要从学生已有的知识出发，通过实物教具或实际事例，引导学生正确地理解所讲解的概念、性质、法则、公式等的含义，防止死记硬背。
对于重点内容和关键部分，要集中力量讲好练好，使学生切实掌握。
对于难点，可以采取适当分散、预习准备、多举实例等办法，加以解决。
对于一些容易混淆的概念，可以用对比的方法，使学生弄清它们之间的区别和联系。
学生掌握知识有一个过程，在初步理解的基础上，还要通过各种练习来加深理解，逐步巩固。
2 注意培养计算能力小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，这对以后进一步学习和参加社会实践都是十分必要的，教师就应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活。
为此，必须让学生多进行练习。
练习题应该有计划地安排，要有一定数量的基本练习题，也要有一些综合练习题和思考题。
课堂教学中应留有一定的时间让学生进行练习，课外也应该有少量作业。
国家近20年来，提倡中小学生愉快教学，目的就是要使各项级各类学生在学习中，主动地、积极地，更是愉快地学习课本里的知识，因此，老师就应该把好教学过程中的“度”。
要防止学生负担过重，产生厌学的心理，影响身体健康。
作业要严格要求，作业要精，要布置具有代表性的作业。
学生做完后要及时检查，认真批改，发现学生作业中的错误后，教师要及时纠正。
良好的计算能力不仅表现在计算正确、迅速，而且要求计算方法合理、灵活，这不仅是熟练掌握的结果，也包含着思维敏捷性、灵活性的培养。
3 注意逐步培养学生的逻辑思维能力小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，要培养学生从小爱科学、讲科学、用科学。
要坚持启发式，反对注入式。
要积极培养学生自主学习的能力。
要经常注意启发学生动脑筋，想问题，逐步培养学生肯于思考问题，善于思考问题。
教师要通过直观数学，特别是利用多媒体教学方式，引导学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数学概念和规律。
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略随着我国对小学教育事业重视程度的日渐提高，小学数学的教学质量应当在当前的基础上再更上一层楼，那么就需要教师们重视小学数学的计算教学以及在计算教学过程中存在的问题。
标签：小学数学;计算教学;问题;策略;计算教学在小学数学课程当中所起到的重要作用绝对不可忽视，学生们通过教师的计算教学可以掌握更多的计算技能并且熟练地将其应用，从而提高自己的计算能力，同时计算教学也可以激发和培养学生们的思维能力。
本文就将深入探讨在小学教学计算教学中存在的问题并提出应对策略。
1当前小学数学计算教学中存在的问题1.1学生普遍缺乏良好的计算习惯培养学生的有一个良好的计算习惯，能够直接促进计算教学质量的提升，因为在分析学生们实际的学习状况和计算状况之后可以发现，通常在计算过程当中出现的问题基本都是由于学生的计算习惯有待纠正，不够细致和谨慎，从看错题目、到计算过程中出现问题、再到忘记验算环节，这些都是小学生在计算中经常出现的问题，因此教师必须要在日常的教学过程当中对学生在培养计算习惯方面提出更多的、更严格的要求，让小学生从心底里重视对自身计算习惯的培养。
然而由于小学生普遍过于贪玩、无法长时间地集中注意力和保持良好的自律意识，再加上教师对学生们的关注度不够，没有时刻在一旁提醒学生，所以学生们良好计算习惯的提升仍旧有很长的一段路程要走。
1.2计算教学模式过于单一小学生的高涨学习兴趣需要被课堂上出现的新事物不断地刺激才能够得到长时间的保持，其中最值得注意的就是新的教学模式，课堂的有效性的提高也需要通过教师不断地变换教学模式来实现，但是目前大多数教师所使用的计算教学模式都是单一的、长时间不发生变化的，学生长久地处在同一种教学模式之中，思维和想象空间也都被限制住了，学习兴趣也会不断下降最终甚至可能会产生厌烦的心理和情绪。
1.3计算工具的加入带来了极大的副作用虽然说一些计算工具如计算器等出现在小学数学课堂之上是合理的，但是教师如果不引导学生在适当的时间适当地使用计算工具的话，则会给学生的计算学习带来极大的阻碍作用，也会堵塞教师的计算教学之路，当前出现的问题主要有：首先计算工具让学生产生了依赖性，遇到问题首先想到的就是计算器，学生们的手动计算次数大大减少，计算能力得不到训练和提升;其次是计算工具让学生认为只要知道计算公式、掌握计算的方法就可以，不必再实际进行计算。
浅谈小学数学计算教学中的问题及对策
浅谈小学数学计算教学中的问题及对策小学数学教育中，计算能力的培养是一个重点内容。
从加减法到百分数，从小数到三角形的内角和或者图形面积和体积的计算，都是建立在学生的计算能力基础上的，都是对学生的计算意识、计算思维、计算技巧技能的培养。
不过由于小学生的认知能力有限，学科水平不高，在计算教学中往往容易遇到困扰。
故此，及时解决小学数学计算教学中的问题和不足，提高计算教学成果很有必要。
一、小学数学计算教学存在的问题1、学生的逻辑思维能力差，计算不严谨。
计算是一个非常严谨的过程。
算错一个小数点，或者计算之前没有把单位量词进行统一，都可能让计算结果差之千里。
我们在计算教学中发现，很多同学的逻辑思维能力比较差，在解答分析题目的过程中要么丢掉重要细节，要么出现思路混淆，理不清思路。
这是小学生认知理解能力差、学科功底薄弱等多方面因素造成的，需要教育工作者多加注意。
2、对计算原理的解读不清晰，学生掌握不通透。
加、减、乘、除的基本运算，以及分数的计算、小数的计算、百分数的计算构成了整个小学数学计算的总体内容。
但老师对于这些基础性的计算活动，在讲解解析方面往往不是很通透。
比如小九九乘法口诀，其每一项算式的结果是如何达成的？面对不同整数，如何进行凑十法计算；面对小数，如何进行凑整法计算；老师对其中的计算思想、计算理念诠释不够清晰，同学们对于老师分享的计算技巧掌握不够熟练，在实际应用中也就很容易遇到问题，出现不知所措、结果有错漏等情况。
3、题海战术枯燥乏味，学习过程沉闷死板。
题海战术是当前小学数学教育中普遍存在的一个问题。
由于在数学原理等方面的讲解解读并不通透，学生的认知并不顺畅，很多老师干脆选择了简单的方法，让同学们在大量的做题中总结数学规律，培养数学的感知。
这种教学方法固然有一定的教育价值，但缺点也很明显，同学们在反复做题中会感觉枯燥乏味，对熟悉的题型可能比较得心应手，对陌生的题型或许就无从适应。
题海战术的局限性，并不利于学生计算能力的有效培养。
计算教学中应注意的问题
计算教学中应注意的问题【摘要】人们在日常生活、学习和工作中,时时要与数、量、形打交道，必然用到计算,由于应用广泛性，使它成为人们生存的一种基本能力。
计算教学的基本内容包括整数、分数、小数的加、减、乘、除（又称四则混合运算).四则混合运算的学习,在小学阶段全部完成，它是学生进入中学、大学学习数学和其他学科的重要基础。
【关键词】数学计算注意练习一、学生学习计算的心理特点小学生学习四则计算，在计算时出现错误，常与他们的心理特点有关系。
因此，深入研究小学生学习的心理特点,就便于防患于未然，收到好的教学效果。
1、小学生学习计算伴有浓厚的情感色彩,特别是小学低年级更为突出.由于计算题本身无情节，比较枯燥,不容易直接得出结果的题目，学生感兴趣，完成作业的速度快，正确率也高;但对数数目大，外在形式陌生或较复杂的题目，不少学生表现出心烦、急躁,不再去冷静地分析题目的内在特点、恰当地选择计算方法，使简单的计算复杂化，错题率升高.这些现象在小学低年级教学多位数进位加、退位减和高年级分四则混合运算时，从许多学生面部表情上就明显反映出来。
为了调动学生在计算成本中积极的情感,除加强教育外，应请注意减小机械重复训练，多变化练习方法，提高计算情景的趣味性和实践性，使学生感受到计算有用，计算动脑有趣，从而提高计算教学的质量.2、小学生的感知能力发展得不完善，也对其进行计算有一定的影响.一方面学生往往感知粗略，不精确，容易产生视觉错误，把一些形状近似的数字或符号弄错。
如不少低年级在算式中把“6”写成“0”，把“54”抄成“45”，把“÷”写成“+”，教师让他们订正时，他们还检查不出来;一方面是小学生感知的片面性，往往对老师强调过的或他自己经验中认为是重点的东西具有很强的摄入性，而忽略其他部分.常见的例子类似这样的题目：385＋20－20×4，不少学生得385.明显看出，学生对20－20=0印象特深，但忽略了全面感知整个算式的运算顺序。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策顾娟
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策顾娟发布时间：2022-01-04T13:42:53.873Z 来源：《中小学教育》2022年2月1期作者：顾娟[导读] 由于计算能力的提升不并是一朝一夕的事情，所以教师需要在小学数学教学的过程中不断进行深入了解和研究教学方式，使用教学创新的方式，调动学生的学习动机，传播学生的学习思维，最终提高学生的计算能力。
本文就如何提高小学生数学计算技能进行了探讨，并提出了具体的教学措施。
顾娟乌鲁木齐市第27小学 830000【摘要】由于计算能力的提升不并是一朝一夕的事情，所以教师需要在小学数学教学的过程中不断进行深入了解和研究教学方式，使用教学创新的方式，调动学生的学习动机，传播学生的学习思维，最终提高学生的计算能力。
本文就如何提高小学生数学计算技能进行了探讨，并提出了具体的教学措施。
【关键词】小学数学；计算教学；热点问题；对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-015-01通过提高学生的计算能力可以让学生在已有学习经验的基础上，结合客观事实来解决学习过程中的问题，并最终得出正确的数学答案。
一、小学数学计算教学中的热点问题（一）数学学习兴趣不佳在小学阶段，尽管学生对事物认知能力有限，但是他们能够保持对事物的兴趣和探究欲望。
然而，在实际教学开展的过程中，教师还没有从以前应试教育的模式中脱离出来，在课程教学的过程中，习惯性应用灌输教学法展开，因此学生在学习时的地位十分被动，此外，小学教育的基本水平确实参差不齐。
有些学生学习技能差，数学基础薄弱，而有些学生有良好的数学学习基础，解题能力较强[1]。
即使很多数学教师改善了自己的教学方式，但是还是无法提高部分学生的学习热情，从而使数学教学效果欠佳。
（二）数学思维的培养缺乏在传统数学教学开展的过程中，学生们在学习中较为被动，导致他们不能积极主动地去思考。
数学这一门学科对学生的综合思维能力要求较高，无论是公式的推理以及定理的背诵都需要学生具备较强的逻辑水平。
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浅谈小学数学计算教学中应注意的问题兵团二中苏婷婷计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。
计算教学不仅要使学生能够正确的进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。
在这样的计算过程中，既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。
同时计算也有利于培养学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。
因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。
然而，在平时的教学中老师们往往就感到很困惑，觉得非常简单的知识学生学起来却感到很困难，总是没能达到老师自己想要的效果。
为了提高计算教学的实效性，我认为应注意以下几个方面的问题：一、使学生理解和牢固掌握有关基础知识。
学生的计算离不开数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等内容。
对学生不易理解的某些计算法则，往往成为教学的难点。
在教学中教师不能急于求成，应帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、突破难点。
二、理解算理和算法优化至关重要在计算过程中，理解筭理是计算的前提，而算法优化则是计算的关键。
学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。
在计算教学中根据知识体系之间的联系可以在迁移中帮助学生理解算理。
学生在两组题目的练习比较中发现：先运用商不变规律把除数是小数的转化成除数是整数的除法，再按除数是整数的除法的方法来计算。
如果教师直接通过例题的教学就让学生尝试计算，学生将缺少再次理解算理的机会。
所以“试一试”的教学为学生提供了自主迁移的机会，对学生更深刻地理解算理是十分必要的；加强练习和基本技能训练；传统的计算着眼于算法的单一化和最优化，学生是在教师亦步亦趋牵引状态下无条件地吸收教师讲授的知识。
而新课程倡导算法多样化，所以在现今的课堂中每当探索计算方法时，教师不断地鼓励学生从不同的角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。
但往往一节课下来，方法是“多样化”了，但学困生连基本的方法都没掌握好。
所以应该将学生自主探索多样化与教师引领算法优化巧妙结合起来，在诸多算法的基础上突出最优的算法，在学生理解这种算法的算理基础上，以这种算法为主进行训练，从而来提高学生的计算能力。
三、加强练习和基本技能训练。
教师设计练习时最好分层进行，形式多样。
特别是练习的内容要注意有针对性，有层次，有坡度，练习的形式要多样，学生在进行计算练习时才不会觉得枯燥，才会觉得有兴趣。
在设计练习题时要注意围绕重点与难点来设计一些有针对性的练习，尽量让学生能够练习有所收获。
比如在教学除数是小数的除法时，就可以设计根据除数的小数位数，移动被除数的小数点和为商的小数点定位的练习，对学生进行一些专项的训练。
还可以将一些容易出错的习题进行对比练习，让学生能够在对比的练习中得到提高，以提高学生计算的水平。
四、加强口算能力的培养口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。
1、加强基本口算，扎实口算基础。
2、讲究训练形式，激发口算兴趣。
如游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板或扑克牌等形式；同桌对问或小组比赛等。
3、注意探索规律，提高口算速度。
4、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练。
五、增强计算技巧.为了计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题，如计算3.4×0.125+4.6×0.125，学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出（3.4+4.6）×0.125。
教学时，教师不应就此满足，可进一步深化，充分挖掘学生的潜能，如依次出示：1.25×0.34+4.6×0.1253.4÷8+4.6×0.125这样，学生也就不会一遇到稍有变化的题目就不会解，同时学生的思维也得到了训练。
教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教，采取相应的对策，才能提高学生计算的能力。
六、培养学生良好的学习习惯。
认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。
比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：1、看清数字和运算符号。
2、根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。
3、在让学生运用所学的知识进行正确的计算。
4、还应该要学会认真的检查。
基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必须能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。
计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。
长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。
总之，培养和提高学生的计算能力，就要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒，才能收到良好的效果。
谈小学计算错误的成因及对策数学中的计算就好比人类语言一样，在生活、生产实践中广泛地被运用着。
小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最长、分量最重，但是同时也是最容易被忽略的部分。
因为相对于其它的诸如“解决问题”“空间与图形”等内容来说，计算一般不会被纳入“难题”之列。
每次出现计算错误时，孩子及家长总是容易将其错误原因简单地归究为：马虎、粗心、不仔细，有时甚至老师也容易将计算错误简单化而不深究。
但其实不然，在计算的错误成因中，除了马虎、粗心外，其实还是有许多容易被大家忽视的原因，如果能够正确对待这些错误成因，并及时加以纠正，那么将对计算的教学与学习提供很多的帮助。
——错误成因简析在多年的教学实践中，我将学生们的计算错误成因归究为以下六个方面：1、对于计算法则、规律及运算顺序的理解不够深入相对“解决问题”之类的题目而言，计算中的算理一般在初始教学时被重点强调外，在后来的计算作业中，很容易被忽视，但有时学生的计算错误恰恰不是因为马虎，而是因为对计算法则、计算规律及运算顺序不熟练造成的。
比如在学习完加减混合运算的内容后，再出现加减乘除混合运算的题目时，学生往往容易做成先加减后乘除，而在习题内容中，为了验证学生对此类题目的掌握程度，又会频繁地出现两种运算顺序都能算通的结果，学生就很容易上当。
2、对于算法多样化与算法最优化的整合与选择不够合理新课程改革以后，大力提倡算法多样化，给学生更多的想像与发挥的空间，但是算法多样化同时也带来了一些问题。
面对多种多样的算法，尤其是低年级的学生，在短时间内很难将算法多样化与算法最优化进行整合与选择，反而在计算时由于受到多种算法的干扰，而影响了计算的正确率和速度。
比如在二册的教学中出现了20以内数的减法，在整个学习过程中，出现了“破十减”、“想加做减”、“连续减”、“点数法”、“划一划、圈一圈”等多种方法，如果在进行算法多样化学习的同时，不能及时进行算法最优化的整合，还停留在“点数法”、“划一划、圈一圈”等比较直观的计算方法上的话，那么在以后学习100以内数的加减法时，就是遇到极大的障碍，会出现更多的计算错误。
3、对于题目的审题不够仔细、感知不够准确这是一个大面积存在的问题，也是比较容易被大家认识到的一个问题，同时也是一个改正起来极其困难的问题。
特别是对于小学低年级的学生来说，他们对事物的感知比较直观、笼统、模糊，对事物的感知缺乏整体性和联系性。
在抄写数字、符号时，速度很快便下笔，造成抄写的错误，比如0和6、4和、＋和－，那么结果错误便是必然的了。
4、对于自控能力及对周边环境的抗干扰能力不够理想这跟小学生的注意品质有着密切的联系。
小学生特别是小学低段的注意品质较差，注意力集中的时间较短，缺乏思维的持续性与深刻性，受情绪影响比较大。
如果是过长时间的学习，学生对学习的兴趣下降，那么必然对学生的计算能力产生影响，使计算的错误率上升。
对于小学生的计算作业，应该给予充足的时间保证，经常有家长这样跟孩子说：“快点做，做完了给你去玩。
”指导思想固然不错，先做作业后玩，但是如果孩子心里只挂念着做完了才能玩或看电视的话，那么完成作业时的心态必然是焦虑和烦燥的，结果也势必不能让大家满意。
5、对于思维定势的负效应排斥不够果断在计算作业中产生负效应的思维定势大致可以分为两种，一种是各个阶段的知识点之间形成的定势作用，另一种是单次作业中上下题之间产生的定势作用。
比如在单次的作业中，一排题目前面与后面都是加法，中间突然隔着一道减法，或者是填空时，前面的题目都是求减数的，突然出现了一道求被减数的，这时，受上下题定势作用的影响就比较大，较容易出现定势错误。
6、对于计算类的题目不够重视虽然计算教学是贯穿整个小学阶段，但是除了简便计算以外，其余的计算类型一般都不容易受到重视，学生对待计算类题目的态度也不如其它的题型。
在一年级的回家口算作业调查中，家长每次检查的占到24%，家长偶尔检查的占到22%，家长要求孩子检查的占到54%，可见学生自己自觉检查的人几乎没有，都是一写完就把本子合上了，或者推给父母检查，甚至有时会出现这样的情况，父母检查完在错题旁边打了个×，而第二天作业上交时，错误答案与×仍然留在本子上。
而且，一年级的家长代替孩子检查作业或要求孩子自己检查，更多的是为了培养一种认真、仔细的学习习惯，而并非是重视计算所致。
——对策初探针对上述这些计算错误的成因，为了提高计算的正确率和速率，我采取了以下这些对策：1、明确计算意义通过说一说，写数学日记等，让学生明白在生活中处处有数学，时时要计算，扭转学生的麻痹心理，让他们了解计算在生活中的重要作用，重视计算作业，从而提高计算正确率。
2、培养计算兴趣兴趣是最好的老师，特别是对于小学生来说，兴趣对于计算来说至关重要。
计算对活泼好动的小学生来说是相对枯燥的，因此，我在教学中采用了丰富的、多变的方法，如游戏、儿歌、比赛、奖励等。
例如在进行人民币换算的教学中，我给学生编了“大化小，加0好；小化大，把0拿”的顺口溜，化难为易；在计算教学中，穿插了多种多样的比赛方法，小组比，同桌比，同类比等等，让枯燥的计算教学能够充满乐趣，让学生爱上计算。
3、审题检查统抓强调审题的重要性，不断地用各种方法提醒，在两步计算教学中，采用划一划的方法来明确计算的先后顺序，在可以简算的题目中，要求学生必须简算，以提高正确率。