课前、课中、课后,全程“体验学习”
课前、课中、课后,全程“体验学习”
活 中相就的数学素材 ， 创设让学生 亲身经历的生活情景 ， 激 起学 习兴趣 ， 使求知成 为一 种 内动力 。如 ： 在教学 《 吨的认 识》 一课 ， 由于 “ 吨” 是个较 高级的重量单 位 ， 学 生缺乏 实际
生 活经验 ， 课前， 我 就创设组织学 生走 出教 室 ， 到 庄园水果 市场参观的情境 ：
作 圆柱的三种情 况。 三、 延伸课 后， 回归生活， 让学生在应用 中体 验 《 数学课程标准》 中指 出 ： “ 教师应该充分利用学生 已有 的生 活经验 ， 指导学生把所学 的数学知识应用 到现实中去 ， 以体会数学在现实生活中的应用价值。” 正如荷兰数学教育 家 Ｈ・ Ｆ ｒ ｅ ｕ ｄ ｅ ｎｔ ｈ ａ ｌ 所言 ： “ 数学是现实的 ， 学生从现实生 活中学 习数学 ， 再把 学到的数学运用到现实 中去。” 因此 ， 课 后 让数学 回归生活 ， 使学生获得学有所用 的积极情感体验 。 例如学 习《 统计 图表》 后， 让学生课 余时 间到校 门口统 计 各年级买零食的统计表或统计 图，提 出 自己的建议 和相 应措施 ； 学 习了圆的知识 ， 让学生从数学 的角度说 明为什么 车轮的形状是 圆的， 三角形 的行不行？为什么？还可 以让学 生想办法找 出面盆底 、 锅盖等的圆心在哪里？学习 了《 长方
式 工 。课 中， 我把 教材 的一些 例题转 化成 “ 玩耍 ” 活动 ， 从 “ 玩” 中体验数学知识 。
二、 课中， 提 供机 会 ， 让 学 生在 实践 中体 验
１ ． 提供“ 玩” 的机会 ， 让学生在游戏 中体验 爱玩是孩子的天性 ， 游戏是孩子 的工作 。心理学研究结
果表 明 ： 促进人们素质 、 个性发 展的最主要途径是人们 的实
践 活动 ， 而“ 玩” 正 是 儿 童 这 一 年 龄 阶 段 特 有 的实 践 活 动 形
小学听课心得体会（精选6篇）
小学听课心得体会小学听课心得体会（精选6篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。
应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的小学听课心得体会（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
为了改进教学方法，提高教学效益，同时为了使本组同仁在互帮互学的过程中得到收益，得到提高，本学期，数学组开展了组内的教学研究课的活动和外出听课。
每个年级的教师分别上了一节课，认真听课，课后大家都能诚恳地给授课的老师提出意见和建议，也谈自己的收获。
现就谈谈自己听课后的一些心得体会。
1、精心设计课堂教学教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。
从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅备教材，还备学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。
对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。
2、教学过程精致从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了物理知识的结构体系。
每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点，突破难点。
3、注重知识的传授与能力的培养相结合各位老师在教学过程中特别加大了对能力的考查，：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。
4、使教学向理论联系实际方向倾斜数学学科本来是与实际联系紧密的学科，针对近年来题中出现大量联系实际的试题，联系实际日益成为考试题内容改革的一个明显发展方向，教师，已开始加强知识实际应用的教学，使教学恢复它的本来面貌。
听了李静老师讲的《红领巾真好》这节课，发现，她展现了独到的教学风采。
体育(心得)之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式
体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。
我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。
经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。
下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：一、三阶段三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。
（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。
（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。
（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
二、四环节四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。
自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。
那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。
教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。
1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。
如何在课堂上进行实践和体验呢
如何在课堂上进行实践和体验呢在课堂上进行实践和体验，教师可以采用多种教学方法和活动，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的深入理解和应用。
以下是一些建议：首先，利用实验室或实地场所。
对于科学、生物、化学等需要实验操作的学科，教师可以安排学生在实验室进行实际操作。
通过亲手进行实验，学生可以观察实验现象，记录数据，分析实验结果，从而深入理解科学原理。
对于地理、历史等需要实地考察的学科，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自感受地理环境和历史遗迹，加深对相关知识的印象。
其次，进行角色扮演和模拟活动。
对于一些需要模拟真实场景的教学内容，教师可以设计角色扮演和模拟活动。
例如，在法律课上，学生可以扮演律师、法官等角色，模拟法庭辩论；在商业课上，学生可以组建虚拟公司，进行商业决策和市场竞争。
这样的活动可以让学生更深入地理解知识，并锻炼他们的沟通、协作和解决问题的能力。
此外，采用项目式学习。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生分组或独自完成。
项目内容可以涉及多个学科领域，要求学生进行跨学科的思考和合作。
通过项目的实施，学生可以综合运用所学知识，解决实际问题，培养创新思维和实践能力。
同时，利用数字技术和多媒体资源。
教师可以利用数字技术和多媒体资源，如电子课件、视频、互动软件等，丰富教学内容和形式。
通过生动有趣的图像、音频和视频资料，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。
最后，鼓励学生进行反思和总结。
在实践和体验活动结束后，教师应引导学生对活动过程和结果进行反思和总结。
学生可以分享自己的经验、感受和收获，也可以提出改进意见和建议。
通过反思和总结，学生可以巩固所学知识，提升自我认知和评价能力。
综上所述，在课堂上进行实践和体验需要教师根据学生的年龄、学科特点和教学目标选择合适的教学方法和活动，并注重学生的参与和反思。
通过实践和体验，学生可以更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性，培养创新思维和实践能力。
“三环节五步骤”教学模式
“三环节五步骤”教学模式本节课努力实践和探索的是“三环节五步骤"教学模式。
三环节是：课前自主预习——目的是自主学习，解决易知(也就是比较容易的知识）。
课中互动展示-—目的是突出重点，突破难点。
课后拓展延伸——目的是巩固内化，感悟深化.五步骤是：--读、研、点、练、悟＊＊读是学好语文的基础，是主线。
**研是研究探讨，是读的深化，是深思的表现，是学生主体作用发挥的关键。
＊*点是“点”是点拨、引导。
是老师主导作用发挥的支撑点.“点”的内容可以是知识与技能、过程与方法，也可以包括情感、态度、价值观。
“点”的最终目标是学法指导，难点突破。
＊* “练”是反馈、矫正,完善三维目标的手段,是检验学生探究学习的标尺。
是发现问题，分析问题，解决问题的过程，也是经历自我评价、师生评价的过程,更是培养学生良好学习习惯的过程，包括知识技能训练;能力方法训练;实践应用训练三大方面。
＊＊悟是学生思维的表现，是触动心灵的感悟，“悟”是过程，更是目标.只有不断“悟”，学生才能走进文本，超越文本，走出课堂，走向社会生活。
读、研、点、练、悟这五个步骤贯穿于三大环节之中,并且有很大的灵活性，在某一环节可结合起来全用,也可突出其中二三个方面。
下面结合模式看《九色鹿》的教学:一、课前自主预习环节：突出了自读自练结合.从预习单上可以看出，要求学生在课前用不同的形式反复读课文,并有精巧的思考问题和温馨提示，在读思中对学生进行了读的训练,思维训练,概括能力训练，想象训练，写话训练。
二、课中互动交流环节：突出了研讨点拨。
分析九色鹿形象时,先说出喜欢九色鹿,再说原因，学生说出了关键词美丽善良见义勇为，机智勇敢时（教师相机引导，从哪儿体会到九色鹿的…… )并反复的读，在一次次读中不断让学生感悟深化。
这样从词到句，从说到读，从读到悟,学生研的投入，教师点的恰到好处。
分析调达形象时，抓住关键词及词中的关键字（见利．忘义．，背信．弃义．,恩．将仇．报），抓住调达态度的前后对比，进行点拨引导,在这个过程中学生学会了联系上下文理解词语意思以及对比的写作方法,加深了学生对调达灵魂肮脏的理解，从而一步步走进人物的内心。
体验课流程及关键点总结版
瑞思学科英语体验课流程及重点点定义：1、体验课开设时间由邀约情况详细拟定；2、 DEMO课：体验课中的授课课程部分；3、 PPT 讲解：体验课中的市场宣传部分；4、主控人员：体验课全程的督查管理人员，此岗位其实不是必然由中心校长、市场经理等人担当，建议此人不参加直接关单，但能够协助关单或踢单；注：下表格内“ 蓝色地区”为主控人员事件，是重点监控内容。
序号项目时间规范参加人地点内容重点点分项初步用时电话邀约确认上门时间全体咨询咨询师确认客户可到访时间，周五会周二 -周五电话确认详细时间安排，同时在电话咨询师邀约适龄咨询者上门师中尽量邀约双亲同时上门；邀约电话打完后立全体咨询发送咨询师姓名，体验时间，中心地刻进行咨询师向咨询者短信址、到达路线、网址，提示不要迟到师咨询师与邀约者确认详细上1 、上门时间、人数每小时1 2 、每个咨询师单场邀约以 3 人为佳全体咨询周五门时间，确认预留座位数3 、咨询师将邀约情况记录至市场部次师量，白板数据更新白板上检查咨询师邀约情况，并及每小时1时确认可否单场邀约满额，尽量将安排的场次排满体验家庭，便周五主控人员于有效关单次并提示咨询师应在电话确认中重视介绍邀约较差的场次1体验课邀约1体验课邀约全体咨询将承诺上门咨询者形成电子表格中须具备孩子年龄、姓名、性别表格并发送咨询助理；打印可否参加过英语培训（名称）、所上周五下午师、咨询最少 4 份（校长，前台，市场学校（少儿园）、家长姓名、职业及助理经理，咨询师）备注等信息认识体验课当日的天气情况和本市或当地区或周边重要特别天气突变、重要活动限行或拥体验课当日主控人员场所可否有重要活动，提示堵，此类会影响邀约家庭禁止时上门咨询师实时通知邀约家庭要或无法上门的事件再次确认上门注意安排时间、准时列席咨询师短信提示咨询者注意提示家长当日有体验课，发送时间根体验课开始前 1 小全体咨询天气、带水等情况，表示关据体验课安排；电话确认完后立刻到时10 分钟师心；电话确认咨询者可否来咨询助理处进行增补；参加体验课及到达时间工作分派与动2会前分工员1 、明确迎宾、引领、暖场、贴牌、签到、送水、礼品人员；2 、确认上门咨询者的本质人数及上门时间；1）调整全员的状态，刺激人3 、描述客户基本情况、需求点、抗员，制造紧张的气氛，提升拒点士气，压力适合传达，把人4. 重点向老师沟通意向客户及关心员的紧张度推向临界点。
高效课堂课前、课中、课后
高效课堂课前、课中、课后准备要求课前五点要求：一、查阅资料。
现在各种教学参考资料应有尽有。
因此，我们坚持多查阅资料，多听课学习，对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学。
二、精心备课。
备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提。
备课的表现形式是教案。
编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。
备课要三备：备教材，备学生，备教法(更重要的是准备学法和练习)。
我们只有紧密围绕做好这些工作，写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。
三、准备教具。
教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。
既能达到直观、形象、简化、明了的目的，有效地帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。
课件的使用作为一种教学手段，在能为达到教学目标服务，否则就失去了它的意义。
不同的课型，不同的内容，如果每节课都这样的话，那课是没有灵气的，因为有的课件拿到哪个地方都适用，没有针对性，该用的一定要用，不要用的就不要用。
四、静心想课。
写好教案不等于就能上好课，它是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。
如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而进行相应的调整、增补、删减等工作。
五、课前候课。
候课，也是上好一堂课的一个重要环节。
可以达到以下三个目的：首先，暗示学生该上课了，作好上课的准备；其次，起到调节我们自己的情绪的作用，以便在正式上课时以良好的情绪和精神来感染学生；再次，会增强学生的时间观念，逐渐养成惜时如金的良好行为习惯。
对于学生的课前准备，要注意三点：一是要进行必要的指导和要求；二是要给学生一定的时间，这就要求老师候课的时间要充分，我们要求第一道铃声响的时候到教室。
翻转课堂的前中后-精选资料
翻转课堂的前中后一、课前1、教学视频的制作。
教学视频可以由教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。
2、精心指导自主学习，为学生的自主学习提供方法。
①课本——自己读学生先独立阅读课本。
阅读课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，努力做到不放过任何一个细节，边读边思考，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上有必要的记忆。
②探究——自己做知识的获得固然重要，但知识获得的过程更为重要。
教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性和开发性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、猜测、实验、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，让学生真正做到快乐地动起来，主动地学起来，创造性地做起来。
③果实——自己摘知识是完全可以由学生通过自主学习获得的。
只要教师事先做好充分的准备，将目标设定在学生的“最近发展区”，学生就一定会跳起来摘果子，也一定能跳起来摘到果子。
教师鼓励学生在自主学习过程中主动进行知识建构，有意识的将新知识纳入到原有的知识体系，构建新的知识体系。
④问题——自己提通过自主学习，学生提出问题，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是促进学生主动探索和深入思考，推动自主学习不断向纵深发展的动力。
教师鼓励学生在自主学习的过程中能多问自己“为什么”，在深入思考的基础上提出问题。
同时，教师应有意识的指导学生提问的方法，比如：可以从类推、比较、换位、逆向等角度去思考提出问题，也可以就书本中看不透的、作业中不会做的、课堂上听不懂的内容提出问题。
3、课前针对性练习在学生自主学习之后要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。
课前课中课后实践小结
课前课中课后实践小结一、课前给学生提供自由学习的空间对教师来说，综合实践活动课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”“实施”或“开展”更合适。
因为综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。
在活动期间，我们让学生尽情地观赏一切，分析一切，这一切原本对他们来说，确实是陌生的，但正因为陌生，恰恰给了他们以新奇的感觉，学生透过疑云看本质，积极主动地进行探索活动，开展广泛的交流，并对获得的种种信息和现象进行充分的，毫无拘束的争辩，在争论中认识，在争辩中深化。
这对于我们也提出了一个严厉的挑战，因为综合实践活动可体现学生学习的主体性、主动性和探究性，学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的，这样一来，学生解决问题的综合能力可得到提高，也有利于拓展文化结构和自身素质。
在五年级的综合实践主题活动中，一些学习并不是很好的学生，却对染纸的研究表现出非同一般的激情和能力，让人欣喜而欣慰。
他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运用能力都充分展示出了，活动给了他们欣然求知的乐趣，活动教会了他们做人的道理。
二、课中给学生搭建主动学习的舞台我校综合实践活动在具体的实施中，分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。
对于所设计的这些活动内容，一节课完成是不现实的，为此我们用两周的时间围绕一个内容展开，让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。
在准备阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，在教室里讨论，由教师来指导学生提出问题，确定主题，做出活动方案。
突出学生的主体性，引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，并帮助与指导学生准备工具与材料。
在实施阶段，让学生自己动手去做，去经历与体验。
因为学生的能力有限，还有安全问题，活动是以小组的方式进行。
我们在实施过程中进行一些指导，对一些必要的专题讲解和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。
体验式教学浅谈
体验式教学浅谈［摘要］传统教学的弊端越来越多的呈现在我们的面前，需要有一种新的教学模式来弥补传统教学的不足，使我们的教育能够真正体现素质教育，全面提高学生的综合素质和能力。
体验式教学的出现让我们看到希望，但是该种教学方法并未得到全面的推广和实施。
［关键词］体验式教学传统教学优势应用现状［中图分类号］g642.41［文献标识码］a［文章编号］2095-3437（2012）02-0063-02一、体验式教学的内涵和特点体验式教学指的是教师在教学的进程中有意识的根据学生的学习规律和特点，创造真实的或者模拟的情境或机会，使教学内容得以还原或再现，从而使得学生能够在亲身经历中更好地理解所学到的知识。
该教学方式主要强调学生是参与者而不仅仅是一个被动的接受者和旁观者，强调学生对知识的实际领悟和体会。
这种教学主要包括案例讨论、角色扮演、项目作业、情景活动等具体方法。
其与传统式教学的主要区别如右图：体验式教学还具备以下特点：（一）体验性体验式教学就是让学生能够在身处一个真实的环境中学到应有的知识。
这种体验性不只包括在体验中获得的愉悦性，还包括压力，这种压力使得学生能够积极主动的学习。
（二）方式多样性体验式教学可以通过感官、情感、思想、行动和关联等五个方面对教学信息加以适当转换，这种方式可以充分调动学生多方面的积极性，从而达到刺激学生学习的目的。
（三）参与性体验式教学的目的并不仅仅是使学生得到体验，而是通过参与体验对学生加以引导。
如果没有学生的参与，那么我们的体验式教学无疑是失败的，因此学生的参与在体验式教学中占有非常重要的位置。
对于实施体验式教学的教师来说，如何设计课程内容从而吸引学生积极参与式体验是教学中最关键的部分。
（四）全程性体验式教学将课前、课中、课后紧密地连接起来。
它要求课前对教学内容进行很好的设计，课中能够使得学生积极参与并得到启发，课后学生能够主动思考。
离开课前和课后两个环节，体验式教学的效果将会大大减弱。
从“课前、课中和课后”看基于微课的翻转课堂教学设计
从“课前、课中和课后”看基于微课的翻转课堂教学设计随着新高考考察理念的更新，翻转课堂和微课的开发越来越受到广大教育工作者的重视。
根据翻转课堂和微课的核心概念，微课的翻转课堂在高中化学的教学设计，根据时间顺序划分为课前、课中和课后三个环节。
课前环节的构成要素有：教师编写教学设计、教师制作微课视频、教师设计课前自主学习任务单、学生观看微课视频、学生完成课前自主学习任务单、学生提出问题标记疑惑等；课中环节的构成要素有：内容回顾、交流讨论、练习检测、协作互助、实验展示、教师评价等；课后环节的构成要素有：知识迁移、管理学习、自我评价、反思提升等。
具体流程如图1 所示：图 1翻转课堂课前、课中、课后构成要素一、课前教学活动设计（一）教师课前任务设计1、微课制作前的课前准备第一，教材分析。
教材分析主要包括两个方面：一是分析所选内容在教材以及整个高中化学知识体系中的地位和作用，与其它章节之间存在着哪些内在和外在的联系；二是分析所选内容在生产、生活方面所起的作用，与科学技术、社会环境之间的联系，以及有利于发展学生哪些方面的核心素养等。
教材分析是制定教学计划、设计教学环节、编写教学设计的基础，是备好课、上好课达成预期教学目标的前提，对教学任务的顺利完成起到至关重要的作用。
第二，学情分析。
学情分析主要从学生的知识基础、思维水平、学习能力三个方面进行分析。
新课标要求全面发展学生的化学核心素养，为此教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识的基础上，对学生进行深入的分析，从而增强教学设计的针对性和有效性，是对以学生为主体的教学理念的具体体现。
第三，确立教学目标。
确定教学目标的基本步骤包括：仔细研读课标，明确课标要求；认真钻研教材，分析学情，做到有的放矢；查找相关资料，了解最新学术成果等。
教学目标是教师和学生在教学活动中所期待得到的学习结果，是课程目标的进一步具体化，是衡量教学质量的依据和标准。
第四，确立重、难点。
确定教学重难点首先要吃透教材和研读新课标，只有明确了这节课的教学目标和完整知识体系，将教材和新课程标准结合起来，才能科学准确地确定教学的重点与难点。
阳光普照泽万物,风华正茂正当时——台州学习记录
阳光普照泽万物，风华正茂正当时——台州学习记录台山苍苍，灵江泱泱，有幸来到台州临海市哲商小学学习。
哲商小学创办于1913年秋，以辛亥革命先烈杨哲商之名命名，学校曾荣膺全国雏鹰红旗大队称号，并被定为“联合国教科文组织行动研究试点学校”、“创新教育实验试点学校”等10个省级以上实验的研究基地。
2002年4月，再次被列为中国名校。
2002年6月实施集团化办学。
百年的历史，积淀了校园情怀，哲商注重爱国主义教育，孩子们一入校，即有爱哲商、爱学校的教育。
我认为这是办学的根本。
教育要培养的首先是爱国的人，然后是具备技术的爱国人才。
家国为先，少年时须有强国梦，须怀有报效祖国的抱负。
实现自己的人生价值，也是爱国的一种表现。
爱国，爱家，爱校，爱班，这些相互融合的感恩与爱，是需要守住的根本。
心中无爱，胸不能怀天下。
所以哲商在实践中形成了校风：广文崇德强身报国。
视频中我们清楚地听到师生们洪亮的声音“今天我以哲商为荣，明天哲商以我为荣”！我们更清楚地看到说话时洋溢在每个人脸上那份坚定、自豪与骄傲。
六年里，每个孩子都非常清晰自己的学习目标，教师引导他们养成良好的学习习惯，掌握学习方法，为中学直至一生的学习奠基。
省实验系统十佳智慧教师柳海燕老师为我们介绍了她的“旭日中队”。
“旭日”源自括苍山山顶迎接第一缕阳光，阳光光明、温暖，提示着教育公平，关注每个生命，以及生命中的每一次成长。
“营造阳光的生命能量场”，她带领孩子们一起追逐阳光、播散阳光、传递阳光、沐浴阳光、享受阳光、聚合阳光。
聆听着柳老师的介绍，我感受到小、细、实、行。
莫说小孩小，小孩并不小，班级是孩子们共同的家园，班级梦想精心交到每一个小孩子手里，班级文化商量着讨论着，人人都有机会争取班级因我而精彩，让每个孩子都能动地追求自我的发展。
她是那么细致地关注着孩子们的学习与需要，用放大镜去看孩子们细小的成功。
微电影的拍摄放飞梦想，爱心存折的使用更是阳光活动。
而纵使成功是奇迹之母，也需要实实在在的可行的操作，并且聚合家校共同的力量去保障。
“三环五步渐进式”新课堂教学模式的实践与反思——以小学数学学科教学为例
“三环五步渐进式”新课堂教学模式的实践与反思——以小学数学学科教学为例摘要：“三环五步渐进式”作为新课改催生出来的新课堂教学模式已慢慢渗透进了小学数学教学中。
它以一种创新性教育模式，打破“教案式教学”，开创“导学式教学”，以导学案为载体，拓宽自主学习方式，引导学生自发探究、体验学习，全方位满足学生的发展需求。
关键词：三环五步渐进式；导学案；核心素养；小学数学；紧跟教育改革的步伐，构建以生为本的“三环五步渐进式”课堂教学模式更加符合时代的要求。
如何有效推进“三环五步渐进式”新课堂教学模式，多渠道、全方位发展学生核心素养，本文将作出初步探讨。
一、“三环五步渐进式”新课堂教学模式，实现“教案式—导学式”的教学过度随着近些年来教育改革的深入，传统的课堂引入了信息技术，并借由小组合作的课堂教学方法实现了“满堂灌”到“引学堂”的改变。
（一）重“三环”，以“学”定“教”。
“三环五步渐进式”作为一种新的课堂教学模式，借助导学案，贯穿课前、课中、课后三个环节，如下图1所示。
新模式里导学案的引入，让教师由“主教”变成“主备”，更多精力放在了课前，做到知学情、备好课、做导案；学生根据教师设计的导学案进行课前自学、课中探究、课后复习；课后教师还要对课堂是否实现预期教学效果，学生学习力、核心素养是否得到发展为标准进行反思总结。
以学生的“学”定教师的“教”，全面推进生本教育。
（二）走“五步”，以“导”引“学”。
国家印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
”“三环五步渐进式”新课堂教学模式的提出可以实现学生多维度的发展，它将课堂分五大步层层推进。
1.开发“导学案”，确保“三环五步渐进式”模式。
导学案的开发是对教材的二次解读，教师在编写导学案时应紧扣教材教学重、难点，围绕新课标的“四维目标”，为知识点的渗透设计对应的能力点，把知识点问题化，以问题引导学生自习，激发学生思考，为后续课堂活动的开展做好准备。
课堂教学：课前,课中,课后建议
一、课前：理念与准备1、没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。
我们需要理念和实践的高位结合。
2、确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。
3、研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。
4、先做“教书匠”，再做教育家。
5、不预习不上课，预习不好不上课。
6、精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。
千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。
7、教案是预案，不是结案。
8、关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。
9、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
10、教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。
11、课，可以预习、预设，但不要预演。
不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。
12、先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。
13、明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
14、教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
15、你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
16、没有精心的预设，就没有精彩的生成。
17、让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
18、要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。
二、课中：设计与实施1、没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
2、不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。
3、学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。
总之，你最好不要代替他说。
课堂教学中有效互动策略
课堂教学中的有效互动策略摘要：本文主要阐述课堂教学有效课前、课中、课后、教师教学行为等有效性的几种策略和方法，几种反映现实课堂中存在的一些问题。
关键词：有效性策略教学行为教学的有效性已经成为课堂与教学改革的核心话题之一，也是判断优秀教师和一般教师的重要指标。
课堂教学中有效互动，是教师教学有效性的重要手段，是教师教学机智和艺术的体现。
在现行的课堂中，很多教师也在积极的构建互动，也有一定的效果，但也存在许许多多的问题。
主要表现在：、形式的互动：课堂上一呼百应或对答如流，或齐声回答等；点缀式互动：小组合作无机制，无准备，合作只有几十秒，毫无意义；局部互动：有的学生一堂课可与教师互动十几次，而弱势群体却无人问津，表现为学生之间的不平等；独裁的互动：教师是互动的发起者，学生是执行者，教师对学生实行控制；暴力的互动等。
那么在教学中如何做才能确保课堂的有效互动呢，结合自己课堂教学经验，觉得可以从以下几个方面入手：1、在课前，要研究预设性互动的策略。
预设性互动是指师本互动，可以从六个方面做起：一是要解读课程教材，做到心中有课标；二是要了解学生情况，做到心中有学生；三是要预设学习目标，做到心中有目的；四是要选择有效策略，做到心中有方法；五是要制定学习评价，做到心中有杆秤；六是要设计学习过程，做到教中有程序。
2、在课中，要研究建构性互动策略。
建构性互动策略主要指要研究师生互动，生生互动，生本互动。
也可以从六个方面做起：（1）提出有效问题，使教学有中心。
有效教学必须要有主题，没有主题的学习是盲目的。
主题哪里来，我认为主题生成方式有四：一是教师提出；二是学生提出；三是协商提出；四是互动生成。
但对问题要精选，选择的问题要具有教学价值，即思维价值、过程价值、体验价值、开放价值。
（2）创设问题情境，使问题有刺激。
如何使学生参加对问题学习兴趣，有积极性，就是创设问题情境。
实施情境刺激，促进与问题的对话。
创设怎样的问题情境呢？一是创设比较性问题情境；二是创设过程性问题情境；三是创设思维性问题情境；四是创设兴趣性问题情境；五是创设经验性问题情境。
251润和课堂模式解读
“251”润和课堂教学模式解读“251”指课堂时间分配：2+5+1。
即将课堂40分钟分为8份，教师讲解占2份（10分钟左右），学生自主、合作、探究占5份（25分钟左右），课堂展示占1份（5分钟左右），体现了润和教育以“教师为主导，学生为主体”的新课程教育理念。
“251”课堂改革的目的是让学生“灵”起来，让课堂“动”起来，体现了润和教育坚守自主、合作、探究的学习方式。
一、“251”润和课堂教学模式的内涵简介：（一）、三步：即课前、课中、课后；1、关于“课前”，“课前”准备紧锣密鼓。
教师要求：（1）在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；（2）设计出课堂教学互动的方案。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
（3）对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习等方法要求学生预习。
学生要求：提前完成导学案，通过预习解决A、B级问题，对C 级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。
2、关于“课中”，“课中”互动热火朝天。
按照教学要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。
即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
3、关于“课后”，“课后”复习温故知新。
教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。
学生要求：完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。
（二）“251”课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。
2、“251”教学模式操作要领：“251”课堂时间分配：10+25+5①自主学习：此环节分为两个阶段——课前和课中。
体验式教学模式
体验式教学模式-深圳众志——思想品德学科组课堂教学模式当前，新课程改革已全面在全国校全面推动，在新课程教学理念引领下的课堂教学过程日益成为师生交往、乐观互动、共同进展的过程。
我们学科组对思想品德课堂模式仔细地进行了探究和争论，毕竟哪种模式才是提高教学实效的教学模式？我们经过反复的研讨，全都认为必需克服以“讲”为主的模式，提倡以“学”为主的教学模式。
这种模式的动身点是激发同学学习爱好，教会同学学习，调动同学乐观性，培育自主学习。
现阐述如下。
一、体验式的涵义所谓体验式教学模式是指把学习主题与同学的生活实际结合起来，老师为学习者供应真实或模拟的情境和活动，依据学习者的共性和认知水平，师生运用协作研讨的方式在情感的沟通、思维的碰撞中进行体验、感悟，渐渐熏陶，让学习者通过以个人或团体的参加方式来领悟学问，进展力量，从而构建健康的情感、态度、价值观，促进同学养成良好思想品德素养的一种教学模式。
它包括三个阶段：课前体验一一课堂体验一一课后体验二、体验阶段化第一阶段：课前体验课前体验指的是老师依据教学的需要，在新课学习之前，必需明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习学问与同学生活阅历有什么联系点，精选同学身边的生活问题，作为体验式活动学习的素材，引导同学回忆或组织参加现实生活的体验式活动方式。
课前体验的操作步骤：1. 了解同学的需要和实际。
为了使同学的体验活动具有针对性和实效性，要全面细致地了解同学的生活背景、年龄特征、共性特点、力量水平、处事态度等，设计课前体验的内容，使活动得到同学的宠爱，得到他们的热心支持。
2.布置课前导学。
布卢姆指出：“有效的教学，始于精确地知道需要达到的教学目标是什么。
”我们依据教学目标的要求，布置相关的思索题，让同学在课前带着思索题去学习教材，了解教材的主要内容，明确教材所阐述的主要观点。
要求同学在预习教材后写出他们的问题，引发同学认知间的冲突，使其产生一种急于想解决冲突、寻求解决冲突答案的欲望，让同学不知不觉地被引入主题，把自学课本转化为同学自身的需要。
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课前、课中、课后，全程“体验学习”
《数学课程标准》指出：“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程，是学生在老师的指导下把教材知识转化成自己的数学认识结构的过程。
反观当前小学数学教学，由于学生大多是独生子女，生活经验贫乏，认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。
正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡“体验学习”。
只有充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有立足生活，注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生经验的不足，在课前、课中、课后促使学生进行全程“体验学习”，获得成功。
一、注重课前，采撷“生活素材”，让学生在情境中体验
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要教师有意识地在课前组织学生参观或收集生活中相就的数学素材，创设让学生亲身经历的生活情景，激起学习兴趣，使求知成为一种内动力。
如：在教学《吨的认识》一课，由于“吨”是个较高级的重量单位，学生缺乏实际生活经验，课前，我就创设组织学生走出教室，到庄园水果市场参观的情境：
走进市场，到处可风一箱箱、一袋袋水果。
看：这个梨约250（），
（填上合适的单位名称）；这箱梨约重8（）。
（填上合适的单位名称）；这些梨是用一辆辆大卡车从很远的地方运过来的。
这辆大卡车能装多重的梨，谁知道？以本地水果交易市场为背景，以梨作为观察物，从“只→箱→车”层层递进，让学生在情境中体验，自然引出新知，增强了学生的亲切感。
二、课中，提供机会，让学生在实践中体验
1.提供“玩”的机会，让学生在游戏中体验
爱玩是孩子的天性，游戏是孩子的工作。
心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式工。
课中，我把教材的一些例题转化成“玩耍”活动，从“玩”中体验数学知识。
例如，在教学《10的组成与分解》时，出示题目：妈妈要将10颗巧克力分给两个孩子（大明和小红），她可能会怎么分呢？为什么？看了题目，同学们纷纷拿出身边的小棒进行了“游戏”。
得出了很多出色的方法：
生1：大明5颗，小红5颗，因为这样分比较公平；
生2：大明4颗，小红6颗，因为大明年龄大，小红年龄小，应给小红多一些；
生3：大明7颗，小红3颗，因为小红不喜欢吃巧克力糖……
教室里一片欢声笑语，学生从“玩”中自觉地探索有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，体验到我们的生活离不开数学。
2.提供“做”的机会，让学生在操作中体验
学习是需要体验的，基础课程改革目的不公是要接受更多的知识，而且更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。
严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。
教学中多让学生动手操作，是提高教学效果的重要环节，也是体验学习的一种方式。
如教学《圆柱的认识》时我先给每组同学准备了一份材料：即3个圆（其中两个圆面积一样大小）、2个长方形、1个平行四边形、1个正方形（其中长方形的长、正方形的边长和平行四边形的底都与两个相同圆的周长相等）。
让学生四人一小组合作，制作一个圆柱。
在制作过程中考虑两个问题：⑴你们是如何选择材料制作的？
⑵通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现？然后分小组一汇
报情况一一展示制作圆柱的三种情况。
三、延伸课后，回归生活，让学生在应用中体验
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”正如荷兰数学教育家h·f r e u d e n t h a l所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学运用到现实中去。
”因此，课后让数学回归生活，使学生获得学有所用的积极情感体验。
例如学习《统计图表》后，让学生课余时间到校门口统计各年级买零食的统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施；学习了圆
的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里？学习了《长方体的表面积》后，我设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学了“按比例分配”的知识后，出示一份某一住宅楼电费情况的发票，让学生帮助算一算本住宅楼每户就会的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿到多少本息；还可以每天让学生写数学日记等等。
在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学；体验到数学知识解决中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。
总之，《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”要实现这些要求，有多种途径，但最基本的是立足生活，从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学乐趣，体验“生活”、体验自主、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。