浅谈韵语识字教学

浅谈韵语识字教学
“韵语识字教学”说的是遵循儿童先整体后部分,先记忆后理解的认知规律,进行大批量的识字教学。

但对低年级学生而言,应该给孩子一些记忆的凭借,一些情感的色彩,让他们通过比较、概括、分析、综合等思维活动, 自己去发现、思考字词的不同,从而充分调动小学生的识字积极性,同时大大地增加记忆的持久性,在近几年的教学过程中,我摸索出了以下几种较为有效的识字教学方法。

一、偏旁识字
在汉字中,同声旁而偏旁不同的字,会有截然不同的意思,所以掌握这一类字就势必要区分偏旁的异同,而这种方法就是抓住字义与形旁的相应联系来分析形旁、解析字理,使学生在老师有意识的引领下,自己去发现,自己去寻找这类字的区别点与联系点。

如:傍——膀——榜。

通过韵语教学之后,学生99%的人都能认读这些生字,但却有较多学生无法正确使用这些生字。

于是我出示这几个字,用分析偏旁来帮助记忆。

说明“月”字旁都与身体有关系,那么肩膀应该是月字旁。

光荣榜的“榜”是指张贴的告示,而古代,没有纸,都用竹签,所以用“木”字旁。

然后,通过练习让学生巩固。

出示:我摔倒了肩很痛;我评上了三好学生,名字上了光荣。

对此,学生就能很清晰地记住这些字。

二、动中识字
根据儿童好动的心理特征,且对动的东西特别感兴趣的特点,在教学中对一些能以动作来代替的生字,最好能用老师灵巧的动作和学生亲身的实践来代替,化静为动,化被动的接受为主动的探索。

如:“匆匆、严肃、眺望、凝望”等。

这些词语老师可以巧妙地设计一个悬念,然后让学生观察老师的脸部表情,让学生当裁判来断定,寻找这一类的词,让他们通过不同角色的体验,来记住这些词语,而且在仔细观察中,理解词的意思。

其实,动中识字就是符合了儿童好动、喜乐无常的心理特点。

三、奇特联想法识字
所谓奇特联想法:想象一幅画,或想象一个故事情节,经过奇特的想象,把音、形、义三者结合起来,并在大脑中形成相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习法以巩固识字效果。

如:识记“流”字(想象)编儿歌;三点水(氵)点横头(亠)转个弯碰石头(厶),分成三条小溪流(川)。

又如:识记“公园” 一元钱买了票,进了公园看花园。

把一元钱的元与公园的园、花园的园联系起来,音、形、义很好地联系起来,达到教学目标,而且学生也能轻松快乐地识别这个园字,这又有何不好呢?
四、加减法识字
在韵语教学中,每天需认20几个生字,对低年级的小学生来说的确是个挑战。

所以,要想课堂上高密度、快节奏地掌握且学懂生字,我觉得“加一加、减一减”的方法很管用。

再则,两者又可巧妙地进行一次对比与区别,让孩子一举两得。

如“聘”字,如不启用已有知识,讲这个生字就比较难,需说好长一段时间,且效果不一定好。

但如果启用已有知识,“号、亏”学生都已熟记在心,老师只需说“号”的“口”改为“由”,再加上耳朵旁,学生马上就会有种“哦!原来也很简单!”的感觉。

这样一来,学生的心理放松,兴趣上来,自信跃起。

老师再趁热打铁,强调“聘”的组成,学生们就能基本上掌握好这类生字了。

其实,“教无定法,教而有法”是很有道理的。

每个教师针对每种教材每个学生都有属于自己的特点,只要我们真正地从促进学生发展这一角度出发,从遵循学生心理发展规律这一点着手,教法也就蕴在其间了。