浅谈韵语识字教学
低年级韵文识字教学的策略-2019年教育文档
低年级韵文识字教学的策略韵文识字是苏教版语文教材的特色，不少识字篇目吸收了我国传统的识字经验。
在实际教学中，对于以象形、会意、形声等构字方法组织起来的韵文识字内容，老师们研究得较多，已形成一定的模式。
但对于故事识字的韵文，教法相对变化较大，无法统一，本文以一年级《识字6》的教学为例，谈谈对这类韵文的教法探究。
一、整体诵读韵文，感知内容和韵律韵文识字之所以紧缩课文内容，增加生字密度，就是为了避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学事半功倍之效。
在教学中，整体诵读法应该是一个能让一年级学生迅速把握课文内容的高效方法。
如教学《识字6》时，课堂伊始即整体诵读韵文。
1.一人读一句，分类正音梳规律生1读第一行，突出这一行中的后鼻韵母ing。
生2读第二行，提示叠词中的轻声。
生3读第三行，评价翘舌音是否读准。
生4读第四行，分清n和l。
分行读词，可以整体把握每行字词朗读的重难点，易于学生发现规律并掌握，同时也节省了一个字一个字讲解读音要点的时间。
师生对读音的纠正或强调是在学生朗读之中相机点评的，这种指导教在了学生的疑难处，启在了学生愤悱时。
2.一人读全篇，感知韵律和内容让生再读全部韵文，观察最后一个字的韵母特点，发现押韵。
随后，打节拍读出韵脚。
童谣声中，韵文如小诗一般流淌，在学生清冽的童音中，在小手富有节奏的击打中，韵文富有了节奏的美感。
这样读文，避免了学生将字与文隔离开来识别的现象，增强了对字词的意会，加深了对韵文的欣赏，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的教学特点。
二、巧设游戏环节，渗透文理和逻辑语文的魅力，是其语言文字以独特的组合方式带来美感和体验，只要是学习语文，就应该对所学韵文的文理逻辑有所领悟，体会词句间的关系，对其语言的组织形式进行内化和领悟。
1.指图游戏――图画引路，图文互译学生读出了韵文的节奏和韵律，很好听。
不过，要读得更动人，还要真正理解词串，让学生读词串，并在图上指出物体或物体的位置。
韵语识字活动方案
韵语识字活动方案活动目的韵语识字活动旨在通过韵母的学习和认知，帮助儿童掌握汉字的音韵规律，提高他们的识字能力。
通过游戏和互动，激发儿童的学习兴趣，促进他们对汉字的正确理解和运用。
活动内容1. 音韵学习活动开始，引导儿童学习汉字和汉字的音韵规则。
通过教授常用韵母的发音和应用，让儿童了解韵母在词语中的作用，并且掌握韵母的发音和书写。
为了让儿童更好地理解和掌握韵母的发音，可以设置练习环节，让儿童通过听音辨字的方式，判断一个字的韵母是什么，或者根据已知韵母填写相应的字。
2. 游戏互动为了增加活动的趣味性和参与度，可以设计一些与韵母相关的游戏。
例如，韵母串联游戏，要求儿童说出一个韵母开头的词语，然后下一个儿童根据上一个词语的韵母开头接上一个新的词语。
另外，可以设计拼音关卡，给出一个韵母的声母和拼音，要求儿童根据给定的拼音填写相应的字。
3. 韵母拼图通过制作韵母拼图，让儿童亲自操作，将不同韵母的拼图拼在一起，形成一个完整的字。
这样的活动可以培养儿童的动手能力和空间想象力，同时加深他们对韵母和字的认知。
4. 识字游戏为了巩固儿童对汉字韵母的认知和记忆，可以设计一些识字游戏。
例如，给出一个字的声母和韵母，让儿童根据给定的声母和韵母找到相应的字，或者根据一个字的拼音直接写出这个字。
5. 唱歌学习韵母通过唱歌学习韵母是一种极为有效且有趣的方法。
可以选择一些儿童喜欢的歌曲，将歌词中的字母替换成相应的韵母，然后和儿童一起唱歌。
这样不仅可以提高儿童对韵母的感知，还可以增强他们对歌曲的记忆。
活动效果通过韵语识字活动，儿童能够提高对汉字韵母的认知，加深对声母和韵母的理解。
此外，活动中的游戏和互动能够培养儿童的合作精神和动手能力。
通过参与韵语识字活动，儿童能够提高识字能力，更好地理解和掌握汉字的音韵规律。
这对于儿童的字词学习、语言表达和写作能力的提升都具有积极的影响。
结语韵语识字活动是一种创新的字词学习方式，通过韵母的学习和应用，帮助儿童掌握汉字的音韵规律。
幼儿韵语识字培养策略浅谈
幼儿韵语识字培养策略浅谈作者：陈小娇来源：《读书文摘（下半月）》2018年第04期摘要：幼儿教育是一项专业性很强的工作，识字教育是其中重要的组成部分。
识字教学不能孤立的进行，必须结合幼儿的年龄特点，通过各种手段来提高识字的效率和质量。
这样才能使幼儿在识字的过程更加热爱祖国的语言文字，更加感受到祖国的语言文字给他们带来的快乐。
识字是幼儿掌握书面语言的前提，是学习的先导，是智力开发的工具，幼儿识字是幼儿尽早大量阅读、积累知识、开发智力的重要环节。
学习汉字还有利于大脑两半球的同时发育，互相协调发展，这对开发幼儿的潜能，全面提高幼儿的素质，也有很大的促进作用。
关键词：幼儿；韵语识字；语言文字识字是幼儿掌握书面语言的前提，是学习的先导，是智力开发的工具，幼儿识字是幼儿尽早大量阅读、积累知识、开发智力的重要环节。
学习汉字还有利于大脑两半球的同时发育，互相协调发展，这对开发幼儿的潜能，全面提高幼儿的素质，也有很大的促进作用。
然而，传统识字方法普遍存在着识字速度慢、效率低的问题。
因此，采用生动有趣的识字方法，提高识字教学质量，是值得研究的一个专题。
特别是在学前进行韵语识字的教学显得尤为重要，所以我们学校在学前进行了一年的韵语实验教学。
在一年的实践中我觉得要提高识字教学效率，培养幼儿的学习能力，应该从以下几方面着手。
一、采用趣味教学，提高幼儿识字的兴趣由于我们韵语实验的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。
比如，在教学“人、大、个”这三个字时，我们可以先用白粉笔写个“人”字，然后在“人”上用红粉笔加了一横变成“大”字，接下来可以问孩子们如果在“人”的下面加一竖会变成什么字呢·先让孩子们自己试着加一加。
我记得我在教学这一课的时候，一个孩子突然叫了起来：加一竖之后念“个”字，而且这个人不用写那么大了。
虽说这个孩子没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。
从那以后，我在教幼儿字的时候都会先出示生字卡加一横、加一竖或加上什么偏旁之后，请小朋友们观察：①你有什么新发现；②它们有什么异同。
浅谈韵语识字教学中的误区与对策
浅谈韵语识字教学中的误区与对策徐盼英韵语识字教学法作为一种快捷高效的汉语识字方法,已经在多年的小学汉语教学实践中得到充分证明。
然而我们在汉字教学过程中也常常发现,一些教师在韵语识字教学当中背离了它的基本宗旨和灵魂,步人了一些误区。
这些误区往往不是韵语识字教学法自身带来的问题,却恰恰是由于教师自身的原因造成的。
这就使韵语识字的功能难以得到最大限度的发挥,从而影响了韵语识字教学的实际效果。
现就五个误区及其对策做一简述。
一、重视灌输忽视引导韵语识字法认为:对于儿童而言,学习兴趣是第一位的,他们对知识掌握的多少并不重要,他们对学习产生的厌倦情绪却是汉字教学的大敌。
为此,韵语识字特意根据儿童的心理特点,充分利用“奇特联想”,始终以趣味性为主线来编排教材、组织教学.有的教师还是习惯于原有的灌输模式,为达到既定的2500字目标而硬性地要求所有学生在一定时间内必须掌握教师规定的识字t。
这样就难免会造成学生课业负担加重,家长辅导任务加重,有的学习能力差的学生因此背上沉重的心理包袱,丧失了学习热情,大大削弱了韵语识字本身的魅力。
主要对策:教师要承认学生在智力水平和学习能力方面存在的差异。
由于学生对各种知识的领会不是立刻就实现的,它需要一定的发展过程,表现在学生个体方面更是良芬不齐,参差错落。
所以教师在教学中应采取先以认读为主、逐步达到掌握(会读、会写、会讲、会用)的循序渐进的教学方式,不追求目标一步到位、学生全部到位。
这样,既降低了儿童识字的难度、减轻了学习负担,又大大提高了学生识字的速度,同时又照顾到学生差异的存在。
不同类型的学生在具体目标的诱导下,加之教材、教法的趣味性,特别是能尽早地进人阅读,更加激励了儿童的学习兴趣,使之爱学.二、重视知识忽视实践小学语文作为一门重要的交际工具,具有强烈的应用色彩,是工具性与人文性的统一。
在韵语识字教学实践活动中,有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高,只一味强调语文的工具性作用,把学生识字仅仅看作是老师教字、学生认字的过程,全然不顾学生个体需求的反馈,漠视学生识字能力和学习能力的培养、口语交际方面的训练、思想品德修养和儿童审美情趣的发展以及儿童自身人文价值的养成和人文精神的提高。
浅谈幼儿韵语识字教学的实施环节
采 购进 Ｖ Ｉ 鲜（ 冻） 肉类及其制 许 品时 ，必须索取 出入境动物产 昌 品检疫合格证明。 ３ ． 食品采购台账制度 建立食品采购 台账制度 ， 详细登记每天购货的时间及货 物来源、 检验情况、 质量证明、 保质期限、商标注册、工商证 刘 照等情况，真实反映食品进货
一
、
我们对烹调、加工过程作 了细致 要求，伙 房必 须定 时进行空气消毒 ，由专人加工操作 ； 加工食 品必 须做 到熟透；加工人 员不得 用炒 菜 的勺 子尝 味 等 。 ３ ． 饭菜发放细则 盛放食物 的容 器必须专用并且密封 ，用前 消毒，用后 清洗 ；食物 烹饪好 至发放给幼儿前 不得超过 ２个小时 ，等等。 另外 ， 我们对餐具 、 炊具 的清洗 、 消毒工作 ， 食堂工作人员的个人卫生及其在工作 中的卫生 要求 都 作 了细 致 的规 定 。 二、过程管理是关键 有 了严 密的制度还不够，只有针对膳食工 作的各个环节、过程进行细致 的管理 ，才能确 保这些文字上的制度转化为工作 中的具体行为 ， 为孩－ Ｔ － ｛ ｌ ｌ 撑起膳食安全保护伞 。
子跟着和根据上面的韵文一起来通过游戏课件字卡学习生宁当幼儿遇到不认识的生字时教师并不直接告诉他她这个生字怎么读而是引导幼儿根据指读背诵韵文后根据这个生字所在的位置自己找出字的读音即定位联想的运在学习了生字之后我们就将生字从韵文中去掉如下
为孩子打造安全健康 、营养丰富 的膳食 是 幼儿 园一项 最基 础也是最重要的工作。膳食 安 全牵涉 的范围很广，一旦 食谱 设计、原材料采 购 、清洗 、消毒等环节 出现失 误，都可 能造 成 重大的膳食安全 问题。因此 ，建立一套严谨细 致 的管理制度 ， 培养一支爱岗敬业的专业队伍 ， 是保障幼儿园膳食安全的重要手段。 制度管理是基础 （ 一） 采购、存放等 管理制度 １ ． 食 品供货渠道合约公示制 为确保幼儿膳食 安全，幼 儿园的大宗食 品 都 实行定 点采购 ，其 中主副食品都 由大型超市 供 货，以确保进 货渠道的合法规范。供货方均 采 取招投标的方式确定 ，每学期需将供货方 的 单位名称 、法人姓名 、详细地址 、联络 电话 、 卫生许可证、健 康证以及工商营业执照等详细 信息公示上墙 ，接受教职工及上级部门的监督 ， 并将以上相关证件的复印资料 存 档 ，以便 查 验 。 ２ ． 采 购 、验 收制 度 相关证件不符合要求或证 件与产品不相符的产品，一律 不得采购入园。指定专人验收 采购来的食品，检查、了解食 品台账记录及相关证件是否齐 全 ，检查食品质量、重量。在 采 购鲜 （ 冻） 肉类 时，必须索 取畜产品检疫证 ，或者查看肉
小班韵语识字教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的深入推进，识字教学作为幼儿早期教育的重要组成部分，越来越受到教育者的关注。
小班幼儿正处于语言发展的关键时期，通过韵语识字教学，可以有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的识字能力。
为了提高小班韵语识字教学的有效性，我们开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对韵语识字教学的认识，明确韵语识字教学的重要性。
2. 探讨韵语识字教学的有效策略，丰富教学方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 韵语识字教学的理论探讨（1）教师分享韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。
（2）结合实例，分析韵语识字教学在幼儿语言发展中的作用。
2. 韵语识字教学策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。
（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。
3. 韵语识字教学活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。
（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。
4. 韵语识字教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。
（2）分享评价方法，共同分析评价结果。
四、活动过程1. 理论学习（1）主持人介绍韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。
（2）教师结合自身教学经验，分享对韵语识字教学的认识。
2. 策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。
（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。
3. 活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。
（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。
4. 教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。
（2）分享评价方法，共同分析评价结果。
5. 总结与反思（1）主持人总结本次教研活动的成果，强调韵语识字教学的重要性。
（2）教师针对本次活动进行反思，提出改进意见。
韵语识字幼师教案模板范文
一、教学目标1. 让幼儿在韵语学习中认识并掌握一定的生字，提高幼儿的识字兴趣。
2. 培养幼儿的朗读能力和记忆力，增强幼儿的语言表达能力。
3. 培养幼儿对韵律的感知和审美能力，激发幼儿的创造力。
二、教学对象幼儿园大班幼儿三、教学时间2课时四、教学准备1. 教学课件：包含生字图片、儿歌内容、相关动画等。
2. 生字卡片：用于展示和巩固生字。
3. 教学道具：与儿歌内容相关的教具，如动物玩具、植物图片等。
4. 教学音乐：与儿歌内容相匹配的背景音乐。
五、教学过程第一课时：1. 导入新课- 通过播放儿歌音乐，引导幼儿进入课堂氛围。
- 教师简短介绍本次课程的主题，激发幼儿学习兴趣。
2. 学习儿歌- 教师带领幼儿朗读儿歌，并展示生字图片。
- 鼓励幼儿跟读，注意生字的发音和节奏。
- 教师对生字进行简要解释，帮助幼儿理解字义。
3. 游戏互动- 组织幼儿进行“猜猜我是谁”的游戏，展示生字卡片，让幼儿猜出对应的字。
- 通过游戏，巩固幼儿对生字的记忆。
4. 创作环节- 教师引导幼儿发挥想象力，用生字创作小故事或儿歌。
- 鼓励幼儿展示自己的作品，培养幼儿的表达能力。
5. 总结与反馈- 教师对本次课程进行总结，强调生字的学习要点。
- 鼓励幼儿在日常生活中运用所学生字。
第二课时：1. 复习导入- 教师带领幼儿回顾上一节课学习的生字和儿歌。
- 鼓励幼儿主动说出生字，巩固记忆。
2. 识字游戏- 教师组织幼儿进行“找朋友”游戏，将生字卡片散放在地上，让幼儿寻找对应的字。
- 通过游戏，提高幼儿对生字的识别能力。
3. 韵律创作- 教师引导幼儿运用所学生字，创作新的儿歌或小故事。
- 鼓励幼儿发挥创意，展示自己的作品。
4. 课堂小结- 教师对本次课程进行总结，强调生字的学习成果。
- 鼓励幼儿在日常生活中继续运用所学生字。
5. 课后作业- 教师布置课后作业，让幼儿在家庭中巩固所学生字。
六、教学评价1. 观察幼儿在课堂上的学习态度和参与度。
2. 关注幼儿对生字的掌握程度和朗读能力。
幼儿园韵语识字听课心得
幼儿园韵语识字听课心得
在听了幼儿园韵语识字课之后，惊喜于完备科学的识字教学体系。
课堂中，孩子们的注意力只能保持很短的时间，如果在一开始不能抓住他们的注意力，教学效果不会很好。
而这次幼儿园韵语识字课堂中“惊艳”的掌控，孩子纪律、学习效果的提升，增强了自己的信心，并在课堂教学中与孩子形成默契。
听完幼儿园韵语识字课之后，充分认识到有趣、完备的韵语识字教案是幼儿教师驽驾课堂的必备条件。
教案中体现整个课堂时间分配、教学重点分布，充实、系统的教学流程，自然、适宜的用语衔接，会助于吸引孩子们的注意力。
其次，生动、适量的教具使用是幼儿教师驾驾课堂的必杀武器。
孩子们满目接触黑色、繁琐、抽象的中国汉字，当教师拿出颜色鲜艳、活灵活现的教具，孩子们的惊喜不难想象。
结合教具，提升孩子们的兴趣点，就能很的好抓住了他们的注意力。
可以说此次幼儿园韵语识字的听课，使我受益良多。
韵语识字8课教案
韵语识字8课教案教案标题：韵语识字8课教案教案概述：本教案旨在帮助学生通过学习韵语识字8课，提高他们的识字能力和阅读理解能力。
通过多种教学方法和活动，学生将学会识别和应用韵语，并能够在阅读中理解和运用这些韵语。
教学目标：1. 通过学习韵语识字8课，学生能够识别和理解其中的韵语。
2. 学生能够在阅读中应用韵语，提高阅读理解能力。
3. 学生能够通过合作学习和小组活动，增强他们的合作能力和沟通能力。
4. 学生能够通过练习和评估，自我评价和改进他们的学习成果。
教学准备：1. 韵语识字8课的教材和教辅资料。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 学生练习册和评估工具。
4. 合作学习和小组活动的材料。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用多媒体设备展示一些与韵语相关的图片和词语，激发学生对韵语的兴趣。
2. 引导学生讨论韵语的定义和作用，并与他们之前学过的知识进行联系。
讲解（15分钟）：1. 介绍韵语识字8课的内容和目标。
2. 通过多媒体展示韵语的例子，并解释其用法和意义。
3. 引导学生一起分析和解读韵语的结构和特点。
实践（25分钟）：1. 学生个人练习：发放学生练习册，让学生根据课本中的练习进行个人练习，巩固对韵语的理解和运用。
2. 合作学习：将学生分成小组，让他们一起完成一些合作学习活动，如韵语填空、韵语造句等，以增强他们的合作能力和沟通能力。
3. 小组展示：鼓励学生将他们的活动成果展示给全班同学，并互相评价和改进。
巩固（10分钟）：1. 教师对学生的练习册进行批改，并给予积极的反馈和建议。
2. 学生自我评价：让学生根据自己的学习情况，进行自我评价，并制定下一步的学习计划。
作业：布置适当的作业，如练习册上的作业或阅读相关的材料，并要求学生在下节课前完成。
评估：1. 教师对学生的练习册进行评估，并记录学生的学习进展。
2. 观察学生在合作学习和小组活动中的表现，并记录他们的合作能力和沟通能力。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中积极运用韵语，如写作、口语表达等。
韵语识字教案
韵语识字教案一、教学目标1.能够理解什么是韵母，能够正确区分韵母的发音。
2.能够掌握韵母在拼音中的位置和作用。
3.能够通过韵母的辨认，正确拼写单词。
4.能够运用所学知识，正确朗读和拼写生字词。
二、教学重点1.韵母的发音和区分。
2.韵母在拼音中的位置和作用。
3.韵母的辨认和正确拼写。
三、教学内容1. 什么是韵母韵母是汉语拼音中的一个音节成分，是由声母和韵母组成的。
韵母是指在一个音节中，声带振动的部分，也就是说，韵母是一个音节的核心部分，是决定音节音调和音色的重要因素。
2. 韵母的发音和区分韵母的发音是指声带振动的部分，是汉语拼音中的一个重要组成部分。
韵母的发音有多种不同的方式，包括单元音和复合元音。
单元音是指只有一个元音的韵母，如“a”、“o”、“e”等。
复合元音是指由两个或多个元音组合而成的韵母，如“ai”、“ei”、“ou”等。
在发音时，要注意区分不同的韵母，特别是复合元音的发音。
例如，“ai”和“ei”虽然都是由“a”和“i”组成的，但是它们的发音是不同的，要注意区分。
3. 韵母在拼音中的位置和作用韵母在拼音中的位置非常重要，它决定了一个音节的音调和音色。
在汉语拼音中，韵母通常位于声母之后，是一个音节的核心部分。
韵母在拼音中的作用也非常重要，它可以帮助我们正确拼写单词。
例如，“爱”字的拼音是“ài”，其中的“ai”就是一个韵母，它帮助我们正确拼写了这个单词。
4. 韵母的辨认和正确拼写韵母的辨认和正确拼写是学习汉语拼音的重要内容。
在学习韵母时，我们需要注意以下几点：1.区分不同的韵母，特别是复合元音的发音。
2.注意韵母在拼音中的位置和作用，它可以帮助我们正确拼写单词。
3.多练习，通过朗读和拼写生字词来巩固所学知识。
四、教学方法1.讲解法：通过讲解韵母的发音和区分，帮助学生理解韵母的概念和作用。
2.演示法：通过演示不同韵母的发音和拼写，帮助学生掌握韵母的辨认和正确拼写。
3.练习法：通过朗读和拼写生字词，帮助学生巩固所学知识。
低年级韵语识字课堂教学模式（小编整理）
低年级韵语识字课堂教学模式（小编整理）第一篇：低年级韵语识字课堂教学模式低年级韵语识字课堂教学模式一、设计理念：按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联等）就是一个信息集成块。
教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。
由于每个生字（信息基本单位）在韵文（信息集成块）中的位置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别是字音）进行再认。
当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，然后读读、背背这句话，自然就知道这个字读什么音了，韵文与生字之间建立起了稳固的联系。
这就是定位联想。
从传统识字教学经验来审视，这种在读韵文中学习汉字的方法进一步强化了在语言环境中识字。
充分发挥了语言的链条功能。
因此，从现代信息理论与传统经验的整合中，找到了汉字教学的新方法。
教学实践证明，这种方法能有效提高识字教学的效率，师生负担轻，达到了费时少收效高的目的。
为我们构建小学低年级识字教学新模式提供了理论支持和技术保障。
二、模式特征采取“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理，达到了操作简便、效率高、效果好的目的，能有效提高识字效率。
三、模式流程初读韵文，自主识字→ 熟读韵文，巩固生字→ 背诵韵文，熟记生字→指导书写，辨析字形。
四、实施策略（一）初读韵文，自主识字。
1、目标任务：借助拼音读准字音读对读顺韵文。
2、基本步骤：（1）导入（或谈话提示本课教学目标、或多媒体课件激趣、或相关韵文铺垫―――）（2）自读韵文（借助拼音可采取自由轻声朗读等），画出文中生字；（3）小组合作读，（可采取结对读、分句读、评读等），读对读顺课文；（4）抽生检查朗读情况（学生未读准的汉字要提出纠正）。
（二）熟读韵文，巩固生字1、目标任务：（1）采取多种形式读熟韵文；（2）每一个生字能在韵语中准确地读出。
2、基本步骤：（1）去掉拼音把句子连起来读，将韵文读通顺；（2）采取多种形式将韵文读出节奏、读出韵味；（3）分句读，了解韵文大意。
最新-浅谈韵文识字课的教学 精品
浅谈韵文识字课的教学浅谈韵文识字课的教学一到二年级的识字课是采用学生喜闻乐见的韵文形式，主要有由成语或词组组成的韵语、新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌等。
韵文产生于最初的蒙文教学。
出现于《三字经》《弟子规》等经典书籍中。
其中的文字并不能连字成词，都是单个的字，就因为文本的韵脚压韵，读起来琅琅上口，易懂好记。
当时的学生，两年后就能达到2000千的识字量。
当时的老师并未教给学生识字方法，学生能从生活识字的机率也很少，为什么他们能达到这么好的识字量呢？为什么他们会学的这么好呢？这就是因为汉字本身不表音，而韵文可入耳。
读起来特别顺口。
所以学生可以记得很牢。
人教版教材吸收了这一宝贵的经验，在教材中编排了大量的韵文。
每册书基本上安排了8篇韵文，并列为每单元的开篇之作。
那么，如何把握好韵文识字课的识字教学呢？根据本人一年来的一系列识字课的研究，觉得从以下几个方面着手1、韵文识字课是人教版教材在吸取前人的在识字方面的宝贵经验而编排的。
它的作用就是为了让学生更容易更愉快地去进行识字。
因为读起来琅琅上口，可以多种方法读或打节拍读或溜读等，这无疑能激趣学生的浓厚兴趣。
所以在进行韵文识字课的识字教学时，可以先让学生利用多种形式熟读课文，在熟读课文的基本上进行随文识字。
2、韵文识字课一般都短小，廖廖几十个字，学生很快就能读通读顺基本背诵。
这时，老师千万别担心内容很快讲完，学生没事做。
所以将韵文当成古诗来讲解，这就误读了韵文的意义。
应让学生通过多种形式多次诵读，感受韵文的韵律美。
而且，若是选择讲解句义，就把握不好识字与写字的时间，会出现写字时间不够的情况。
3、韵文是中化民族一种古老而质术的艺术语言形式，它体现了汉语言文字的韵律美。
所以在教学时，不能把它当成简单的识字课，它除了担负识字写字的任务之外，还兼任着让学生感受汉语言文字的韵律美。
所以应该将阅读与识字相结合，识字与情趣相结合。
这样才能感受韵文语言的魅力。
总之，韵文识字课并非简单的识字载体，上好韵文识字课，能提高学生识字自动化的水平。
幼儿韵语识字教案
幼儿韵语识字教案教案标题：幼儿韵语识字教案教案目标：1. 帮助幼儿通过韵语识字，提高他们的阅读能力。
2. 培养幼儿对韵语的敏感性和理解能力。
3. 提供有趣和互动的学习体验，激发幼儿对学习的兴趣。
教案步骤：引入活动：1. 使用图片或实物引入韵语概念，例如用图示“猫”和“帽子”来说明韵语的概念。
2. 与幼儿一起讨论韵语的特点，例如相同的音结尾。
主体活动：1. 制作韵语卡片：准备一些卡片，每张卡片上写一个韵语，例如“猫”、“帽子”、“鼠”等。
确保每个韵语都有一个相关的图片。
2. 游戏一：韵语配对游戏。
将卡片打乱，让幼儿一起参与配对相同韵语的卡片。
鼓励幼儿在配对过程中说出韵语，并解释它们的相似之处。
3. 游戏二：韵语接龙。
从卡片堆中抽取一张卡片，让幼儿说出一个以该韵语结尾的词语，然后下一个幼儿接着说一个以上一个词语韵语结尾的词语。
鼓励幼儿在游戏中使用自己的创造力。
4. 游戏三：找韵语。
在教室或户外环境中，给幼儿提供一个韵语，让他们找到尽可能多以该韵语结尾的物品。
例如，给出“帽子”，幼儿可以找到“桌子”、“书”等。
5. 故事时间：选择一个有趣的韵语故事，让幼儿聆听并参与讨论。
鼓励幼儿在故事中找到和学过的韵语，并尝试用自己的话复述故事。
结束活动：1. 回顾今天学习的韵语，并与幼儿一起总结韵语的特点和用途。
2. 鼓励幼儿在日常生活中继续观察和使用韵语。
教案评估：1. 观察幼儿在游戏和活动中对韵语的理解和运用情况。
2. 与幼儿进行简短的口头问答，检查他们对韵语的记忆和理解。
教案扩展：1. 鼓励幼儿创作自己的韵语诗歌或小故事。
2. 制作韵语识字的绘本，让幼儿在阅读中进一步巩固所学的韵语。
总结：通过这个教案，幼儿将能够通过韵语识字，提高他们的阅读能力。
同时，他们将培养对韵语的敏感性和理解能力，并在有趣和互动的学习体验中激发对学习的兴趣。
韵语识字教学谈
韵语识字教学谈韵语识字教学是小学语文教育新体系“韵瓖识字·循序作文”的重要组成部分，也是其基础的、关键部分所在。
韵语识字教学效果的好坏，直接关系到“韵语教学”实验的成败。
“韵语教学”实验要求一年级学生在一年内完成近2000个常用汉字的识字任务。
然而，由于汉字有其自身的特殊性，给儿童掌握字形带来了一定困难。
据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，字形的遗忘率最高，所以，怎样让学生巧记汉字，这是一值得探讨的问题。
汉字的结构不同于图画，也不同于拼音文字，它是由各种不同的基本按一定规律和方式组成的方导块字，结构复杂，类似性大，这就要求教师抓住汉字的不同特点，教给学生一些巧记字形的方法，以提高识字效率。
一、直观形象记忆法记忆包括识字、保持、回忆三个基本阶段，而识记又分无意识记和有意识记。
心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起到重要作用。
但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，识字教学中恰当运用直观手段，能引起学生无意识记，提高识字效率。
1、实物直观。
譬如教“笔”字时，可以先拿出一支笔让学生观察，使其懂得笔杆子是竹子做的，认识竹字头。
然后，启发学生讲出笔头是手做的，合成一个“笔”字。
接着，再引导学生说出平时用的除了毛笔外，还有哪些笔。
学生列举出铅笔、钢笔、圆珠笔、粉笔等。
这样，从具体到抽象，从个别到一般，学生既懂得笔的字义，掌握“笔”的字形，又扩展了对笔的外延认识。
2、教具直观。
在识字教学中，合理运用一些教具，尤其是活动的教具，容易引起学生的无意注意，激发学生兴趣，增强记忆效果。
如：教学“机”字时，可出示飞机模型，并做飞行表演。
教学“盾牌”时，教师可出示挂图，帮助学生理解。
教学“拆毁”时，可利用幻灯出示拆毁建筑物的画面，给学生留下形象的记忆。
3、言语直观。
由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师可根据这一规律，采用生动形象的语言帮助学生分析记忆字形，活跃学徒的思维，激发学习兴趣。
浅谈新教识字教学中韵语识字
浅谈新教识字教学中的韵语识字法
大部分学生讨厌写作文，从而害怕学语文，分析其中的原由，普遍认为“汉字难认，汉语言难学”。
除此以外就是老教材繁散、应用周期长、掌握精要难等诸多因素。
基于此，人民教育出版社此次编排的新教材不但适合低年级学生心理特点易于学生接受而且教师很容易应用。
下面就一年级语文识字教学中编排的韵语识字法的特点，谈几点看法。
“韵语识字”法就是编撰适合儿童心理特点和发展水平的童谣、数量词歌、故事图文并茂的拓展性阅读教材，编导形式多样的用于强化记忆的识字“歌”、“舞”、“操”供学生活动训练。
从而即使学生在轻松愉快中快速识字，又让其在启蒙时代就接受爱国、爱家乡的德育熏陶。
其特点主要是寓教于玩，寓教于乐，在玩中识字，在识字中玩，让愉快教育形式贯穿于“韵
语”识字的全过程，这是其外化特征。
此外，它在强化记忆和防止遗忘方面还独具特点：
1、用儿歌口诀韵语，防止遗忘，每句话韵味强，组织精，有“情”有“义”，结构非常严谨。
容易读，容易背，且不易遗忘。
2、用意义联想渗透德育。
基于韵语教材中包括大量的德、智、体、美、劳教育内容的情节，如果教师及时地给于恰如其分的点拔，就很容易做到寓德育于识字的读背之中。
3、在韵语教学过程中，通过读读玩玩和玩玩读读，不仅使学生对每一句都读得非常娴熟，张口就来，背念如流，而且还有不断扩大学生的背读量和增大背读的纯度。
综上所述，“韵语识字”总体构建科学，对推进学校一素质教育有重大突破。
韵语识字的教学目标、要求及方法
韵语识字分三册来完成2000多个常用汉字。
第一册学600多个“特高频字”，第二册学900多个“高频字”，第三册学500多个“次高频字”。
并全部以认读为主，不要求听写，只是抄写，以后逐步达到听写。
韵语识字是按照“基本字”、“特高频字”、“高频字”、“次频字”的顺序进行教学的。
为了加快识字的速度，先学一些基本字。
在教基本字之前，先学习汉字笔画名称。
为了提高学习效率，笔画名称也采取韵语的形式，就是将汉字的基本笔画编成笔画名称歌，使之易于诵读，便于记忆。
即：点横折竖横钩，竖提竖折竖弯钩。
横竖弯捺斜钩，竖钩撇点横折钩。
撇撇折提弯钩，横折折撇横折弯钩。
横折提横折弯，横撇卧钩横撇弯钩。
竖折折竖折撇竖折折钩横折折折钩。
教学时，教师在黑板上只写出笔画，不写出笔画名称，先连贯有节奏地边指笔画边领读。
例如：“点、横折，竖提、竖折、竖弯钩。
”每次读熟两行，边读边书空，然后练习边读边写。
不要求掌握，知道各叫什么笔画即可，也不要用更多时间去定民，五句笔画名称一般用两课时左右。
笔画的书写，要在写字训练中逐步提高。
识字教学时，一定要坚持“先整体后部分，先记忆后理解”的原则，强调每篇课文的整体输入。
可先利用拼音读几遍课文，要读得连贯有节奏感。
在初步理解课文内容后，练习熟练朗读和背诵，然后再认读单个字，一定不要把课文拆散来教。
学生背熟后，一篇含有密度生字的短文，在大脑中就形成了一个密不可分的整体板块，这样可利用定位联想，牢固记忆某生字在课文中的位置，进而可在短时间内记住大量生字。
一般一篇韵文二课时学完，教学“基本字”时可稍慢些，不要受课时的限制，当学生有了一定的识字能力后，可适当快些（具体课堂教学程序，见“韵语识字课堂教学的基本模式”）。
教学基本字时，要强调笔画和笔顺规则，但不分析字的结构，重点是指导写好书后格里的几个典型字，格以外的字也可抄写。
所有生字都以认读为主，暂不要求听写。
要把大量时间用在各种形式的认读上，不要用更多的时间练习写字（因一年级不是写字训练的最佳期，手的动作发育不成熟，不易长时间的写字）。
韵语识字总结
韵语识字总结汉字的造字法主要是“六书”，即：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
比较常用的有象形、形声、会意三种。
从汉字的字形人手，引导学生认识汉字是一种很不错的方法。
具体地，可以分析汉字的造字规律，利用挂图识字、形声识字、意义来识字。
这样学生不仅能够准确地记住一些基本汉字，还能在一定程度上教会触类旁通，举一反三。
(1)挂图识字汉字中的象形字可以用挂图的方法来帮助学生记忆。
比如，对于“日、月、水、火、鸟、目”这些字来讲，教师可以通过挂图，将现代的字形和古代的字形以及有关图画进行对照，将这些字形从古至今的变化直观地呈现在学生面前。
通过对比，让学生产生对汉字的好奇，以及对汉字悠久文化的自豪感，引发进·步学习的兴趣。
(2)形声识字对于形声字，教师可以引导学生发现形声字的发音规律：形旁一般表示意义，而声旁一般表示声音，可以用大量经典的形声字进行印证，如“骑、江、汪、洋”等等。
在此基础上，教师可以鼓励学生去大胆地读出一些形声字。
如“情’’“睛”‘‘清”。
并引导学生发现其中的规律，形旁多和意义发生关系，而声旁多表示读音：情与心有关，因而用竖心旁，“睛”字与眼睛有关，所以是“目”字旁；“清”与水有关，所以用“三点水”，但是他们共同都用“青”字表示声音。
当然，在识字的过程中，需要教师一步步纠正学生“识字读半边”的错误倾向。
(3)意义识字对于会意字。
在教学过程中，需要引导学生通过根据意义来识字。
会意字一般通过两个或两个以上的独立部件组合来表达一个意思。
比如“歪”字，可以引导学生认识“不正即歪”，对于“休”字，则可以让学生想象“一个人干活累了，靠在一棵大树旁边，休息。
”。
韵文识字
识字则情满于字——浅谈一年级韵文识字教学一、识字过程中讲究“情”字1、“情境”中识字苏教版一年级语文教材在每一篇韵文识字的编写时都精心设计了一幅幅情境图，把识字与小学生触手可及的日常生活紧密联系起来。
教者应用好这情境图，创设学生熟悉的生活情境，唤起学生的生活体验，激发学生识字的兴趣。
如：第一册第2篇韵文编排了12个词语展现了一年级小学生——芳芳每天早晨的生活，韵文中出现的词语都是学生每天都在体验的事儿，读起来非常亲切。
为不露痕迹地把我们的小学生带入韵文，上课伊始，老师先声夺人，创设了学习这篇韵文的情境：《上学歌》是一首很好听的歌曲，每个刚入学的小学生都喜欢唱。
歌中有个可爱的女小朋友，叫芳芳，（贴图片）她跟你们一样，也是一个刚入学不久的小学生，而且也刚刚成为光荣的少先队员，小朋友们要仔细听听歌词，听听看，每天一早都有谁跟芳芳打招呼呢？听歌后及时请学生拼读歌中出现的两个词儿：太阳、小鸟，学生在与自己生活紧密相关的的情境中无意、有意地认读生字。
就是读整篇韵文，也不是老师指令式的，而是自发的，发自内心想去看一看、读一读的：看得出来啊，芳芳很喜欢小学生活，她觉得小学生活有规律又有乐趣。
不久啊，芳芳爱上学、爱学习的事儿传开了。
有一天呢，编书的叔叔阿姨都来采访她了，根据芳芳的介绍，编书的叔叔阿姨把芳芳每天早晨的生活用12个词语编成了一篇韵文。
说起来呢，芳芳每天早晨做的事跟我们小朋友做的事是一样的，不信你去看一看。
在老师娓娓的叙述中，学生对韵文内容产生了很浓的兴趣，并展开丰富的想象，想自己每天早晨的生活情况，猜测芳芳早晨的生活场景。
读词、识字都不再是单调枯燥的任务了。
3、“情趣”中识字“韵文识字”以其丰富的内容、深厚的底蕴、科学的编排见长，往往不经意地就把年幼的学生带入让人痴迷的情调中，或来到散发着泥土清香的大自然中“观察”、“采集”；或赤着“脚丫”释放满心的欢喜，踩着松软软的“沙滩”捡“贝壳”，与“海鸥”为伴，与“海风”亲吻；或漫步于现代化城市中的“林荫道”，乘上风驰电掣般的“地铁”，真是趣味浓浓，想读又爱读。
韵语识字第四阶段最后一页
韵语识字第四阶段最后一页
（实用版）
目录
1.韵语识字第四阶段的概述
2.第四阶段的最后一页内容介绍
3.最后一页对于学习韵语识字的重要性
4.如何更有效地利用最后一页进行学习
正文
韵语识字是一种传统的汉语教学方法，通过将汉字和词语组成韵律优美的诗句，帮助学生记忆和理解汉字。
第四阶段是韵语识字教学的高级阶段，要求学生掌握更多的汉字和复杂的诗句。
第四阶段的最后一页，通常包含了一些难度较高的诗句和生僻的汉字。
这些内容对于学生来说，既是挑战，也是提高。
通过学习和理解这些内容，学生的汉语水平可以得到显著的提升。
然而，如何有效地利用最后一页进行学习，是很多学生面临的问题。
首先，学生需要理解诗句的意义，这样才能更好地记忆汉字。
其次，学生可以通过朗读和抄写诗句，来加深对汉字的记忆。
最后，学生可以尝试自己组成韵律优美的诗句，以此来检验自己的学习成果。
总的来说，韵语识字第四阶段的最后一页，是学生提高汉语水平的重要工具。
第1页共1页。
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浅谈韵语识字教学
“韵语识字教学”说的是遵循儿童先整体后部分,先记忆后理解的认知规律,进行大批量的识字教学。
但对低年级学生而言,应该给孩子一些记忆的凭借,一些情感的色彩,让他们通过比较、概括、分析、综合等思维活动, 自己去发现、思考字词的不同,从而充分调动小学生的识字积极性,同时大大地增加记忆的持久性,在近几年的教学过程中,我摸索出了以下几种较为有效的识字教学方法。
一、偏旁识字
在汉字中,同声旁而偏旁不同的字,会有截然不同的意思,所以掌握这一类字就势必要区分偏旁的异同,而这种方法就是抓住字义与形旁的相应联系来分析形旁、解析字理,使学生在老师有意识的引领下,自己去发现,自己去寻找这类字的区别点与联系点。
如:傍——膀——榜。
通过韵语教学之后,学生99%的人都能认读这些生字,但却有较多学生无法正确使用这些生字。
于是我出示这几个字,用分析偏旁来帮助记忆。
说明“月”字旁都与身体有关系,那么肩膀应该是月字旁。
光荣榜的“榜”是指张贴的告示,而古代,没有纸,都用竹签,所以用“木”字旁。
然后,通过练习让学生巩固。
出示:我摔倒了肩很痛;我评上了三好学生,名字上了光荣。
对此,学生就能很清晰地记住这些字。
二、动中识字
根据儿童好动的心理特征,且对动的东西特别感兴趣的特点,在教学中对一些能以动作来代替的生字,最好能用老师灵巧的动作和学生亲身的实践来代替,化静为动,化被动的接受为主动的探索。
如:“匆匆、严肃、眺望、凝望”等。
这些词语老师可以巧妙地设计一个悬念,然后让学生观察老师的脸部表情,让学生当裁判来断定,寻找这一类的词,让他们通过不同角色的体验,来记住这些词语,而且在仔细观察中,理解词的意思。
其实,动中识字就是符合了儿童好动、喜乐无常的心理特点。
三、奇特联想法识字
所谓奇特联想法:想象一幅画,或想象一个故事情节,经过奇特的想象,把音、形、义三者结合起来,并在大脑中形成相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习法以巩固识字效果。
如:识记“流”字(想象)编儿歌;三点水(氵)点横头(亠)转个弯碰石头(厶),分成三条小溪流(川)。
又如:识记“公园” 一元钱买了票,进了公园看花园。
把一元钱的元与公园的园、花园的园联系起来,音、形、义很好地联系起来,达到教学目标,而且学生也能轻松快乐地识别这个园字,这又有何不好呢?
四、加减法识字
在韵语教学中,每天需认20几个生字,对低年级的小学生来说的确是个挑战。
所以,要想课堂上高密度、快节奏地掌握且学懂生字,我觉得“加一加、减一减”的方法很管用。
再则,两者又可巧妙地进行一次对比与区别,让孩子一举两得。
如“聘”字,如不启用已有知识,讲这个生字就比较难,需说好长一段时间,且效果不一定好。
但如果启用已有知识,“号、亏”学生都已熟记在心,老师只需说“号”的“口”改为“由”,再加上耳朵旁,学生马上就会有种“哦!原来也很简单!”的感觉。
这样一来,学生的心理放松,兴趣上来,自信跃起。
老师再趁热打铁,强调“聘”的组成,学生们就能基本上掌握好这类生字了。
其实,“教无定法,教而有法”是很有道理的。
每个教师针对每种教材每个学生都有属于自己的特点,只要我们真正地从促进学生发展这一角度出发,从遵循学生心理发展规律这一点着手,教法也就蕴在其间了。