《小学语文情境教学》读书心得

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大情境教学心得体会7篇

大情境教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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李吉林情境教育读书心得体会

李吉林情境教育读书心得体会李吉林情境教育读书>心得体会第五小学何静读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。

我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。

通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。

李老师告诉我们，要爱教育。

>师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。

通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。

我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。

只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。

正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。

这是值得我们每一位年轻教师所学的。

我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。

李老师告诉我们，要爱自己。

一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。

所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。

我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。

不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。

面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。

所以，面对教学工作，我们要用自己积极的态度去影响学生、改变学生。

我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。

情境教学在小学语文教学中的运用

情境教学在小学语文教学中的运用发表时间：2010-01-21T15:08:07.123Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：李小华(徐水县户木乡安庄希望小学河北徐水 0725[导读] 小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果【摘要】小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。

本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示小学语文情境教学的规律。

【关键词】情境教学；情境创设；乐趣1．情境教学的教学模式所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。

1.1 引入情境，在探究的乐趣中诱发动机；因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。

1.2 凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受；情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。

美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。

而这些环节都是离不开具体的审美感受的。

1.3 融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感；情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。

情境教育读书心得体会

情境教育读书心得体会情境教育读书心得体会细细品味一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，不妨坐下来好好写写读书心得吧。

到底应如何写读书心得呢？下面是小编帮大家整理的情境教育读书心得体会，希望对大家有所帮助。

情境教育读书心得体会1李吉林老师的情景教学是很先进的教育教学模式，更坚信了我要把情境教育融入课堂的决心，许多精华之处都值得我去快乐汲取，尤其是他所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。

且吟且思，如能把李吉林老师精心培育的优化的“芽”嫁接到自己的课堂教学中来，将有助于学生在诗意课堂中求知、在情趣课堂中享乐，也唯有通过这种入情入境的课堂模式嫁接，学生才能在有限的教学时间里漫步无穷的世界，感受到课外无所不在的美。

一、以生活展现情境生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前，而传统的灌输式、封闭式教育几乎已经忘记了大自然这本好书，束缚了这个广阔的、且多姿多彩的课堂。

因此，要引生活之活水，成为展现情景的重要途径。

二、以实物演示情境李吉林老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。

小学生，尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。

三、以图画再现情境用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。

在教学中我多采用以下几种形式：（一）多媒体画面。

多媒体画面的展示给学生以耳目一新之感。

于是，在课堂教学中，我经常借助于多媒体，创设最能吸引学生眼球的情境，让他们全身心地投入到课堂中，实践证明，效果是很明显的。

例如《火烧云》一课，为了让学生感受到云的五颜六色与变化多端，我播放大量绚烂动感的画面，让学生欣赏美图之余，更深深地领会了文章的内容，并产生了丰富的联想，激发了学生说的愿望，写的冲动。

【心得体会】南通师范第二附属小学学习情境教学法心得体会

【关键字】心得体会南通师范第二附属小学学习情境教学法心得体会篇一：小学语文课堂情境教学探究松原二班：祁跃梅学号：130课堂情境教学的探究——以小学语文教学为例情境教学的形式是多种多样的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，这些都是将教学内容给予到具体形象的情境之中，以使学生深刻感知所学内容，明确教学的具体目的，有助于对所学知识的深刻记忆。

情景教学法是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师提出的，它主张的教学目标是通过教师生动形象的语言描绘，创设情境，陶冶学生的情感，引导学生从形中、从情中去感知教材，逐渐感受到作品所赋予的美。

下面将以我所从事的小学语文教学的实例，具体谈一下，这种情景教学模式在我实际教学工作当中的应用。

在我看来，小学生的求知欲都很强，而且很喜欢读书，同时要求上进，彼此互相“比”的劲头十足，他们好动，好胜，也很好新，他们的大脑处于发育阶段，对新鲜事物的敏感度很强，正是基于小学生的这些特点，我在实践的教学中比较青睐这种情景教学的方法。

以李吉林老师提出的这种情境教学策略为基点，探讨在我小学语文教学中的具体应用。

一、根据教材重、难点来设计情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

” 正所谓兴趣是最好的老师，小学生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的课堂气氛就能够让他们的注意力保持在你所讲的内容上。

1、情境导入首先就要一个良好的导课，使学生尽快的进入情境，激发他们的学习兴趣，在讲六年级的一课《北京的春节》，首先让学生自由的说一说当地过春节时的热闹景象，过节时自己内心的心情如何，然后通过多媒体播放幻灯片的方式再现各地各民族过春节时的氛围、让学生体会不同文化习俗下的春节场景，与学生交流看过后的一些感受，最后播放北京的春节是什么样的，引起了他们的兴趣，从而引出对这一课的学习。

2、设疑情境在实际的教学中，我发现现在的小学生的好胜心理很强，当我提出一个新问题时，他们都会积极思考，以不同的方式将所知道的答案告诉我。

小学语文教学心得体会 15篇

小学语文教学心得体会 15篇小学语文教学心得体会 1秋我有幸执教了我校第一轮新教材改革的实验班，如今整整三年的教学旅程，在这三年的从教中，可以说是悲喜交加，但更多的是收获。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，为了把课标要求真正得到落实，我努力做到了以下几点：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

小学语文情境教学法应用现状与优化措施探究

小学语文情境教学法应用现状与优化措施探究摘要：随着教育改革的深入，对现代教育提出了更高的要求。

在小学教育中，语文作为一门重点学科，在教学过程中运用传统的教学方式将难以激发学生学习语文的兴趣，十分不利于提高学习效率与质量。

但应用情境教学模式，通过给学生创设适宜的场景，让学生在语文课堂中身临其境，积极融入其中，转变过去老师讲什么学生听什么的机械式教学，帮助学生更快更好的理解课文内容，进而确保语文课堂的整体教学效果。

基于此，本文章对小学语文情境教学法应用现状与优化措施进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；情境教学法；应用现状；优化措施引言情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或综合创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材的内容。

语文教学内容主要包括听、说、读、写四个方面，并且教师教学主要是以阅读内容为载体，而阅读涉及的内容多种多样，教师若想有效提升语文教学质量可以借助情境教学法创设合适的情境，帮助学生进一步理解语文知识，提升学生的语文学习能力，使学生得到更好的发展和提升，以此达到提升语文教学质量的最终目标。

一、小学语文情境教学法应用现状（一）情境创设脱离教学内容在小学语文教学中采用情境教学法的基础和前提是为学生创设与课文内容相关的情境，使学生通过体验情境理解语文知识内容，这需要教师紧扣教学内容，根据学生的实际情况创设相应的教学情境。

但实际上，一些教师在课程教学中缺乏良好的课程规划，在创设情境的过程中与课文内容适应性不高，这导致学生在学习过程中难以将注意力放在知识学习上，只关注教师的情境，另外，不相适应的教学情境也有可能加大学生的理解难度，使得学生对语文课程产生了畏难感。

（二）忽视学生地位教育教学应是以学生为主体，在素质理念的推进下，更是强调了学生的主体地位。

但据调查发现，目前小学语文教学中还没有留给学生足够的成长空间，他们的发言、表达的机会比较少，不能够畅所欲言。

小学语文教学法心得体会

小学语文教学法心得体会
作为一名小学语文教师，我在教学过程中积累了许多心得体会。

以下是我总结的几点：
1. 创设情境：语文教学需要通过创设情境来激发学生的学习兴趣。

比如，在教学《小
石头的故事》时，我会让学生们观察身边的小石头，引导他们联想、想象，并与课文
中的情节联系起来。

2. 注重趣味性：在教学中，我经常通过游戏、竞赛等方式增加学生的参与度和兴趣。

例如，在教学成语时，我会设计一些有趣的活动，让学生们通过游戏的形式记忆和理
解成语的含义。

3. 多媒体辅助：借助技术手段，如PPT、视频等，能够更生动地呈现教学内容，激发
学生的学习兴趣。

当我教授古诗文时，我会在课堂上播放相关的古代文化视频，让学
生们更好地理解文化背景。

4. 合作学习：小组合作学习可以增强学生的互动和合作意识，促进语文知识的共同探
索和理解。

在教学课文时，我会将学生分为小组，让他们一起研究课文内容，并在小
组内进行讨论和分享。

5. 循序渐进：在教学过程中，我会根据学生的实际水平和理解能力，循序渐进地进行
教学，确保学生能够逐步掌握知识。

同时，我会根据学生的学习情况进行个别辅导，
帮助他们克服困难，提高学习效果。

总之，小学语文教学需要注重情境创设、趣味性、多媒体辅助、合作学习和循序渐进，以促进学生的学习兴趣和提高教学效果。

希望这些心得体会对您有所帮助。

情境教学在小学语文阅读教学中的应用

情境教学在小学语文阅读教学中的应用摘要：在新课改的不断推进下，小学语文阅读提倡让学生自主、合作、探究地学习，越来越多的语文教师意识到，实现新课程改革的目标，首要改变目前语文阅读课堂中存在的种种问题，而情景教学法的出现，让更多的教师发现其具有生动形象，蕴含真实情感，饱含深刻的寓意等特点，并有利于激发学生学习的主动性，促使学生有更好的情感体验，从而与教师进行良好有效的沟通,有助于拉近师生距离以及实现课程的整合，完成教学目标具有重要意义。

同时，情境教学法相比其他教学方法，对小学语文对阅读教学更加契合，能更好地弥补阅读教学课堂中的不足。

鉴于此，本文对情境教学法在小学语文阅读教学中的应用现状及改进策略进行研究，为身处一线的小学语文教师在阅读教学中能更好地运用情境教学法作参考借鉴，从而促进小学生语文阅读的学习。

关键词：小学语文；阅读教学；情境教学一、核心概念1.阅读教学关于阅读教学的含义，学者们有以下几种观点：王荣生认为阅读教学是：“师生双方在特定的文化背景中与文本的对话过程”。

也就是说阅读教学需要教师与学生的互动，而不是教师单方面的输出。

倡导师生之间的要多沟通交流。

程永超认为：“语文阅读教学的重点在于教师对学生的引导和帮助。

”他提出学生是阅读教学中的主体，教师只是帮助学生解决阅读中存在的障碍和困惑的引导者。

他的观点结合心理学的理论，并综合前两位学者的观点，认为阅读教学主要是在教师的引导下，学生主动学习，并学会对文本的加工、整理、探究，培养了学生自主学习的能力，进一步强调学生在阅读教学中的主体地位。

培养学生的审美情趣和阅读能力，促进学生的发展。

阅读有课内和课外之分。

《阅读辞典》对课内阅读是这样定义的：教师通过设计教学，在课堂上依据学生指定的教科书对学生进行传授知识，开拓思维，提高理解能力的活动称为课内阅读。

《教育大辞典》的对课外阅读的定义是：学生在学习教师教授完课内阅读之后，学生在课后闲余时对相关或者感兴趣的书籍、期刊、报纸等进行阅读学习的过程，称之为课外阅读。

小学语文教学心得体会5篇

小学语文教学心得体会5篇当我们心中积累了不少感想和见解时，可以记录在心得体会中，这样能够给人努力向前的动力。

但是心得体会有什么要求呢?下面小编给大家带来了小学语文教学心得体会，希望大家喜欢!小学语文教学心得体会1近期，我参加华龙区组织的小学语文教学公开课活动，聆听不同老师的课，收获良多。

下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、创设情境，引发情感陶醉邵老师在讲《搭石》时，通过简介什么是搭石，使学生在最短的`时间感知到了课文中的更多信息和情感，也就意味着学生以最佳的状态进入课文学习。

二、自主识字，轻松识记兴趣是激发儿童从事学习的动力。

祝老师在讲《猫》中的生字时，采用“开火车”和“小老师领读”的游戏方法，为学生创设一个欢快和谐的学习环境，这样既能激发学生识字兴趣，提高识字效率，又能减轻学生学习负担，提高教学质量。

三、书写规范美观，板书设计美观如《猫》一课，板书设计成长方形，所有内容围绕“古怪”、“淘气”板书，和课文很相称;《搭石》和《长城》板书层次分明、简练，逻辑性强。

四、教师教态自然大方三位老师面部表情亲切、自然大方，恰当的微笑，使人感觉亲近。

手势简练、明确，运用自然，毫不矫揉造作，促进了师生间积极的情感交流，更利于教学任务的进行。

五、教师语言组织能力强。

导语、过渡语、结束语的设计不仅能很好的调动学生情感，引领学生走进文本、研读文本，自然地衔接教学的知识板块，也能灵活对学生的课堂活动效果作出指导性的评价。

三位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，老师评价语言丰富，适时、到位，那些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励。

在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。

六、注重语文朗读，理解课文内容。

好文章是用来读的，无论是现代文还是文言文，朗读是理解文章的必要途径。

邵老师在讲《搭石》一课时，趁学生学习体验了那感人的品质，感到心潮澎湃时，指导学生激情练读，要求读出感情。

情景交融传承之道——小学语文情境教学实验案例

教学篇•教学创新在小学语文教学中，根据教材内容，以及抓住学生的认知需求，创设一种科学合理又恰当的情境，调动学生参与的主动性，融情入境体验和感悟，从而不断将学生的学习兴趣引向深入。

当前的语文教学已经不是停留在单纯的拼音识字、认词读文、段落大意以及中心思想中，而是通过有目标的教学活动让学生切身感受每一个文本故事背后蕴含的深厚内涵和精神养分。

学生学习并感悟，并能够内化于心外化于行，以此来影响其形成正确健康的意识和观念，并具备一定的判别能力和欣赏审美能力。

所以说，语文课堂教学的知识传授，不是一种直白的灌输，而是要讲究策略与艺术，既要结合教材，也要针对小学生的感性认知为主的思维特点，有的放矢地开展情境教学，这才是真正的传承人文之道的真谛。

情境教学是一种根据教学内容，通过贯穿于各个环节、运用各种手段创设情境，让情感相融，让思维碰撞，让教与学体现出深度。

在这样氛围的营造下，人文精神是自然流淌到学生的意识思想中，是学生主动去撷取与感悟、品鉴得来，经历了一番情感的涤荡，也经历了思想的动荡，是无形化有形，无形再化为有形的润泽与升华，这是一种“随风潜入夜、润物细无声”的境界。

下面就以《找春天》这篇课文为例，阐述情境教学在语文课堂教学中起到的育人作用。

一、教材简说春天来了，悄无声息地向我们走来。

本文的课题呼唤着我们──找春天!去哪里找呢？去校园找，发现刚探出头的小草；去野外找，或许会发现飞向蓝天的风筝；去课本找，在每一个插图上面发现春天的身影……这篇课文语言优美，包含浓厚的童趣，还有强烈的文学色彩，作者将春天比作羞涩的小姑娘，既美丽又活泼，整个春天就是一个欢快的女孩肆意嬉戏的形象，让读者的激情喷薄而出，急切想做那个脱掉棉袄，冲出家门，奔向大自然的无忧无虑的孩童，去寻找春天，做个大自然的发现者，从而心怀兴奋与喜悦，从哪里找，找到什么了？无疑不是在激发学生的阅读欲望，从文本的字词句中体会情趣，感受美妙。

引导学生看着画面背诵，并迅速在脑海中想象春天的模样，这里面融入了学生的情感，丰富了学生的精神世界。

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。

而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。

而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。

在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。

这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。

在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。

多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。

小学语文情境教学实践——以《威尼斯的小艇》为例

小
学
语
文
情
境
教
学
实
践
以《威尼斯的小艇》为例
王明高
（马关县仁和镇中心学校，云南马关
摘要：新课改背景下，传统的教学方法已经不能满足小学教育教学活动的需要．改善教学方法，创建新的教学模式势在必行。教师可以利用实物教具、模板等创设情境，激发学生学习兴趣和热情．营造轻松愉快的学习氛围。促进学生全面发展。本文以《威尼斯的小艇》为例，分析小学语文情境教学
实践。
６６３７０５）
词，如“ 船夫的驾驶技术特别好 ” ， “ 小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、哗笑、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱 ” 等词语，加深了对 “ 中心句 ” 和重点词的理解、感悟．感受到了“ 船夫驾驶高超技术 ” 的美。
２．１感受“ 小艇构造独特 ” 的美
３．回归整体．感悟其美利用电子白板播放音效功能进行配音朗读，再让学生看板书谈收获。使学生整体回归到文章的文字描述与感情表达．使学生从整体上感悟文章的景与情。第二段从外形与行动两方面写威尼斯小艇的特点．使学生了解小艇的特点与坐小艇的乐趣．并且课文通过大量比喻．如“ 独木舟” 比喻小艇 “ 又窄又深” ， “ 挂在天边的新月 ” 比喻小艇的两头向上翘起的样子， “ 田沟里的水蛇 ” 比喻小艇行动起来轻快灵活。使学生感同身受，而这些需要学生阅读才可以体会。４．拓展延伸。培养能力通过课后作业实现课文的拓展延伸．培养学生探究能力与思维能力，教师可设置课后作业：分组搜索我国苏州园林的资料，留下思考题的题目：苏州与威尼斯有什么相同和不同？在教学活动中，首先，教师借助电子白板的资源库和视频播放功能创设情境，利用情境激活课堂，实现了学生视、听、动等多感官的联合，引起学生情感的共鸣。其次，教师运用电子白板的文字输入、幕布、勾画、交互等功能。使得整个课堂妙趣横生，为学生随机预设悬念，突出重点。再次，利用电子白板的音效功能，可以让学生在愉悦的氛围中轻松走进文本，走进作者的内心世界。通过真情演绎，轻松驾驭课堂与课文内容，使学生形成一种关于威尼斯的真情感，并畅谈自己的真情感。最后，通过拓展延伸。拓展文章内容与文章的情感，丰富学生的课外知识。这一连串的教学活动在给予学生无穷乐趣的同时．还使学生掌握了知识，了解了小艇的特点及它的重要作用．学习作者抓住事物特点进行描写的写作方法，了解小艇的特点和它与威尼斯水城的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的：掌握情感，感受与把握各种美丽的事物让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪；锻炼思维能力与探究能力在以后教学中，我们需要进一步改进传统教学方法，善于运用情境教学的方法，实施真正的素质教育。

统编教材小学语文阅读教学的心得体会范文精选

统编教材小学语文阅读教学的心得体会美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。

一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。

为了每一位学生的发展是新课程理念的核心，也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。

一、创设情境，披文入情“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！每节课上，调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。

在教学实践中，努力从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的快乐。

二、创造“开放的课堂”1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。

他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的.深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。

情境教学法与小学语文阅读教学

情境教学法与小学语文阅读教学作者：邱正元来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期随着素质教育在我国的飞速发展，新课改要求的提出，阅读教学成为语文教学整个学习生涯中的重要组成部分。

形成良好的阅读习惯和阅读能力在小学阶段变得尤为重要。

一、小学语文阅读教学的意义语文学科的教学和理科学科不同，具备一定的浪漫色彩。

语文的学习不仅仅是呆板的记住一些文字和词语，也不是枯燥乏味的知识的传授，更是对学生审美观、思维方式、价值观的培养。

尤其是在小学语文阅读教学中。

小学生正处于感性认知阶段，年龄小，需要老师去创造一些良好的学习环境和氛围，进一步提高学生学习语文的兴趣和学习成绩。

因此，采取恰当的教学方法能很大程度上提高学生的语文综合水平。

教学的方式现今花样繁多，今天针对情境教学在语文阅读中的意义进行浅析，主要分析如今小学语文阅读教学存在的问题和情境教学对于小学语文阅读教学的作用。

希望能够对语文教学工作者有所启发与帮助。

二、小学语文教学现状1.上课方式过于呆板、陈旧。

长期以来，语文教学一直停留在陈旧、老套的教学方式中，老师采用的大多是学生默读课文，老师讲解的方式。

在这样的教学方式下学生固然快速学习到了一些基础知识，但无法达到阅读的本来目的。

2.上课内容华而不实。

虽然新课改提出了语文教学的推陈出新，但是很多的教学单位并没有真正体悟到其本质。

为了配合教学内容，生搬硬套一些多媒体课程和一些游戏活动，使得上课内容华而不实，失去了课改的意义。

使得学生在课堂上过于注重表演一些表面东西，而并没有吸收真正的精华所在，和阅读文本的内涵。

3.教师在课堂上不能有效提问。

新课程改革提倡教师在教学过程中要对学生进行有效提问，使学生能够扩散自己的思维，培养学生的探究学习能力。

有效的提问能够让学生带着问题有目的朗读课文，提升学生的朗读能力和语感，加强学生的语言表达能力。

虽然新课改实施以来，很多教师响应新课改的理念和要求，确实增多了提问的次数，加强了对学生朗读的要求，但由于教师对教学目标的把握不够精准，不能有效进行提问，反而是学生心生畏惧，对语文课程感到厌倦，因此，教师在语文教学中一定要把握提问的合理性和有效性。

《语文教学情境论》读书笔记整理

《语文教学情境论》读书笔记整理《语文教学情境论》读书笔记整理1、关于语文的工具性：“语文学科的工具性是由语言的本质作用决定的。

”(第8页))2、关于语文的教学目标：“语文教学目标牵涉到认知、技能行动和情感三个领域是由文章的基本要素决定的。

”(第17页)“认知领域：识记、理解、应用、评析。

技能行动领域：学习、模仿、迁移、创造。

情感领域：感受、领悟、个性倾向。

”(第17页)3、关于课堂教学艺术的四大效应：“教学方法艺术化，贯穿在语文教学的各个方面，如果从课堂教学来看，主要抓好四大效应：1.开讲激趣，磁力效应。

上课伊始，教师开讲要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入教学活动。

如同说书人的起讲那样，开讲叫得开：叫得开课堂的门户，叫得开课文心脏的门户，叫得开学生心灵的门户。

良好的开端是成功的一半。

2.美读体察，语感效应。

指导学生朗读课文，移情动容，深入体会，得到丰富的语感，增进对课文的理解。

3.提问启发，开窍效应。

在需要提问的地方，恰当运用提问启发学生。

提倡学生驳问，爆发他们创造性思维的火花。

4.精要板书，点睛效应。

运用板书给学生学习引路导航，提要钩玄，归纳小结，让学生掌握学习内容。

板书力求合理布局整体美，简明清晰朴实美，直观醒目形象美。

”(第20页)4、关于情境教学：“情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

”(第25页)5、杜威论情境教学：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

”(王承绪、赵祥麟编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第180页。

)6、泰勒关于文化的定义：“英国著名的人类学家泰勒被称为‘人类学之父’。

早在1871年，他在《原始文化》一书里，给‘文化’下了一个著名的经典性的定义：‘所谓文化或文明，就其广泛的民族性的意义来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及任何人作为社会成员而获得的所有能力和习惯的复合的总体。

小学语文情境教学学习心得

小学语文情境教学学习心得上传: 丁运香更新时间：2012-5-27 20:05:26小学语文情境教学学习心得通过这次研修学习,我受益颇多,尤其是让我领悟到了小学语文情境教学的几个特点:（一）直观形象性情境就是具体的场合、景象或境地。

构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。

这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。

语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。

语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。

“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。

一套语文教材犹如从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。

②具体形象。

语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。

这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。

③事物形象。

语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。

这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。

（二）情知对称性情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。

这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。

语文情境教学情感性是关键。

知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。

知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。

也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。

我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。