发展心理学-婴儿大脑的可塑性和可修复性
《学前儿童心理健康指导与辅导》考试复习资料含答案
《学前儿童心理健康指导与辅导》考试复习资料含答案一、填空1.婴幼儿心理健康的核心是与生物学特征、社会关系和文化背景相适应的（情绪）和（社会能力）发展。
2.脑神经系统发育的特点决定了婴儿的大脑发育具有很大的（可塑性）和（修复性），刺激缺乏和刺激过度都可能对儿童大脑发展带来不利影响。
3.儿童分离焦虑的高峰期时（14-18个月），以后随着独立性的发展，分离焦虑出现的次数和（强度）都逐渐降低。
4.根据儿童气质维度如活动水平、节律性、适应性等与养育关系较大的维度的特点，可以将儿童分为难养型、易养型和（启动缓慢型）三种典型类型，以及（中间型）。
5.儿童心理行为评估的基本原则包括（发展教诲性原则）、综合性原则、客观性原则和保密性原则。
6.儿童的自我调控是对自己（情绪）和（行为）的调节控制能力。
7.孤独症又称（自闭症），多发病于3岁前，是一种较为严重的（发育性）障碍。
8.学前儿童心理安康发展监测的内容主要着眼于两个方面，一是（心理的发展程度），二是（心理的问题或障碍）。
9.常用的儿童心理矫正术可大抵分为强化、消退与（行为塑造）。
10.儿童的安康，包括心理健XXX，是（教育）的前提。
儿童心理安康的基本条件是（脑神经）系统的正常发育。
11.对儿童心理问题进行家庭干涉，可所以（发展性）干涉，也可以是（矫正性）干预。
12.依恋障碍主要与（教养方式）不良有关，养育者频繁更换可能导致（脱抑制性）依恋障碍。
13.1岁半以后，儿童经常喜欢咬玩具、吃剥落的墙皮、头发、黏土等不能吃的东西，且其进食行为不符合当地饮食惯或传统的情况，可能患有进食障碍，称为（异食癖）。
在睡眠过程当中起床活动或行走，可能患有（睡行症），俗称梦游。
14.重生儿期起怙恃就过渡保护或溺爱孩子，使孩子的自主性发展受到影响，简朴造成（易感儿童综合征）现象。
1岁以内的婴儿，看到其他孩子哭，他也哭的现象称之为（共情）征象。
15.为培养幼儿优秀的行为惯，最常用、最有效的手段就是正性强化法，又称（阳性强化法），又称（勉励强化法）。
第五章婴儿的心理发展
第五章婴⼉的⼼理发展第五章婴⼉的⼼理发展第⼀节婴⼉的⽣理发展及其⼼理学意义婴⼉期是指个体0~3岁的时期,是⼉童⽣理发展最迅速的时期,也是个体⼼理发展最迅速的时期。
⼀、婴⼉的⽣理发展（⼀）婴⼉⼤脑功能的新认识⼤脑的髓鞘化程度是婴⼉脑细胞成熟状态的⼀个重要指标。
2.婴⼉⼤脑机能发展（1）脑电图同步节律波ɑ波常作为婴⼉⼤脑成熟的标志。
出⽣后5个⽉是婴⼉脑电活动发展的重要阶段。
（2）⽪质中枢刚出⽣时⼤脑⽪质兴奋还处于弥漫状态。
此后，在婴⼉脑的发展中速度最快的区域就是脑⼲和中脑。
（3）⼤脑单侧化其就是在⼤脑的某个半球建⽴特定功能的过程。
在新⽣⼉阶段观察到得⼤脑单侧化的倾向只能说明两半球的功能上存在着量的差异，⽽不是质的区别。
3.后天环境与婴⼉脑的发展（1）巨⼤的可塑性（2）良好的修复性（⼆）婴⼉⽣理发展过程及其正常值、、、、、、、⼆、婴⼉的动作发展最早的动作时⽆条件反射⾏为。
其动作具有弥散性、⽆⽅向性、普遍性。
动作发展的三⼤原则：头尾原则、近远原则、⼤⼩原则三、动作发展对⼼理发展的重要意义第⼆节婴⼉认知的发展⼀、感知觉的发⽣发展（三）味觉、嗅觉、触觉（四）空间知觉和物体知觉⼆、注意的发⽣发展（⼀）发⽣新⽣⼉已有了注意的选择性，并具备了对外界进⾏扫视的能⼒。
（⼆）发展1~3个⽉的婴⼉的注意已经明显偏向曲线、不规则图形、对称、集中或复杂的刺激物以及所有轮廓密度⼤的图形。
3~6个⽉的婴⼉平均注意时间缩短，探索活动更主动积极，偏爱复杂和有意义的视觉对象。
6个⽉睡眠减少，注意伴随着动作等。
共同注意随着年龄的增长⽽逐步提⾼，9个⽉时有显著的变化，但在1岁以前的发展⽔平都是较低的。
1岁以后婴⼉的注意活动进⼊更⾼的层次：第⼆信号系统。
三、记忆和学习的发⽣发展（⼀）记忆1.发⽣⼈类个体记忆的发⽣时间是妊娠末期2.发展帕波塞克—最早⽤经典条件发射研究了婴⼉记忆的发展诺韦和科尔利—操作条件发射对婴⼉记忆研究：A、新⽣⼉末期已具有特定的长时的记忆能⼒B、3个⽉的婴⼉对操作条件发射的记忆能保持达4周12个⽉后，开始有了很重要的变化：符号表征的出现使婴⼉语词逻辑记忆能⼒的产⽣成为可能，延迟模仿的产⽣标志着婴⼉表象记忆及再现能⼒的初步成熟。
心理咨询课件婴儿期的心理成长发展特点
[p223]
三、婴儿的社会性依恋
依恋的含义[p223]
什么是依恋 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身
体联系的一种倾向。 依恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、抓握、
身体接近偎依和跟随等行为。
依恋是婴儿最初的社会性联结，是情感社会化的 标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。
下，产生惊恐、躲避反应。 分离焦虑的发展过程：
1、最初阶段：啼哭、悲伤、呼唤妈妈、愤怒的抗议 2、第二阶段：希望破灭、尝受失望、减少啼哭、情感
冷漠 3、第三阶段：无能为力、无可奈何、寻求可亲的陌生
人，企图去适应新的环境。
（五）情绪对婴儿生存和发展的意义
1、情绪是婴儿早期适应环境 的首要心理承担者
2、情绪是激活婴儿心理获得 和行动的驱动力 本能的驱动力 心理社会性驱动力
按活动特点划分[p219] 情绪性、活动性、冲动性、社会性
婴儿气质的稳定性 婴儿气质的可控性和可变性 婴儿气质对早期教养和发展的意义
＊婴儿气质的稳定性特征[p220]
1、在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增 长模式。
2、气质稳定是中等程度的稳定性
＊婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系
心理咨询课件婴儿期的心理成长 发展特点
由：心理医生在线咨询C心理网整理编辑
————————————————— 整理：何星
婴儿期的心理发展
一、新生儿的发展 二、婴儿生理和动作的发展 三、婴儿的学习 四、婴儿的认知发展 五、婴儿的语言发展 六、婴儿的个性和社会性发展
第一单元 新生儿的发展
个体发展历程
一、婴儿的模仿学习 二、条件反射学习方式 三、偏好新颖刺激学习形式
视觉偏爱法：婴儿视 觉的发展通过范兹的 刺激偏爱程序的创新， 发现婴儿对一些视觉 刺激有特殊的偏爱。
心理咨询师三级发展心理学：婴儿期
心理咨询师三级发展心理学：婴儿期2017心理咨询师三级发展心理学：婴儿期婴儿期(0-3岁)是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期。
处于感知运动阶段。
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处于感知运动阶段。
一、新生儿的发展(出生-1个月)是婴儿开始独立发挥生理机能、开始建立正常的生活节奏，发展维持生命机能的重要时期。
1、反射行为：一是具有明显生存意义的无条件反射，如食物(觅食、吮吸、吞咽)、防御(眨眼、呕吐、喷嚏)、定向(将头转向声源)，是有机体适应环境和保护自身的必要的反射行为。
二是没有明显适应价值的无条件反射。
如抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射等。
出生后4-6个月消退。
无条件反射的意义：①适应环境和保护自身生存②有助于婴儿发展早期的社会关系③是建立各种条件反射的基础④是智力发展最原始的基础。
2、生活行为模式：睡眠--觉醒时的活动(2-3小时)--啼哭。
啼哭的功能表现为：传递需求信息的交流手段、吸引成人照料的导向作用。
3、心理发生：把感觉、无条件反射或条件反射的产生做为心理发生的标志。
二、婴儿生理和动作发展1、大脑：可塑性和可修复性。
5岁。
2、动作发展(1)意义：①是婴儿心理发展的源泉，婴儿对世界的最初认识源于动作②是发展水平的指标③使婴儿获得探究环境的新手段和主动权④促进婴儿认知和社会交往能力的发展。
(2)主要动作：手的抓握技能(五指分化和手眼协调)、独立行走①手的抓握动作的意义：a使婴儿操作物体的主动性日益增加;b为认知发展奠定基础;c开始操作工具，使动作具有间接性②独立行走的意义包括：a躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性;b扩大认知范围;c增加与人交往的主动性③遵循原则：头尾、近远、大小(大向精细动作)④影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望、母亲的抚养方式等。
婴儿的生理发展及其心理学意义
婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿期是指个体0～3岁的时期。
它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。
这一阶段儿童心理的进步是极为明显的，近年对婴儿心理展开的大量卓有成效的研究也充分显示和证明了这一点。
婴儿生理发展是指其大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程。
大脑、神经系统和感官的活动是心理活动的基础。
婴儿的生理发展直接影响并制约着婴儿心理的发生发展过程，因此婴儿生理的发展一直是发展心理学、生理心理学和神经心理学等学科的重要研究课题。
近二三十年来，行为研究技术、电生理技术，特别是微电极技术、脑化学技术等新技术的不断发展与应用，使我们对婴儿大脑形态和机能的发展、身体和动作的发展，以及生理发展与心理发展的关系等方面有了新的认识和见解。
一、婴儿的生理发展（一）婴儿大脑功能的新认识人脑的结构和机能是统一的，结构决定机能，机能也影响结构。
婴儿大脑的形态发展直接影响、制约着其机能的发展，决定着其发展的速度。
1．婴儿大脑的形态发展（1）脑重与头围：婴儿大脑从胚胎时期开始发育，出生时已重达350～400克，是成人脑重的25%（而这时体重只占成人体重的5%）。
此后第一年内脑重增长最快，6个月时已达700～800克（约占成人脑重的50%），12个月时已达800～900克体重；24个月时增加到1 050～1 150克(约占成人脑重的75%)；36个月时脑重已接近成人的脑重范围；此后发育速度变慢，15岁时才达到成人水平。
这些发展变化在一定程度上反映了各个阶段大脑内部结构发育和成熟的情况，与大脑皮质面积的发展密切相关。
婴儿头围也存在类似的发展变化。
刚出生时头围已达34厘米左右（约达成人头围的60%）；12个月时达46～47厘米；24个月时达48～49厘米；此后增长速度变慢，10岁时才达52厘米。
新生儿如果头围过小（小于32厘米或3岁后仍小于45厘米，又称小头畸形），则其大脑发育将受严重影响，智力发育易出现障碍（陈伯荣，2001）。
婴儿期的心理发展0--3岁
1、婴儿视觉的发展
婴儿出生时视觉器官已基本发育成熟。 1、视觉集中：出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上
2、视觉追踪：出生12~48小时的新生儿中有3∕4 可以追视移动的红环
3、颜色视觉： 出生15天就具有颜色辨别能力 4、对光的察觉; 出生后24~96小时的新生儿就能察觉光的闪烁
5、视敏度：在出生后24小时只要成人的13∕100，期后开始稳定发展
婴儿气质类型
（托马斯和切斯的理论）
（一）容易型：易于适应环境主动交往。 约占儿童的40% （二）困难型：难以适应环境，负性情绪多。 约占儿童的10% （三）迟缓型：适应环境缓慢，情绪不甚愉快。 约占儿童的15% （四）混合型：约占儿童的35%
（二）婴儿气质的稳定性特征 （三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系
第三单元 婴儿的学习
一、模仿学习 二、条件放射学习方式 三、偏好新颖刺激的学习形式
婴儿的学习
一、模仿学习 二、条件放射学习方式——最早的条件 反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势做 出食物性条件放射，将喂奶姿势变成乳 汁即将到口的信号。 三、偏好新颖刺激的学习形式 “习惯化和去习惯化”的研究方法所提 示出来的学习能力是与生俱来的
二、婴儿基本情绪的发展 （一）婴儿兴趣的发展 （二）婴儿的社会性微笑 1、自发性微笑阶段 2、无条件的社会性微笑 3、有选择的社会性微笑 （三）婴儿的社会性哭泣 1、自发性的哭 2、应答性的哭 3、主动性的哭
（四）分离焦虑
分离焦虑与陌生人焦虑是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人 和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。 1、最初阶段 2、第二阶段 3、第三阶段 （五）情绪对婴儿生存和发展的意义 1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者 2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力 （1）本能性的驱动力 （2）心理社会性驱动力 3、情绪的社会性参照功能
发展心理学考试重点整理(大学期末复习资料)
发展心理学考试重点整理第一章绪论1、什么是发展心理学？发展心理学史研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。
2、研究心理发展的年龄特征范围包括：两个主要部分：一人的认知过程的发展年龄特征；而社会性发展的年龄特征四个方面的问题：一发展的社会生活条件和教育条件；二生理因素的发展；三动作和活动的发展；四言语的发展3、发展心理学的研究内容：主要涉及到两个问题：一有关心理发展原理或规律的理论问题；二个体发展各年龄阶段的心理特征问题4、年龄特征的研究（1）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段形成的一般特征、典型特征或本质特征。
（2）在一定条件下具有一定的稳定性和可变性（3）心理现象是复杂的，故心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
5、儿童心理学诞生标志1882年普莱尔发表《儿童心理》6、发展心理学诞生标志1957年美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》第二章发展心理学理论1、弗洛伊德发展心理学理论（1）弗洛伊德人格理论本我、自我、超我（2）力比多发展的五个阶段口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、青春期2、埃里克森的心理发展观（1）埃里克森人格理论人格的发展中，逐步形成自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。
（2）八个阶段婴儿期、儿童早期、学前期或游戏期、游戏期、学龄期、青春期、成年早期、成年中期、成年晚期3、华生的发展心理学理论（1）环境决定论否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用（2）对儿童情绪发展的研究一是三种非习得性的研究即非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射二是儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究4、斯金纳的发展心理学理论（1）行为的强化控制原理（2）儿童行为的强化控制5、班杜拉的发展心理学理论（1）观察学习及其过程观察学习就是通过观察他人所表现出的行为及其结果而进行的学习，不同于刺激-反应学习。
（2）社会学习在社会化过程中的作用攻击性、性别化、自我强化、亲社会行为6、维果茨基的心理学发展观（1）历史文化发展理论在人类的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不在受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律的制约。
发展心理学知识点疏理汇总
3）心理发展的不平衡性
婴儿期属第一发展加速期 少年期(主要指青春发育期〕是第二个加速发展期
心理发展的基本理论：
、遗传和环境：在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本
、心理发展的连续性和阶段性的关系问题：这是心理发展过程的问题。
“心理发展”这一概念的科学理
心理的种系发展
心理的种族发展
个体心理发展
以上三个方面合起来指的是对心理发展的广义理解，它包含两层意思：一是发生，二
通常所说的心理发展，多指人的个体心理发展，这是从狭义上理解心理发展。
心理发展的性质：
、心理发展的整体性
、心理发展的社会性
、心理发展的活动性
婴儿兴趣的发展 Biblioteka 、先天反射性反应阶段（出生至百日前后）
、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）
、新异性事物探索阶段〔1岁前后〕
婴儿的社会性微笑
自发性微笑阶段
无选择的社会性微笑
有选择的社会性微笑
婴儿的社会性哭泣
．自发性的哭
应答性的哭
主动操作性的哭
情绪对婴儿生存和发展的意义
幼儿期掌握词汇的特点：词义笼统含糊 词义所指非常具体 幼儿末期掌握词汇的概括
理解句子的策略：语义策略 词序策略 非言语策略
掌握句法结构的发展：从不完整句发展到完整句 从简单句到复合句 从陈述句到
从无修饰语发展到有修饰语
幼儿口语表达能力的发展：从对话语向独白语发展 从情境语向连贯语发展 幼儿期
儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。
儿童早期心理发展的关键期
卫生专业技术职称心理治疗师初级易错知识点165个
心理治疗师错题知识点1.婴幼儿大脑功能发展这个知识点，一是要掌握具体的发展情况和特点，二是要掌握各发展情况和特点所出现的时间：出生5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段，脑电逐渐皮质化；约从4岁开始，内抑制开始发展起来，皮质对皮下的调控作用逐渐加强；12～36个月期间，婴儿脑电活动逐渐成熟；婴儿脑中的发展速度最快的是脑干和中脑；婴儿的大脑具有巨大的可塑性和良好的修复性。
2.对婴儿物体知觉发展的知识点，重点要求掌握各种知觉能力形成的时间：婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力；婴儿在8～9个月以前就获得了形状恒常性；婴儿在4个月以前就有了大小知觉恒常性；婴儿在6个月以前就能辨别大小。
3.婴儿注意的发展，一出生就有注意，有注意的选择性，具备对外界进行扫视的能力，1-3个月婴儿的注意已明显偏向曲线，不规则图形。
6个月婴儿注意表现在更广泛，更复杂的吸允，抓握，操作等日常感知活动，1岁后的婴儿听到成人说出某个物体的名称时，便会相应的注意那个物体4.2～3岁，5～6岁是数概念形成和发展的关键年龄；在类概念上，3～4岁以下儿童82.3%不能分类；6～7岁逐渐能按事物的功用分类5.在一定范围内，个体从众的数量会随着群体规模的增加而上升，到超过一定范围，则对影响作用不明显，这个区分的临界值大致在多少人？3-4人6.弗洛伊德关于心理发展的五个阶段及时间：口唇期（0～1岁）、肛门期（1～3岁）、生殖器期（3～6岁）、潜伏期（6～11岁）、青春期（11～13岁）7.“个体有了完全的心理运算能力”所处的心理发展阶段是（具体运算阶段）8.巫术涉及的初级思维过程包括①魔幻思维②象征一隐喻思维③类比思维9.社会学家把夫妻关系的变化划分为先后相继的时期，依次是（）蜜月期一矛盾期一移情期一深沉期10.多拉德：挫折-侵犯说，侵犯永远是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是以挫折存在为条件。
米勒：挫折也可以产生侵犯以外的结果，并不一定引起侵犯。
心理咨询师考试《发展心理学》课件
获得信任感，克服怀疑感
希望品质
获得自主感，克服羞耻感
意志品质
获得主动感，克服内疚感
目标品质
获得勤奋感，克服自卑感
形成角色同一性，防止角色 混乱
获得亲密感，避免孤独感
能力品质 诚实品质 爱的品质
获得繁衍感，避免停滞感
获得完善感，避免失望或厌 恶感
关心品质
智慧、贤明品质
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第五单元 心理发展的内动力与外动 力的关系
7
第一单元 发展心理学的研究对象
三、发展心理学的研究内容
心理发展的基本理论 遗传和环境：遗传决定论（高尔顿）、环境决定论（华 生）、共同作用论、交互作用论。心理发展的动因，本 质问题 连续性和阶段性：心理发展过程 内动力和外动力：内动力：新需要和现水平的矛盾；外 动力：环境与教育。 “关键期”问题： 印刻（劳伦兹）→关键期（错过这一时期，不可弥补） →敏感期（错过这一时期，也可弥补，但比较困难）→ 最佳学习期限（维果斯基）
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第三单元 心理发展的动因
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 影响心理发展的因素
成熟 经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子） 社会环境 平衡化
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第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一
具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）：需要具 体内容支持的运算图式
形式运算阶段（11、12岁及以后）
思维形式摆脱思维内容：关注假言命题 进行假设——演绎推理
19
艾里克森的心理社会发展阶段
年龄阶段
婴儿前期 婴儿后期
幼儿期 童年期 青少年期 成年早期 成年中期 成年后期
幼儿的大脑发育科学养育的关键时期
幼儿的大脑发育科学养育的关键时期幼儿期是人一生中最关键的发展时期之一，也是大脑发育最迅速的阶段。
科学的养育方式在这个时期对于幼儿的智力、情感和社交能力的发展起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿的大脑发育特点以及科学养育的关键时期和具体方法。
一、幼儿大脑发育特点1. 神经元连接的建立：在幼儿期，大脑的神经元连接迅速发展。
根据研究，人脑拥有最多的神经元连接在3岁左右时达到峰值，这个时期被称为“关键时期”。
在这个时期，幼儿更容易通过经验和环境刺激建立大脑中的神经元连接，这对于孩子的学习和发展至关重要。
2. 突触可塑性：大脑在幼儿期的突触可塑性非常高。
突触可塑性是指大脑神经元之间传递信息的连接能够不断变化和重塑。
这种可塑性使得幼儿能够快速学习和适应环境，并且更容易养成良好的习惯和行为。
二、科学养育的关键时期1. 早期幼儿期（0-2岁）：这个时期是幼儿的感知和认知能力迅速发展的关键时期。
幼儿的感觉器官变得更加敏感，对外界的刺激做出更明确的反应。
父母应该提供安全、温暖和有爱的家庭环境，鼓励幼儿主动探索和触摸环境，培养音乐和绘画等感官发展。
2. 幼儿园期（3-6岁）：这个时期是幼儿的社交和情感能力发展的关键时期。
幼儿开始与同伴互动，学会表达自己的情感和需求。
父母和教育者应该提供有秩序的社交环境，培养幼儿的合作和分享意识，让他们学会与他人相处的技巧。
三、科学养育的方法和技巧1. 提供丰富的刺激：幼儿期的大脑对于各种刺激非常敏感，父母可以通过提供丰富的刺激来帮助幼儿发展大脑连接。
例如，读给孩子听故事、听音乐、观看富有教育意义的绘本等。
2. 建立良好的亲子关系：亲子关系对于幼儿的大脑发育至关重要。
父母应该给予孩子关爱和温暖，建立稳固的情感纽带。
这样的亲子关系可以促进幼儿的情感发展，增强他们的自尊心和自信心。
3. 提供安全的环境：幼儿在探索世界时需要一个安全的环境。
父母应该保证家庭的安全，避免尖锐和危险的物品在孩子身边，定期检查家庭安全设施。
理论3-发展心理学★★心理咨询师考证复习资料★医学心理学专业期末复习资料
理论3-发展⼼理学★★⼼理咨询师考证复习资料★医学⼼理学专业期末复习资料第三章发展⼼理学发展⼼理学的重点内容在婴⼉期、幼⼉期、⼉童期。
第⼀节概述⼀．发展⼼理学的起源1.霍尔，开发的问卷法，撰写了第⼀本青少年⼼理学著作《青春期：青春⼼理学以及青春期与⽣理学、⼈类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将⼉童⼼理的研究范围界定为从出⽣到成熟。
2.精神分析学派：对个体⼀⽣全程的发展率先做了研究①弗洛伊德：童年经验，⼈格发展五阶段。
②荣格：最早对成年期⼼理学发展理论研究；⼀，提出了前半⽣与后半⽣分期个观点，25-40岁的分界的年龄；⼆，重视“中年危机”；三，论述了⽼年⼼理学，特别阐述了临终前的⼼理。
③埃⾥克森：在荣格理论的基础上，将弗洛伊德的⼈格发展五阶段理论扩展到⽼年期提出了⼈格发展的⼋阶段。
3.华⽣；最早进⾏⼼理发展的实验研究-----⼩奥尔波特实验推孟：基于智商分数的纵向研究格赛尔：⼉童发展常模研究。
4.何林沃斯：美国⼼理学家，1930年出版《发展⼼理学概论》，世界上第⼀部发展⼼理学著作。
⼆．⼼理发展的概念和性质1.⼼理发展的概念：⼴义：种系发展，种族发展，个体⼼理发展。
狭义：研究个体从受精卵开始到出⽣、成熟、衰⽼的⽣命历程中，⼼理发⽣、发展的特点和规律，也就是研究个体毕⽣⼼理发展的规律和特点。
2.发展⼼理学研究的两个领域：①认知发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维等，思维的年龄特征是最主要的。
②个性与社会性发展的年龄特征，包括兴趣、情感、价值观、⾃我意识、⼈际交往，⼈格的年龄特征是最主要的。
3.发展的联系性和阶段性：个体⼼理发展既是连续的，⼜是分阶段的，前⼀阶段是后⼀阶段的基础，后⼀阶段是前⼀阶段的延伸。
----⼀边上楼梯，⼀边往前⾛4.发展的主动性和被动性：①机体论：认为⼉童是形成、控制和调节⾃⾝发展过程的积极因素。
（卢梭）②机械论：认为⼉童是被动的机体，⾏为主要由环境中的外部⼒量塑造（洛克）三．发展⼼理学研究的设计⽅式1.横断研究：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄族群被试者的⼼理发展特点和发展⽔平，进⾏横向⽐较，从⽽了解年龄增长被试者组间的⼼⾥变化。
第五章 婴儿的心理
第三节 婴儿言语的发展
语言与思维 认知发展的 两个核心 内容
本节主要内容
一、婴儿言语的发展理论 （一）语言和言语的基本过程 言语过程:言语感知、言语理解、言语表达。 （二）婴儿言语发生发展的内在机制 1.强化说 2.转换生成说 3.模仿说 4.相互作用论 5.认知学说
相互作用者语言发展观点概述
大脑发展
影响
认知发展
影响 影响 影响 影响 影响 儿童的行动和语言 表达
语言环境（同伴的 行动、陈述和对儿 童的指导）
环境与主体相互作用论
1．认知相互作用论：代表人物：Jeap piage 主要观点：以皮亚杰为代表的认知发展理论强调环 境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。皮亚 杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并 随认知结构的发展而发展。在这种交互作用过程中，由 于动作发展和协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的 产生。 2．社会相互作用论： 主要观点：儿童与成人的语言交流是语言获得的决 定性因素。强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。
第四节 婴儿气质的发展
．婴儿气质类型学说 (1)传统的四类型学说 (2)托马斯一切斯的三类型说 托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九 维度标准，将65％婴儿的气质类型划分为以 下三种(另外35％属于中间型)：
①容易型 40％婴儿属于这一型。它们生理机能有规律，容易 适应新环境接受新事物和陌生人；而情绪上一般积极 愉快爱玩，对成人的交往行为反应积极，因此容易受 到成人最大的关怀和喜爱。 ②困难型 约占10％。它们和”容易型”婴儿截然相反，时常 大哭大闹，烦躁易怒，不易安扰。生理机能缺乏规律， 接受新环境、新事物慢；情绪不好，游戏中也不愉快， 很耐接受成人的扰爱，因此容易亲子关系疏远，需要 成人极大的耐心和宽容。 ③迟缓型(逐渐热情型) 约占15％。活动水平低，反应弱，情绪消极却很安 静；逃避新事物、新环境，适应变化慢，在无压力情 况下也能缓慢接受新事物和新环境。此种婴儿气质随 时间和成人扰爱 水平发生分化。
2第四章 婴儿期心理发展(动作和情绪) 林崇德版 老师提供
婴儿期是指个体0-3岁的时期，这一时期是个 体发育与心理发展速度最快的时期。这个年 龄阶段心理发展的主要特点是：
1. 动作发展对心理发展的意义重大；
2. 感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水 平；
3. 言语发展的重要时期；
4. 社会性依恋的发展是情绪发展的重要标志。
需要特别指出的是，婴儿一周岁以内常哭，是 正常的事，也有生存、发展上的意义；1-2岁 以后的孩子还常哭，大人则要特别注意分清原 因，区别对待：
一是孩子是否在以此要挟自己，把哭做为一种手段；
二是孩子是否有身体不适（婴儿有时突然发生莫名 其妙的啼哭或其他不愉快现象，可能是发病的先 兆）；
三是自己是否过于忽视孩子。
哭泣
快乐
生气
不舒服
嫉妒
嫌恶
一、情绪情感对婴儿生存和发展的
意义
（一）情绪情感是婴儿适应环境求得生存的重要工具
（二）情绪情感是婴儿心理活动的激发力量 （三）情绪情感推动、组织婴儿的认知活动
中等强度的情绪唤醒水平能使认知活动达到最佳水平
（四）情绪情感是婴儿进行人际交往的有力手段 （五）情绪情感促进婴儿个性形成 基于上述对婴儿情绪情感意义的认识，教养者应高度重视婴儿的
婴儿恐惧的发展经历以下几个阶段：
(1)本能的恐惧（初生就有） （大声、高处降落、身体位置突变、疼痛等引起）
(2)与知觉和经验相联系的恐惧（4个月左右开始） （与曾经引起过不愉快经验的刺激相联系）
(3)怕生（6-8月左右）
（对陌生人、陌生或怪样的物体、没有 经历过的情况发生警觉、害怕、恐惧等）
3、婴儿依恋的类型：
——安全型、回避型、反抗型
4、早期社会性依恋的重要意义
发展心理学：婴儿期的心理发展——二级考试笔记
婴儿啼哭的原因
1. 饥饿 2. 瞌睡 3. 身体丌佳 4. 心理丌适 5. 感到无聊
分离焦虑发展过程：
• 分离焦虑：婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生 环境癿情冴下，产生惊恐、躲避反应。 1. 最初阶段：啼哭，悲伤，找妈，拒绝，抗议。 2. 第二阶段：希望破灭，减少啼哭，情感况漠。 3. 第三阶段：寻求可亲近陌生人，企图适应新环境 。
婴儿的社会性微笑
• 社会性微笑癿出现是婴儿情绪社会化癿开端。 • 婴儿癿微笑是一种从生物学意义向社会意义转化 癿収展过程。 • 三阶段： 1. 自収性微笑阶段：生理反射性微笑，非社会性。 2. 无选择癿社会性微笑：对人丌加区分。 3. 有选择癿社会性微笑：分人
婴儿的社会性哭泣
• 在婴儿学会语言乊前，哭泣是表达需要癿唯一斱 式。 1. 自収性癿哭：生理反射性，无社会性。 2. 应答性癿哭：丌适宜癿内外环境刺激引起癿哭， 是向抚养者表达个体某种需要癿信号，具有社会 交往性质。 3. 主动操作性癿哭：从经验中学到癿，具有明显社 会性，如把打针不疼痛和白大褂联系起来癿经验 ，惧怕穿白大褂癿医生。
2. 叐知识经验癿支配
容易注意不已有经验丌相匹配癿新异刺激。
3. 叐言语癿调节和支配
记忆
• 人类个体记忆収生癿时间是胎儿末期。 • 按记忆内容分： 12个月乊前：
情绪记忆 动作记忆
12个月乊后：
表象记忆 词语记忆
加工信息整合
习惯化 去习惯化
问题解决
1. 无效尝试 2. 有效尝试 3. 无须尝试 直接成功
依恋类型：
1. 安全型 依恋 2. 回避型依恋 3. 反抗型依恋
衡量母亲教养的标准
1. 反应性 2. 情绪性 3. 社会性刺激
《发展心理学：婴儿生理和动作发展》知识要点整理
一、详解婴儿期大脑发展具备的两大优势（一）第1优势：婴儿大脑的可塑性1、详解早期经验对婴儿大脑发展的影响2、NLP技术原理详解（二）第2优势：婴儿大脑的可修复性1、解析为什么婴儿的大脑会具有可修复性2、知识拓展：想让孩子智商高、心理更健康，监护人有大量可以着手的地方（1）提升孩子的智商具体的2个举措（2）父母须知：对于婴儿，妈妈的重要性（3）提醒：养孩子是一个专业，需要专门拿出时间去做的一件专业的事情（4）认清育儿真相：父亲和母亲对于婴儿的意义的具体区别二、婴儿的动作发展（一）婴儿动作的基础理论和具备的意义1、如何理解动作本身不是心理2、动作的基础是什么3、动作的发展具体受什么制约4、详解动作发展对心理发展具备的四个重要意义第一个、源泉和前提，婴儿对世界最初认识就是源于动作（1）婴儿先天具有一系列的动作反应模式是什么（2）婴儿认识世界的主要渠道是什么（3）乳房对于一个人来说的存在意义（4）孩子吃奶的这一动作发展过程影响了什么心理的发展（5）精神分析：弗洛伊德口欲期第二个、动作是心理发展水平的指标（1）动作本身不是心理，但是它是心理的一个外部表现形式（2）格塞尔双生子爬梯实验过程即结论的简要介绍第三个、是婴儿获得探究环境的新手段和主动权（1）动作的发展是怎么促使一个婴儿认知空间的发展详解（2）最常见的教育错误：一些家长总是有事没事禁止孩子伸手第四个、促进婴儿认知和社会交往能力的发展（1）详解婴儿社会交往的发展过程（2）如何才能够判定自己是一个成年人（3）被动和胆小不是性格，而是一种心理创伤的表现形式（4）解析健康心理：一个成年人依赖心很强是正常的吗？（二）婴儿的主要动作：手的抓握和独立行走第一、手的抓握1、要点：五指分化和手眼协调2、特点：随意性和灵活性的概念解释3、存在的意义：婴儿最初成就感的来源4、教育误区：孩子用手打父母经常被赋予孩子不听话/不好是对的吗？了解动作背后的本质意义5、五指分化对心理发展存在的三个意义第二、独立行走1、存在的三个重要意义讲解2、注意：对婴儿动作训练有一个关键的标准6、正确认识训练的作用（三）婴儿动作发展受什么规律的制约？1、介绍婴儿动作发展遵循着的原则和顺序2、详细讲解影响动作发展的五大因素：成熟程度；刺激物的环境；环境提供的动作机会；成人激发儿童掌握操作事物的技能和探究环境的愿望；母亲的抚养方式。
发展心理学最新复习资料
发展心理学整理复习资料第一章1. 发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。
2. 心理发展的基本原理：（1）关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题。
（2）关于心理发展的外因和内因问题。
（3）关于心理不断发展和发展阶段的关系问题。
3. 年龄特征的研究：（1）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。
（2）在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。
（3）心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
尽管生理、言语、活动、认知和人格的发展存在着内在一致性，但也存在着各自发展的不平衡性。
4. 科学儿童心理学的诞生是以1882年出版的《儿童心理》为标志的。
第二章．发展心理学的基本理论第一节精神分析理论的心理发展学观1、弗洛伊德的人格结构理论：（核心思想）弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个体和社会发展的永恒力量；弗洛伊德将人格结构（心理结构）分为本我，自我，超我；本我是原始的、本能的，是人格结构中最难接近的也是最强有力的部分，个体的年龄越小，本我的作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态，本我遵循的是“快乐原则”。
自我由于作为无意识结构中的本我，不能直接接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我，自我遵循“现实原则”。
超我分为两部分：良心和自我理想，其中良心是批判的，消极的，惩罚性的，他告诉个体不要违背良心，后者是由积极的雄心和理想构成的，希望个体为之奋斗；超我和自我是人格的控制系统，自我控制的是本我盲目的激情，超我则是使自我延迟满足甚至完全得不到满足；2、弗洛伊德的心理发展阶段说：把力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0--1岁）肛门期（1--3岁）前生殖器期【出现恋母情结】（3--6岁）潜伏期（6--11岁）青春期（11或13岁起）；3、埃里克森的心理发展观（分八个阶段）婴儿期（0--2岁）发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现；儿童早期（2--4岁）获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现；学前期或游戏期（4--7岁）获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现；学龄期（7--12岁）获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现；青年期（12--18岁）建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现；成年早期（18--25岁）获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现；成年中期（25--50岁）获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现；老年期（成年晚期）（50--死亡）获得完善感，避免失望、厌倦感，体验的智慧的实现；第二节行主义的发展心理观4、华生的心理发展学理论最突出的观点是环境决定论：①否认遗传的作用a.行为发生的公式是刺激—反应；b.生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；c.心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制；②夸大环境和教育的作用a.构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明行为上的差异b.提出教育万能论。
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发展心理学：婴儿大脑的可塑性和可修复性
婴儿大脑的可塑性和修复性一直是发展心理学的重要内容之一，关于此类的研究也较多，得出很多结论，勤思心理咨询师网给大家整理最新的婴儿大脑研究结果，在准备心理咨询师考试可多加关注。
一、婴儿大脑的可塑性
婴儿期大脑的发展并不是单纯由先天排定的成熟程序确定，而是在后天环境的作用下可以发生改变。
研究表明，大脑的发展是生物因素和早期经验两者结合的产物。
过去学者们认为，婴儿大脑的生长是一个恒定的过程，当其发展到一定水平就不再有变化。
现在的研究发现，婴儿大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约。
大量的实验结果表明，剥夺动物（也有少数人类婴儿的研究）的早期经验会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，并构成永久性伤害。
早期营养不良，也会对婴儿大脑的生长产生严重影响。
二、婴儿大脑的可修复性
婴儿大脑的某一部分受损伤，其本身可以通过某种类似学习的过程获得一定程度的修复。
研究发现，婴儿早期大脑具有良好的修复性。
通常认为，大脑受到损伤是难以在弥补的。
因为出生以后，脑细胞的数量就不会再增殖。
现在发现大脑具有一定的补偿能力。
一侧半球受损伤后，另一侧半球很快会产生替代。
例如，在5岁以前语言中枢受损伤，另一侧脑半球很快会产生替代性功能，使语言中枢转移。
这样便不会导致永久性的语言功能丧失。
但是超过5岁，这种语言中枢的修复性功能便难以实现，致使言语障碍无法克服。
大脑的可塑性、可修复性的新观点告诉我们，婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约。
对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重要作用。
所以，对于婴儿大脑的发育，我们更要抓住后天的环境因素去刺激和塑造婴儿大脑更好的发展。
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