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课堂观察之教学问题的设计与处理

作者：王烈英 (小学语文青海海西小学语文四班) 评论数/浏览数： 1 / 182 发表日期：

2012-11-09 18:03:05

一、关于课堂观察的基本理论

1、什么是课堂观察

课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的课堂教学研究活动。课堂观察要求观察者带着明确的目的（就是研究的主题、观察的任务），凭借自身感官及有关的辅助工具（观察量化用表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为，记录观察情况，处理观察数据，呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

课堂观察是一种研究工作系统流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的基本工作流程。

课堂观察是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使合作体的每一位成员都得到应有发展。

我们可以对课堂观察可做如下理解：

•一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。•一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

•一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

•一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

•不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。

•不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。

•不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。

•不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

2、课堂观察的工具

进行课堂观察必须运用相应的观察工具即各种观察量表。量表根据实际需要具体制定，比如学生参与度观察、教师教学技能观察、教学资源的利用观察、教学方法和学习方法观察、学习方式观察、学习态度和学习效果观察、教学问题的设计与处理观察等。

3、课堂观察的方法

（1）定量观察

定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。需要对观察的课堂现象进行量化，以便进行科学分析。这种观察直观、简约、有说服力，便于操作。关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通过观察对所列行为的频率进行记数。

（2）定性观察

定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点是:能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键（3）定性观察和定量观察相结合

如：教学问题设计和处理观察量表

4、课堂观察双方的关系

被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点长进自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。

让被观察者：

•感到放松和自在，自我意识得到加强。

•认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。

•认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。

•欢迎仔细地听课，自信心得到加强。

让观察者

•提高听课评课的专业水准。

•搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。

•获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。

•获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。

5、观察的实施

各教研组或者是个人可以结合要观察的角度设计观察量表，在实施中，可以是个人观察，也可以分组观察。

二、教学问题的设计与处理观察量表的分析

（一）问题设计的科学性

1、问题设计的目的性和价值性

问题设计的目的性是指问题是根据一定的教学目标提出来的，教学目标是问题设计的方向和依据，也是问题的设计要有明确的方向和价值，既要考虑提什么问题、怎样提、为什么提这个问题，又要考虑落实什么目标、达到什么标准等。

2、问题设计的准确性和严谨性

问题设计的准确性是指正确地引用科学术语，准确地表达学科概念和学科事物的现象和本质。杜绝含糊不清或模棱两可的表述。严谨性就是指问题表达要周密严谨、无懈可击，杜绝颠三倒四，自相矛盾的表述。

3、问题的思维容量

所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。首先，从思维方向来看，它应该具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行；其次，从思维力度来看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。

4、问题设计与学生的匹配度