浅谈小学语文精读课教学原则.doc
小学语文课堂教学的几大原则
小学语文课堂教学的几大原则语文是学生在小学阶段学习的一门基础学科，它对学生的语言表达能力、思维能力以及社会适应能力的培养具有非常重要的作用。
而小学语文课堂教学的质量和效果直接关系到学生的学习成绩和素质的提高。
为了更好地促进小学语文课堂教学的有效进行，以下将介绍几大原则。
一、关注学生的实际需求小学阶段的学生正处于语言发展的关键期，他们的语言基础薄弱，理解能力有限，因此，语文教师在教学过程中应当重视学生的实际需求。
首先，教师需要了解学生的语言水平和认知能力，根据其掌握的程度来选择教学内容和教学方法。
其次，教师应该注重启发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段和形式，激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。
二、注重知识的系统性和完整性小学阶段的语文课程内容广泛而繁杂，涉及到语文知识的方方面面。
教师在课堂上要注重知识的系统性和完整性。
首先，要将教材内容组织成系统的知识结构，以帮助学生形成整体的语文知识体系。
其次，要注重知识的完整性，避免简单地停留在记忆和应试的层面上，而是通过启发学生的思维和培养学生的思辨能力，帮助他们全面理解和应用所学的知识。
三、注重培养学生的语言运用能力语文教学的最终目标是培养学生的语言运用能力，而不仅仅是对知识的记忆和理解。
因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力。
首先，要注重培养学生的听说能力，通过大量的听说训练，让学生能够准确、流利地运用语言进行交流。
其次，要注重培养学生的阅读和写作能力，通过精心设计的阅读和写作任务，激发学生的阅读和写作兴趣，提高他们的阅读理解和写作表达能力。
四、强调情感体验和综合素养的培养语文课程不仅仅是为了学习语言知识和技能，更要培养学生的情感体验和综合素养。
因此，在语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的情感体验，通过文学作品的欣赏和解读，引导学生感受文字的美、情感的触动和思想的启迪。
同时，还要注重培养学生的综合素养，包括文化素养、创新素养和社会责任感等。
浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。
如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。
同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。
我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。
各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。
我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
浅谈小学语文教学原则
浅谈小学语文教学原则
小学语文教学原则是衡量一个教育项目及其实施的成功与否的标准。
小学语文
教学的策略、目的和方法的确定，都要以语文教学原则为准则。
本文将谈谈小学语文教学原则有哪些。
首先，应坚持“以学生为中心”的原则，根据学生的实际情况，建立因材施教
的教学模式，选择与学生能力相适应的教学内容，以满足学生的学习需要与教育目标，侧重培养学生独立思考、积极参与、创新思维、理解和应用知识的能力。
其次，要坚持“实效性”原则，在教学过程中，协助学生分析学习模式和学习
任务，激起学生的学习热情，突出的重要性，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
再次，应坚持“教育科学原则”，根据学生的认知发展特点，把生动、有趣、
有意义的教学活动切入恰当的语文学习环节，提高学生语文学习方法的熟练度，激发学生自主学习能力，提高学生学习成绩。
最后，要坚持“全面发展”原则。
通过对学生身心健康发展的意识教育，进一
步提高学生的学习兴趣，增强学生的积极性与自信心，使学生的语文学习成绩持续提高，使学生长期坚定的把语文学习作为日常学习工作的一部分，最终形成根深蒂固的良好学习习惯。
以上就是小学语文教学原则的简单介绍。
小学教师在实践中必须恪守这些原则，以提高学生求知欲望，提高学习效率，激发学生积极性与自信心，使其从小学时期就培养良好文化习惯。
语文(心得)之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略
语文论文之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略闹枝镇中心小学刘金梅为提高课堂教学质量，提升教师专业化发展水平，让教师尽快把握小学语文精读课与略读课教学，我校主要采取了以下做法：一、校本培训，理解含义，定位目标本次主题教研确定后，学校充分利用每周至少一次的集中学习或教研组学习时间，重点学习语文、数学学科2011新课标；领导、教师外出培训学习后须进行课标讲座或汇报课，跟随专家理念解读新课标。
平时教师利用业余时间网上查找资料自学，交流讨论，基本理解精读课与略读课的内涵，定位教学目标。
（一）、含义精读课是指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。
语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。
略读课，顾名思义，即粗略的，不进行深究的阅读。
这种阅读意在通过比较快的阅读，粗知文章的大意。
（二）、目标精读课：1、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
2、能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
3、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
4、阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
略读课：1、训练学生略读的能力，“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
2、培养学生独立阅读的能力，引导学生自己把课文内容读懂，在实践中掌握读书方法。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。
小学语文教学的基本原则
小学语文教学的基本原则一、循序渐进，因材施教小学语文教学应该按照学生认知能力的发展规律，循序渐进地进行。
先从简单的阅读、写作、语言表达开始，逐渐引导学生掌握语言文字的规律和技巧，进而培养学生的语文素养。
同时，要因材施教，根据学生的兴趣、能力和特点，灵活选择教学内容和教学方法，确保每个学生都能在适合自己的层次上学习，取得进步。
二、情境导入，语言情感融合小学语文课堂应该营造良好的教育情境，利用故事、插图、诗歌等形式将学习内容与学生的生活经验、情感体验相结合，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过情境导入的方式，让学生在情感的引导下主动参与学习，全面提升语言表达能力和情感素养。
三、启发思考，注重综合能力培养小学语文教学应该注重培养学生的思考能力和综合素养。
教师要引导学生主动探求、思考问题，培养学生的批判思维和创新意识，提高他们的综合思辨能力和应用能力。
通过让学生分析、比较、归纳、推理等方式，激发学生对语文知识的深入理解和运用能力。
四、因材施教，注重个性发展小学语文教学要因材施教，注重发扬每个学生的个性特点。
教师要根据学生的兴趣、能力和特长，灵活选择和调整教学内容和方式，为每个学生提供适宜的学习环境和学习机会，让他们在满足自身需求的同时，充分发展自己的语言表达和交流能力。
五、知行合一，注重实践操作小学语文教学要注重实践操作，将知识与实际生活相结合。
教师要引导学生通过阅读、写作、口语交流等形式，将所学的语文知识应用于实际情境中，提高学生的实际运用能力。
通过实践操作，学生可以加深对语文知识的理解和记忆，培养自主学习和解决实际问题的能力。
六、综合评价，突出个别差异小学语文教学要进行综合评价，突出个别差异。
教师要通过听读说写等多种方式对学生的语文表达能力进行评价，形成全面的评价体系。
同时要关注学生的个别差异，对学习困难的学生给予关怀和帮助，促进他们的进步和发展。
七、启发创造，培养创新精神小学语文教学要注重启发学生的创造力和创新精神。
浅谈小学语文精读课文的有效方法
浅谈小学语文精读课文的有效方法摘要：在小学的语文课教学领域，教师需要关注精读课文教学，根据学生认知基础，对具体的教学模式进行合理优化，从而让学生在阅读探索的过程中，能够有效地理解基础的语文知识，在发散学生阅读思维的同时，也能够全面提高学生的综合理解能力。
下面，主要就精读课文的具体教学实施举措进行有效的探索。
关键词：小学语文；精读课文；有效方法前言：在精读课文教学讲授的过程中，作为语文教师需要调整教学思路，要将生本思想观念有效地贯彻和落实下去，并在此基础上就教学活动进行合理规划，让学生在课程探索的过程中能够形成良好的文化意识，进一步增强学生的学习和理解。
因此，教师在今后需要针对精读课文教学模式进行有效创新。
1.导读结合，相辅相成在精读课文的过程中，教师需要从读的层面进行规划设计，在教学引导的基础上鼓励学生自主阅读，从而发挥学生的自主学习意识，也能够让学生在阅读的过程中，拓展自身的思维能力，全面提高自身在阅读领域的综合学习与理解能力。
首先，在导学环节，作为教师需要针对课文重点进行有效提炼，合理设置导学案[1]。
之后引导学生对教材内容进行自主预习，在阅读教材的过程中提炼其中所包含的基础知识，从而让学生能够端正学习的态度，形成良好的知识储备和认知基础。
比如说，在针对《丁香结》为例，在组织阅读的过程中，则需要先设置导学案，引导学生在预习的过程中，自主克服生字、词的学习难点，对文章的基础内容进行梳理，要让学生明白课文讲述的主要内容，并对具体的阅读思维和逻辑意识进行有效的梳理。
学生在自主预习的过程中能够明确自身的困惑，方便在课堂上认真听讲，并与教师和同学共同地参与到问题探索当中，从而保证学生的学习目标更加清晰。
1.深入赏析，加强领悟在精读课文教学的过程中，作为语文教师需要在课堂的组织形式上进行创新[2]。
要跟随新时期的素质育人思想指导，关注学生自主与探究意识的有效培养，并努力构建开放性的学习环境，让学生以小组合作的方式就具体的课程任务进行深入探究，让学生在课程探究和学习的过程中，加深对基础课程内容的认知和理解，也能够保证学生所掌握的课程内容更加全面、具体，提高整体的探究能力。
小学语文教学中的精读教学
小学语文教学中的精读教学精读教学是小学语文教学中非常重要的一个环节，它旨在培养学生的阅读理解能力、分析能力和鉴赏能力。
精读教学不仅仅是让学生掌握一定的阅读技巧，更重要的是让学生通过阅读文学作品，感受文学的美，培养文学素养。
本文将从精读教学的意义、方法、案例分析等方面进行阐述。
一、精读教学的意义精读教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，它对于提高学生的阅读理解能力、培养学生的文学素养具有重要的作用。
具体来说，精读教学的意义有以下几个方面：1.培养学生的阅读理解能力：精读教学通过引导学生对文学作品进行深入的分析和思考，帮助学生掌握一定的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。
2.提高学生的鉴赏能力：通过精读教学，学生可以在阅读过程中逐渐形成自己的审美观和鉴赏能力，从而更好地理解和欣赏文学作品。
3.培养学生的文学素养：精读教学可以让学生通过阅读文学作品，感受文学的美，培养文学素养，为将来的文学创作打下基础。
二、精读教学方法在精读教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容选择合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是一些常用的精读教学方法：1.引导式教学：教师可以通过提出问题、引导思考等方式，引导学生对文学作品进行深入的分析和思考，帮助学生掌握一定的阅读技巧和方法。
2.小组讨论式教学：教师可以将学生分成若干小组，让学生进行讨论和交流，互相学习、互相启发，从而提高教学效果。
3.对比式教学：教师可以把同一主题的不同文学作品进行对比教学，让学生通过比较不同作品的特点和风格，更好地理解和欣赏文学作品。
4.朗读式教学：教师可以引导学生进行朗读，通过朗读感受文学作品的语言美和情感美，从而更好地理解和欣赏文学作品。
三、精读教学案例分析下面以《红楼梦》中的一段经典情节为例，进行精读教学案例分析。
1.导入：教师可以通过提问或介绍的方式，引导学生对《红楼梦》的背景和情节进行了解，激发学生的学习兴趣。
2.精读：教师引导学生对《红楼梦》中的经典情节进行深入的阅读和分析，让学生了解其中的细节和人物性格特点。
浅述小学语文的教学原则
浅述小学语文的教学原则作者：吴艳来源：《南北桥》2017年第08期【摘要】随着基础教育课程改革的持续推进，小学语文作为义务教育的关键教学科目，其教学原则必须遵循素质教育的教学规律，遵循学生的身心发展现状，以此达到教学目的。
【关键词】教育性原则直观性原则启发性原则中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.116小学语文作为基础教育中的重点科目，其学习关系到学生的思维、情感、能力等各方面发展，对学生的全面发展和创新、实践精神培养都具有重大意义。
而小学阶段又正是学生的思维快速发展的关键期，我们要抓住发展的时机，对学生施以最佳教育，促进学生全体的发展，因此就必须遵循一定的教学工作基本准则。
以下，笔者从三个方面论述小学语文教学的基本原则。
一、小学语文教学不可忽视教育性原则教育性原则是遵循学生思想和知识协调发展的教学规律而采取的必要教学准则，也就是在关注学科知识传授的同时，要求教师关心学生的思想发展，促使学生建构起正确完善的价值观和人生观，能够判断基本的是非曲直，培养学生的社会主义品德，形成健全的个性。
教师可以从以下几方面着手进行。
第一，结合语文教学活动对学生进行思想品德教育，使学生在学习知识的过程中建立正确的世界观。
例如小学语文课本里面有很多课文实际上都会传递给学生一些积极的价值取向，教师要善于利用这些知识，但是不可强行使学生学习里面的人物品质，而是要借助于审美的活动，让学生在内心产生积极的认同感，对人物优良道德品质形成认可，自觉在生活中践行正确的价值观，从而实现对学生的积极影响。
第二，教师本人就是极为有效的教育资源和素材，德国教育家第斯多惠曾经说过，教师就是校园里面最活生生的榜样，因此，教师想要真正贯彻教育性原则，必须以身作则，为人师表，作为小学语文教师，要不断提高思想道德品质和职业素养，以自己的榜样作用影响学生的思想和行为，使语文课堂更加丰富多彩，将知识和教师自身的模范融为一体，学习知识的过程就是学生接受道德教育的历程，从而促进学生的综合发展。
小学语文阅读教学的原则
[]2012.121【本刊视点】视野阅读教学的依托，自然非语文课堂莫属，阅读教学的疆域，却不应仅限于语文教材。
语文教材经历了不断革新进步的过程，在这个过程中，我们应逐渐探索出适合语文阅读教学的基本原则。
一、教材为我所用是“用教材教”，还是“教教材”,这个问题，经常成为困扰语文教师的难题。
其实，这个问题，本来就不应该成为一个非此即彼的选择题。
面对语文教材，一个语文教师，要有清晰的自觉意识，而不是处于原始自发状态之中。
一节语文课能带给学生什么,思考这个问题，不如思考：一个语文教师的全部语文课能带给学生什么。
而且，所有的教师应该思考：我们作为教师，要带给学生什么，要从学生那里学得什么，我们需要与学生共生。
在教育教学中，教师应该能从中发现自我，并认同自我。
从这个意义上说，每个语文教师的语文课，都注定要注入语文教师自己的个性特色。
面对教材，语文教师必定有他自己的选择和对策。
最重要的是，这种选择和对策，是自发的还是自觉的。
与其说教育者应该去培育一个怎样的人，不如说教育者应该追求自己做一个怎样的人。
一个语文教师，应该确立自己的语文教学追求目标，这个目标绝不能只是期中考试、期末考试、中考或高考时，你的学生的语文分数达到多少，而应是通过你的语文课堂教学，你要传递给学生什么，从中你自己渴望获得哪些成长。
作为一名语文教师，在真正的教育和应试所需要的分数之间，我们必须找到一个连接点。
应有不急之务，必有不得之失，须知去就之分，乃可获得自由，守住自己精神的净土。
因此，从教师本人出发，对于语文教材的使用，应该有其内在的定义与追求。
对于语文教材的处理，固然是个资源多向整合的过程，但是，千万不要忘记，所有的资源都是为我所用的材料，教师个人对文本的解读才是最重要而关键的。
对于文本的解读，不是固态的过程，不是一次性成形的，是个动态的过程，需要反复体认、不断变化加深，甚至会自己推翻自己。
要培养学生的思考能力，就必须重视自己思考能力的锻炼、提高和加强自身本领，必须拒绝让自己的大脑成为别人思想的跑马场，必须杜绝人云亦云，重视独立思考、自由精神、完整人格的培养。
小学语文教案教学原则是什么
小学语文教案教学原则是什么小学语文教案教学原则是什么教学原则是指在教学过程中，根据学科特点和学生发展规律，确定教学目标、内容、方法和评价等方面的指导原则。
对于小学语文教案而言，以下是几个教学原则：1. 以学生为中心：小学语文教学应注重培养学生的语言运用能力和综合素养。
教师应根据学生的实际情况，关注每个学生的个体差异，因材施教，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
2. 循序渐进：小学语文教学应按照学科知识的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地组织教学内容。
教师要合理安排每个教学环节，确保学生能够逐步建立起完整的语文知识体系。
3. 教学内容贴近生活：小学语文教学应紧密结合学生的生活实际，选取具有代表性和吸引力的教材内容，引导学生通过语文学习，了解社会、感知世界，培养对文化的热爱和对美的感知能力。
4. 多元化教学方法：小学语文教学应采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过游戏、角色扮演、小组合作等形式，让学生在轻松、愉快的氛围中积极参与学习。
5. 激发思维：小学语文教学应注重培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考、独立解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
6. 综合评价：小学语文教学应采用多种评价方式，综合考察学生的语文能力和素养。
评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重对学生的思维能力、表达能力、合作能力等方面进行评价，以全面促进学生的发展。
以上是小学语文教案教学的一些原则，教师在撰写教案时可以根据这些原则进行指导，确保教学内容的科学性和有效性，提高学生的语文素养和综合能力。
小学语文教案教学原则有哪些
小学语文教案教学原则有哪些教案撰写：小学语文教案教学原则一、针对性原则1. 确定教学目标：根据小学语文课程标准和学生的实际情况，明确教学目标，确保教学内容与学生需求相匹配。
2. 分析学生特点：了解学生的年龄、认知水平、学习风格等特点，针对性地选择教学方法和教学资源。
二、循序渐进原则1. 逐步展开教学内容：根据学生的学习进度和能力，将教学内容分解为适当的学习任务，逐步引导学生掌握知识和技能。
2. 渐进式难度设置：根据学生的学习能力和兴趣，逐步提高任务的难度，促进学生的学习积极性和自信心。
三、启发性原则1. 激发学生学习兴趣：通过设计富有趣味性和启发性的教学活动，引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
2. 引导学生自主学习：采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、探索和发现，培养他们的自主学习能力和创新思维。
四、巩固性原则1. 反复巩固学习内容：通过多次练习和复习，巩固学生的基础知识和技能，确保他们能够牢固掌握所学内容。
2. 提供实践机会：为学生提供实践、运用所学知识的机会，促进知识的内化和应用能力的培养。
五、启发性评价原则1. 多元化评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、小组合作等，全面了解学生的学习情况。
2. 引导性反馈：通过针对性的评价和反馈，帮助学生发现自身的不足和进步空间，指导他们进行自我调整和提升。
六、情感教育原则1. 培养学生的语文情感：通过情感教育，培养学生对语文学科的热爱和兴趣，促进他们情感体验和情感认同。
2. 倡导文明礼貌：在语文教学中，注重培养学生的文明礼貌意识和行为习惯，培养良好的人际交往能力。
以上原则是小学语文教案撰写时需要考虑的重要因素。
教案的设计应根据具体教学内容和学生的实际情况，结合这些原则进行合理安排，以提高教学效果和学生的学习质量。
小学语文教学应遵循哪些原则？
小学语文教学应遵循哪些原则？2023年，作为小学语文教学领域的从业者，我们需要了解并遵循一些重要的原则，以确保我们的教学质量和效果能够达到最佳状态。
以下是我总结的几点重要原则：第一，注重发展学生的语言意识和表达能力。
语言是人类最基本的交际工具，也是其思维活动的体现。
因此，我们的教学应该以培养学生的语言意识为重点。
在教学中，我们应该通过多种形式、多种手段引导学生提高语言表达能力，如让学生参加短剧表演、让他们参加班级的读书分享会等等，以此来加强学生对语言和文学的理解和感悟。
第二，注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。
阅读是提高语文素养的重要途径之一。
我们应该教会学生正确的阅读方法和技巧，以提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
在教学中，我们可以通过开展读书馆、组织读书推广活动等方式来培养学生的阅读习惯，并通过阅读能力测试、作文练习等方式来检验学生的阅读能力。
第三，注重培养学生的文字表达能力和写作能力。
语文中的写作是对语言能力最终成果的检验。
我们应该在教学中重视学生的写作能力，并通过手抄报、作文比赛等方式来提高他们的文字表达能力。
此外，在教学中我们还应该依据学生的实践能力、兴趣爱好和思维方式等方面的不同，采用不同的教学方法和策略，使其能够充分地展现自己的写作才能。
第四，注重在语文教学中引入文化教育元素。
作为一个以文化为纽带的学科，语文教育应该更加注重对中华文化的传承和进一步弘扬。
我们应该在教学中注重学生的情感体验，使其更好地理解和接受中华文化的精髓。
此外，在教学中我们还应该重视中国传统文化的积淀与人生经验的启示，让学生更好地了解中国文化精髓，并在学习中充满美感和人生体验。
第五，注重学生的德育教育。
语文是情感和思想的表达，也是价值观的传播。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的良好品德和道德素养，引导其树立正确的人生观、价值观和世界观。
在教学中，我们可以通过课内外活动等各种形式来引导学生，让其在学习中获得精神上的满足和提高，同时增强其对生命的尊重和爱护。
浅谈小学语文教学原则
浅谈小学语文教学原则作者：贺诗琪许静来源：《速读·下旬》2018年第10期摘要：小学语文教学原则是小学语文教学规律的具体反映，是小学语文教学必须遵循的基本准则。
小学语文教学原则主要有工具性与人文性相统一、习得与学得相辅相成、听说读写协调发展、语言训训练与思维训练相结合以及积累与运用相结合、激发体验与对话、课内资源与课外资源相结合原则。
小学教师应牢固掌握小学教学七条原则的基本内涵及其运用要求，运用相关原则开展语文教学活动，并根据此评价课堂教学。
关键词：小学语文；教学原则；语文教学活动一、小学语文教学原则定义小学语文教学原则是人们从语文教学实践中总结出来的对小学语文教学规律的理论认识，是小学语文教学实践必须遵循的基本要求和准则，也是处理小学语文教学中各种矛盾的主要依据。
小学语文教师应掌握并运用这些原则，使语文教学更具科学性。
小学语文教学原则的确定与教学方法的选择在一定程度上关系着小学语文的教学效果，无论是小学语文的教学原则还是方法都必须符合数育教学原则与规律。
小学语文教学原则主要有工具与人文性相统一、习得与学得相辅相成、听说读写协调发展、语言训训练与思维训练相结合以及积累与运用相结合、激发体验与对话、课内资源与课外资源相结合原则。
小学教师应牢固掌握小学教学七条原则的基本内涵及其运用要求，运用相关原则开展语文教学活动，并根据此评价课堂教学。
二、小学语文七大教学原则1.工具性与人文性相统一原则工具性与人文性相统一，是语文课程的基本特点，也是语文教学应该遵循的基本原则。
“工具性”指教师运用语言手段提高学生的语文能力，“人文性”指教师以自己的人文情怀，并根据语文教材中蕴含的人文精神培养学生的人文情怀。
语文课程要教给孩子们的不仅是汉语拼音、识字、写字和句段篇章的基础知识，汉语延用至今，其中蕴含的人文内涵丰富和热爱祖国的人文情怀深沉，小学教师应该从小引导、传授给学生们。
小学处于人生的重要阶段，小学老师在培养学生语文能力的同时，也要重视对学生人文素养的熏陶与感染。
浅谈小学语文教学中需要遵循的原则
浅谈小学语文教学中需要遵循的原则摘要：本文主要阐述了小学语文教学必须遵循的原则，主要包含思想教育与文字训练相结合、培养学生的认识能力与文字训练相结合、学生主动学习与教师主导作用相统一以及教学的整体性与阶段性相结合的原则。
关键词：小学语文教学原则小学语文教学在教学体系中占据着重要的地位，是一门启蒙性学科。
小学生通过语文教学能够学习其他学科的基本原理和特点，促使开发小学生的智力。
但是，小学生语文教学有其自身的教学原则，是语文教师进行语文教学的规律。
语文教师只有掌握了这些教学规律，才能有效地进行语文教学，进而提高学生的语文成绩。
现对小学语文教学必须遵循的原则进行阐述，为语文教学提供参考资料。
一、思想教育与文字训练相结合的原则语文课程是我国教学体系中重要的组成部分。
小学语文教学具有较强的思想性和工具性，主要对小学生的思想品德、语文能力、学习能力和认识能力进行培养。
小学语文教师进行教学的过程中，主要利用语文教材将课文中的思想、良好的道德传递给学生，进而塑造学生良好的品质。
教师进行小学语文教学时，先让学生对课文中的文章进行学习，理解文章的思想含义，再让学生对文章的结构、词句特点以及写作方法进行体会。
学生只有掌握了文章的思想内容和情感，才能真正理解、掌握文章。
语文教师进行语文教学时，不可在忽视文章思想感情的基础上一味地讲解文章的遣词造句，肢解文章的结构。
这种讲解会让语文课堂枯燥无味，无法让学生从文章的字里行间领会作者的感情，也就使学生无法真正理解该文章。
当然，也不可以只一味地讲思想感情，这种讲解方式会使思想感情失去载体而变得难以理解。
因此，教师进行小学语文教学时，应注重文字训练与思想教育并行，将课文的思想与词句有机地结合起来，让学生易于掌握。
例如，语文教师在上《一次感人的京剧表演》这篇课文时，盖叫天的右小腿骨折了！断骨从靴子里穿了出来，鲜血染红了戏服。
但是，盖叫天就一直坚持着，直到舞台的幕布落下来，他才倒在地上。
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浅谈小学语文精读课教学原则-
浅谈小学语文精读课教学原则由查字典语文小编整理并分享，欢迎老师同学们阅读。
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背景：
新编九年义务教育六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序。
三者在教学上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同，今天我们就来说说这精读课和略读课。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排的课文中，32篇课文中有8篇略读，占总数的25%;到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44%;五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50%。
从中我们不难发现编者的良苦用心。
精读课我们要讲好，略读也不容忽视，然而，不少老师在教学中却常产生这样那样的疑惑：精读和略读课文各处于一个什么样的地位?略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。
那么精读课和略读课究竟该怎么上呢?如何上才能省时高效?
精读课(亦称导读课)是指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的言语积累。
语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。
导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。
精读课如何教，教学有法，教无定法。
由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学办法，设计讲究实效的教学方法。
但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些导读课和略读课教学的基本原则和一般性的程序仅供大家参考。
精读课的教学原则：
在教学目的上，要突出自学能力的培养;培养学生的自学能力，是语文教学的任务之一。
新课程标准要求教师应转变观念，积极培养学生自学的意识，而要做到这一点，应重视培养学生的自学能力。
自学能力是：学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学意识的反应的学习方式。
由其重视对学生兴趣的激发，协助学生创造学习环境，形成学习的动机，对新旧事物的牵引，把学生带到独立思考的空间。
从而培养学生自学
的良好习惯。
小学生的学习是在老师的引导下，通过独立思考，与同学之间互相交流，深入讨论而得到的。
凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己去获得。
凡是能通过讨论解答的，就让学生互相交流共识。
当学生不能解答时，老师在适当指导。
这样做学生才能主动学习，自学能力才能发展，不断提高。
一个美国心理学家说，未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。
因为小学教育是基础阶段，所以更应当重视培养学生的自学能力。
在教学内容上，突出重点、难点;
在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动;
在教学方法上，突出启发诱导;
在教学程序上，体现简化实效。
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