《心理教育评定量表中文修订版C-PEP》修订报告
心理教育评定量表(PEP)中文修订版
心理教育评定量表（PEP）中文修订版由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表(Psycho-educationalProfile，PEP)是TEACCH(Treatment and Education of Autistic and Related Communication HandicappedChildren)计划中用以对孤独症及相关发育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。
评估内容包括孤独症儿童各方面的情况：模仿、感知、大小肌肉能力、手眼协调、认知理解、语言表现及行为病态。
它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息，指出患儿偏离正常发展的特征与程度；而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据，其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。
为了适应我国孤独症儿童教育的需要，辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者们已共同完成了C-PEP(The Chinese version of Psycho-educationalProfile，C-PEP)的修订。
(一)C-PEP的内容C-PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表。
功能发展量表由95个项目组成，主要测量以下功能领域。
◇模仿：共计10个项目，用于测量孩子语言及动作的模仿能力。
如动作模仿(举胳膊、摸鼻子等)、发音模仿(动物声音、口语)等。
◇知觉：共计11个项目，用于测量视觉、听觉两种功能。
如目光追随泡泡、拼图注视、寻找杯中物、声音定位等。
◇动作技能：共计21个项目，其中精细动作10项，如穿珠、用剪子剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大动作11项，如抛球、踢球、单脚独立、上楼梯等。
所有项目均为孩子在最初几年应掌握的一些基本技能。
◇手眼协调：共计14个项目，此领域主要与写字、绘画能力有关，如着色、临摹图形、堆积木等。
◇认知表现及口语认知：这两部分以测试认知和语言为中心，因关系密切，部分项目有一定的交叉。
其中认知表现有20项，口语认知有19项，两者虽都需要语言的理解，但认知表现侧重于表现或达成项目的能力，而口语认知则侧重于对口语的反应能力。
自闭症及相关发育障碍儿童的教育诊断——PEP量表中文修订版简介
Educational Assessment of Autistic and Related Developmentally Disabled Children 作者： 于松梅
作者机构： 辽宁师范大学教育科学学院,辽宁大连116029
出版物刊名： 辽宁师范大学学报：社会科学版
页码： 37-39页
主题词： PEP量表中文版;自闭症;发育障碍;中间反应;教育诊断;发育障碍儿童;发展量表;病理量表
摘要：心理教育评定量表中文修订版简称(C-PEP),是一种新型的发展量表,最适用于自闭症及相关发育障碍儿童的个别化评估.作为评估工具,它能提供患儿在模仿、知觉等7项功能领域的发展信息;作为诊断工具,它能识别在情感、感觉模式和语言等领域中的病理行为及其程度.此外,从量表中获得的'中间反应'项目还可作为个别化教育计划制订的依据.它所具有的优点及在诊断与教育方面的成效已被世界所公认,相信中文版PEP在未来会发挥更大的作用.。
心理教育量表（PEP）中文版临床应用比较——内地C-PEP-3 与香港PEP-3
心理教育量表（PEP ）中文版临床应用比较摘要：比较心理教育量表（Psycho-educational Profile,PEP ）内地修订的普通话简体中文版（C-PEP-3）与香港粤语繁体中文版（PEP-3）差异，文章采用文献法和比较法，客观分析二者在修订背景、量表结构内容、记分、信效度等测量性能诸多方面的差异与特点。
二者经过不同文化调整后，都是具有良好信、效度的评估工具。
相比较，C-PEP-3结构更简洁、独立，测验难度更适合我国儿童认知发展水平，且常模具有普遍适用性。
内地在应用PEP-3时，需考虑文化的适宜性和常模比较的适用性；建议两地宜单独使用各自的评估工具；PEP-3普通话版修订需扩大全国常模取样，以适应内地广阔的人文地域差异。
关键词：孤独症谱系障碍；心理教育量表中文版；循证比较中图分类号：G766文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2021）10-0125-05（辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029）孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder,ASD ）是儿童早期出现的一种神经发育障碍，以“持续性、相互性社会沟通及社会交往障碍”和“限制性、重复行为活动模式”为典型特征，严重影响个体功能和社会适应，给家庭和社会带来沉重负担。
ASD 的患病率更是持续增长，美国疾病控制与预防中心（CDC ）2020年发布的数据显示：每54名8岁儿童中就有1名ASD 儿童[1]；中国ASD 患病率的研究报道为0.7—1%，患病人数超过百万[2]，ASD 群体的生存与发展已成为全球面临具有挑战性的社会问题。
早期诊断、早期干预可有效改善孤独症儿童预后，提升家庭的生活质量。
而制定有效的个别化康复及教育方案离不开对儿童当前发展水平、学习准备及行为特征表现的准确评估。
心理教育量表（Psycho-educational Profile,PEP ）是目前国内孤独症康复教育领域广泛采用的评估工具之一。
心理教育评定量表(PEP)中文修订版
心理教育评定量表（PEP）中文修订版；由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表(Psych；(一)C-PEP的内容；C-PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表；◇模仿：共计10个项目，用于测量孩子语言及动作的；◇动作技能：共计21个项目，其中精细动作10项，；剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大动作11项，如抛球、踢；◇认知表现及口语认知：这两部分以测试认知和语言为；心理教育评定量表（PEP）中文修订版由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表(Psycho-educational Profile，P EP)是TEACCH(Treatment and Education of Autistic and Related Communic ation Handicapped Children)计划中用以对孤独症及相关发育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。
评估内容包括孤独症儿童各方面的情况：模仿、感知、大小肌肉能力、手眼协调、认知理解、语言表现及行为病态。
它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息，指出患儿偏离正常发展的特征与程度；而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据，其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。
为了适应我国孤独症儿童教育的需要，辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者们已共同完成了C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile，C-PEP)的修订。
(一)C-PEP的内容C-PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表。
功能发展量表由95个项目组成，主要测量以下功能领域。
◇模仿：共计10个项目，用于测量孩子语言及动作的模仿能力。
如动作模仿(举胳膊、摸鼻子等)、发音模仿(动物声音、口语)等。
◇知觉：共计11个项目，用于测量视觉、听觉两种功能。
如目光追随泡泡、拼图注视、寻找杯中物、声音定位等。
孤独症儿童心理教育量表中文版修订的效度和信度
孤独症儿童心理教育量表中文版修订的效度和信度
孤独症儿童心理教育量表中文版（C-PEP）的修订旨在发展适合我国孤独症儿童的评估工具，其效度和信度检验非常重要。
效度检验方面，可以通过对比新修订量表与原有量表在内容、结构及评定结果方面的差异，评价量表的效度。
同时，也可以对比新修订量表在不同年龄、性别、病情严重程度的孤独症儿童之间的评定结果，以评价量表的效度。
信度检验方面，可以采用重测信度法、Cronbach's Alpha系数法等方法对
新修订量表的信度进行评价。
以上信息仅供参考，如需了解更多信息，建议查阅孤独症儿童心理教育量表中文版修订的效度和信度相关论文。
PEP孤独症儿童心理教育量表评估报告
P E P心理教育量表--评估报告儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：评估员：评估日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童姓名：评估日期：评估员：_____________家庭养育环境及家长期望: _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展。
《心理教育评定量表中文修订版C-PEP》修订报告
《心理教育评定量表中文修订版C-PEP》修订报告中国心理卫生杂志2000年第4期第14卷心理评估与测量作者：孙敦科魏华忠于松梅袁茵杨晓玲贾美香阎玲单位：孙敦科魏华忠于松梅袁茵（辽宁师范大学116029）；杨晓玲贾美香阎玲（北京大学精神卫生研究所100083）关键词：心理教育；信度；效度；项目；孤独症【摘要】目的：本文对引进的心理教育量表(psycho-educational profile，简称PEP)进行修订。
方法：研究对象患儿组来自北京大学精神卫生研究所儿科门诊孤独症儿童78人，正常对照组取自一般幼儿园3-6岁儿童120名。
对所有资料进行信度、效度及项目分析。
结果：信度和效度均佳。
项目难度适中。
病理学项目能有效地鉴别患儿的病理性反应。
正常功能发展项目分数与年龄相关，与图片词汇测验、瑞文推理测验高度相关。
结论：修订后的P EP量表适用于我国孤独症及相关疾病儿童的评估。
Revision of Chinese Version of Psycho-Educational Profile (C-PEP)Sun dunke Wei huazhong Yang xiaoling et al.（Liaoning normal University, Shenyang, Liaoning Province, CHINA 116029）【Abstract】Objective:to revise Psycho-Educational Profile (PEP) cross-culturally.Met hods:a total of 78 autistic children from the clinic of Institute of Mental Health, peking University and 120 normal controls aged 3-6 years old from general kindergartens were te sted with C-PEP. Reliability, validity and itemanalysis were conducted.Results:The reliabil ity and validity were perfect. The pathological items can reflect the pathological reactions of autistic children efficiently. The scores of normal function development were significantl y correlated with Peabody Picture Vocabulary Test and Combined Reven test as well as a ge.Conclusions:The revised C-PEP is applicable to the assessment of autism and related children illness.【Key words】Psycho-Education profile reliability validity item autism▲儿童孤独症是一种全面发育障碍，它严重影响儿童的感知、语言、情感，尤其是社会交往等多种功能的发展。
孤独症及相关发育障碍儿童的教育诊断——PEP量表中文修订版简介
孤独症及相关发育障碍儿童的教育诊断——ＰＥＰ量表中文修订版简介注：ＰＥＰ量表中文修订版是五彩鹿儿童康复训练与研究中心对儿童进行评估时主要采用的量表之一。
一、前言孤独症是一种严重的、全面发育障碍,严重影响儿童的感知、语言、情感等多种功能的发展,目前还没有查明其确切的病因,当然也没有找到有效的治疗方法。
然而半个多世纪的追踪研究表明:早期诊断和早期教育,对于减轻患儿症状,充分发挥其潜能,争取较好的预后是至关重要的。
而要成功地对患儿进行早期教育介入,就必须要客观、全面、动态地把握儿童的发展情形,提供适合于患儿的个别化教育计划,这就离不开一份可靠而实用的、具有诊断功能的量表。
在有关特殊儿童的评估工具中,如一般性的智力测验,通常测试只能得出一个总的智商分数,并不能反映出每个孤独症儿童在不同功能领域中的相对强项和弱项,因而,在制订个别化教育计划方面,它的作用是十分有限的。
而且孤独症儿童中(尤其是年幼者),有许多儿童是无法在测验情境下接受标准化测验的,他们经常被冠以“无法施测”之名,而错失适当的教育机会。
为弥补此类测验的缺憾,制定在自由情境下,借助轻松、弹性的测验方式而获得患儿全面发展功能的测验则是很有意义的。
由美国Ｅ.Ｓｃｈｏｐｌｅｒ＆Ｒ.Ｊ.Ｒｅｉｃｈｌｅｒ编制的心理教育量表(Ｐｓｙｃｈｏ-ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒｏｆｉｌｅ)简称ＰＥＰ量表,则是一种新型的发展量表,最适用于孤独症及相关发育障碍儿童的个别化评估,它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息,指出患儿偏离正常发展的特征与程度;而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据,其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。
我国孤独症儿童的教育尚处于起步阶段,在评估与教育方案的制订方面迫切地需要一份适合于我国孤独症儿童的教育诊断量表。
在辽宁师范大学和北京医科大学（现为北京大学医学部，五彩鹿儿童康复训练与研究中心的研究中心主任杨晓玲教授等人参与了此次修订）教育和医务人员的共同努力下,ＰＥＰ量表中文版(Ｃ-ＰＥＰ)的修订工作已经完成,它的跨文化修订必将在新世纪带给我国孤独症儿童及其家庭更多的希望。
儿童孤独症及相关发展障碍心理教育评定量表
※注意事项： ●评估必须由接受过培训的专业人员进行 ●环境布置 ●评估内容不应直接拿来做课容
※ 共有139个项目 ※ 功能发展量表 ※ 病例量表 ※ 测验项目由一套玩具及游戏活动组成，在 测试的同时，对儿童的各种反应按一定的 评分标准作记录。
• 功能发展量表 ※由95个项目组成 ※包括七个功能领域：模仿、感知觉、精细 动作、粗大动作、手眼协调、认知表现、 口语认知
※模仿量表：10项 ※感知觉量表：11项 ※动作技能量表：21项，其中精细10项 ※手眼协调量表：14项 ※认知量表：20项 ※口语认知量表：19项
• 病理学量表 ※有44项。用来评估和识别儿童的病理学行 为及严重程度 ※包括5个领域：情感、人际关系及合作行为、 游戏及材料的嗜好、感觉模式、语言
※记录及评分 ※功能发展部分：P 顺利完成 E 中间反应（有所了解不 能完成；或需示范，部分完成） F 不能完成 ※病理行为部分：A 没有偏离 M 轻度偏离 S 重度偏离
儿童孤独症及相关发育障碍心 理教育评定量表《中文修订版》 理教育评定量表《中文修订版 C-PEP
C-PEP简介
※是由辽宁师范大学、北京医科大学精神卫 生研究所PEP 跨文化修订课题组修订的一种新型的发展量表。 ※适用于3-7岁儿童的个别化评估 ※提供儿童目前的发育水平信息 指出儿童偏离正常发展的特征与程度 为制定IEP提供科学依据 ※尽管PEP量表主要不是用于测量智商，但研究表明，它所 测得的年龄当量与一些智力量表所测得得智龄的相关系数 可高达0.8，具有参考价值。 ※国外，被视为是操作最简便、提供信息最多、能过完全反 应儿童发展及病理行为两个方面的实用量表
PEP-3心理教育提高量表评估分析
PEP心理教育量表--评估报告儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：测试人：测试日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童姓名：评估日期：评估者_____________家庭养育环境及家长期望:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展_PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展_PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展_PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展_ PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展_。
PEP-3心理教育量表--评估报告解析
关
感语项
手认口
系 游品 觉 言 目
细 粗眼知语
情 戏喜 反 异 编 模 知 动 动 协 表 认
感 及好 应 常 号 仿 觉 作 作 调 现 知
R 物M S L
I P FM GM EH CP CV
57 58
[手势]
59、对手势的反应: 叫名字+招手
59
坐下 拿走积木 交回颜色笔 其他：
[杯子及果汁]
60
60、用杯子喝饮品
[罐及喜爱的物件]
61、示意求助
61
[珠子、绳子及纺锤]
62、对绳子的反应 *无兴趣/怪异反应
62
63、用绳子串珠子（1） 完成 粒
63
64、摆动串上珠子的绳子
64
65、拿走包绒织线上的珠粒（6）完成 粒
65
66.使用纺锤串珠子（3）完成 粒（若 63=P,给 P）
66
67.协调地运用双手
23.拼出图形(4): 小鸡__雨伞__蝴蝶__梨子
23
24.跨越中线，取拼块(>1)
24
大小拼板:手模型
25.指示出拼块的正确位置(3):大__中__小__
25
26.完成拼板(3): 大__中__小__
26
27.说出物件大小(4): 第 1 次:大___小___
27
第 2 次:大___小___
28. 挑选大小物件（4）第 1 次：大 小
84
85.写出名字 (若 83=F,给 F)
85
[纸及剪刀]
86.用剪刀剪纸
86
[5 件物件及布袋]
87.辨别及交出物件(4)
87
铅笔 球 积木 蜡笔 硬币
PEP-3孤独症儿童心理教育量表评估报告
儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 受试者合作程度：评估员：评估日期：儿童姓名：评估日期：评估员：_____________家庭养育环境及家长期望: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页PEP心理教育量表—测试项目第二页PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展精选。
PEP孤独症儿童心理教育量表评估报告
PEP 心理教育量表 -- 评估报告少儿姓名：出寿辰期：实质年龄：睁开年龄：范围工程已有能力局部能力简要议论总分〔P 分〕〔E 分〕模仿16优势 :知觉13功小肌肉16能发大肌肉18展手眼协调15劣势：认知理解26认知表达27评分合计131行R 感情关系12评分： A M S为表M 游戏及兴趣8评分： A M S现S 感觉反响12评分： A M SL 语言异常11评分： A M S教育训练纲领：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：评估员：评估日期：PEP 心理教育量表 -- 评估总结少儿姓名：评估日期：评估员：_____________范围模仿 I知觉 P功能发小肌肉 GM 展局部能力未到达的能力已有能力〔 P 分〕(F 分)〔E 分〕大肌肉 FA手眼协调EH认知理解CP认知表达CVR感情关系行M 游戏及兴趣为表现 S 感觉反响L语言异常家庭养育环境及家长希望: _____________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________PEP 心理教育量表—测试工程测试员睁开评分：第一页姓名：工程R M S L项I P FM GM EH CP CV 出寿辰期：总分1281211总16131618152627测试时间：A P性别：M E年龄：S F偏用：利眼利手利足合计 : A____ M____ S____合计： P E F行为表现能力睁开关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语工程及任务情戏喜反异编模知动动协表认感及好应常号仿觉作作调现知R物 M S L I P FM GM EH CP CV 泡泡瓶1.拧开泡泡瓶盖12.吹泡泡23.目光追随泡泡搬动34.目光追视超越中线4三个触摸块5.不合适的观察〔无 /轻 /重〕5万花筒6.操作万花筒67.表现出使用惯用眼：右左无7手按铃8.按两次 :第一次 ____第二次 _____8胶泥及竹棒9.手指插入胶泥910.抓握竹棒(假设 12=P,给 P)1011.搓胶泥1112.用胶泥做碗12手偶及动物叫声13.操作手偶1314.模拟动物叫声1415.利用物件模拟做动作(3):15喂食 ___饮水 ___刷牙 ___抹鼻 ___16.指出手偶的身体部位(3) ：16眼 ___耳 ___鼻 ___嘴 ____17.指出自己的身体部位 (3)17眼 ___耳 ___鼻 ___嘴 ____图例RMSL IP FM GM EHCPCV得分小计： A P得分小计： M E得分小计： S FPEP 心理教育量表—测试工程第二页行为表现能力睁开关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语情戏喜反异编模知动动协表认资料及任务感及好应常号仿觉作作调现知R 物MS L I P FM GM EH CP CV18.与手偶作复杂的交往游戏(假设 13=F,给 F)18几何形状拼版19.指出拼板地址〔3〕: 圆形_方形_三角形__1920.完成拼板〔 3〕 : 圆形__正方形__三角形__2021.说出形状名称3): 圆形__正方形 __三角形2122.优选形状 (3): 圆形__正方形___三角形__22四件式拼板23.拼出图形 (4):小鸡 __雨伞 __蝴蝶 __梨子2324.超越中线，取拼块 (>1)24大小拼板 : 手模型25.指示出拼块的正确地址(3):大__中__小__2526.完成拼板 (3):大__中__小__2627.说出物件大小(4): 第1次:大___小___27第 2 次 :大___小 ___28.优选大小物件〔4〕第1次：大小28第2次：大小[相连拼图：猫 ]29.指示出拼块应放的地址〔4〕*自行/示范 ,29完成块数：〔假设 23=F ，给F〕30.紧扣拼块〔 4〕: 紧扣块〔假设 23=F，给 F〕30[6 块拼图：牛 ]31、完成拼图〔6〕*自行 /需示范31〔假设 23=F，给F〕完成块数：[ 颜色碟及积木 ]32.在碟大将颜色积木配对〔5〕32红黄蓝白绿不理解指示？示范？33.说出颜色名称〔5〕33红黄：蓝：白：绿：〔积木〕34、优选颜色〔5〕34红黄蓝白绿〔纸碟〕[响板 ]35、聆听及转向响板声3536、对响板声的反响 :* 无反响 /独到反响36图例RMSL IP FM GM EHCPCV得分小计： A P得分小计： M E得分小计： S FPEP 心理教育量表—测试工程第三页行为表现能力睁开[ 体能活动 ]37、单独步行38、拍手39、单脚站立(假设 23=F，给 F)40、双脚离地跳跃〔假设37=F或E，给F〕41、模拟大肌肉动作〔3〕举单手：摸鼻：举手 +摸鼻42、有次序地以拇指接触同一双手的其他手指动作〔3〕[ 球 ]43、接球〔 1/3〕第 1 次第 2 次第 3 次44、抛球〔 1/3〕第 1 次第 2 次第 3 次45、踢球〔 1/3〕第 1 次第 2 次第 3 次46、表现出使用惯用脚;惯用脚47、持球〔 4 步〕〔假设 37=F，给 F〕48、推球〔 4 步〕〔假设 44=P，给 P〕[梯级 ]49、双脚交替地上梯级〔假设 37=F ，给F〕[ 少儿椅子 ]50、坐上椅子[四轮车 ]51、用脚在地上推动四轮车[ 杯子或毛巾及喜爱的玩具]52、婴儿社交游戏〔假设 18=P，给P〕53、找寻隐蔽的物件〔假设 108=P，给 P〕[镜子 ]54、对镜中自己影像的反响*拒绝 / 过分愉悦[ 身体接触 ]55、对身体接触的反响* 拒绝 /过分抗拒[搔痒 ]56、对被搔痒的反响* 拒绝 /过分反响（A/M/S 〕图例得分小计： A得分小计： M得分小计： S R物 M S L I P FM GM EH CP CV3738394041424344454647484950515253545556R M S L I P FM GM EH CP CVPEFPEP 心理教育量表—测试工程第四页行为表现能力睁开[哨子 ]57、聆听及转向哨子声58、对哨子声的反响:* 略微/无反响[手势 ]59、对手势的反响:叫名字+招手坐下拿走积木交回颜色笔其他：[ 杯子及果汁 ]60、用杯子喝饮品[ 罐及喜爱的物件 ]61、表示求助[ 珠子、绳子及纺锤 ]62、对绳子的反响* 无兴趣 /独到反响63、用绳子串珠子〔 1〕完成粒64、摇动串上珠子的绳子65、拿走包绒织线上的珠粒〔6〕完成粒66.使用纺锤串珠子〔3〕完成粒〔假设 63=P,给P〕67.协调地运用双手68.将物件由一手交到另一手[ 鉴别自己 ]69.你是谁 ?少儿答案 :70.你是男孩还是女孩少儿答案 :[书写簿 ]71.自觉地涂写72.表现出使用惯用手惯用手 :73.仿写垂直线〔 1/3〕〔假设71=F,给F〕74.仿书圆形〔 1/3〕:〔假设 71=F,给 F〕惯用手75.仿写正方形〔 1/3〕〔假设73=F,给F〕76.仿写三角形 (1/3) 〔假设73=F,给F〕77.仿写菱形 (1/3)〔假设 73=F,给F〕78.界内着色(假设 71=F,给 F)79.沿线描书圆形〔假设 74-77=P 或 E,给P〕圆形 : 正方形三角形 :菱形得分小计： A得分小计： M得分小计： S R物 M S L I P FM GM EH CP CV5758596061626364656667686970717273747576777879R M S L I P FM GM EH CP CVPEFPEP 心理教育量表—测试工程第五页行为表现能力睁开[字卡 ]80.生字配对 (9)人口上山刀天火手田81.说出生字 (9)人口上山刀天火手田82.区分生字 (9)人口上山刀天火手田[书写簿 ]83.抄写字母 (7)〔假设 73=F,给 F〕84.绘画 1 个完满的人形〔假设 73=F,给 F〕85.写有名字(假设 83=F,给 F)[ 纸及剪刀 ]86.用剪刀剪纸[5 件物件及布袋 ]87.区分及交出物件 (4)铅笔球积木蜡笔硬币88.触觉辨物 (4)( 忽略觉提示 )铅笔球积木蜡笔硬币[ 绒板及绒块 ]89.用绒块拼出男孩头发脸双眼鼻口身脚[ 自由活动 ]90.单独玩耍*无兴趣 / 独到行为91.惹起社会沟通* 被动 /完满无反响92.对测试员的声音的反响*无反响 /缓慢[ 小积木及盒子 ]93.叠积木 (8)第1次:块第2次:块第3次:块94.将积木放进盒中 (1)放入块95.数出 2 块及 7块积木 (1)2块7 块96.交出 2 块及 6 块积木 2 块 6 块97.执行 2 局部的指令把 1 块积木放在杯子里，尔后把杯子放在地上图例得分小计： A得分小计： M得分小计： S R物 M S L I P FM GM EH CP CV808182838485868788899091929394959697R M S L I P FM GM EH CP CVPEFPEP 心理教育量表—测试工程第六页行为表现能力睁开关游品感语项细粗手认口系戏喜觉言目模知动动眼知语工程及任务情及好反异编仿觉作作协表认感物M应常号I P FM GM调现知R S L [ 积木、筹码及透明罐]EHCP CV98. 2 种物件分类 (6)〔假设 94=F,给 F〕98完成积木块完成筹码块99.将积木投入罐内〔 1〕〔假设98=P或E,给P〕99投入块[ 数字背诵 ]100.重复数字2及 3个数字100 7- 95-32-4-1 5-7-9101.重复数字2及 3个数字101102.重复数字 : 4 及 5 个数字(假设100或101=F给F)1025-8-6-1 7-1-4-23-2-9-4-87-4-8-3-1103.重复数字 : 4 及 5 个数字 (假设100或101=F给 F)103[唱数 ]104.唱数1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10104[数字卡 ]105.认识数字 (10)1,2,3,4,5, 6,7,8,9,10105[ 心算加减数 ]106.解答第二人称数学问题 (2) 〔假设95=F,给F〕1061.你有 1 个球,我再给你 2 个球 ,你一共有几个球呀 ?(3)2.你有 2 元, 我再给你多 4 元 ,你一共有多少钱呀 ?(6)3.你有 5 粒糖 ,你吃了 2粒, 你还剩几粒糖呀 ?(3)107.解答第三称数学问题(2) 〔假设 95=F,给 F〕1071.小明有 5个球 ,我再给你 2个球,你一共有几个球呀 ?(3)2.大文有 2元,妈妈再给他 4元, 他一共有多少钱呀 ?(6)3.小珍有 3只积木 ,爸爸再给他 1 只,他一共有多少只积木 ?(4)[3 只杯子及糖果 ]108.杯下寻物 (2) (假设53=F或E,给F)108第 1 次第2次第3次109.利用前二指钳法109[ 物件功用圈卡 ]110.假装使用物件 (5)110哨子球鼓钥匙雨伞图例R M S L IP FM GM EHCPCV得分小计： A P得分小计： M E得分小计： S FPEP 心理教育量表—测试工程第七页行为表现能力睁开工程及任务[手摇铃 ]111.聆听及转向手摇铃声112.对手摇铃声的反响:* 无反响 /过分反响[ 手摇铃、响板及匙子]113.模拟使用发声物 (3)响板手铃匙子[ 形状色卡 ]114.依照颜色或形状作圆卡分类(12)(假设 32=F 或 E,给F)* 自行完成 /局部示范 / 全部示范完成张[ 实物及圆卡 ]115.实物配对圆卡(5)鞋子杯子牙刷匙子剪刀梳子铅笔116.说出物件名称(5)鞋子杯子牙刷匙子剪刀梳子铅笔117.在要求下交出物件 (3)鞋子杯子牙刷匙子剪刀梳子铅笔118.示范使用物件(4)杯子匙子剪刀梳子铅笔[灯制 ]119.开关灯制 (按钮 )[ 测试用书 ]120.对图书感兴趣121.鉴别图书 (14)122.说出图书名称 (14)[ 重复声音、字词及名子]123.重复声音 (3)练习： da-da;124.重复字词 (2)街街车车拜拜125.重复短句 (2)( 假设 124=F,给 F)看着 2.我要饼干 3.他大声哭. 重复简单句子 (2)(假设 125=F 或 E,给 F)126要红色的球 2.我那架飞机飞得很高3.小明要玩具娃娃和 1 辆车子127.重复复杂句子 (2)( 假设 126=F 或 E,给F)1.若是你坐得好 , 你就可以有一本书2.吃饭从前 ,我会洗手3.诚然我那只狗叫得厉，但那只猫没有走开图例得分小计： A得分小计： M得分小计： S 关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语情戏喜反异编模知动动协表认感及好应常号仿觉作作调现知R物 M S L I P FM GM EH CP CV111112113114115116117118119120121122123124125126127R M S L I P FM GM EH CP CVPEFPEP 心理教育量表—测试工程第八页行为表现能力睁开关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语工程及任务情戏喜反异编模知动动协表认感及好应常号仿觉作作调现知R物 M S L I P FM GM EH CP CV [ 盒子、手偶、杯子、椅子及球]128.对语言指令的反响 (4)1281.拍拍盒子2.摸摸小狗3.站起来跳一下4.把杯子放在合子里 ,尔后坐下 5.敲敲门 ,尔后摸摸墙[模拟 ]129.对他人模拟自己的动作的反响〔假设 41=P，给 P〕129130.对他人模拟自己的声音的反响〔假设 124=P，给 P〕130[指令 ]131.对简单指令的反响〔 3〕131坐下起立过来给我放下手开门其他：[ 少儿的语言运用 ]132.运用只词句子 (3)132少儿的语句： (参照使用手册 )133.运用 3 个或以上的词语所组成的句子133少儿的语句： (参照使用手册 )134.运用多数的字眼 (2)134少儿使用的词语：(参照使用手册 )135.运用代名词〔1〕135少儿使用的词语：(参照使用手册 )[ 测试用书 ]136.读出单字〔 3〕136球狗猫屋137.读出短句〔 1〕〔假设 136=F 或 E，给 F〕137138.较少错误地朗诵〔假设 137=F 或 E，给 F〕138139.阅读理解〔 2〕〔假设137=F或E，给F〕1391.小明有动物呀 ?〔狗、猫〕2.小明同小猫、小狗一齐玩什么？〔球〕 3.什么跳过小明的皮球 ?140.阅读及依照指令〔假设 137=F 或 E，给 F〕140拿起皮球皮球放桌子上[ 「完成」篮 ]141.料想老例141[ 招手再见 ]142.招手再见〔假设 74=P，给P〕142图例R M S L I P FM GM EH CP CV得分小计： A P得分小计： M E得分小计： S FPEP 心理教育量表—测试工程第九页行为表现能力睁开PEP孤独症少儿心理教育量表评估报告工程及任务[轻掐 ]143.对轻掐的反响*无反响 /过分反响[ 行为观察 ]144.研究测试房间的环境: *无兴趣/独到行为145.检视测试资料 : *无兴趣/独到行为146.目光接触*短暂 /没有147.视觉矫捷度 :* 过分兴趣 /过分抗拒148.听觉矫捷度* 无反响 /过分反响149.对质感的兴趣* 抗拒 /独到兴趣150.对味觉的兴趣* 正常 /过分兴趣151.对嗅觉的兴趣* 正常 /过分兴趣152.感情*无变化 / 独到反响153.测试时的行为* 凌乱 /独到行为154.向测试员求助* 无/过分要求155.害怕的反响* 无/过多156.动作及动静* 正常 /独到动作157.察觉测试员的存在* 不察觉 /被动158.与测试员合作* 屡次 /过分抗衡159.专注力长短* 短/极端反响160.对搅乱的忍耐力* 接受 /极端反响161.语调*不适应 /独到162.玩声*不适用 /过多163.使用词汇*不适用 /不合适164.说怪异语与创始语*不适用 /过多165.延缓性鹦鹉式讲话*不适用 /过多166.即时性鹦鹉式讲话* 不适用 /过多. 连续而自觉地重复*不适用 / 过多字或声音167168.运用代名词*不适用 /混淆169.发音* 不适用 /无法理解170.字句组织能力* 不适用 / 经常凌乱171.自觉式沟通* 无/独到沉醉172.对物质奖励有反响* 不适用 /无173.对社交奖励〔赏识〕* 不一至 /无有反响174.内在奖励*无 /有限兴趣图例得分小计： A得分小计： M得分小计： S 关感语项手认口系游品觉言目细粗眼知语情戏喜反异编模知动动协表认感及好应常号仿觉作作调现知R物 M S L I P FM GM EH CP CV143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174R M S L I P FM GM EH CP CVPEF。
孤独症及相关发育障碍心理教育量表中国城市常模的编制报告
Report on the Development of Chinese Urban Norms of the Revised Chinese Version of Psycho-Educational Profile for Children with Autism and Developmental Disorders
作者： 于松梅[1] 孙敦科[2]
作者机构： [1]辽宁师范大学教育学院,大连116029 [2]辽宁师范大学外国语学院,大连
116029
出版物刊名： 教育科学
页码： 80-86页
年卷期： 2014年 第5期
主题词： 孤独症 心理教育量表中文版 中国城市常模
摘要：适用于孤独症及相关发育障碍的心理教育量表（简称PEP量表）在中国大陆的修订和发展历时近20年,PEP量表跨文化中文修订的前期研究重点主要在于测验工具的标准化及测验性能的初步验证,注重在临床实践中应用评估结果来制定个别化的教育计划。
本研究在此基础上进一步延伸PEP中文版的跨文化修订,编制中文版心理教育量表（C-PEP）的中国城市常模;验证这一中国城市常模的有效性;对比中美两国发展常模的差异并分析其原因;对C-PEP量表在未来研究和教育应用进行展望。
PEP心理教育量表评估报告
PEP心理教育量表--评估报告儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：测试人：测试日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童姓名：评估日期：评估者_____________家庭养育环境及家长期望:______________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展。
PEP-3心理教育提高量表评估分析
PEP心理教育量表--评估报告儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：测试人：测试日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童姓名：评估日期：评估者_____________家庭养育环境及家长期望:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展_PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展_PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展_PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展_ PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展_。
心理教育量表繁体中文版和简体中文版在特殊儿童中应用的比较
心理教育量表繁体中文版和简体中文版在特殊儿童中应用的比较王献娜;骆维维;吴卫红;张雁;白雪飞【期刊名称】《中国康复理论与实践》【年(卷),期】2016(022)003【摘要】目的比较心理教育量表繁体中文版(PEP-3)和简体中文版(C-PEP)测量的差异性.方法 2011年4月~2014年12月,对194例特殊儿童分别采用C-PEP和PEP-3进行评估,比较两者在知觉/认知、认知表现/语言理解、口语认知/语言表达、粗大运动/大肌肉、精细操作/小肌肉、模仿/模仿维度,及衍生的沟通、体能方面的评分.结果 PEP-3语言理解和对应的C-PEP认知表现之间无显著性差异(Z=0.912,P=0.362),其余各维度评分均有非常显著性差异(Z>3.446,P<0.01).结论PEP-3和C-PEP在评估特殊儿童能力中存在差异.【总页数】3页(P249-251)【作者】王献娜;骆维维;吴卫红;张雁;白雪飞【作者单位】首都医科大学康复医学院,北京市100068;中国康复研究中心北京博爱医院孤独症治疗中心,北京市100068【正文语种】中文【中图分类】R749.93【相关文献】1.韦氏儿童智力量表(中文第四版)在特殊儿童评估中的应用 [J], 陈琳2.简体中文版SRS-22量表在中国青少年脊柱侧凸患者手术前后生活质量评估中的初步应用 [J], 刘铁龙;韩雨;赵永飞;张雪松;王征;王岩3.简体中文版婴儿喂养态度量表在父亲群体中应用的信效度检验 [J], 胡皎;陈漂漂;贾晓慧;张丽萍4.MUST量表与NRS2002量表在肺炎支原体肺炎患儿中的应用比较 [J], 魏燕;潘文佳;宫睿5.心理教育量表(PEP)中文版临床应用比较——基于内地C-PEP-3与香港PEP-3的思考 [J], 于松梅因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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分组 3岁 4岁 5岁 6岁 7岁 8岁 (rk-R)
正常组 0.88 0.88 0.80 0.77 0.86
患儿组 0.87 0.93 0.93 0.98 0.96 0.93 0.99
二、效度分析
1.效标效度
本修订以年龄为效标，计算PEP功能分数与年龄的相关(见表2)。从各组的相关系数可以看到PEP量表的得分随着年龄的增长而增高，二者相关达到0.98和0.69的高度相关水平，且二者的相关系数均达到显著性水平，表明该量表具有较高的效度。
结果
一、信度分析
由于患儿来自全国各地，难以进行重复测验，我们采用内在一致性方法鉴定其信度，即使用库里信度系数〔4〕见表1。从表1看，不论本组内还是全体的信度系数均在0.77—0.99之间，都达到较高的相关，表明PEP量表具有较高的信度。
表1 两组PEP功能量表内在一致性库里信度(rk-R)
*** P＜0.001
2.区分效度
表3是对正常组和患儿组各个年龄段的功能量表测量分数进行F检验的结果。正常组组内差异达到极为显著的水平，显示出PEP量表较高的区分效度。患儿组组内差异不是随年龄增长而增长。表中还给出了正常、患儿3.4.5.6岁年龄组的差异性t检验，显示出PEP量表能将两组儿童显著地区分开来。
(2)瑞文测验联合型(CRT)〔6〕
该测验用来监测5岁以上儿童的智能状况，作为检验PEP量表测验的另一项效标。
测试步骤
1.预测 1995年进行预测，预测表明修订取得了预期结果〔10〕。预测为正式修订提供了经验和可靠性的保证。
2.测试 测试分别在辽宁师范大学和北京医科大学精神卫生研究所进行。一个被试的测试时间，正常儿童一般在35-55分钟之间，孤独症患儿要用1小时以上。根据PEP量表测试要求，在对孤独症患儿测试之前，先对患儿与家长进行必要的接触，同时为患儿准备一些小食品作为强化物，以保证患儿的情绪稳定与合作。
【Abstract】Objective: To revise Psycho-Educational Profile (PEP) cross-culturally. Methods: A total of 78 autistic children from the clinic of Institute of Mental Health, Peking University and 120 normal controls aged 3-6 years old from general kindergartens were tested with C-PEP. Reliability, validity and itemanalysis were conducted. Results: The reliability and validity were perfect. The pathological items can reflect the pathological reactions of autistic children efficiently. The scores of normal function development were significantly correlated with Peabody Picture Vocabulary Test and Combined Reven Test as well as age. Conclusions: The revised C-PEP is applicable to the assessment of autism and related children illness.
表2 两组PEP功能分数(平均)与年龄的相关
分组 3岁 4岁 5岁 6岁 7岁 8岁 9岁 r
正常组 63.47 73.83 85.23 88.87 0.98***
患儿组 56.00 30.18 56.13 55.47 71.08 75.14 64.25 0.69***
首先对量表进行翻译，学科组进行了多次讨论，反复推敲，力求把握其内涵的实质而不拘泥于个别单词的词义。涉及使用语言文字材料的项目，我们听取了多年从事幼儿教育的教师和儿童心理学专业人员的意见予以修订。项目内容涉及文化差异的，均参照我国心理学工作者移植国外量表的丰富经验资料，进行了更换，使之更为适合我国儿童的认知水平。限于篇幅举例均从略。
2.测试材料的制备
测试材料是根据C-PEP量表提供的详细说明和标准图样自行制作或购置的。
3.辅助性测试材料
(1)匹堡第(Peabody)图片词汇测验(PPVT)〔7〕
该测验是目前美国智能障碍协会(AAMR)所推荐的常用智能测验之一，用来监测3、4岁儿童的智能状况，作为检验EPP量表测验有效性的一项参照。
对象和方法
对象 由正常组和孤独症患儿组构成：正常组从大连地区幼儿园在3—6岁幼儿中随机取120人，每个年龄组30人，男女各半。患儿组从北京医科大学第六医院门诊患儿取样，共计78人(3岁3人、4岁17人、5岁17人、6岁18人、7岁13人、8岁7人、9岁3人)。
1.PEP量表
本文使用C-PEP量表分为功能发展量表的七项分测验共95个项目和病理行为量表的五项分测验共44个项目，总计仍为139个项目〔3〕。评分系统为“通过”(记1分)，不通过(记0分)及中间反应项三种，中间反应项可以直接转化为个别化训练目ion Profile reliability validity item autism▲
儿童孤独症是一种全面发育障碍，它严重影响儿童的感知、语言、情感，尤其是社会交往等多种功能的发展。目前的医疗方法尚不能治愈，几十年的经验证明，早期教育诊断和功能训练的介入，对于减轻患儿症状，最大限度发挥其潜能是至关重要的。由美国北卡罗莱纳州立大学精神病学系E.Schoper和R.J.Reichler编制的心理教育量表(Psycho-educational Profile，简称PEP)，是专为孤独症及相关发育障碍儿童个别化评估所设计的，它能提供患儿发育水平信息，评定患儿偏离正常发展的特征和程度，为临床医生、特教工作者和家长制定个别化教育方案提供科学依据〔1〕。PEP的有效性为大家公认，目前已被十几个国家引进使用〔2〕。
【关键词】 心理教育 信度 效度 项目 孤独症
Revision of Chinese Version of Psycho-Educational Profile (C-PEP)
Sun Dunke Wei Huazhong Yang Xiaoling et al.
（Liaoning Normal University, Shenyang, Liaoning Province, CHINA 116029）
《心理教育评定量表中文修订版C-PEP》修订报告
更新日期：2010-10-01 点击： 孙敦科 魏华忠 于松梅 袁茵 杨晓玲 贾美香 阎玲
【摘 要】目的：本文对引进的心理教育量表(psycho-educational profile，简称PEP)进行修订。方法：研究对象患儿组来自北京大学精神卫生研究所儿科门诊孤独症儿童78人，正常对照组取自一般幼儿园3-6岁儿童120名。对所有资料进行信度、效度及项目分析。结果：信度和效度均佳。项目难度适中。病理学项目能有效地鉴别患儿的病理性反应。正常功能发展项目分数与年龄相关，与图片词汇测验、瑞文推理测验高度相关。结论：修订后的PEP量表适用于我国孤独症及相关疾病儿童的评估。