发展心理学复习指导1 30001

《发展心理学》复习指导1-3一、进展心理学的定义心理进展的内涵在地球上众多生物构成的进化等级中，人类处于最高等级，具有与其他物种相区不的本质特点。

人类所具备的高级心理机能和社会结构，是种系进化和个体进展的产物。

从种系进化的角度来看，心理进展是人类经历了漫长的过程后获得高级心理机能和人类社会结构的过程。

从个体进展的角度来看，心理进展是一个人要获得高级心理机能、要成为能够适应社会的一份子所必须经历的一个进展过程。

从成熟意义上来讲，心理进展是指各种心理过程向着机能水平提升、和谐性加大的方向进展。

（早期认识，非专业人员的明白得）。

从现代意义上对心理进展内涵的明白得，即包括成熟意义上的进展，还包括相伴生理机能的衰退而显现的心理过程的有规律的变化。

研究成年期和老年人心理进展的意义研究成年期和老年人的心理进展有重要的理论意义和现实意义。

第一，成年个体的心理同样具有进展的潜力。

在生理成熟之后，个体的心理并不是静止不前的（即心理还在进展）。

个体要面临各种各样的任务，每种任务都代表了社会对一个人在特定时期的进展要求。

个体应对这些任务的情形，决定了他成年期的生活质量，以及对生命意义的看法（是主动的依旧消极的）。

第二，儿童的进展与其生活中的重要他人之间存在相互阻碍的关系，成人的咨询题会通过直截了当或间接的方式阻碍儿童的进展（如父母婚姻、工作压力、经济的咨询题，教师的职业成就感及情绪咨询题等）。

第三，研究老年人的心理有助于解决老年人的身心健康、福利和安置等咨询题，（如保证老年人权益、充分发挥老年人的体会和聪慧等），有利于从不同视角认识生理与心理的关系、明白得心理活动的本质。

除成熟期心理机能的进行性进展外，心理进展还包括成年期的心理变化和老年期心理的退行性进展。

（填空）心理进展是在生理成熟进展的基础上，在社会环境阻碍下进行的，年龄或社会角色是心理进展的重要参照系。

什么是进展心理学？进展心理学是研究人类个体自出生至生命终止的整个生命历程中心理进展的特点和规律的科学，亦称为毕生进展心理学。

进展心理学是理论性和应用性都专门强的学科。

（进展心理学即是理论性专门强的基础心理学分支，又是一门应用性专门强的学科）任何学科中的研究咨询题都可分为两大类：一类描述现象，另一类探讨现象发生的缘故和过程。

这两类咨询题分不称为“描述性研究”和“讲明性研究”。

描述性研究是学科进展的基础，讲明性研究是学科成熟的标志。

进展心理学的研究内容进展心理学的研究内容包括描述性研究和讲明性研究。

描述性研究是指描述个体心理进展模式的研究。

例如：智力、语言、经历、人格是如何进展的。

描述性研究在进展心理学的早期时期，以及新的研究领域中扮演重要的角色。

讲明性研究是探讨心理进展的阻碍因素和机制的研究。

例如：阻碍心理进展的因素有哪些、这些因素的作用方式是什么、它们之间的关系如何样等。

通过讲明性研究能够获得对心理本质的认识，也能为干预心理进展过程提供正确的理论指导。

二、进展心理学的差不多理论咨询题在进展心理学的差不多理论咨询题中，存在三种争辩：遗传与环境之争（也称“自然与教养之争”）、连续性与时期性之争、普遍性与相对性之争。

阻碍心理进展的因素分为两类：一类为先天遗传因素和生物（或成熟）因素；另一类为后天环境因素和文化（或教育）因素。

先天遗传因素表现为一个人内在的基因结构，它不仅决定着一个人的 生理特性（如性不、肤色、身高、长相等），而且在专门大程度上阻碍着他 的气质、性格和智力等心理特点。

后天环境因素包括一切与遗传相对的、外在于个体的阻碍因素。

（如营养、医疗卫生条件、家庭经济状况、父母的受教育水平、父母的人格特点 和社会关系、社区环境、学校教育、本民族的风俗文化、社会历史、道德 价值体系等）（多项选择时能识不哪些因素属于后天环境因素）二因素论：什么是“遗传与环境之争”？应如何看待遗传与环境在心理进展中的 作用？（请论述关于遗传与环境作用的理论）在进展心理学中，始终存在着关于先天遗传与后天环境在心理进展中 作用的争辩，通常称之为“遗传与环境之争”。

有关的理论要紧有遗传决定 论、环境决定论、二因素论、交互作用论等。

遗传决定论强调遗传对心理进展的决定作用， 始人高尔顿。

环境决定论强调环境对心理进展的决定作用，华生。

二因素论（试图调和遗传和环境因素的作用） 作用在心理进展中差不多上不可或缺的，代表人物斯特恩（也译作斯腾， 提出“心理进展是内在本性和外在条件辐合的结果；两种因素同为进展不 可缺的因素，所占的比重可因事而异”），吴伟士（“遗传与环境不似相加的 关系，而较似相乘的关系”）一一（注意两个人物的名字，多项选择） 交互作用论认为遗传与环境因素之间是相互依靠、相互阻碍的。

二者的相互依靠、相互阻碍具体表现在以下方面： 第一，分子遗传学的研究表明，染色体与分子内的物质环境相互作用， 基因也存在移位和变化等。

其次，基因的作用存在时刻表，机体内外的环境因素是阻碍时刻表发 挥作用的重要因素。

最后，遗传的作用离不开环境因素，遗传决定的只是一种倾向性或易 感性，个体是否表现出遗传的性状或心理特点，还要取决于环境因素。

代表人物是优生学的创代表人物是行为主义者 认为遗传和环境因素的在心理进展的不同方面和不同时期，遗传和环境因素之间的关系会有所不同。

交互作用理论还认为，个体自身在其心理进展中起着能动的调剂作用，心理结构作为遗传与环境交互作用的产物，反过来会阻碍遗传与环境之间的交互作用过程。

（此处可能单独出题目：遗传与环境之间的交互作用体现在哪些方面？回答只要第5 部分）连续性与时期性之争（什么是连续性与时期性之争？）关于心理进展是连续性的依旧时期性的争辩，一样称为“连续性与时期性之争”。

关于心理进展的时刻模式有两种观点（“连续性与时期性之争”的具体内容）：一种观点（连续性性观点）认为，心理进展是渐进式的连续的变化过程（从时刻维度上看，心理进展曲线是一条平滑上升的曲线）。

强调环境因素的理论通常如此认为，如行为主义、社会学习理论、信息加工理论等。

另一种观点（时期性观点）认为心理进展是一个非连续的过程（从时刻维度上看，心理进展曲线是一个阶梯状的非平滑折线）。

强调生物成熟因素的理论倾向于持这种观点，如皮亚杰的发生认识论、弗洛伊德和艾里克森的新老精神分析理论等。

现代研究表明，儿童的思维进展既有一定的时期性，又有连续性，是连续性与时期性的统一。

心理进展的时期划分（本教材的时期划分）婴儿期：0-1前幼儿期：1-3幼儿期：3-6、7童年期（学龄期）：6-12青青年期：11、12-25、26成年期：25、26-60、65 老年期：60或65岁以后普遍性与相对性之争（心理进展的普遍性与相对性）“普遍性与相对性之争” ，指的是应该注重不同文化中普遍性的心理进展规律的研究，依旧注重不同文化和亚文化下心理进展的专门特点，是研究侧重点不同的体现。

有的研究者注重对普遍性心理进展规律的研究，他们认为，生物性成熟因素是阻碍心理进展的决定因素，因此不管哪个民族、哪种文化，心理进展规律应该差不多上相同的。

如皮亚杰的思维进展四时期是在不同文化中普遍存在的现象。

另一些研究者认为，文化是阻碍儿童心理进展的重要因素，它不仅决定了一个人的语言，还决定了思想和行动，因此应该研究不同文化和亚文化下的心理进展的专门特点。

“普遍性与相对性之争”是研究侧重点不同的体现。

当前研究趋势，文化差异和个体差异越来越受重视，是对过去普遍性研究的一种调整。

三、进展心理学简史普莱尔1882 年《儿童心理》一书的出版是进展心理学产生的标志。

自然与教养之争在哲学中能够找到它的渊源，两种极端观点的代表人物分不为洛克与卢梭。

代表观点是洛克的“白板讲” ，卢梭的“自然主义教育思想”什么是“白板讲”？应对此如何评判？白板讲：洛克否认存在天赋观念，认为人的一切观念和知识都来自体会；通过联方法则，观念之间发生联结，产生新的观念。

他将儿童的心灵比喻为一块“白板”，后天的体会将决定这块白板上将显现如何样的图画。

（因此，洛克重视儿童教育，反对体罚）因此，洛克的这种观点被称为“白板讲” 。

评判：洛克看到了体会或环境在心理进展中的重要作用，这是他思想中的主动成分。

但他完全忽略了人的生物属性或先天禀赋在进展中的重要性，同时他没有看到心理与生理之间的联系。

什么是自然主义教育思想？应对此如何评判？自然主义的教育思想：卢梭提出了自然主义教育想，认为教育应该顺应儿童的天性。

具体观点是：儿童天生具有一些美好而高尚的观念（如公平、慈善等），儿童是“高尚的野蛮人”（在自然的状况下，儿童的美好天性会渐次得到展现，然而在不良的社会制度中，这些美好的天性会被扭曲或掩盖，变得自私与贪欲。

因此）儿童教育应该在自然状况下进行，尽量幸免社会文化的阻碍，让儿童的美好天性自然展现出来，并让儿童通过自己的探究去发觉知识。

评判：卢梭看到了先天因素与儿童自身在进展中的重要性，强调儿童的主动性和制造性，这是他的思想中主动的地点。

然而他忽视了教育的作用，对社会制度的批判态度，导致他将人的理想进展与社会制度对立起来，是过分简单化的解决之道。

达尔文生物进化论的奠基人达尔文同时也是现代心理学的理论先驱。

达尔文是最早使用日记法记录心理进展过程的研究者之一，著作《一个婴儿的传略》。

达尔文认为，人类的意识与动物心理之间不存在鸿沟，他们在进展上是连续的，心理具有适应环境的机能。

高尔顿高尔顿强调遗传在心理进展中的作用，是遗传决定论的代表人物之一。

高尔顿用“家系研究法”论证遗传是决定个体差异的要紧因素。

“优生学”的概念是高尔顿提出来的。

普莱尔普莱尔用实验方法研究了婴儿的感知觉能力，并出版了《儿童心理》一书， 1882年，这本书的出版是科学儿童心理学产生的标志。

霍尔 在儿童心理学产生初期，对儿童心理学研究推动作用最大的人物是霍 尔。

创办了第一份心理学杂志《美国心理学杂志》霍尔的代表著作， 2 部：《婴儿研究手记》，《青青年期：青青年期的心 理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》 （作 者名字专门简单，著作名称专门罗嗦）复演讲：霍尔认为，儿童心理进展是对人类种族进展历史的重演，他 讲“一两的遗传胜过一吨的教育” 。

复演讲具有明显的遗传决定论倾向。

比内、西蒙 比内与西蒙是智力测验的创始人。

1905 年，完成了第一套智力测验《比内 -西蒙智力测验》，并提出了智 商概念 IQ 二MA/CA X 100, IQ 智商（也称为比率智商），MA-心理年龄，代表 绝对智力水平，CA-实际年龄的智力水平第二章 进展心理学的差不多理论咨询题 发生认识论（发生认识论是指皮亚杰的关于儿童认知进展的理论。

）发生认识论是 研究儿童关于现实、因果、时刻和空间、几何、各种物理量的守恒等概念 的形成和心理运算的起源与进展的理论，由于这种理论是从个体发生的角 度来研究认识论中的差不多咨询题，因此称之为发生认识论。