教师口语第三章(2)
《教师口语》教案
《教师口语》教案第一章：教师口语概述1.1 教师口语的定义与重要性1.2 教师口语的特点与要求1.3 教师口语的作用与价值1.4 教师口语的基本原则与规范1.5 教师口语的提升方法与技巧第二章：教师口语表达技巧2.1 语音表达的准确性2.2 语调与语速的运用2.3 语言的清晰与简练2.4 逻辑性与连贯性2.5 情感表达与肢体语言的配合第三章：教师口语教学方法3.1 情景模拟教学法3.2 角色扮演教学法3.3 案例分析教学法3.4 小组讨论教学法3.5 教学实践与反馈第四章：教师口语应用于课堂4.1 课堂提问与回答4.2 课堂讲解与阐述4.3 课堂引导与组织4.4 课堂评价与鼓励4.5 课堂纪律与氛围的维护第五章：教师口语沟通技巧5.1 倾听与理解5.2 提问与回应5.3 表达与传递5.4 说服与引导5.5 冲突解决与沟通策略第六章：教师口语中的非言语沟通6.1 非言语沟通的重要性6.2 身体语言的运用6.3 面部表情的表达6.4 空间距离与接触的适宜性6.5 教师的个人形象与职业素养第七章：教师口语在课堂管理中的应用7.1 课堂管理口语的基本原则7.2 建立课堂规则与期望7.3 引导学生参与与遵守规则7.4 应对不良行为与挑战7.5 创建积极课堂氛围的口语策略第八章：教师口语在学生辅导中的运用8.1 学生辅导口语的特点与要求8.2 鼓励与支持学生的表达8.3 倾听与理解学生的需求8.4 提供有效建议与解决方案8.5 鼓励学生自主学习与成长第九章：教师口语在教育评价中的运用9.1 教育评价口语的原则与方法9.2 给予建设性反馈与评价9.3 鼓励学生反思与改进9.4 公正与客观的评价标准9.5 激励学生的学习动机与自信第十章：教师口语的专业发展与自我提升10.1 教师口语能力提升的重要性10.2 持续学习与实践的原则10.3 参与专业发展与培训的机会10.4 反思与自我评估的方法10.5 建立教师口语交流与分享的平台重点和难点解析一、教师口语的特点与要求：重点关注教师口语的基本特点，如准确性、清晰性、逻辑性和连贯性，以及如何在实际教学中运用这些特点。
教师口语训练教程第三章 一般口语交际训练概说
概要
第一节 一般口语交际训练的目标要求 第二节 口语交际系统训练的三个层次
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第一节 一般口语交际训练的目标 要求
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第一节 一般口语交际训练的目标要求
口语交际，尤其是一般口语交际，具有较强的生活实践性。在某种意 义 上可以这样说：每个人自从牙牙学语就已经开始学习口语交际了。 而现实生 活每天都还在让我们接受着这样的训练，有这个必要在教室 里再每学期耗费 几十节课时间来专门学习口语交际吗？ 从表面上看， 以在教室里按规定进行的几十节课而言，未必能使口语交 际能力有很 大的变化和提高。但是，应当看到，几十节专业课的教学和训练 在个 人的素质和能力方面的推进作用是不可低估的。 首先，这些教学和训 练有助于我们一改过去在生活中盲目被动地学习口 语交际的状况，借 助师生之间、同学之间的互相交流等多种形式，将过去从 个人 “微 观”角度进行的感性的、消极的被动认知 （“吃一堑长一智”也可以 视作对那种盲目被动状况的一个形象描绘），一改而为从社会 “宏观” 角度与 个人 “微观”角度交叉融合的角度进行的理性的、自觉的主 动掌握。
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（二） 吐畅晰
吐字畅晰的要求主要侧重于发声系统在语言表述时运动的协调性。它不仅 要求发声 时气息通畅，更要求吐字共鸣准确，表述内容句式完整，没有因不合 逻辑规则、不 合约定俗成模式的停顿等造成的病句以及歧义理解等不良现象。 “吐字畅晰”，就 是说话应当流畅、清晰的意思。尤其是在自然状态下， 也就是在事先无准备的状态 下说话时，不应当结结巴巴、吞吞吐吐。一句话 就可以明确表达的意思，不要断成 好几次，疙疙瘩瘩地说出来。 “自然状态下”，这几个字，其实要求并不低。在训 练过程中，常常看到 很多学生，平时说话，语流顺畅、应对敏捷，在训练中，只要 经过事先准备， 那么无论是说话还是演讲，均能达到流畅清晰的水平。但是，如果 不提供事 先准备的时间，就要他登台，那么，众目睽睽之下，他立刻就变得结结巴 巴， 说话疙疙瘩瘩，其原因就在于，心理上的紧张压抑了他的说话能力。 如此观之， 经过事先精心的准备才达到的 “吐字畅晰”，已经多少含有了 虚假成分。而要想真 正达到无论什么场合，均能 “吐字畅晰”，其实还要注意 克服心理障碍。就以阿犙 来说吧，凭他在尼姑庵偷萝卜被当场抓住还能抵赖 的 “口语水平”，如果在公堂上 能当即克服心理障碍，吐字畅晰地给自己作一 番辩解，命运岂不是有可能改变？
《教师口语》期末考试重点
《教师口语》期末考试重点第一章教师口语概述第一节、教师口语的含义（1）口语-----就是通常所说的口头语言。
口语有一般口语和专业口语之分。
（2）教师口语-----是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师在日常工作中需要使用的职业用语，是以有声语言为主，以体态语言为辅，围绕教育主题或一段教育内容而展开的职业口语艺术活动。
一、教师口语是一种口语交际活动应着重提高以下几种能力的培养：语言能力：指教师掌握工作用语中的相关规则知识，包括发音、书写、词汇、语法等，并具备在不同的教学环境中恰当地理解和表达言语的能力，包含语言组织能力和语言运用能力。
语篇能力：就是连句成章的能力，既体现在书面语中，也体现在口语中。
策略能力：是指为了提高口语交际效果所使用的技能，具体指交际中交谈者如何提出话题、展开话题、转换话题、结束话题等技能。
二、教师口语是教育教学活动中最重要的手段1、教师口语是传递知识的主要媒介2、教师口语是语言美的真实体现3、教师口语是传递感情的有力工具。
三、教师口语是符合当代教育教学规律和要求的语言方式1、教师口语要符合特定的教育教学任务；2、要重视示范；3、要讲求节奏；4、要符合学生的心理特征和认知发展规律。
四、学习教师口语的重要性。
教师的职责是“传道、授业、解惑”。
教师是吃“开口饭”的，也有人将教师的职业称“舌耕”。
教师的语言修养直接影响教学质量。
然而，中国几千年的传统语文教育只重视书面语而忽视口语。
没有口才的教师，其教育教学效果一定非常糟糕[何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。
他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍。
然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。
在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。
我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的。
教师口语第三章(2)
音节
是听觉上最容易分辨出来 的语音单位，也是最自然 的语音单位。一般来说， 一个汉字就是一个音节。
音素
是构成音节的最小单位或 最小语音片段。它是从音 色的角度划分出来的。
发音器官与发音原理
发音器官
包括呼吸器官、喉头和声带、口腔和鼻腔三个部分。其中，口腔部分包括唇、 齿、舌、腭等构音器官。
发音原理
发音时，气流从肺部呼出，经过气管、喉头、声带、口腔或鼻腔等发音器官调 节后形成语音。其中，声带的松紧程度决定音调的高低，口腔和鼻腔的形状决 定音色。
语调的变化
语调是口语表达中的音高变化，通过 语调的变化可以表达出疑问、肯定、 否定等不同的语气。
03
CATALOGUE
教学口语技能
导入语设计
情境导入
通过描述与教学内容相关的情境 ，引起学生的兴趣和注意力，为
后续的讲授打下基础。
问题导入
提出与教学内容相关的问题，激发 学生的思考和好奇心，引导学生进 入学习状态。
VS
声调
普通话有四个声调，分别是阴平（第一声 ）、阳平（第二声）、上声（第三声）和 去声（第四声）。声调具有区别意义的作 用，例如“妈”、“麻”、“马”、“骂 ”四个字的声母和韵母都相同，但声调不 同，意义也不同。
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CATALOGUE
口语表达技巧
停顿与重音
停顿的作用
停顿是口语表达中的重 要技巧，可以起到换气 、强调、区分语意等作
专业术语
在特定学科或专业领域内，教师应使用准确的专业术语，以确保信 息的准确传递。
师生沟通用语规范
平等尊重
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教师与学生沟通时应保持平等、尊重的态度，避免使用命令式
或贬低性的语言。
清晰表达
第三章教师口语普通话韵母训练PPT课件
Shīgē
普通话韵母训练 -i〔ʅ〕
shīshǐ zhīshì
zhīchí
zhīshi 诗歌 支持 诗史 知事 支使 shíshī shízhí shízhǐ zhírì zhíliu 实施 实职 食指 值日 直溜 shǐshī shǐshí zhǐchǐ zhǐshì zhǐtou 史诗 史实 咫尺 指示 指头 shìshī rìshí zhìshǐ shìzhì shìgu
普通话韵母训练
前鼻韵母练习： uen wēnxīn kūnlún chūnsǔn wēnshùn wēnhu 温馨 昆仑 春笋 温 顺 温乎 Lúndūn cúnhuó túnkěn túnluò túnzi 伦敦 存活 屯垦 屯 落 屯子 gǔnbiān gǔnlún gǔnshuǐ gǔnrè wěndang 滚边 滚轮 滚水 滚热 稳当 lùnshuō lùnwén lùndiǎn kùndùn
前鼻韵母练习：
an
dāntān bānlán dānchǎn gānhàn chānhuo 单瘫 斑斓 单产干 旱 搀和 nánkān fánnán tánbǎn tánpàn pánchan 难堪 烦难 檀板 谈 判 盘缠 sǎntān dǎnhán zhǎnlǎn gǎntàn fǎnzheng 散摊 胆寒 展览
第三节
前鼻韵母练习： xiāntiān biānyán jiānxiǎn piānjiàn xiānsheng 先天 边沿 艰险 偏见 先生 liánpiān liánmián yánjiǎn qiánxiàn qiánbian 连篇 连绵 盐碱 前线 前边 jiǎnbiān liǎnqián qiǎnxiǎn jiǎnliàn yǎnjing 简编 敛钱 浅显
教师口语教学大纲
教师口语教学大纲课程名称：教师口语英文名称：Teacher’s Spoken Language课程编号：14215 学时数： 18 学分数：1适用专业：普师专业大纲编写：王敏霞审核人：王敏霞编写日期：2005年8月第一部分教学大纲说明1、本课程是口语是研究口语运用规律的一门应用语言学科，是培养师范类各专业学生口语表达技能的必修课。
教师口语是一门实践性很强的课程，它不以传授理论知识为目的，而是以训练为手段，培养学生口语运用能力、言语识别能力和言语应变能力的能力训练课。
它具有特定的训练目标和训练内容。
通过本课程的学习，（一）教育师范生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。
（二）能够运用标准或比较标准的普通话进行一般口语表达。
做到熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨别能力。
能够顺利通过普通话水平等级测试。
（三）掌握一般口语表达技能。
做到说话清晰、流畅、得体，有一定应变能力，语态自然大方。
2、本课程计划18课时，于第五学年开课。
（1）教材《普通话水平等级测试实施纲要》，国家语委普通话培训测试中心编制，商务印书2004年。
《教师口语》，国家教育委员会师范教育司组编，北京师范大学出版1996年4月。
（2）主要参考书目《教师口语训练教程》，刘伯奎、王燕等编著，中国人民大学出版社2000年。
3、本课程是一门实践性很强的课程，它不以传授理论知识为目的，而是以训练为手段，培养学生口语运用能力、言语识别能力和言语应变能力的能力训练课。
它具有特定的训练目标和训练内容。
教师口语与写作类课程、教育学、心理学、逻辑学等均有密切联系，要求学生在一系列专业知识的基础上，加上一定的阅读面、知识面才能有所突破。
4、本课程建议在文学、教育学、普通话训练等等课程学习之后开设。
5、教学原则：1）理论与实践相结合（理论够用为度，不必面面俱到）；2）以掌握技能为教学中心，加强训练力度；3）技能、知识、理论和素质要综合培养；4）教学的内容、教学的手段要体现出现代化的特色；6第二部分课程教学内容一般口语交际训练朗读技能训练（2课时）教学目标：使学生了解朗读训练和口语的密切关系；了解什么是正确的朗读方式；学会运用朗读的多种技能技巧，以提高有声语言的表现力。
教师口语——高职师范课程
1．身姿语。教师的站姿要稳健、挺直、精神饱满 ，不 要后仰、歪斜或左摇右晃，不要把另一条腿伸得太远或下意 识地抖动，不要长时间将双手撑着讲台或将上身俯在讲台上。
基本原则：正面、垂直。 2．手势语。教学中要“以手势助说话”。手势要目的 鲜明，克服随意性，要针对不同教学对象、教学内容，正确 选用不同含义、不同区域、不同指向的手势；手势要适度， 包括速度、频度、幅度、角度等。 3．表情语。教师在教学中的表情语可以分为两种，一 种是常规性的，要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑， 这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理 态势，创造和谐轻松的学习氛围。另一种是变化的面部表情， 如随教学内容而产生相应的、适度的喜怒哀乐，随教学情境 与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂教学充满活力和吸引 力。 信息总效果=70%书面语+38%声音+55%表情语言
4．目光语。教师讲课时要扩大目光语的视区，始终 把全班同学都置于自己视幅之中，并用广角度的环视表达 对每个学生的关注。要用眼神的交流组织课堂教学，捕捉 反馈信息，针对不同的学生使用不同的目光点视，如对听 讲认真，思维活跃的学生投去赞许的目光，对思想开小差 的同学投以制止的目光，对回答问题胆怯的同学投以鼓励 的目光等。教师的目光要保持神采，用丰富明快的眼神使 口语表达更生动传神。忌眼神黯淡无光；忌视线老盯着天 花板、窗外或讲义，不敢正视的学生；忌视角频繁更换， 飘忽不定，给学生心不在焉的感觉。
高职师范课程
教师口语
第三章 教师口语训练
第二节 教师态势语言
பைடு நூலகம்
一、态势语言运用的基本原则
1．自然 2．得体 3．适度 4．和谐
二、教师态势语言的运用
教师的态势语言是教学、教育口语中不可分 割的重要组成部分。教师的一举一动不仅直接影 响教学、教育效果，而且对学生起着潜移默化的 作用。教师的态势语言包括身姿语、手势语、表 情语、目光语、空间距离语、服饰语等。
《教师口语》教案
《教师口语》教案第一章：教师口语概述1.1 教学目标了解教师口语的定义和重要性掌握教师口语的基本特点和作用理解教师口语在教育教学中的价值1.2 教学内容教师口语的定义与分类教师口语的重要性教师口语的基本特点教师口语的作用1.3 教学方法讲授法：讲解教师口语的定义、特点和作用案例分析法：分析实际教学中的教师口语应用1.4 教学评估课堂讨论：学生参与讨论教师口语的重要性小组活动：学生分组讨论实际教学中的教师口语应用，并进行分享第二章：教师口语的基本技巧2.1 教学目标掌握教师口语的基本技巧学会运用语音、语调、语速、语量等要素2.2 教学内容语音：准确清晰地发音，提高语言的可懂度语调：适当运用语调，增加语言的表现力语速：控制语速，保持语言的流畅性语量：合理安排语量，避免过多或过少2.3 教学方法示范法：教师示范正确的教师口语技巧练习法：学生进行教师口语技巧的练习2.4 教学评估语音语调测试：学生进行语音语调的练习，并接受评估角色扮演：学生进行角色扮演，展示教师口语技巧的应用第三章：教师口语的情感表达3.1 教学目标学会运用情感表达，增强教师口语的感染力掌握情感表达的技巧和方法培养关心学生、尊重学生的态度3.2 教学内容情感表达的重要性情感表达的技巧和方法情感表达在教育教学中的应用3.3 教学方法讲授法：讲解情感表达的重要性和技巧情景模拟法：学生进行情景模拟，展示情感表达的应用3.4 教学评估情感表达评估：学生进行情感表达的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论情感表达在教育教学中的应用，并进行分享第四章：教师口语的互动技巧4.1 教学目标学会运用互动技巧，提高教师口语的互动性掌握互动技巧的方法和技巧4.2 教学内容互动技巧的重要性互动技巧的方法和技巧互动技巧在教育教学中的应用4.3 教学方法讲授法：讲解互动技巧的重要性和方法角色扮演法：学生进行角色扮演，展示互动技巧的应用4.4 教学评估互动技巧评估：学生进行互动技巧的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论互动技巧在教育教学中的应用，并进行分享第五章：教师口语的沟通策略5.1 教学目标学会运用沟通策略，提高教师口语的沟通效果掌握沟通策略的方法和技巧5.2 教学内容沟通策略的重要性沟通策略的方法和技巧沟通策略在教育教学中的应用5.3 教学方法讲授法：讲解沟通策略的重要性和方法情景模拟法：学生进行情景模拟，展示沟通策略的应用5.4 教学评估沟通策略评估：学生进行沟通策略的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论沟通策略在教育教学中的应用，并进行分享第六章：教师口语的非语言沟通技巧6.1 教学目标了解非语言沟通在教师口语中的重要性掌握非语言沟通的基本技巧学会如何将非语言沟通应用于教育教学中6.2 教学内容非语言沟通的定义和类型非语言沟通在教育教学中的应用非语言沟通技巧的实践与训练6.3 教学方法讲授法：讲解非语言沟通的定义和类型示范法：展示非语言沟通技巧的应用练习法：学生进行非语言沟通技巧的练习6.4 教学评估非语言沟通技巧评估：学生进行非语言沟通技巧的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论非语言沟通在教育教学中的应用，并进行分享第七章：教师口语的应变能力7.1 教学目标培养学生面对突发状况时的应变能力学习应对不同情境的口语表达方法提高教师的综合素质和能力7.2 教学内容应变能力的定义和重要性应对突发状况的口语表达方法应对不同情境的口语表达策略7.3 教学方法讲授法：讲解应变能力的定义和重要性案例分析法：分析实际教学中应变能力的应用角色扮演法：学生进行角色扮演，展示应变能力的应用7.4 教学评估应变能力评估：学生进行应变能力的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论应变能力在实际教学中的应用，并进行分享第八章：教师口语的培训与提高8.1 教学目标了解教师口语培训的方法和途径掌握自我提高教师口语的策略学会如何进行教师口语的反馈和评价8.2 教学内容教师口语培训的方法和途径自我提高教师口语的策略教师口语反馈和评价的方法8.3 教学方法讲授法：讲解教师口语培训的方法和途径实践法：学生进行教师口语的实践训练反馈法：学生进行教师口语的自我反馈和评价8.4 教学评估教师口语实践训练评估：学生进行教师口语实践训练，并接受评估小组讨论：学生分组讨论教师口语自我提高的策略，并进行分享第九章：教师口语在特殊情境中的应用9.1 教学目标了解教师口语在特殊情境中的应用掌握应对特殊情境的口语表达方法提高教师在特殊情境下的沟通能力9.2 教学内容特殊情境的定义和类型教师口语在特殊情境中的应用应对特殊情境的口语表达方法9.3 教学方法讲授法：讲解特殊情境的定义和类型案例分析法：分析实际教学中特殊情境的应对方法角色扮演法：学生进行角色扮演，展示特殊情境下的口语表达9.4 教学评估特殊情境应对能力评估：学生进行特殊情境应对能力的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论教师口语在特殊情境中的应用，并进行分享第十章：教师口语的职业生涯规划10.1 教学目标了解教师口语对职业生涯的影响掌握教师口语发展的职业生涯规划方法学会如何制定个人教师口语发展计划10.2 教学内容教师口语与职业生涯的关系教师口语发展的职业生涯规划方法个人教师口语发展计划的制定10.3 教学方法讲授法：讲解教师口语与职业生涯的关系案例分析法：分析实际教学中教师口语对职业生涯的影响实践法：学生进行个人教师口语发展计划的实践10.4 教学评估职业生涯规划评估：学生进行个人教师口语发展计划的实践，并接受评估小组讨论：学生分组讨论教师口语在职业生涯规划中的应用，并进行分享重点解析本《教师口语》教案共有十个章节，涵盖了教师口语的概述、基本技巧、情感表达、互动技巧、非语言沟通技巧、应变能力、培训与提高、在特殊情境中的应用以及职业生涯规划等方面的内容。
教师口语完整教案
教师口语完整教案第一章：教师口语概述1.1 教师口语的定义与重要性解释教师口语的概念强调教师口语在教育教学中的重要性引发学生对教师口语的重视和兴趣1.2 教师口语的特点与要求介绍教师口语的基本特点，如清晰性、准确性、逻辑性等讨论教师口语在课堂管理、教学互动、知识传授等方面的具体要求引导学生理解并实践教师口语的基本要求第二章：教师口语的表达技巧2.1 语音与语调分析语音与语调在教师口语中的作用指导学生掌握正确的发音技巧和语调变化通过练习让学生提高语音语调的准确性和表达能力2.2 词汇与句式探讨教师口语中词汇与句式的选择与应用教授丰富多样的词汇和句式表达方法引导学生运用恰当的词汇和句式进行教学表达第三章：教师口语的应用场景3.1 课堂导入与结课讨论课堂导入与结课的重要性教授导入与结课的策略与方法让学生练习设计和实施有效的导入与结课3.2 提问与回答分析提问与回答在教学中的作用指导学生掌握有效的提问技巧和回答策略让学生进行提问与回答的实践练习第四章：教师口语的有效沟通4.1 倾听与反馈强调倾听与反馈在教学沟通中的重要性教授倾听与反馈的技巧和方法让学生练习倾听与给予有效反馈4.2 情感表达与同理心探讨情感表达与同理心在教学中的作用指导学生掌握情感表达与同理心的技巧让学生练习情感表达与展现同理心第五章：教师口语的实践与应用5.1 角色扮演与模拟教学进行角色扮演和模拟教学的练习让学生在模拟教学环境中运用所学的教师口语技巧给予学生反馈和建议，提高他们的教师口语能力5.2 教学演讲与报告指导学生进行教学演讲与报告的准备和表达让学生在班级或小组中进行教学演讲与报告的实践评价学生的教学演讲与报告的表现，并提供改进建议5.3 教学讨论与辩论组织学生进行教学讨论与辩论的活动引导学生运用所学的教师口语技巧进行有效的讨论与辩论评价学生的讨论与辩论能力，并提供改进建议第六章：教师口语的非言语沟通技巧6.1 肢体语言与面部表情探讨肢体语言与面部表情在教师口语中的作用指导学生掌握有效的肢体语言与面部表情技巧让学生进行肢体语言与面部表情的实践练习6.2 眼神交流与空间布局分析眼神交流在教学中的重要性教授眼神交流的技巧讨论空间布局对教学效果的影响指导学生进行眼神交流和空间布局的实践第七章：教师口语的适应性与灵活性7.1 学生差异与个性化教学讨论学生差异对教师口语的影响指导学生掌握适应不同学生需求的口语技巧让学生练习根据学生的差异进行个性化教学7.2 课程管理与突发事件的应对分析课程管理对教师口语的要求教授应对突发事件的有效沟通技巧让学生进行课程管理和突发事件应对的模拟练习第八章：教师口语的专业发展8.1 教师口语的持续学习与反思强调教师口语的持续学习与反思的重要性指导学生掌握持续学习和反思的方法让学生制定个人化的教师口语学习计划并进行实践8.2 教师口语研究与交流鼓励学生参与教师口语的研究与交流活动指导学生进行教师口语的研究方法和技巧组织学生进行教师口语的交流和分享第九章：教师口语的评价与反馈9.1 学生口语表达的评价标准讨论评价学生口语表达的标准和方法教授学生自我评价和同伴评价的技巧让学生进行教师口语表达的评价练习9.2 教师口语的改进与支持分析教师口语的改进策略和方法讨论教师口语的支持和培训资源指导学生寻求教师口语改进的帮助和机会第十章：教师口语的综合应用与案例分析10.1 真实课堂案例分析提供真实的课堂案例，让学生分析其中的教师口语运用指导学生从案例中学习和提取经验教训让学生进行课堂案例的角色扮演和讨论10.2 教师口语的综合应用强调教师口语在教学各个环节中的综合应用讨论教师口语在不同教学情境中的运用策略让学生结合所学知识和技巧，进行教师口语的综合应用练习重点和难点解析一、教师口语的定义与重要性：理解教师口语在教育教学中的关键作用，以及如何引导学生重视和实践教师口语的要素。
《普通话考试与教师口语技能》第三章 普通话朗读技巧
4．曲折调。 曲折调一般用于表达复杂的情绪或隐晦 的感情，它所强调和突出的音节，不像其它 句调多表现在句末，而是根据需要，出现在 句子不同的位置上。时常用来表现幽默、讽 刺、含蓄、夸张、惊讶、双关等复杂的情绪。 朗读时语调升降间隔，有起伏感。 （1）春天到了，可是我什么也看不见！ （2）你以为这是什么车？旅游车？ （3）你说呀，你倒是说话呀。
朗读就是清晰响亮地将书面语言转化为有 声语言，把无声的文字符号转变为有声语 言的一种语言表达的再创作活动。 朗读的要求：1、理解作品。2、熟读作品。 3、把握作品的基调。
第三章 朗ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和朗读技巧训练
朗读技巧是指在作品的朗读过程中运用声 音的变化来表情达意的技能，它是朗读成 功的关键。没有技巧的朗读，只能算是以 声带字的简单过程，不能完全表达作品的 内蕴，让人听后索然无味，达不到感染人、 教育人和愉悦人的目的。所以，朗读除了 语音标准、语句流畅外，更侧重于技巧的 训练。 朗读的技巧：语调、停连、重音、语速。
囚歌
为人进出的门紧锁着，（平调，冷眼相看） 为狗爬出的洞敞开着，（平调） 一个声音高叫着：（曲调，嘲讽） ——爬出来吧，给你自由！（曲调，诱惑） 我渴望自由，（平调，庄严） 但我深深地知道——（平调） 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（升调，蔑视） 我希望有一天，（平调） 地下的烈火，（稍向上扬） 将我连这活棺材一齐烧掉，（降调，毫不犹豫） 我应该在烈火与热血中得到永生！（降调，沉着、坚毅）
二、停 连（停顿）
停连是指朗读过程中声音的“停顿”和 “连接”。停连是口语表达的歇息与延伸 ，非 语气中断。处理好朗读中的停连，可以帮助我 们理解句子的逻辑关系，增强语言的节奏感， 使语义表达更准确，而且也便于朗读者及时调 节气息。停连不仅是作品内容表达的需要，也 是朗读者生理上的需求。 停连主要有语法停连、逻辑停连、情感停 连三种类型。 停连运用的基本原则：标点符号是参考； 语法关系是基础；情感表达是根本。
教师口语训练教程 第3章 幼儿教师口语交际训练
1
幼儿教师服饰颜色的选择
2
幼儿教师服饰款式的选择
3
对幼儿教师服饰搭配的要求
Contents 目录
1 多感官参与的口语交际 2 肢体语言技巧及训练 3 口语交际的表达技巧 4 说话能力 5 听话能力 6 不同形式的口语技能训练
三、口语交际的表达技巧
01
语音的特点及表达技巧
02
词汇的特点及表达技巧
03
1
口语交际的特征
1
互动性 3 综合性
2
实践性
4
情感性
一、多感官参与的口语交际 1 口语交际的特征和原则
2
口语交际的原则
1
合作原 方式原则
提供的信息要真实。
提供的信息能够满足需要，但又 不多于需要。
所说的话必须和话题有关。
要简洁、有条理，避免模糊、歧义。
背述解事要实，事任求意是夸，大准。确客观，不可夸大其词，修饰简无约度性。解说和详细性解说
说
解说的三个基本要求
2 2 条观理点要明清确晰，、理明由白充分
CHAPTER THREE
幼儿教师口语交际 训练
学习目标
熟悉口语交际的基础知识。 掌握口语交际的表达技巧。 掌握各种口语技能的训练方法。
口语交际能力是公民的必备能力。良好的口语交际能力是现代人必须具
备的基本能力之一，是一个人文化素质的综合体现。口语交际能力不是 一般意义上的“口才”，它是一个人心理、思维及知识、经验、审美等 素质的综合反映。培养口语交际能力，不仅对每个社会个体至关重要， 而且对促进社会和谐进步、实现人际沟通具有重要意义，更是合格教师 必备的基本素质。
说者、听者在诸多方面力求和谐一致，尽量满足 对方的欲望。当不得不批评别人或发表不同意见 时，往往是先褒后贬，即先把对方赞扬一番，指 出并肯定双方的共同点，然后说出不赞成之处。
《教师口语》课程教学大纲
《教师口语》课程教学大纲一、课程的性质、目的和任务教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。
这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。
教师口语作为一门公共课，主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点，运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。
二、课程教学的基本要求教师口语是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。
教师口语课程教学的基本要求主要是：1.教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。
2.能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；做到熟练地发准普通话声母、韵母声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辩正能力。
3.掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。
4.掌握一般口语交际技能。
做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流畅，得体，有一定应变能力，语态自然大方。
5.初步掌握教育、教学口语的基本技能。
能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。
三、教学方法与教学形式1．根据不同内容，可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、实践训练法等多种教学方法，并根据本地本校实际，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。
2．课程以文字教材为主，可根据不同内容，采取以教师集中辅导与自学、小组讨论相结合等多种教学形式。
3．在组织教学过程中，市电大将通过教学平台进行教学辅导，发布教学信息四、课程教学内容上编普通话训练第一章语音常识与发声技能（2课时）教学目标：了解发音器官和发音原理，掌握科学的发音方法与语音的训练步骤，使语音响亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达能力打下良好基础。
教师口语教程
开门见山、制造悬念 巧设疑问、小故事等
讲授语
讲新知识、重点难点
直问 曲问 反问 环问
提问语
按形式 分4类 分4类
应变语 总结语
纠错式应变语 偶发事件应变语
功能上分3类：归纳式、画龙点睛式、延伸拓展式
（二）教育口语（教育层次4，教育形式2，功能3）
（二）教师口语是一种口语交际
口语交际是听话和说话能力在社会交际 中的应用。教师口语能力要想切实得到提高 ，就应该着重注意以下三种能力的培养。 1.语言能力（基本能力、组织能力、运用能力）； 2.语篇能力（出口成章、准确到位）； 3.策略能力（提出展开转换结束话题能力）。
（三）教师口语是符合当代教育教 学规律和要求的语言方式
第三章 教师口语基本技能
第一节
教师口语概述
教学口语技能 教育口语技能
第二节
第三节
第四节
教师口语艺术
一般口语交际技能
第五节
第一节 教师口语概述
一、教师口语的含义
（3个方面）
二、教师口语的5个特点
（科学性、教育性、思想性、启发性、主动性）
三、教师口语的2大分类
（教学口语、教育口语）
一、教师口语的含义P74
初中教学口语 高中教学口语
内涵丰富、词语多样、讲解细致、 分析透彻、逻辑严密、情感具体
大学教学口语
＞18岁 高职高专本科等 专业性 成人性 社会性 深奥性
2.按教学功能分5类
分类 导入语 定义 引导、启发所用语 言，是课堂开场白 独自讲课时使用的 语言，是核心语言 引导思考，加深理 解的教学口语形式 临时意外情况时教 师使用的应变语言 对一节课或一段内 容总结时所用语言 作用 吸引注意力 启迪想象力 调整积极性 讲授学科知识 传授技能技巧 提高知识能力 按功能 分4类 化解尴尬 解脱窘境 回忆性 了解性 理解性 运用性 特点 思想美· 正确思想 情境美· 情感体验 逻辑美· 表象分析 浅显易懂 易于掌握 要求/方式
幼儿教师口语第二版电子精品教案
幼儿教师口语第二版电子精品教案一、教学内容本节课选自幼儿教师口语第二版教材的第三章“幼儿日常生活对话”部分，具体内容包括：日常问候、介绍自己、询问时间、表达喜好等基本生活对话场景。
详细内容涉及词汇、短语、句型及简单的日常交流技巧。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的日常对话场景，如问候、介绍、询问时间等，并能熟练运用。
2. 培养学生运用简单的词汇、短语和句型进行日常交流的能力。
3. 培养学生的听说读写综合运用能力，提高幼儿教师口语表达能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词汇、短语和句型的掌握，日常对话场景的灵活运用。
2. 教学重点：日常对话场景的实践演练，幼儿教师口语表达能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、卡片、挂图、录音机、磁带。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个简单的实践情景引入，如教师扮演幼儿，与同学们进行日常问候，让学生感受到本节课的主题。
2. 新课内容展示：展示PPT，讲解日常对话场景的词汇、短语和句型。
3. 例题讲解：讲解一个日常对话场景，如问候，让学生理解并模仿。
4. 随堂练习：让学生两人一组，进行问候、介绍等日常对话场景的练习。
5. 小组讨论：学生分小组，讨论如何将这些对话场景应用于幼儿教学。
6. 成果展示：各小组展示讨论成果，教师点评并给予指导。
六、板书设计1. 幼儿日常生活对话2. 内容：词汇：hello、goode、morning、afternoon、evening等。
短语：How are you？、What's your name？、I like/don't like等。
句型：陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请用今天学到的词汇和句型，编写一个关于问候的日常对话。
（2）请思考如何将这些对话场景应用于幼儿教学。
2. 答案：（1）示例对话：A：Hello！How are you？B：I'm fine，thank you. And you？A：I'm fine，too.（2）学生可结合自己的实际经验，给出合理的应用场景。
幼儿教师口语第三章
二、“一”字变调
“一”单念或作序数词时为原调（阴平调），但在词首和夹在词语中时会发生变 调。“一”字变调共有三种情况：
1.在去声音节前变阳平调（调值35） 发音练习 一个 一定 一律 一致 一队 一样 一切 一贯 2.在非去声音节前变去声调（调值51） 发音练习 一边 一群 一起 一根 一生 一同 一举 一心
1.上声+非上声变为半上声+非上声 上声音节在非上声音节（阴平、阳平、去声、轻声）之前时，上声音节的调值由 降升调变成只降不升的低降调，丢掉了本来要上升的后半段，变成半上声。 用调值表示即为：上声调值214+非上声→半上声调值211+非上声。
6
（1）上声+阴平 发音练习 首都 火车 礼花 雨衣 省心 警花 捕捞 老师 主编 （2）上声+阳平 发音练习 古人 祖国 补偿 乞求 可能 厂房 起床 品尝 旅行
4
分析
普通话的每一个音节都有相对固定的发音，即使是多音字，在一定的词语中也有 相对稳定的发音。但是，在我们说话的过程中，音节之间互相影响，产生了语音变 化，有些字虽不是多音字，但是发生了变调现象，所以有不同读音。
5
一、上升变调
普通话上声音节在单念、处于句尾以及句子中语音停顿位置时，没有后续音节的 影响，即可读原调；组成词语且上声音节在前时都会发生变调。
9
3.三个上声相连的变调 词语的组合可以有不同的层次，层次不同，上声的变调情况也不相同。 （1）双音节+单音节（双单格结构也称为“2+1”结构） 词组中前两个音节的意义关系密切时，前两个上声变成与阳平声调值相当高的升 调，第三个上声读原调。 用调值表示即为：（上声调值214+上声调值214）+上声→（阳平调值35+阳平 调值35）+上声。 发音练习 演讲稿 跑马场 展览馆 管理组 水彩笔 蒙古语 打靶场 选取法 古典舞 虎骨酒 洗脸水 往北走 草稿纸 手写体
教师口语实训精美教程
教师口语实训教程（中编）中编一般口语交际训练第一章一般交际口语概说学习导航：语言是传递信息的载体，是人类最重要的交际工具，是人类生活中奇妙的花朵。
随着社会的发展，人们的社交范围越来越大，交际渠道也越来越多，能够恰如其分运用语言是人们的愿望更是社会的需求。
但能够达到人们所希望和预期的效果，并非一件易事。
我们首先要了解什么是语言，什么是言语，什么是言语交际及交际中应遵循的原则。
那就让我们一起来感受语言的魅力吧。
学习目标：1、了解什么是语言、言语、言语交际2、了解和把握言语交际的一般原则3、学习运用交际原则进行交际第一节一般口语交际的有关概念一、语言言语言语交际语言的三要素是语音、词汇、语法。
著名思想家、教育家孔子曾经说过：“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
可见古人对语言的使用是非常严谨的。
而与语言活动密切相关的人类活动，被语言学界称之为“言语活动”。
言语活动，一般可以分为语言和言语两个部分。
语言是人类特有的一套音义结合的符号系统。
也是人类最重要的交际工具和思维工具。
言语是语言的运用，语言是抽象的，言语是具体的。
对言语现象我们可以从静态和动态两个方面去分析：静态，言语的基本单位是句子，言语可以看作是言语成品的话语；动态，言语是一种行为，即产生和理解句子的行为过程。
由此，言语被认为是言语行为以及言语行为所产生的话语。
那么，言语交际就是发生在至少两个人之间的以交际为目的的言语活动。
他们三者之间的关系：语言不是个人所特有的，语言系统是一个由形式构成的系统，是抽象的；言语是依赖于语言系统的言语行为，是实际表达出来的话语。
言语交际有自己特有的属性，是一种有目的的言语行为。
二、口语书面语口语交际口语是人们口头上应用的语言，表现为平易自然，清新活泼，具有浓郁的生活气息。
它主要使用活在人们口头上的词语，包括方言词、俚俗词、歇后语、谚语等，在句法上以短句、不完全句最为常见，较少使用关联词语。
书面语就是用文字写下的语言，它是在口语的基础上形成的，易于反复琢磨、加工，使之周密、严谨，因而具有与口语不同的风格。
《教师口语》(二)实践指导
3
讲故事训练
1
自备稿件，上台讲故事（不超过2分钟）
教师提前布置实践任务；学生上台讲故事；教师总结点评。
4
演讲训练
1
自备稿件，上台参加竞聘演讲（不超过两分钟）
教师提前布置实践任务；学生上台参加竞聘演讲；教师总结点评。
5
教学口语训练
2
设计一堂课的导入语和结束语（限时3分钟）；反复练习；上台试讲。
《教师口语》(二)实践指导
课程名称
教师口语（二）
课程编号
000JS002
总学时
18
课内实践学时
6
课内实践指导
序号
实践项目
学时
实践内容
实践指导
1
Байду номын сангаас发声训练
1
进行“三腔共鸣”训练和吐字归音训练；交流训练体会。
教师给出训练材料；学生4人一组进行练习；教师巡视指导；学生上台展示；教师点评。
2
朗读训练
1
自备稿件，上台朗诵（不超过2分钟）
教师给出小学教学材料；学生设计导入语、结束语并练讲；上台试讲；教师总结点评。
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第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
二、教育语言综合运用案例分析 1、个别谈话中教育语言的综合运用 (1)有的放矢，不泛泛而谈 (2)善于沟通，注意倾听 (3)选择安静无人的场合,不随便外传谈话内容
提出目标,传达出教师对学生的期望和信任
2、恰当性
提出的目标是否恰当决定着鼓动语的效用。目 标恰当性体现为：①和学生自我发展的内在要求一 致；②和学生自身的能力水平匹配。
3、适时性
配合其他教育活动(表扬、批评、说服与启迪) 运用；在比赛或集体活动开始前或结束后运用
第四节 表扬语和鼓动语
六、鼓动语的类型 1、夸奖式
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
有印痕的书该发给谁？ 开学第一天，周老师在分发新课本时注意 到有几本书因为包装捆绑过紧，被勒出了深深 的印迹。他知道这几本书如果不加以处理就分 发，肯定会出现问题。于是他进行了下面的教 育谈话：…… 请帮周老师设计教育方法和教育语言。
课后作业
至少完成各节的一道设计题
第四节 表扬语和鼓动语
有一个心理试验，将学生分成四组：表 扬组、鼓励组、批评组与忽视组。施以同一 教学内容，教师分别按组给予学生表扬、鼓 励、批评与忽视。 一个学期下来，测试成绩为： 鼓励组第一，表扬组第二，批评组第三， 忽视组最差。 这个实验说明，鼓励的效果最好。
第四节 表扬语和鼓动语
五、运用鼓动语的要求 1、期望性
第四节 表扬语和鼓动语
小学生梦瑶拾到一个钱包，发现里面除了 现金还有工作证等，便根据工作证上的单位， 通过114联系到失主，将钱包物归原主。 老师知道这件事后，在班上表扬了梦瑶。 如果你是这位老师，会怎样表扬梦瑶？
第四节 表扬语和鼓动语
四、鼓动语的内涵和作用 1、内涵：是在学生有畏难情绪、信心不足时， 表达对他们的信赖和期待，鼓动他们树立信 心、克服困难、勇敢前进的教育语言，也是 在学生取得一定成绩时，激励他们向更高目 标迈进的教育语言。 2、作用： 激发学生的自信心、上进心
第四节 表扬语和鼓动语
一、表扬语的内涵和作用 1、内涵： 是对学生个体或群体在成长中所表现出来 的良好的思想品质、言语行为给予肯定性评 价的语言。
第四节 表扬语和鼓动语
马斯洛需要层次理论图
第四节 表扬语和鼓动语
一、表扬语的内涵和作用 2、作用： (1)能够增强学生的自信和自尊，激发他们发 展自己、完善自我的要求。 (2)可以帮助学生明白哪些思想品质和道德行 为是正确的，培养向真、向善、向美的价值 取向。 (3)可以培养学生欣赏他人、学习他人的良好 心态，善于取别人之长，补自己之短。
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
阅读P235-236示例，回答下列问题： （1）示例中班主任刘老师与学生谈话前做了什 么？这样做有何作用？ （2）刘老师有没有使用批评语？ （3）为什么能使学生比较愉快的认错？
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
二、教育语言综合运用案例分析 1、集体谈话中教育语言的综合运用 (1)话题要有代表性 (2)面向所有学生，善于调动学生中的积极因素， 避免顾此失彼 (3)多用肯定性评价，慎用否定性评价，掌握批 评的分寸与尺度
第五节 批评语
三、批评语的类型（间接批评具体方法）
1、榜样法 2、肯定法 （看P227示例《四块糖果》） 示例中陶行知发现了犯错学生哪些闪光点？ 他有没有直接批评学生？
第五节 批评语
三、批评语的类型（具体方法） 3、暗示法
一次自习，有学生心不在焉，东张西望， 看到邻桌同学有本封面精美的书时，便调过头 去问： “你这本书在哪里买的？我也想买一 本。”这话给正好走到他身边的老师听到了， 老师轻轻地对他说：“我劝你最好别去买了， 因为看着这种书，就会有同学会借口跟你搭腔 影响学习的。”
于永正老师借班上公开课，请到一位叫何超的 同学朗读课文。何超不是丢字就是添字，不是读错 就是把句子读断。但他不怕错、不气馁，当着那么 多听课老师的面，竭尽全力地去捕捉每个字，大声 地念每个字，在于老师的指导下，终于读下来了。 于老师说： “何超，你真是好样的，有了这种顽强 的精神，何愁超不过别人。”课间，何超坐在位子 上，一字一字地大声读课文，于老师劝他 “放松放 松”，他说：“我要读书。”第二节课，于老师又 给了他一次朗读的机会，他竟然较流畅地朗读完了。
第四节 表扬语和鼓动语
六、鼓动语的类型 4、号召式 辅导员：我们这次主题活动开展得很成功， 很有意义。我相信大家能从这次活动中受到 教育，得到启发。队员们快快行动起来吧， 比一比谁的行为习惯最符合 《小学生日常行 为规范》，比一比谁的行动最快，进步最大， 我希望大家都争气。
第五节 批评语
一、批评语的内涵和作用 1、内涵：是指教师指出学生个体或群体存在 的错误思想和不良行为，对其危害性进行分 析，并要求改正的教育语言。 2、作用： 纠正学生错误思想和不良行为，帮助学生 健康成长
第四节 表扬语和鼓动语
二、运用表扬语的要求 1、真实性原则 (1)表扬的事实准确 (2)教师的感情真诚 (3)表扬的语言恰当 2、公正性原则 3、及时性原则 4、科学性原则 (1)体现为重过程、重努力、可仿效 (2)体现为掌握度的分寸，既不能不足，也不能滥 5、发展性原则
第四节 表扬语和鼓动语
三、表扬语的类型 1、表扬学生的特质 指对学生言行中表现出的个人良好的素质 和智力进行表扬。 2、表扬学生的努力 指对学生学习生活中努力程度和所运用的 策略进行表扬 3、表扬行为的结果 指对学生学习生活中行为结果的表扬
第五节 批评语
三、批评语的类型（具体方法） 4、幽默法 5、宽容法 （看P229示例） 为什么示例中老师采用宽容的批评方法 教育学生能够奏效？ 运用宽容法批评需要哪些条件？
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
一、教育语言综合运用中应该遵循的原则 1、灵活性原则 2、肯定评价为主原则
第五节 批评语
二、运用批评语的要求（应遵循原则） 1、尊重性原则 (1)批评前，搞清事情原委。 (2)批评中，尊重学生人格；信任学生，允许 辩解；批评就是论事。 (3)批评后，不戴有色眼镜看学生，不旧事重 提。
第五节 批评语
二、运用批评语的要求（应遵循原则） 2、适当性原则 (1)批评时机的适当 (2)批评地点的适当 (3)批评语言的适当
第四节 表扬语和鼓动语
六、鼓动语的类型 3、激将式
仇汉江老师班上有一位学生特别喜欢下象棋，但英 语成绩却一直不如人意。他多次和仇老师较量棋艺，但 从未赢过。有一次，仇老师故意输给了他，他的信心倍 增，说他还能赢。仇老师说：“你能下出这样的好棋， 就一定能学好英语，等你的英语成绩上来了，我再和你 下。”他表现出畏难情绪，仇老师又鼓励他说： “一 个能下好棋的人，就一定是聪明人，而一个聪明人就一 定能学好英语。以前你是没有把学英语当成一回事，所 以你没有学好，现在你把学象棋的劲用到学英语上去， 还有学不好的道理吗？”后来他果真把对下象棋的自信 心迁移到学习英语中去,英语成绩有了很大的提高。
第五节 批评语
二、运用批评语的要求（应遵循原则） 3、引导性原则 (1)使学生明白“错在哪里” (2)分析危害，使学生明白“为什么不能错” (3)帮助学生分析，“为什么会错” (4)让学生明白今后应当怎么去做
第五节 批评语
二、运用批评语的要求（应遵循原则） 4、针对性原则 (1)要明确此次批评时针对什么问题 (2)根据实际情况，解决最需要解决的问题 (3)要研究造成问题的原因,针对原因进行教育 (4)不要因为、鼓动语的类型 2、启发式 上早操时，班主任发现她班学生的队伍不 整齐。于是她走到一个学生旁边，悄悄说： “咱们的队伍不整齐，但老师知道你自己能 站好，是不是？”学生点了点头。以后，该 班主任每天都到一个学生身边，跟他悄悄说 上几句话，没过多久，这个班的队形就不用 操心了。