整合小学英语课堂教学资源
小学英语融合教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
融合教学作为一种新型的教学模式，将英语与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质。
本文以小学英语融合教学实践为研究对象，探讨其在教学中的应用策略，以期提高英语教学效果。
一、引言小学英语教学是培养学生英语素养和跨文化交际能力的重要阶段。
传统的英语教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
融合教学则强调学科之间的交叉融合，通过将英语与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
本文将从以下几个方面探讨小学英语融合教学的实践。
二、小学英语融合教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断构建自己的知识体系。
在小学英语融合教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，提高英语素养。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，通过发现和培养这些优势，可以促进学生的全面发展。
在小学英语融合教学中，教师应关注学生的多元智能，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
3.跨文化交际理论跨文化交际理论强调在教学中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
在小学英语融合教学中，教师应注重文化教学，让学生了解不同国家的文化背景，提高学生的跨文化素养。
三、小学英语融合教学实践策略1.教学内容融合（1）跨学科融合：将英语与其他学科如数学、科学、美术等相结合，设计跨学科的教学活动。
例如，在教授英语单词时，可以结合数学中的数字，让学生在游戏中学习英语。
（2）文化融合：将英语教学与文化教学相结合，让学生了解不同国家的文化背景。
例如，在学习英语节日时，可以介绍相关国家的传统习俗。
2.教学方式融合（1）情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
例如，在教授英语对话时，可以模拟实际生活场景，让学生参与角色扮演。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成任务。
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析摘要：伴随着新教材、新课程推进，在小学英语教学工作中，育人模式发生了很大的改变。
教育部门开始关注各学科之间的教学联系，以此有效实现学科融合，促进学生整体核心素养的培育。
英语作为当前我国学生最广泛学习的外语，其不仅可以拓展学生的视野，也可以提高学生的知识获取能力。
因此，英语学科能够通过融合发展的方式，推动各科目相互关联，形成一个知识体系。
关键词：小学英语课堂；学科融合教学；策略引言着课程改革的进一步深化，以学科融合为指导思想、有机的渗透相关学科的教学内容，使各学科内容之间相互贯通是课堂教学活动的趋势，也是提高课堂效率的重要手段，英语学科的工具性决定了它与其他学科进行融合具有先天性的优势。
1英语学科的融合发展原则随着当前全球化发展的趋势不断增强，世界各国各地区的经济、文化等方面的交流越来越频繁，外语已经成为现如今人才必须掌握的一种能力。
为了更好地帮助小学生掌握英语的基础应用，促进英语教学质量和学习效率的提高，教师必须对英语课堂教学模式进行改革，促进英语教学与其他学科进行融合，丰富课堂教学的内容以及教学模式，为英语教学创造合适的环境。
在教学模式改革的过程中，教师应当从科学性、合理性与有效性的角度实现发展，同时应当遵循以下原则：首先，教育工作者需要提高课堂的趣味性。
小学生在学习一门新语言的时候都会产生畏难心理，因此教师应该提高课堂的趣味性，从而吸引学生主动进行知识学习。
其次，教育工作者应当从发展性的角度来帮助学生进行学习。
将英语课程与其他科目进行融合，能够有效提高学生的英语运用能力，提高他们的创新力、想象力等，为学生未来的发展打下基础。
2小学英语课堂中开展学科融合教学的策略2.1跨学科分析英语教材，提升学科融合意识通过跨学科教学，能够打破学科间的界限，把不同学科教学方法、理论知识相互融合，丰富学生的知识视野和文化视野，为之后参与社会实践、学习活动做好十足的准备工作。
搞定小学英语之资源整合
搞定小学英语之资源整合小学英语资源整合是指整合和利用各种教学资源，包括教材、视频、音频、教具等，以提高小学生英语学习的效果和趣味性。
在整合资源的过程中，教师可以根据学生的实际情况选择适合的教学资源，以达到最佳的教学效果。
教学资源整合可以让学生在学习过程中得到更加全面和深入的学习体验。
通过整合多种资源，学生可以在不同的学习环境中接触到英语，从而加深对英语的理解和记忆。
在小学英语资源整合中，教师可以利用各种教学资源为学生设计丰富多彩的英语课堂，提高学生的学习兴趣和积极性。
资源整合也可以提供更多的学习机会，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
以下是一些小学英语资源整合的建议：1. 制作多媒体教学课件教师可以利用多媒体教学课件，结合图片、音频、视频等多种形式的资源，设计生动有趣的课堂。
多媒体教学课件可以帮助学生更直观地理解知识，提高他们的学习效果。
2. 利用故事和歌曲故事和歌曲是小学英语教学中常用的资源。
教师可以利用各种故事和歌曲，帮助学生感受语言的节奏和韵律，提高他们的听力和口语能力。
3. 制作教学游戏教学游戏是小学英语教学中非常受欢迎的资源。
教师可以设计各种趣味盎然的教学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，加深对知识的理解和记忆。
4. 利用线上资源教师可以利用各种线上资源，如教学视频、网上课件等，丰富课堂教学内容。
线上资源可以让学生在课堂之外也能进行有针对性的英语学习，提供更多的学习机会。
5. 利用教学应用软件教学应用软件可以帮助学生在课堂之外进行英语学习。
教师可以推荐一些适合学生的英语学习应用软件，让学生能够在家中进行英语学习，提高学习效果。
教师在资源整合的过程中需要注意以下几点：1. 根据学生的实际情况和学习需求选择适合的资源。
2. 合理安排资源的使用，避免资源浪费和滥用。
3. 不断更新教学资源，提高资源的使用价值和效果。
4. 创造多样化的教学环境，让学生在不同的环境中接触到英语，提高他们的学习效果。
小学英语教学策略与学科整合
小学英语教学策略与学科整合在小学阶段，英语作为一门外语学科，对于学生的语言发展和跨文化交际能力的培养具有至关重要的作用。
为了提高小学英语教学的质量和效果，教师需要灵活运用不同的教学策略，并与其他学科进行有效整合。
本文将探讨一些小学英语教学策略以及如何将其与其他学科有机结合。
一、情境教学策略情境教学策略在小学英语教学中发挥着重要作用。
通过创设真实的语言环境，学生可以在实际交流中积极参与，提高英语听说能力。
为了更好地整合其他学科，教师可以结合社会科学、自然科学等学科内容，设计情景活动，扩展学生的背景知识。
比如，在教授关于动物的单元时，教师可以组织学生进行一次动物观察活动，并在英语课上让学生用英语进行简单描述。
二、游戏教学策略游戏教学策略是小学英语课堂常用的一种策略，可以增加学生的兴趣和参与度。
教师可以选择适合不同年龄段学生的英语游戏，例如配对卡片游戏、抓字母游戏等，提高学生的记忆力和动手能力。
与数学学科整合时，教师可以设计一些数字游戏，让学生在游戏中学习英语和数学的知识。
三、任务型教学策略任务型教学强调学生的主动参与和合作学习，通过完成一系列具体任务来提高学生的语言运用能力。
在小学英语教学中，常常将任务型教学与综合学科整合，例如设计一次关于节日的任务活动。
学生需要选择一个节日，然后进行相关的调查和研究，并用英语进行展示。
这样的任务既涉及到英语知识和技能的综合运用，同时也涵盖了历史、地理等学科的内容。
四、课题型教学策略课题型教学策略侧重于培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以在小学英语教学中引入一些有趣的课题，例如“健康饮食”或“环保”。
学生通过自主学习和合作探究，使用英语进行研究和发表，既提升了英语水平，又加深了对于其他学科知识的理解。
五、文化整合策略英语不仅仅是一门语言，也是一种文化的表达方式。
在小学英语教学中，教师可以结合地理、历史等学科，向学生介绍英语国家的风土人情和历史文化。
例如，在教授有关英国文化的课程时，教师可以让学生了解英国皇室、著名建筑等方面的知识，并通过小组讨论和展示来分享学习成果。
大概念视角下的小学英语整合性教学实践案例
在小学英语教学中，教师由于缺乏学科大概念的支撑，仍然较多关注课时层面，出现只注重局部和零散知识，缺乏对教学内容的整体关照，只见树木不见森林（崔超，2020），导致英语学科育人的目标无法落地课堂。
小学英语教学要发展学生的学科核心素养，需要整合性教学，包括学科内整合、跨学科整合和与现实世界的整合。
而大概念具有的中心性、抽象性、网络状、持久性和迁移性等特征则为整合性教学提供了新的方略和途径。
下面是以译林版《英语》教材为例，基于大概念的整合性教学案例。
一、学科内教学内容整合1.基于大概念，整合不同年段教学内容在小学英语教学中，教师可以把不同年段相同或相似的话题内容进行整合，提炼大概念，基于大概念组织教学。
如译林版《英语》（下同）四年级下册Unit3My day谈论的是Mike一天的作息安排，六年级下册Unit2Good habits谈论的是Wang Bing和Liu Tao的生活学习习惯。
这两个单元都属于人与自我主题范围。
My day引导学生科学合理安排时间，Good habits引导学生养成良好的生活学习习惯，从两个年段整合的教学内容提炼出大概念“科学合理安排时间，养成好习惯”。
教学时，基于此大概念，通过复习Mike’s day导入新课；在学习语篇时，通过学习理解、应用实践等活动帮助学生深度理解语篇内容，引导学生去评价Mike，Wang Bing和LiuTao的生活和学习习惯，形成自己的观点；接着教师设计活动，引导学生通过迁移创新把所学语言知识迁移到自己真实的生活学习当中，谈论自己的生活学习安排和习惯，最后让学生自评、互评，充分认识到合理安排时间并养成好习惯对一个人一生成长的重要性，实现对语言的创造性使用，更重要的是，使所学习的语言具有生活价值（戴维·珀金斯，2019）。
2.基于大概念，整合教材内容与绘本内容在小学英语教学中，针对教材内容的局限性，可适当补充课外资源，丰厚学习内容，提炼教材内容和绘本的大概念，基于大概念整合教材内容和绘本内容。
纵横联合整体发展——浅析教材整合在小学英语课堂中的应用
- 174-校园英语 / 基础教育研究纵横联合 整体发展——浅析教材整合在小学英语课堂中的应用江苏省淮阴师范学院第一附属小学/朱昱迪【摘要】教材在课堂教学中扮演着重要的角色，但是无论是什么样的教材，都没有办法完全满足某一个特定群体学生学习的需求。
因此，教师在运用课本教材组织教学的过程中，要能够根据学生的实际学习情况以及实际的教学需求对教材的内容、结构、顺序等多个方面进行整合，进而促进课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语 教材整合 课堂教学小学译林版牛津英语的教材凭借其图文并茂、话题丰富等多方面优点，得到了学生的喜爱。
但是，其中也存在着词汇量较大、各个板块设计分散、单元之间没有很大联系性的的问题，这些都打击这学生的学习积极性。
那么，如何有效的对教材资源进行整合，以实现小学译林版牛津英语的有效教学呢？一、跨单元横向整合，让知识“充盈”起来就译林版牛津英语的教材而言，每个单元主要是以story time作为教学的主线，分设Fun time/Grammar time/Cartoon time/Checkout time 等多个板块，从新教材的大致的布局来看，小学译林版教材在语法及听力方面进行了专门的设计。
因为单元中各个板块分布相对松散，所以，教师在小学英语课堂教学时，需要横跨整个单元，将各个板块串联起来，在突出学习趣味性的基础之上，牢牢抓住学生的心里特点，引导学生主动的参与学习。
例如，在教学小学五年级下册Unit 2 How do you come to school？这个单元时，教师就可以将在story time部分涉及到的句型Where do you live？/How do you come to school？和相关的回答与grammar time部分相互结合，重点强调。
此外，还可以围绕“lives.../near or far from.../comes to school...”这三个问题，设计表格，对班级学生的上学方式进行问卷调查，调动课堂氛围，提升学生参与课堂的积极性。
小学英语学习应该如何与其他学科知识整合？
小学英语学习应该如何与其他学科知识整合？不断全面素质教育的持续深化，小学英语教学并没有仅仅局限于语言技能的训练，更注重实际将英语学习与其他学科知识整合，培养和训练学生的综合素养。
本文将从教育专家的角度，探讨如何将小学英语学习与其他学科知识整合，以提升学生的学习兴趣和综合能力。
一、统一整合的理论基础学科重新整合的理论基础缘于建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是一个主动地被建构的过程，学生是从与环境的互动中，将新知识与已有知识联系、整合，从而形成新的知识结构。
将英语学习与其他学科知识整合，可以帮助学生最终形成科学思维网络，进一步促进知识迁移和应用，提升学习效率和效果。
二、全部整合的策略与实践学科重新整合需要遵循一定的策略，才能有效地增加教学效果。
以下是一些有效的策略和实践：1. 跨学科主题教学以一个主题为中心，将英语学习与其他学科知识整合，进行跨学科教学。
例如，以“动物”为主题，可以整合：英语学习: 学习与动物相关的词汇、句型，例如描述动物特征、习性的英语表达。
语文学习: 阅读理解与动物相关的课文，学习写作方法，或写动物观察日记。
自然科学学习: 了解动物的种类、习性、生活环境等科学知识。
2. 英语学习渗透其他学科将英语学习融入其他学科教学，使英语成为一种学习工具和交流工具。
例如：数学学习: 在用英语讲解数学运算、解题步骤，比如学习加减乘除、几何图形的英语表达。
历史学习: 阅读理解英语版本的史料，了解历史事件的背景和细节，提升历史学习的深度。
艺术学习: 学习与艺术相关的英语词汇和表达，例如美术、音乐、舞蹈等。
3. 项目式学习以项目为载体，将英语学习与其他学科知识整合，通过跨学科合作完成。
例如：“我的家乡”项目: 学生以小组为单位，调研家乡的历史、文化、经济等方面，并用英语制作介绍家乡的视频、PPT等。
“环保行动”项目: 学生学习英语环保知识，并设计环保宣传海报、制作环保倡议书等，以提高环保意识。
4. 资源整合充分利用各种资源，促进英语学习与其他学科知识的整合。
浅谈小学英语教学课堂整合策略
课程教育研究 外语外文·2· 3 1.能用核心词汇spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold 及核心词组go on a picnic,go swimming,pick apples,make a snowman 进行讲述领悟其音、义、形。
2.能用核心句型In…, it is…, I can…,I like…描述自己最喜欢的季节特征及活动，并制作书签。
4 1. 能用核心句型In…, it is…, Icn…,I like…书写自己最喜欢的季节特 征及活动。
2. 在Happy family 的语境中，通过小组合作、体验学习，使学生回忆与父母 在一起的天伦之乐，感受到父母对自己的爱。
5、基于教材文本上重构教学文本。
教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统的分析各个板块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，以便更好的处理和安排各个板块之间的关系。
1.单元话题：My favourite season2. 单元话题内容：在了解四季特征及相关活动的基础上，介绍自己最喜欢的季节并制作书签。
课时 分课时话题分课时话题文本 1 The Four Seasons In spring,it is warm. It is green.It’s pretty. In summer,it is hot.It’s red.It’s long. In autumn,it is cool. It’s yellow. It’s colourful.In wimter,it is cold. It’s white. It’s wonderful.2 The season I like In spring,it is warm. It is green.It’s pretty.I can go on a picnic. In summer,it is hot.It’s red.It’s long.I can go swimming. In autumn,it is cool. It’s yellow. It’s colourful.I canpick apples. In wimter,it is cold. It’s white. It’s wonderful.I can make a snowman.3My favourite season I like spring.It’s nice and warm.I see trees. I smell flowers. I can go on a picnic and go hiking. It’s my favourite season. 4Happy family 6、整体设计教学过程，增强课时之间联系 教学过程是保障教学目标有效达成的前提。
融合教学法在小学英语教学中的应用
融合教学法在小学英语教学中的应用近年来，随着教育改革不断推进，融合教学法已逐渐受到广泛关注和推广。
小学英语教学，作为一门基础性学科，尤其需要在实践中灵活运用融合教学法，以提高学生的英语素养和语言应用能力。
一、融合教学法的概念及特点融合教学法，是将不同学科或教学内容进行整合，通过跨科目或跨领域的学习方式进行教学。
这种方法的主要目的是将学生的知识、能力、技术等不同方面融为一体，使之更加完整。
融合教学法的特点主要包括以下几点：1、实现跨学科教学2、支持主题化学习3、强调主动学习4、培养团队合作精神二、融合教学法在小学英语教学中的应用1、主题化课程设计在小学英语教学中，应用融合教学法，可以通过主题化课程设计，将英语单元课程与自然、社会、科技、艺术等相关领域的教育内容相结合，使学生在学习英语的同时，能了解其他相关内容，从而提高他们的跨学科素养。
例如，当教授关于“动物”这一单元内容时，可以将相关知识点与科学知识相结合，进行融合教学。
可以通过观察动物、了解它们的生态环境和行为特点，来学习英语单元中的词汇和语法知识。
2、小组合作学习融合教学法中的小组合作学习，对于小学英语教学尤为重要。
采用小组合作学习模式，可以让学生在应用英语的过程中，提高自己的表达能力，增强团队合作和沟通交流能力。
在小组中，学生可以互相帮助、鼓励、分享，培养自己的人际交往技能，并从中获得更多的学习收获。
3、多元化的教学资源应用现在，随着网络技术的发展，我们可以使用更丰富的多媒体资源，来丰富小学英语教学过程，例如视频、音频、图片等资源。
这些多元化的教学资源可以让学生在更加生动、活泼的情境中学习英语，激励他们的学习兴趣。
4、提高英语教学的情境性在融合教学法的应用中，情境教学是一个非常重要的环节。
在英语教学过程中，通过模拟真实的情境，例如生活、游戏、互动等，可以提高学生的学习效果。
通过真实的情境，可以让学生更好地理解单词和句子的意思，同时也可以培养学生的跨文化识别能力。
合理整合,有效利用,挖掘培养小学生英语基础语感的教学资源
合理整合，有效利用，挖掘培养小学生英语基础语感的教学资源摘要：英语资源的选择，最关键的不是哪种资源好不好的问题，而是资源提供的时机和资源使用的方法问题。
每一种资源都有它的功能，但是，也有它的局限。
把各种资源有机地结合起来立体使用，才能点燃孩子的兴趣，进而形成综合能力和后劲。
关键词：英语；语感；教学资源英语语感能力的高低，很大程度上是由言语主体是否在情境中形成语感以及情境的丰富与否决定的。
我们研究英语课程资源的利用，就是把理论上属于课程资源的要素发掘出来，为学生创设更多的学习情境，真正为学生语感的养成服务。
一、挖掘教材深度资源，拓展语感提升空间课本是语感训练的重要资源。
虽然现在使用的译林版《牛津小学英语》采用密切联系学生生活实际的故事、对话等主题方式来呈现教学内容，有“广度”但“深度”不够，需要教师进一步去挖掘、去领悟、去创造性地使用。
备课时要根据学校和学生实际，对教材进行增、调、换、融。
1.调整教学内容的顺序目前，英语教材都以单元为单位编排，一个教学单元一般需要4～5个教时来完成，如何安排每个教时的教学任务呢？是否只要按教材的顺序确定教材目标和内容呢？显然是不行的。
进行课题研究之前，教师只是按教材顺序把每节课都当成新授知识教学，看不到每个教学单元知识内容间的关系以及不清楚各课时教学任务如何分布。
随着课题研究的深入，我认为必须对教材进行加工与重组，以利于学生掌握一个单元内和前后单元之间教学内容的关联，对语言形成结构化的认识，推动语感的有效形成。
2.拓展和补充教学内容研究中我们发现，教材在编排的时候，把语音作为教材编写的选用部分，导致教师产生困惑，语音要不要教，该怎么教。
其实英语与其他语言一样，都有它独特的语音、语调。
如果教师不重视语音教学，会导致学生见其形不能读其音，读其音而不能想其形、知其义。
实际教学时，教师应该从教字母时就渗透语音教学，采用拼读教学，补充一些和教材内容相关的词汇，通过创编chant，朗诵歌谣等形式，对学生进行富有节奏感的朗读训练，使其自然而然地形成语感。
(完整版)小学英语与各学科整合优化
(完整版)小学英语与各学科整合优化小学英语与各学科整合优化介绍随着教育体制改革的不断深化，小学课程的整合优化成为一个重要问题。
在这个过程中，如何将英语课程与其他学科有机结合起来，提高学生的研究效果成为一个关键的考虑点。
本文将探讨小学英语与各学科整合优化的可行性和方法。
整合优化的意义小学阶段是学生研究英语的起点，也是培养学生兴趣和基础的重要时期。
但是，传统的英语教学往往存在孤立性强、缺乏趣味性和实用性的问题。
将英语与其他学科有机结合，不仅可以加强学生对英语的研究兴趣，还可以提高学生的综合能力和跨学科思维能力。
整合优化的方法1. 主题整合: 在教学设计中，将英语与其他学科的主题相结合。
例如，在研究有关动物的英语课程中，可以引入生物学或地理学的相关知识，让学生在研究英语的同时也了解更多的科学知识。
主题整合: 在教学设计中，将英语与其他学科的主题相结合。
例如，在学习有关动物的英语课程中，可以引入生物学或地理学的相关知识，让学生在学习英语的同时也了解更多的科学知识。
2. 任务整合: 在教学过程中，设定任务以促进英语与其他学科的整合。
例如，通过小组合作，让学生用英语合作解决一个有关历史事件的问题，既锻炼了学生的英语口语表达能力，又培养了学生的历史意识。
任务整合: 在教学过程中，设定任务以促进英语与其他学科的整合。
例如，通过小组合作，让学生用英语合作解决一个有关历史事件的问题，既锻炼了学生的英语口语表达能力，又培养了学生的历史意识。
3. 资源整合: 在教材选择和使用上，挖掘并利用与其他学科相关的资源。
例如，在研究关于食物的英语课程中，可以引入食品科学的知识，利用实验、观察等方式加深学生对食物的理解。
资源整合: 在教材选择和使用上，挖掘并利用与其他学科相关的资源。
例如，在学习关于食物的英语课程中，可以引入食品科学的知识，利用实验、观察等方式加深学生对食物的理解。
4. 评价整合: 在评价方式上，将英语与其他学科进行综合评价。
小学英语教学资源与教学手段
什么是教学资源？
在现代远程教育中，教学资源是教学内容的媒体呈现形 式，是教学内容、教学方法和教学过程的有机融合，是教材、 教师和教学的统一体。
1、 广义上看，各类学习对象和支持教学活动的各种资 源，都可以是教学资源。从人的相互学习角度讲，教师、同 学、同事、亲戚、朋友，以及社会其他成员，凡是个人能接 触到的任何人都可以视为学习资源。从物质的角度讲，各种 教学媒体、辅助设施和学习环境也都属于教学资源。如书本、 挂图、光盘、模型、电影、电视、计算机、网络、教室、示 范场所、活动中心、图书馆、博物馆等。此外，还有一些无 形的资源，如信息资源、技术资源、行政资源等。广义的教 学资源，有助于我们开拓和应用学习渠道，对教学组织工作 具有指导意义。
传统教学手段与多媒体教学手段 优劣之比较及互学手段的使用具有以下优势。
1、备课省时省力。
2、教学成本较低。 3、操作灵活自如。 4、可以随机应变。 5、方便临场发挥。 6、直接影响学生。 7、留有想像空间。
传统教学手段不足
1、讲授内容受到时空限制。 2、不能展示三维空间图像。 3、不能模拟实验操作过程。 4、不能重复回放教学内容。 5、单位时间信息容量偏少。
维。 8、信息量过大，取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。 9、过于注重形式，容易喧宾夺主，影响对教学内容本身的学习和
消化。
三、传统教学与多媒体教学优势互补教 学策略
策略一：转变教师教学观念，让传统教学手段 和多媒体教学手段为教学添彩。
策略二：激发学生学习兴趣，让传统教学手段和多媒 体教学手段为课堂生辉。
（一）利用现有教育资源，进行英语情
境教学。
1、利用优美动听的音乐资源以唱促学，唤 起学生学习英语的热情。
小学英语教材整合
learning
Others’ experience
practice
reflection
Language development
Received knowledge
Practice
Reflection
Professional competence
有科学依据，经过专家、教师长期探索， 有实验基础；
• 教材精选和组织了社会经验，承载着教 育目的，反映着社会对人才培养的需要；
• 教材有现实依据，针对前一轮教材使用 中的弊端，期望解决已经存在的问题。
教材
• 教材内容和具体情境学生的 学习需要之间很少有完全的 匹配。无论教材编制如何尽 善尽美，其千篇一律的内容 和样式蕴含着整齐划一的教 育需求，无法满足教育教学 情景的多样化和个性化需求。
教材“二 而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。
次开发” （俞红珍，2005）
• 教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编
创造性使 用教材
写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的组织教学，拓展课 堂教学空间。（付宜红，2003）
• 指在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实 施的预定目标，针对教科书所做的一系列研究工作。主要包括理
➢ 授课方式从面对面授课转向多媒体教学与面对面相 结合
➢ 教学模式由单一课堂授课转为课堂教学与计算机网 Biblioteka 支持的自主学习并重教材选用取向
忠实取向
相互调适取向
创生取向
计划的课程
修改的课程
创生的课程
教教材
用教材教
不用教材教
牛津版小学英语教学资源整合与教学方法创新
牛津版小学英语教学资源整合与教学方法创新在当今这个信息化迅猛发展的时代，作为一名小学英语教师，我们有责任也有义务让每一个孩子都能跟上时代的步伐，让他们在英语学习的道路上走得更远。
而牛津版小学英语教材凭借其丰富的内容、系统的编排，成为了许多学校的首选。
然而，如何更好地运用这套教材，如何在教学过程中整合资源，创新教学方法，成为了我们需要不断探索的问题。
一、教学资源的整合1.教材与现实生活的整合牛津版小学英语教材内容贴近生活，我们可以利用这一点，将教材中的内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中学英语，从而提高他们的学习兴趣。
例如，在学习“交通工具”这一单元时，我们可以让学生带来他们乘坐过的交通工具的照片，然后在课堂上进行分享和交流。
2.教材与网络资源的整合随着互联网的普及，我们可以充分利用网络资源，为学生提供更加丰富的学习材料。
例如，在学习“动物”这一单元时，我们可以为学生提供一些关于动物的英文视频、音频和图片，让他们在课堂上或课后进行观看和听读，从而提高他们的学习效果。
二、教学方法的创新1.情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
例如，在学习“餐厅”这一单元时，我们可以模拟一个餐厅的环境，让学生扮演顾客和服务员，进行角色扮演，从而提高他们的口语表达能力。
2.任务型教学法任务型教学法是指教师通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
例如，在学习“购物”这一单元时，我们可以设计一个购物任务，让学生分组进行角色扮演，一组扮演顾客，另一组扮演售货员，通过购物场景的模拟，让学生在实际操作中学会购物用语。
3.游戏教学法游戏教学法是指教师通过设计各种游戏，让学生在游戏中学习和使用英语。
搞定小学英语之资源整合
搞定小学英语之资源整合在搞定小学英语方面，资源整合是非常重要的，下面将为您介绍一些资源整合的方法和途径。
1. 教材资源整合：小学英语教材是教师和学生的重要学习资源。
可以从不同版本的小学英语教材中选择合适的教材，将不同教材中的有用资料整合在一起，形成完整的教学资源。
可以整合教材中的单词表、语法结构、读音练习、听力素材等，以供学生进行综合学习和复习。
2. 网络资源整合：互联网提供了大量的小学英语学习资源，可以利用搜索引擎，搜索相关的学习资料。
可以整合各种学习网站的课程、练习、在线教材等资源，形成自己的网络学习资源库。
可以在学习中利用网络资源进行听力训练、口语练习、阅读理解等。
3. 多媒体资源整合：多媒体资源是小学英语教学中常见的资源之一。
可以整合不同的多媒体资源，如录音、视频、动画等，用于课堂教学和学生自主学习。
可以整合多媒体资源来进行听力、口语、词汇等方面的训练，使学生更加直观地理解和掌握英语知识。
4. 同辈资源整合：小学阶段的学生都在学习英语，可以鼓励学生之间进行资源整合和学习交流。
可以组织学生进行小组学习或合作学习，让学生互相分享彼此整理的学习资料和资源。
通过与同学的交流合作，可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
5. 学习反思资源整合：学习反思是学生提高英语学习效果的一种方法。
可以鼓励学生进行学习反思，将自己学习中遇到的问题、困惑以及解决方法整理成文档或笔记，形成自己的学习经验和教训。
学习反思的资料可以整合在一起，供学生之间互相交流和分享，促进学生的共同进步。
资源整合是提高小学英语教学效果和学生学习效果的一种重要手段。
通过整合不同的教材、网络资源、多媒体资源、同辈资源和学习反思资源，可以为学生提供全方位、多角度、多样化的学习资源，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
小学英语课堂教学资源的整合和拓展
小学英语课堂教学资源的整合和拓展在实际教学中，不少学校和老师往往会把教科书和教学参考资料作为唯一的课程资源而忽视生活资源，缺乏充分利用文本以外的英语语言知识，广阔丰富的资源被闲置，课堂教学成为搬运教材和教参的过程。
而英语教学与生活“链接”，可以大大丰富学生的学习资源。
实际上，学生的日常生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可以成为有益的学习资源。
在我们苏州就有许多本土资源可以结合我们小学英语教材的话题进行开发利用。
如牛津小学英语6BUnit 3 Askingthe way 这一话题的学习就可以引领学生学会用英语表达苏州园林名称并进行问路的练习。
在教学中我是这样处理的：课前，让学生以小组形式通过互联网、报纸、杂志等搜集苏州园林的英语名称及相关信息，并根据实际生活经验或向家长了解如何从学校出发乘坐公交车到达目的地；课中，在教授了本单元重点如何问路和指路后引入了学生熟悉的人物外教，他要去游玩苏州园林，请你推荐几个非常值得游玩又具有代表性的园林，在此过程中学习了部分苏州园林名称的英语表达，同时又进行了问路的对话操练，学生在操练的过程中结合实际生活经验给予了外教很多建议；课后，书面编写对话。
以下是学生建议外教到网师园游览所编写的对话片段：A: Hello, Clare. The Master-of-Nets Garden is very good.I think you can go there.B: How can I get there?A: It is not far fromhere. You can go there by bike.B: A good idea. Thank you.A: You're welcome.通过教科书上比较抽象的文本资源的学习引领学生走向生活，将英语教学与生活“链接”，可以让学生通过自己的生活体验，进行想象、创造、表达，有效利用了生活资源，实现了学习内容与学生经验的有机整合。
小学英语教学内容整合的途径和方法
小学英语教学内容整合的途径和
方法
1、导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。
2、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
4、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
小学5年级英语备课的学习资源整合方法
小学5年级英语备课的学习资源整合方法小学五年级英语备课的学习资源整合方法在小学五年级的英语课堂上，备课不仅是教师的重要任务，更是学生学习效果的关键。
想象一下，如果你是一位小学英语老师，面对丰富的学习资源，你需要找到最佳的方法来整合这些资源，以便为学生提供更有效的学习体验。
以下是一些帮助你整合学习资源的方法。
首先，了解学生的需求是整合资源的基础。
每个班级的学生情况不同，教师需要先对学生的英语水平、兴趣爱好以及学习习惯进行评估。
这些信息将帮助你选择最适合他们的学习资源，从而制定个性化的教学计划。
其次，确定教学目标和内容。
每节课都有特定的学习目标，比如掌握新词汇、提高听说能力或练习语法结构。
在明确这些目标后，教师可以选择最符合这些目标的资源。
例如，如果目标是提高词汇量，可以选择一些有趣的词汇游戏和词汇卡片。
接下来，利用网络和数字资源来丰富教学内容。
互联网提供了大量的教学资源，包括视频、音频、互动练习和电子书等。
这些资源不仅可以增强学生的学习兴趣，还能提供额外的练习机会。
例如，可以使用在线互动游戏来巩固学生对新词汇的记忆，或者利用教育视频来帮助学生理解复杂的语法点。
此外，传统的教科书和工作纸仍然是重要的资源。
教师可以从中挑选与课堂教学目标一致的部分，进行适当的调整和补充。
将传统材料与现代资源相结合，能够提供更全面的学习体验。
例如，可以在工作纸上设计一些互动任务，让学生在完成任务的同时练习英语。
教师还可以整合家长的资源。
家长不仅是学生学习的支持者，还可以成为教师的合作伙伴。
与家长沟通，了解他们对孩子学习的观察和建议，可以帮助教师更好地调整教学策略。
此外，家长可以参与一些家庭作业和课外活动，为学生提供更多的练习机会。
定期评估和调整资源也是整合过程中不可或缺的一部分。
教师需要根据学生的反馈和学习成果，及时调整教学资源和方法。
如果发现某些资源效果不佳，可以尝试新的材料或调整教学策略，以确保学生能够有效地学习。
最后，鼓励学生自主寻找学习资源也是一种有效的方法。
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整合小学英语课堂教学资源,提高英语课堂教学效率
课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。
如何提高英语课堂教学质量，是我们小学英语教师长期面临而且有待解决的问题。
那么，怎样才能够提高小学英语课堂教学质量呢？我认为首先必须要对英语课堂教学资源进行优化整合，并充分利用好各种教学资源于课堂教学之中，实现课堂教学过程、教学形式和教学方法的优化，最大限度地激发学生的学习兴趣；才能够真正做到向课堂教学要质量。
一、巧设情景，激发学生的学习兴趣
英语教材是以语言结构为主体，把情景教学思想贯彻于教材始终的。
只靠教师的讲解是不够的，必须要在一定的语言情景中进行学习和实践才能够较好地掌握语言材料。
因此，教师在课堂教学中应以适当、新颖，而且灵活多变的形式创设情景，向学生提供活用英语的真实教学情景，才能够使课堂气氛更活跃，以激发学生的学习兴趣，维系他们的注意，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。
例如：在教学广州市小学英语六年级上册“Point to the …,please. That’s right/wrong.”这一对话时，我设计了这样的情景：教师出示一组单词卡：cake a pple fish knife 分给四位学生，学生面向并把卡片放在胸前，其他学生分为四大组，每组各抽出一位学生，听教师的口令然后指出是哪位同学，被指出的同学出示卡片的单词。
符合教师口令的则全班同学说：“That’s right.”否则说：“T hat’s wrong.”指对的一组加分，否则不加分。
又如：在教学“Excuse me .Is this/that your…? Yes, it is. / No, it isn’t.”这一对话时，我则设计了这一情景：课前布置学生带回已学单词相应的物品（每位学生至少带一件物品）。
上课时，教师收集学生所带的物品并装进一个袋子里，然后从里面拿出一件物品，比如苹果，教师就拿着苹果逐一提问学生：“Excuse me. Is this your apple?”学生用：“No, it isn’t.”回答，直至找到物品的主人，才用：“Yes, it is.”来回答。
学生看清听清后，让学生从袋子中拿出其他物品模仿教师与同学对话。
通过这样大量的训练有助与理解句型，有助于口语的训练，听力的训练且学生也能积极地投入到学习中去。
二、整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率
广州市小学英语教材是以话题（module）为主线，每个话题之下又包含有两个单元（unit）来展开教学内容的。
每个话题（module）主要由以下这几大块组成：Dialogue、Work with Language、Sing along、Rhyme、Fun with Language 、Story Time、Project、Did You Know、Additional words、Self-Assessment
从这几大块组成部分我们不难看出本套教材的所选取的素材和内容非常丰富，灵活度也很大。
因此，在教学过程中我们教师可以根据教学的需要和学生的实际来整合、选择教材的教学资源，尽可能提高课堂教学效率：
1、教唱英语歌曲、诵读韵律小诗
歌曲和韵律小诗留给人的印象是深刻的。
在教学完一个新的内容后，学生基本上都会感到疲倦，此时我们就可以充分利用教材中的Sing Along 和Rhyme这一块，教唱相关的英语歌曲或诵读节奏感强烈的小诗，既能够调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛；又能够增进师生间的感情，巩固新的学习内容。
例如在教学完Wh at’s this/that in English? 后，教唱：?Can You Tell Me What This Is ?；教学完M y Body 后，教唱?This Is The Way? 这有利于帮助学生记忆新学的单词、短语及句子；同时也对学生学习英语的热情起到了一定的促进作用。
2、设计竞争性游戏
心理学家认为，竞赛是激励动机、调动学生的积极性、提高学习效率的一种最有效手段。
小学生天生好胜、好强，适量的竞赛活动，既可诱发他们的兴趣，激发他们的进取心；又有能培养他们的集体荣誉感。
这时，我们又可以利用教材中的Fun with Language这部分来设计比赛性的游戏和活动。
例如，在教学Dr aw a …, please. 这一对话时，我就根据教材设计了这样的比赛游戏：把全班分为八个小组，进行传话游戏比赛，传给最后一位同学后，那位同学立刻到黑板上画出他所听到的单词的图形，画得既快又对的那一组为胜利者并给予加分。
这一游戏的设计，使尽可能多的学生有成功的体验，从而增强学生学习的自信心和积极性。
3、利用体态语言，直观教具及现代化电教手段辅助教学
体态语能够增强语言的生动性和感染力，激发学生的学习兴趣，维系他们的注意，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。
例如，在教学广州市小学英语第一册（三年级）?My Body? 这一课时，教师可用身势语言直接、形象引出并进行教学：在教学Wash your hands. 时，教师做洗手的动作，教学Wash yo ur face. 时，做洗脸的动作，教学Brush your hair. 做梳头的动作等等。
教师在做示范的同时也要求学生边跟读边做动作，这样学生在说说做做的过程中就轻松地掌握了本课的教学内容。
小学生对事物的认识只停留在事物的表面，他们单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。
因此，直观教学在小学英语课堂教学中就显得非常重要。
教师在课堂教学中要有选择地运用直观教具，从而调动学生的积极性。
比如：在教学Shapes的时候，并不只是一味地要求学生反复读熟这些单词，而是边教学四个形状（circl e，square，triangle，rectangle）单词的读音，边教学生做这四个形状的手形；然后充分利用课室里的实物让学生说出它们的形状，最后要求学生用这四个形状组合成一幅画，看谁的想象力最丰富，在介绍这幅画的时候必须用英语说出你所选取的形状。
这些活动使学生们在一节课中不停地说形状、用形状的单词，不断地体验成功的喜悦和学习的快乐，使教学取得很好效果。
还有就是教师应充分利用现代化的教学手段，把抽象的语言变为直观具体的形象，让学生如临其境、如见其形、如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。
三、丰富多彩的课外活动，促进课堂教学
英语课外活动是课堂教学必不可少的辅导形式，是在课外创造英语环境给学生提供更多的语言实践机会的有效手段。
教师可以经常在课外组织一些形式多样、适合学生年龄特点的课外活动，如唱歌、做游戏、讲故事、表演、书法比赛、办英语手抄报、英语角等，为学生开辟更广阔的交际天地，以巩固拓宽课堂知识，培养学生的综合能力和学习兴趣。
在教学完二十个字母后，我在学生之间开展了书法比赛；每教学完一课，就在学生之间开展对话表演、根据所学内容自编对话或故事等等。
总之，课堂教学与课外活动的有机结合，给小学英语课堂教学注入了新的活力，使学生始终保持浓厚的兴趣。
小学英语课堂教学要根据学生们生性活泼、爱表演、乐于接受新鲜事物的特点，灵活整合课堂教学资源，优化教学过程、教学形式和教学方法，最大限度地激发并保持学生学习英语的兴趣，使其在丰富多彩的教学活动中获取知识，才能够有效地提高课堂教学效率。