社戏小说和故乡都是第一人称的叙述视角
【素材】《社戏》《浅析鲁迅作品社戏》(北师大)-1
浅析鲁迅作品社戏《社戏》是鲁迅先生的又一部反映农村生活的作品。
作者以饱含深情的优美笔触，刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
《社戏》在艺术技巧方面，除了故事情节的波澜起伏、张弛相间的特点外，在人物描写上也有它的特色人物的语言，都切合了他们各自的年龄、身份和性格；叙述和描写上，对比鲜明，寓意深刻。
为了突出主题思想，作品以前半部分看京戏时的“不适于生存”来反衬后半部分看社戏时的欢娱心情，表现了作者对清新刚健的民间艺术的喜爱和对旧社会剧场艺术的厌恶。
鲁迅社戏农村人物艺术特色《社戏》是鲁迅先生的又一部反映农村生活的短篇，作于一九二二年十月，后由作者编入小说集《呐喊》。
农民问题，是我国民主主义革命的基本问题。
中国新文化运动的主将鲁迅，对农民十分关心、了解和热爱。
在少年时代，鲁迅与广大的农民及其子弟就有着较长时间的接触，并建立了深厚的友谊。
农民的那种淳朴、忠厚的优秀品质，深深地刻印在他的心里。
《社戏》是反映农民生活的一个短篇。
作者以充满诗意的抒情笔调，回忆了少年时代一个夜晚在农村和小伙伴们划船去看社戏的情景，描绘出一群天真烂漫、纯洁无私、热情豪放、勤劳勇敢的农村孩子的可爱的形象。
在他们身上，寄托着作者对于农民的深厚情谊和热烈期望。
本篇小说的主题是歌颂农民及其后一代的可贵品格，通篇洋溢着对劳动人民真挚而深沉的感情。
至于农民的苦难和不幸，作品没有象《故乡》那样作正面的描写，但在字里行间仍可隐约地看到农民身受重重剥削和压迫的阴影。
一、《社戏》的背景、内容及线索《社戏》中提到的村子叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄。
住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。
平桥村“极偏僻”，虽然并非与世隔绝如桃源，但至少是相当闭塞。
唯其闭塞，所以恶浊的世风较少侵袭人心。
在这个小社会里，没有赵太爷、鲁四老爷、丁举人之流，家家“都种田，打鱼”，都是劳动者。
论《故乡》的叙述方式
论《故乡》的叙述方式昂静《故乡》用第一人称，书写了“我”从千里外接母亲搬家期间的所见所感。
作者有过类似的亲身经历，加之又用精深的思想犁铧细细耕耘，在艺术上的巧作经营，遂开出了《故乡》这朵绚丽的花朵，清香之气久久不散。
教学中我按照惯例分析了闰土，杨二嫂等形象，讲解了闰土的悲惨命运及其所蕴涵的思想意义。
自认为传授了《故乡》中的精华。
课后却被学生的提问弄个哑然无语。
“《故乡》中的‘我’是否就是《社戏》中的‘我’？”“小说中的‘我’是否就是鲁迅本人？”问及的是在鲁迅小说中被人们忽略的“我”，而这个“我”却出现在鲁迅的《呐喊》与《彷徨》的十多部作品中，其中一类的“我”纯粹是故事的叙事者，如《孔乙己》中的“我”小伙计（此类不为本文讨论的范畴）更为常见的是“我”，无论在人生经历，思想认识上都明显带有作者本人的烙印，如《故乡》、《祝福》等，这是个值得深入探讨的问题。
一、采用第一人称叙述方式的原因。
1、满足于小说表现思想内涵的需要。
《故乡》采用了鲁迅小说中最常见的“归乡”模式，这种情节结构模式的特点是：叙述者在讲述他人故事的同时也在讲述自己的故事，两者构成复调。
叙述者“我”又常是一个远离故乡社会环境，基本上摆脱了传统社会风气和道德观念禁锢的知识分子。
通过“我”远离故乡又回到故乡并最终离去的人生行程。
展示“我”与故乡传统社会的不相容，并通过“我”的眼光折射出现实故乡的闭塞、萧索。
《故乡》中的“我”借着多年聚族而居的老屋出卖的机会，回到“相隔二千里，别了二十余年的故乡”，来凭吊这行将没落的故乡，告别童年时代的伴侣。
但是回到了故乡，故乡却是“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”；而闰土，非但不觉得可爱，反而觉得可怜了。
“……其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
”这映像是时常在“我”脑海中憧憬着的，但这次重新见到他时，却是“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又苯而且开裂，像是松树皮了。
路岩论文《故乡》《社戏》比较谈
《故乡》、《社戏》比较谈庆阳市合水县罗家畔小学路岩左巧珍【关键词】理想现实人性冲突【内容摘要】《故乡》和《社戏》都揭示了一个人类永恒的痛苦：理想和现实永远是一对矛盾冲突。
并且反映了鲁迅先生对现实的关注和对理想的追求。
鲁迅先生把改变现实和现实理想的希望完全寄托在儿童身上，对儿童世界给予热情的礼赞，并为儿童的健康成长不懈努力。
从两篇小说的艺术手法来看，一边是理性的思索，一边是诗意的遐想，正反映了现实和理想一直在鲁迅先生的精神世界里发生碰撞。
《故乡》与《社戏》均带有一定的优美色调，其中有对童年的浓浓的回忆，淡淡的哀愁，深深的眷恋也有对故乡深沉的眷恋。
这种优美的抒情色彩使作品增添了许多审美内涵。
而导致这种情况的出现，有一个重要的原因就是鲁迅前期思想中潜藏的童年情结。
理想与现实的强烈冲撞使鲁迅的作品对现实虚伪与欺骗性做出了深刻的揭露与批判。
《故乡》和《社戏》都以鲁迅深深眷恋着的故乡为背景，两篇小说在主题、创造思想及艺术特征三方面的比较，揭示鲁迅通过作品表现出来的精神世界的一部分——理想与现实的冲突.鲁迅很早就离开故乡，故乡给予他的，并非都是温馨和美丽，其间还有许多不幸与白眼。
鲁迅对故乡，却有一种割舍不断的复杂情绪。
他早年初离家时，在给亲人的信中说“暝色逼人，四顾满目非故乡之人，细聆满耳皆异乡之语，谓今当至某处矣，此时直觉柔肠欲断，涕不可抑①。
所以，在人生道路上遇到不幸，看到不平，他就会想起记忆中故乡的完美，或者说他就尽情地描绘、歌颂理想中完美的故乡。
本文试图通过对《故乡》（写于1921.1，发表于同年5.1《新青年》第9卷第1号）和《社戏》（写于1922.10，发表于同年12月《小说月报》第13卷第12号）两篇小说在主题、创作思想及艺术特征三方面的比较，揭示鲁迅通过作品表现出来的精神世界的一部分——理想与现实的冲突。
一、共同的创作主题:理想与现实的强烈冲撞《故乡》与《社戏》均带有一定的优美色调，其中有对童年的浓浓的回忆，淡淡的哀愁，深深的眷恋也有对故乡深沉的眷恋。
人教部编版八年级下册第1课《社戏》知识点梳理
《1 社戏》一、作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才。
浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
二、小说知识介绍（了解）小说的三要素：人物（主要因素）、情节、环境。
小说的情节结构：开端—发展—高潮—结局。
三、文章线索线索是什么？找出并根据线索划分文章结构。
本文的线索是看社戏的活动。
（1）看戏前（1-3）。
（2）看戏中（4-30）。
（3）看戏后（31-40）。
四、作者为什么说平桥村“在我是乐土”？（1）“我”作为客人，在这里得到优待；（2）可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那些规矩可蹈；（3）可以亲近大自然，掘蚯蚓、钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。
五、一到三段这一部分与写看社戏有什么关系?(1)交代了看社戏的时间、地点、机缘;(2)引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友;(3)还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第盼望的一一看社戏”做了重要的铺垫。
同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
六、第二部分写的是赵庄看戏的全过程，找出主要写的几件事并据此划分层次。
一层(4—9段):看社戏前的波折。
二层(10—13段):月夜行船(去看社戏途中的见闻感受)。
三层(14—21段):船头看戏(在赵庄看社戏)。
四层(22—30段):看社戏后月下归航和偷豆吃豆。
八、从故事情节来看课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?(1)随母亲归省小住平桥村。
(2)钓虾放牛的乡间生活。
(3)看社戏前的波折。
(4)夜航去看社戏途中。
(5)赵庄看社戏。
(6)看社戏后归航偷豆。
(7)六一公公送豆。
因为文章主要写看社戏。
所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写其他情节与看社戏关系不大，所以略写。
九、看社戏前的波折和看社戏后六一公公送豆的内容能不能删掉?看社戏前的波折，是为了表现乡村少年伙伴的聪明机智;看社戏后六一公公送豆，主要表现六-公公的朴实、善良，实际上是在写“人好”，是不能删掉的。
社戏的主要内容和主旨社戏作者介绍
社戏的主要内容和主旨社戏作者介绍《社戏》主要内容：以社戏为线索，回忆了美好的童年往事，刻画了一群栩栩如生的农家孩子的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质。
主旨：反映了鲁迅对故乡的热爱，对美好童年的向往。
《社戏》主要内容用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。
作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。
《社戏》主旨这篇小说所着重表现的是“我”对都会和农村两种生活情景、两种人情人际关系的不同感受。
小说的第一部分通过描写“我”在大都会看京戏的描写，展现了那里丑恶龌龊窒息的社会景象和庸俗冷漠自私的人情人际关系。
城市剧场里喧闹嘈杂，拥挤不堪；名角摆架子，久盼不出，令人失望；胖绅士目中无人，俗不可耐，吁吁喘气，使“我”苦不堪言。
“我向来没有这样忍耐的等候过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬哩哩的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了。
”作者用这段话总结了第一部分描写的内容及内心的感受，最后进一步强调对于都市京剧舞台的告别：从此“漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。
”由此，小说描写的视角是“我”对都市戏园情景气氛及人际关系的厌恶和不满，重点落在“我”的心灵感受及审美评价上：此种环境气氛及人情人际关系不适合于“我”的生存。
小说的第二部分所描写的则是另一种迥然相异的环境气氛及人情人际关系。
这里有美的自然环境，有美的生活情趣，有美的人际关系，有美的人情意味。
乡下的生活充满无限的生机和情趣，掘蚯蚓钓河虾，饱餐一顿，有迷人的月夜出航，小朋友合烧吃罗汉豆的活动，使“我”无比欢快，心旷神怡。
《社戏》作者介绍鲁迅（1881~1936），中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫山、豫亭，后改名为豫才，浙江绍兴人。
《社戏》
⑵钓虾放牛
⑶寻船周折 ⑷月夜行船 ⑸船头看戏。 ⑹月下归航。 ⑺六一公公送豆。 为什么有的情节详写，有的情节略写？
详
略
因为文章主要写看社戏，所以寻船周折、月 夜行船、船头看戏、归航偷豆详写，其他情 节与看社戏关系不大，所以略写。
第一部分
看戏前
黄 牛
水 牛
水 牛
偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？
第二部分
看社戏
寻船周折（4--9）
1、“文似看山不喜平”。作 者在“看戏”这部分没有平 铺直叙，而是写得起伏有致。 譬如第一层就写了看戏前的 三次波折、三次转机。请同 学们在书上找出来，并思考 这样写的好处。
三次波折： ①叫不到船②不准和别 人去③外祖母要担心。 三次转机： ①八叔公的船回来了② 与我同去③双喜写包票
1、烘托我看戏的急切心情，表 现小伙伴的热情聪明能干。 2、使文章一波三折，引起读者 阅读兴趣。
我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展 到说不出的大。句中的“轻松”和“舒展” 表现我怎样的心情？
• 与前文看不成戏而沮丧形成鲜 明对比，表现我欢喜轻快的心 情。
第10自然段对少年朋友的开船 动作运用一系列准确的动词， 进行传神的描绘，
行辈
惮
yùn zǎo
絮叨
juà n
怠慢
jiǎo
撺掇
piāo miǎo
凫水
jiū gě
潺潺
duó
歌吹
pō
蕴藻
wǎn
家眷
皎洁
cuō
漂渺
jiù
纠葛
jí
踱
颇
宛转
撮
桕树
楫
第一部分 （1-3） 随母归省平桥村
第二部分 （4－30）到赵庄看社戏的全过程。 第一层 （4-9） 第二层（10-13） 寻船周折
社戏文章主旨
社戏文章主旨《社戏》是鲁迅先生的一篇著名小说，通过描绘主人公“我”的童年回忆，展现了乡村生活、地方文化、友情与亲情以及美好心灵等方面的主题。
一、童年回忆《社戏》以第一人称的视角，回忆了“我”的童年时光。
小说中，作者通过细腻的笔触，描述了童年生活中的种种趣事和情感体验，展现了一个天真无邪、充满好奇和欢乐的世界。
这种童年回忆不仅是作者对自己过去的缅怀，也引发了读者对自身童年的回忆和思考。
二、乡村生活《社戏》以乡村为背景，生动地描绘了乡村生活的美好与宁静。
通过小说的描绘，读者可以感受到乡村的纯净空气、美丽山水、淳朴民风以及丰富多彩的民间文化。
小说中的乡村生活与城市的喧嚣形成鲜明对比，引发人们对自然和传统的向往与珍视。
三、地方文化《社戏》展现了丰富的地方文化特色。
通过描绘社戏这一传统民俗活动，作者展示了乡村社会的价值观、信仰、习俗以及民间艺术。
小说中的地方文化不仅具有历史价值，也体现了人们对传统文化的传承和弘扬。
同时，地方文化的独特性也使得乡村生活更加丰富多彩。
四、友情与亲情在《社戏》中，友情与亲情是重要的主题之一。
小说中描绘了主人公与小伙伴们之间的深厚友谊，以及与家人之间的亲情纽带。
这种情感纽带在社戏这一集体活动中得到了充分体现，也让人们意识到友情与亲情在人生中的重要地位。
五、美好心灵《社戏》中的主人公和其他人物都具有美好心灵。
他们天真无邪、善良友爱，对待生活充满热情和憧憬。
通过这些人物的塑造，作者表达了对美好心灵的赞扬和追求。
这种美好心灵不仅是人们内心的向往，也是构建和谐社会的基石。
综上所述，《社戏》这篇文章的主旨主要包含童年回忆、乡村生活、地方文化、友情与亲情以及美好心灵等方面。
通过对这些主题的深入探讨，鲁迅先生不仅表达了自己对童年和乡村生活的怀念，也呈现了对传统文化的关注和对美好心灵的追求。
部编版八年级语文下册第1课 《社戏》课后习题参考答案
5.这是半想象、半纪实的描写，大白鱼驮着一群孩子在浪花里蹿，是童话里才有的情景，这样的比喻反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。
五、《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？
交际
应对
1
1社戏
1.通过自主阅读和批注，理清文章思路，研读情节设置，感受叙事艺术。
2.探究人物描写艺术，把握人物形象，理解文中多种表达方式的综合运用。
3.理解文中的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
3课时
布置学生完成《状元大课堂》第1课预习卡
第1课时
1.通过自主阅读课文和批注，熟悉课文内容，理清文章思路。
第2课时
1.探究人物描写艺术，把握人物形象。
2.理解文中多种表达方式的综合运用。
一、复习导入
上节课我们梳理了文章情节，感受了文章的叙事艺术，这节课就让我们一起来体会本文人物描写的艺术及综合运用多种表达方式的效果。
二、探究描写艺术，把握人物形象
1.分析“我”的表现
师：终于看到的“社戏”让人扫兴。“看社戏”其实只是一条串联起平桥村的山、水、人、情的线索。那么“我”在看戏前后及看戏时又有怎样的表现呢？文中是怎样描写这些表现的？（1）“我”盼望去看戏，却因为没有船而去不了，“我”因此着急又无奈。文中是怎样描写“我”的“急”的？细读第4—9段，圈画写“我”心理“急”的句子，归纳、批注心理描写手法。
三、豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？
社戏原文及赏析
社戏原文及赏析《社戏》用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。
以下是作者为您整理的的原文，希望你喜欢，欢迎阅读。
【原文】社戏出自：鲁迅我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。
那时我的祖母虽然还康建，但母亲也已分担了些家务，所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天，这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。
那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。
但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
和我一同玩的是许多小朋友，因为有了远客，他们也都从父母那里得了减少工作的许可，伴我来游戏。
在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。
我们年纪都相仿，但论起行辈来，却至少是叔子，有几个还是太公，因为他们合村都同姓，是本家。
然而我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出"犯上"这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。
我们每天的事情大概是掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓虾。
虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。
这虾照例是归我吃的。
其次便是一同去放牛，但或者因为高等动物了的缘故罢，黄牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。
这时候，小朋友们便不再原谅我会读"秩秩斯干"，却全都嘲笑起来了。
至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。
赵庄是离平桥村五里的较大的村庄；平桥村太小，自己演不起戏，每年总付给赵庄多少钱，算作合做的。
当时我并不想到他们为什么年年要演戏。
现在想，那或者是春赛，是社戏⑹了。
就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了。
欢快社戏与悲情故乡——《社戏》与《故乡》对比赏读
朱自 清是一个非常重感 隋的人。 父亲在信中提 到举箸提笔 ， 诸多不便 ，大去之期不远矣” 想 “ 。
起 多年未 曾见 面的父 亲 ，难免 生 发 无 限思 念 之 情 ，泪光 莹 莹 ” “ 确 是 为子之 心声 。这次 “ 流泪 ” 也会 引起 很多 身在异 乡之 人对 父母 的 思念 ， 从而使读者产生强烈共鸣。 这是 文 中第 四次 写到 “ 泪” 流 。 文中 “ 父亲 ” 我 ” 口送别 与“ 浦 时 ，我” “ 望着“ 父亲 ” 攀越铁道为
心茶 房 ， 为“ ” 亲往 我 送行 ， 叮咛 千 万嘱咐，不厌其烦 ， 不是父亲的 “ ” 迂 ，而是对 儿 子 的深 深怜 爱 之 情 ， ” 渐开 始理解 父亲 。 “ 渐 我 这 是对 父亲艰 难 生活 的 同情 之“ ： 泪”买橘子时的蹒跚艰难 ， 一 下 子 引发 “ ” 我 的联 想 ， 庭 生 活 家
愧悔 ，无声的谴责，借助有形的
“ 水” 泪 表现 了 出来 我 的真情 的喷 涌 。
家境败落 ， 祖母的死 、 父亲的 失 业 ， 接二 连三 。 父亲 ” 已 灾难 “ 本 受 到了沉重的打击 ， 我” 对“ 却还 无微不至地疼爱和体贴 ：急于谋 事 ，却 放心不 下儿 子 ，需亲 自送 行 ；价钱要 自己讲 ，座位要 自己 拣， 橘子要 自己买， 力不胜任的事 情 也要 自己上前 。这样 的父 亲 怎 能不让“ 落泪？而“ 我” 泪水” 也成 了文章 中 “ 父亲 ” 我” 和“ 浓浓 亲情 的集 中体现 ， 更体现了“ 的成 我” 长 变化 。 朱 自清先生的《 背影》 是一坛 美酒 ， 随着我们年龄的增长 ， 其味 也愈见醇香 ， 而文中的“ 则是 泪”
《社戏》文本赏析
《社戏》文本赏析【教法探路】鲁迅的小说《社戏》，无论从篇幅还是从语言讲，对初一的学生来说，都是较难的。
为了让学生能“整体感知课文的大概内容”(大纲要求)，理解小说的中心，领会作者的感情，根据初中一年级学生的特点，本课时设计如下：一、长驱直入，提纲挈领首先，由“看戏”入题，引导学生弄清楚什么是“社戏”，教师在此就“社戏”在当时当地人们生活中的地位稍稍延伸，接着学生略读第1、第4、第24自然段，说明这次看戏的时间、地点。
学生很容易找出赵庄的地点，但时间得由“扫墓完毕”(清明节)和“吃罗汉豆”的情节推测，应是春末夏初。
紧接着，教师引导学生读第17至第21自然段，讨论：看的什么戏?从文中对“铁头老生”“小旦”“小生”“小丑”“老旦”这些角色的描写可以看出，孩子们不知道台上演的什么戏，因而学生很快就可以从课文中找出“我们”的“扫兴、忍耐、骂、熬”等反应，结论是戏并不好看。
可是，第二天，六一公公问“迅哥儿，昨天的戏可好吗?”回答是“好”，这是为什么?要学生一下子抓住这个问题，并不容易，教师可将学生分成四组，分别阅读课文第5至9自然段、第10自然段至13自然段、第14至21自然段、第22至27自然段四个部分，概括出“好”的原因：1、看戏前的波折，说明看戏来之不易，农家小朋友的聪明能干、热情周到，令人难忘;2、去看戏途中景色优美，心情愉快;3、看戏时小朋友们的神情举止历历在目;4、归航偷豆，充满乐趣。
这样水到渠成地得到这样的结论：不是戏好是人好。
二、立足中心，品味精华在前面的阅读分析中，学生宏观地掌握了课文内容，但对于写得有诗意的段落，还需仔细咀嚼，只要立足中心，很多问题就容易理解了。
如详略问题，自然是能突出中心的就详写，反之就略写。
六一公公在豆被偷了的情况下，居然还“感激起来”，并且又“送豆”，已经突出了他的好客、热忱，作为平桥村大人的代表，对六一公公的描写，小说就不必再展开，因此略写。
去看戏途中的景物描写，多方面地感受景物，对学生而言并不难，但为什么要这样写景，学生往往难于理解。
社戏(含精彩赏析)
写六一公公送豆的目的
• 六一公公是淳朴乡民的形象。 • 六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好 好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马 上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他 又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。 • “我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了 他的老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过 书”“将来一定要中状元”之类的话，只不过像今 日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。 • 有人认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限。 他夸“我”的话，表明他意识深处受封建礼教的影 响，这在当时也是难免的。
黄 牛
水 牛
农 村 孩 子 放 牛
写这一部分与看社戏有什么关系? （1）交代了看社戏的时间、地 点、缘由（2）引出了同去看社 戏的人物——乡间的小伙伴（3） 还交代了“我”在“乐土”的乐 事，为下文写“我在那里所第一 盼望的——看戏”做了重要的铺 垫。同时，平桥村的生活也是 “我”所深深怀念的。
盼望
焦急
沮丧
猜测
失望
四大详写之二：月夜行船
开船时的动作之美 （第10自然段） 行船中的景色之美（第11、12自然段） 描写中叙述的作用（第13自然段） 赏析句子的表现之美
月 下 行 船
月 下 行 船
圈出描写少年朋友们开船动作的动 词，并体味其运用之妙。
动词： 拔、点、磕、架
（1）充分描绘出小伙伴架船技术的熟练，反 映出小伙伴们聪明、能干的特点。 （2）表现了去看社戏的急切、愉快心情。
黄 牛Biblioteka 水 牛农 村 孩 子 放 牛
所说明的问题
文中写“乐土”之“乐”是要反衬读 “秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了 “我”对封建教育的反感，同时也反映了 农村孩子的天真、友善和直爽的性格。同 时也体现了“我”对自由、快乐生活的向 往。
课文《社戏》解读
课文《社戏》解读课文《社戏》解读《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，发表于同年12月《小说月刊》第13卷12号，后收入小说集《呐喊》。
这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。
下面是小编带来的课文《社戏》解读，希望对你有帮助。
一、背景在当前的语文阅读教学中，存在着浅层阅读现象，或是浮光掠影似的阅读；或是以多媒体视觉形象替代文本阅读；或是急于迁移、感悟。
在这种阅读活动中，学生既没有对文本进行个性化的解读，也没有与文本“视域融合”。
由于学生没有真正进入文本，其精神和个人感情始终游离于文本之外，因而无法真正进入丰富多彩、鲜活的文本世界，进而激活思维，进行个性化的解读。
语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，就必须给学生以充分的时间和空间，给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。
同时，教师在学生阅读的过程中及时地给学生以点拨和指导，鼓励学生形成独立的见解，让学生在走进文本的过程中获得情感熏陶，从而真正达到阅读教学的“三维”目标。
《社戏》是一篇文质兼美的叙事作品，所叙之事是学生感兴趣的，甚至是亲身经历过的，因此，在教学中抓住学生对课文内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读课文，品读课文，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，这就是我在《社戏》一文教学中所努力追求的。
二、主题重视文本教学，找准切入点，让教材中文质兼美的文章，真正成为学生学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借，教师要让文本教学成为培养学生的自主意识和探究能力的载体。
三、案例描述我在语文阅读教学中一直在思考：如何引导学生真正走进文本，让文本教学，成为培养学生的自主意识和自学能力的载体。
试论《社戏》的散文化风格
试论《社戏》的散文化风格作者：陈薪来源：《文学教育》2020年第06期内容摘要：《社戏》是鲁迅创作的一部回忆少年看戏经历、反映乡土生活的小说，在文体上具有浓厚的诗化、散文化色彩。
本文运用文体学的相关理论，对《社戏》进行文本细读，指出小说在文体表层结构上具有形象性、情绪性和音乐性的语言表达，体验化、场景化和细节化的叙事个性，以及回忆性、跳跃性的空间结构特点。
同时，在文体的表层结构下蕴含着抒情性、哲理性和时代性的深层意蕴，二者共同塑造了小说的散文化风格。
关键词：社戏文体学小说散文化小说散文化是作者追求文体创新的重要路径，属于文体交融互渗现象，在一定程度上体现出作家自觉的文体创造意识。
在中国现代文学史上，文体交融一直是为人称道的创作传统，这一传统由鲁迅发端，在萧红、沈从文、张爱玲等人笔下承续。
有学者指出：“中国的现代小说作者在打破故事因素占主体的小说模式后，为了实现小说文体的解放，就找到了‘散文’这种最自由的文体。
小说的‘散文化’是文体实现现代化的一种途径。
”“鲁迅是新文学文体实验的大家，《呐喊》《彷徨》里的诸多篇目都具有散文化、诗化风格，《社戏》是其中较为显著的一篇。
当下针对鲁迅单篇小说进行文体解读的研究较少，笔者将从语言表达、叙事个性和空间结构三个方面切入，对《社戏》的散文化风格展开论述。
一.形象性、情绪性和音乐性的语言表达文学是语言的艺术，作家的文体风格首先表现在语言风格之上。
《社戏》的散文化色彩首先表现为语言的清新流畅、朴素自然、灵动隽秀。
现代科学技术的发展为作品语言风格的研究提供了崭新的门路，基于文体学研究的数理统计法便是20世纪60年代以来日渐兴起的一种独特的文学研究方法。
金振邦在《文体学》中指出：“运用数学计量方法，通过对文章句式、词类、词汇、用字、标点等的统计、分析，从而来确定文章的独特风格及其作者。
”②运用数理统计法对《社戏》的用词进行统计，主要类别如下：从表格中可见小说的动词使用最多，大量动词的运用有助于增强小说的形象性和画面感，如在“我”出发看戏的部分，作者运用“跳”“拔”“点”“磕”等几个单音节动词来刻画人物动作，寥寥几笔就写出了少年们熟练的划船技巧和活泼好动的神态，让人不由联想到朱白清的《荷塘月色》中以“泻”“画”“漏”等描写月色荷景的新奇独到之处。
从叙述视角解读小说——以《社戏》一课为例
㊀２０２１年第４期㊀总第５７期㊀ʌ课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学微课设计（之七）ɔ从叙述视角解读小说以‘社戏“一课为例许雯静（南京市第五初级中学，江苏南京㊀２１０００４）ʌ摘㊀要ɔ‘社戏“是鲁迅先生的一篇经典散文式小说㊂小说以第一人称的叙述视角，为读者展开了一段非常神奇的平桥村之旅㊂研究者通过小说中 我 的叙述视角，从释义㊁解码㊁评鉴三层级来完成解读，加强学生对第一人称 我 的叙述视角的理解和认识，从而更好地实现读写迁移㊂ʌ关键词ɔ‘社戏“；三层级阅读理论；小说阅读；第一人称叙述视角ʌ作者简介ɔ许雯静，一级教师，薛城名师工作室核心组成员，研究方向为中学语文阅读教学㊂ʌ基金项目ɔ国家社会科学基金全国 十三五 规划一般课题（ＢＨＡ１７０１５）‘社戏“选自‘呐喊“，是鲁迅先生的一篇经典散文式小说，被统编语文教材收录在八年级下册第一单元㊂对于这篇文章，孙绍振先生认为，读懂文章的关键在于理解最后一句话： 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆， 也不再看到那夜似的好戏了㊂ 那夜的豆真的好吗，戏真的好吗？这都不重要，最重要的是 我 在这里拥有了最独特的生活体验㊂小说以第一人称 我 的叙述视角，为读者展开了一段神奇的平桥村之旅㊂本文抓住小说第一人称的叙述视角，从释义㊁解码㊁评鉴三层级来完成对小说的解读，旨在强化学生对第一人称叙述视角的理解与认识，从而实现读写迁移㊂一㊁释义：平桥村这样一个 离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄 ，为什么于 我 是乐土呢？默读课文，在文中圈点勾画，做批注㊂ʌ思考路径ɔ１ 我 在平桥村受到优待，感受新鲜有趣的生活教师可引导学生先在文中圈点勾画出 我 所受到的诸多优待，抓住具体语言感受 我 的乐 ㊂在 但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念 轶轶斯干幽幽南山 了 这一关键句中， 但 字的前面交代平桥村地处偏僻，人口稀少，只有一家杂货铺的特点， 但 字的后面则详细地讲述 我 在平桥村受到的各种优待以及不用念书的快乐㊂文中的 我 受到了哪些优待呢？通过圈点勾画，学生不难找到：钓到虾 照例是归我吃的 ，伴我来游戏，小伙伴们对 我 无微不至的体贴㊁照顾，尤其是在看社戏的前后，这种体贴与照顾表现得淋漓尽致㊂ 我 在平桥村成为孩子们的中心人物，可以免念经书，可以亲近大自然，如掘蚯蚓㊁钓虾㊁放牛等，相对于城镇宅院中被束缚的生活而言，这无疑是新鲜有趣的㊂民风淳朴的乡村，确实是 我 快乐自由的天堂㊂２ 看戏前后最是 乐首先，教师引导学生抓住第一人称 我 的叙述视角，找到关于 我 心理的议论或描写的语句，圈出 我 在平桥村生活的真实感受，确定 乐 的主旋律㊂其次，引导学生找到 我 的另一句议论： 至于我在那里所第一盼望的，却在到㊀２０２１年第４期㊀总第５７期㊀赵庄去看戏㊂ 据此，圈画出看戏前后最让 我 快乐的情节：夏夜行船㊁停船吃豆㊁深夜返航㊂看戏前后所发生之事给了 我 从未有过的体验，是一段奇妙的经历㊂ʌ设计意图ɔ第一人称的叙述视角是学生读懂小说的重要突破口㊂ 我 这样一个在平桥村做客的小孩子的感受，能最真实地反映平桥村的民风民俗㊂一方面， 我 在平桥村生活得越久，这里的生活风貌便展现得越清晰；另一方面，小说中 我 对平桥村人或物的看法在一定程度上推动了小说情节的发展㊂因此在寻找 我 快乐的原因时，学生会发现 我 的一些议论，找到这些议论后学生便能理解为什么平桥村是 我 的乐土，为进一步解码做好准备㊂二㊁解码： 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆， 也不再看到那夜似的好戏了㊂ 那夜的豆未必好吃，那夜的戏也未必好看，可 我 为什么会有如此感慨呢？ʌ思考路径ɔ１ 我 眼中的戏和豆 意境美在 我 看来，戏好不好看，豆好不好吃，其实都不是最重要的，重要的是看戏的这一来回的过程中实在是乐趣无限， 我 欣赏到了月下美景，感受到了自由的空气㊂去时， 我 的心在豆麦和水草的清香与笛声的悠扬中 沉静 自失 ， 我 在充满诗意的乡间夜景中沉醉㊂归来时，虽然没有看到期待中的好戏，但 我 的情绪并不低落， 我 眼中的月色皎洁，耳边的横笛声很悠扬㊂ 我 眼中的赵庄戏台居然是仙山楼阁㊂戏是让 我 昏昏欲睡的戏，但偷豆一定是最过瘾的㊂小伙伴们一起生火㊁剥豆㊁煮豆㊁撮着吃，吃完还 毁尸灭迹 ，甚至连用了八公公船上的盐和柴都是可以不怕的㊂可见戏好不好早已被忘却了，重要的是能够和伙伴一起享受这美好的意境与过程㊂２ 我 眼中的平桥村人 人情美在平桥村的短暂日子里，最让 我 觉得美好的还是这里的人情美㊂从善解人意㊁为 我 写包票帮助 我 最终得以踏上美好的月下航程的双喜，到 往来的摸了一回 决定偷自家豆的阿发，他们的每一句话㊁每一个动作都显得如此直爽率真，憨直可爱㊂当六一公公发现自家的豆被偷了，不但没有骂，反倒很高兴，因为 我 觉得豆子好吃， 竟非常感激起来 ，还将大拇指一翘，得意地说： 这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！ 在 我 眼中，这是何等的人情美㊂淳朴热情的平桥村人，是 我 在城镇未曾见到过的，即使在后来的人生中也很少见㊂鲁迅通过 我 的视角，感受生活的充盈和人际交往的亲密与和谐，给读者展开了一幅幅生动鲜明的人情美之画面㊂３ 我 眼中的好戏 民风淳课文‘社戏“是小说的节选㊂原文开头部分，还交代了 我 在北京两次看戏的挫败经历㊂在一次又一次 令人恐怖的生命挤兑与逃亡中 ， 我 迎头看见的是麻木而愚昧的看客㊂这不由令 我 反思中国的戏剧， 大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩 ［２］，不适合剧场观看，使 我 怀念小时候在外祖母家看过的社戏㊂将 我 眼中的京戏与儿时的社戏对比起来写，更能衬托社戏的美好㊂其实，京戏未必难看，社戏也未必好看，主要是儿时的风物与人情给 我 留下的美好回忆让 我 神往， 我 得以在当时的情境下无拘无束地表现自己的自然本色㊂在 我 的心里，永远保持着对家乡的爱㊁对乡民的爱㊁对乡村淳朴民风的爱㊂‘社戏“正是通过儿时的 我 展现鲁迅记忆中最理想的农村风貌 自然㊁自由㊂解码环节抓住小说最为重要的核心句，重点引导学生在 我 的带领下，体会 我 在平桥村看戏经历中所感受的自然意境美和人情美㊂特别是原文未被课文选进的部分，与课文结合起来看，两者构成了 我 在看戏过程中完整的心理反应，这全都折射在小说的叙述者 我 的上面㊂可以说鲁迅写看戏，其意不在戏或看戏本身，而是通过看戏这面镜子折射出自己的内心世界㊂从剧场向野外生命空间的转移恰恰表明，在 我 的心目中， 好豆 和 好戏 已经成为一种美好㊁沉静㊁和谐的生命形态与生命境界的象征㊂㊀２０２１年第４期㊀总第５７期㊀ʌ设计意图ɔ在教学‘社戏“时，教师都会将小说的最后一句作为教学的重点要求学生研讨，但这种研讨往往只停留在对文章写景语句或人物形象的感知上㊂如果将学生的阅读视角引向小说的叙述视角上，我们就会发现，‘社戏“中的风物人情，恰恰都是从 我 的视角看到㊁感受到和想到的㊂ 好戏 和 好豆 究竟好在何处？全在于 我 的心理世界㊂因此，从 我 的视角探求小说真正要表达的世界，会是比较有效的路径㊂三㊁评鉴：总结小说第一人称叙述视角的特点，仿写一段类似的经历㊂ʌ思考路径ɔ总结小说第一人称叙述视角的写作技巧，其特点有二：一是运用多种表达方式，恰当表达人物的心理反应，推动情节发展；二是通过看戏过程中的心理变化折射自己的内心世界，升华主题㊂对此，教师可以让学生仿写一段与课文中的 我 经历类似的片段，重点通过 我 的视角推动情节发展，表达情感㊂ʌ设计意图ɔ第一人称是学生惯用的写作叙述视角㊂正因为习惯了，所以在写作时随意性比较大，学生往往容易将文章写得平铺直叙㊁立意平平㊁情感单调㊂学习‘社戏“中的写作技巧，用不同的表达方式恰到好处地推动情节的发展，逐步将所要传达的情感融入到 我 所看到的人㊁景㊁物㊁事中，能在一定程度上帮助学生避免落入 立意平平㊁情感单调 的怪圈㊂通过第一人称的叙述视角对‘社戏“做三层级解码阅读，将学生的阅读和写作相结合，可以切实提升学生的语文学习能力㊂㊂参考文献：［１］钱理群，孙绍振，王富仁，等．解读语文［Ｍ］．福州：福建人民出版社，２０１０．［２］人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心．义务教育教科书教师教学用书·语文八年级：下册［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１７．（责任编辑：蒋素利）（上接第２６页）三㊁评鉴：生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息 请以 这样的人让我㊀㊀㊀㊀ 为题，写一篇不少于５００字的作文㊂ʌ思考路径ɔ写作提示：首先，教师要引导学生明确作文的立意，确定题目中要补充的词语㊂其次，让学生回忆生活情境，选择典型事件突出人物精神，运用多种写作技巧，如通过细节描写刻画人物性格，通过环境描写烘托人物的精神等㊂此外，教师还应指导学生关注并运用课文中穿插抒情㊁议论的艺术技巧，提炼人物的精神品质，升华文章主旨㊂ʌ设计意图ɔ只有在释义层和解码层中，学生掌握了有效阅读的解码工具，才能真正做到读写结合㊂ 写出人物的精神 是本课所在单元的写作训练点㊂单元写作指导指出，写出人物的精神需要选取典型的㊁能够表现人物精神的细节㊂这些细节的剪裁排列，详略取舍，都可以在课文中找到范本㊂另外，还可以写一些抒情议论的句子，点缀于段落的首尾或中间，提炼人物的精神品质，深化文章主旨㊂参考文献：［１］黄伟，梅培军．阅读教学中的文本解读［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，２０１９．（责任编辑：蒋素利）。
社戏小说和故乡都是第一人称的叙述视角
2.社戏小说和故乡都是第一人称的叙述视角
①是从儿童的视角：农村人特有的好客、淳朴气息扑面而来。
在小村里一家的客几乎也就是公共的，小朋友们也减少工作一起来游戏。
打了辈分上的太公，“一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。
”钓虾、放牛这种水乡特有的活动在乡村的孩子看来是再寻常不过的事，在城镇长大的孩子眼中都是新鲜的，而且无比有趣。
②成人眼里的京剧“我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。
”这是《社戏》开头的第一段。
作者口中的中国戏显然不是社戏，通过下文一个朋友说“北京戏最好”，“于是都兴致勃勃的跑到什么园”可以看出，鲁迅指的是京剧。
鲁迅对后十年看的两回京剧全然没有好印象，他眼中京剧的锣鼓是“冬冬喤喤的敲打”，戏服是“红红绿绿的晃荡”，戏园子也是“人都满了，连立足也难”，长凳如同“私刑拷打的刑具”，苦等叫天不来，看戏也怕被认为浅陋粗疏而不敢问定章……所有的这一切，都极不合鲁迅的口味，及至从戏园中挤出，才感觉清爽的夜气“沁人心脾”，仿佛第一遭遇着北京这样的好空气。
叶世祥在《都市人的乡愁》中对此有评论说“拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。
嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦，甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。
”
两次看京剧是如此感觉不好，自然使鲁迅联想起小时候看的好戏。
人们常说，童年的记忆是美好的。
鲁迅对京剧的不满更使他怀念起家乡社戏的好来，后文所描写的社戏几乎都是与京剧对比。
【部编人教版】语文八级下册：第课《社戏》精选优秀
煮 罗 汉 豆
请3位同学朗读24~30段 1、叙述者 2、双喜 3、阿发
讨论：这几段写偷豆要表 现什么。
偷豆这一情节，表现 了农家少年的天真、热情、 纯朴和稚气。正是因为偷 豆吃的童心和野趣，才使 普通的罗汉豆有了无比的 美味，才使“我”终身难 忘。
讨论：
对“偷吃罗汉豆”的描写体现了小伙伴们哪 些优秀品质 ？ 双喜：聪明、机灵、能干、考虑周到、反应灵敏、
（1）第10自然段对少年朋友 的开船动作运用一系列准确的 动词，进行传神的描绘，表现 小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、 勤劳能干的性格和去看戏时的 愉快的心情；
点 磕 退后 上前 架
（2）第11自然段抓住景物特 征进行描写，充分调动多种感 觉器官，运用多种修辞方法， 融情于景，描绘出一幅十分优 美的“水乡月夜图”，既表现 出“我”心情的愉快，又表现 出“我”心情的急切，非常传 神。
说再回去看。
（写我对赵庄的依恋之情）
月还没有落，仿佛看戏也并不很久
似的这，一而次一离船赵头庄的，激月水光又声显更得格 外的其皎响洁亮。回了望，戏那台航在船灯光，中就，却 又如像初一来条未到大时白候鱼一背般着，又一漂群渺 （红笛，缥霞孩渔很缈 罩子的悠） 着在 几扬得 了；像。浪个我一吹花老疑座到里渔心仙耳蹿父老山边。，旦楼来已阁 的连也经， 又夜停进满 是去被 横 了，了但艇也子不好看意着思喝说彩再起回去来看。。
1、这一部分写月夜归 航，景物描写突出表现 了哪两点？
景物美；船快。
月还没有落，仿佛看戏也并不很
久似的，而一离赵庄，月光又显得格
外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又 如初来未到时候一般，又漂渺（缥缈） 得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
视 觉
吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我 听 觉
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2.社戏小说和故乡都是第一人称的叙述视角
①是从儿童的视角：农村人特有的好客、淳朴气息扑面而来。
在小村里一家的客几乎也就是公共的，小朋友们也减少工作一起来游戏。
打了辈分上的太公，“一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。
”钓虾、放牛这种水乡特有的活动在乡村的孩子看来是再寻常不过的事，在城镇长大的孩子眼中都是新鲜的，而且无比有趣。
②成人眼里的京剧“我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。
”这是《社戏》开头的第一段。
作者口中的中国戏显然不是社戏，通过下文一个朋友说“北京戏最好”，“于是都兴致勃勃的跑到什么园”可以看出，鲁迅指的是京剧。
鲁迅对后十年看的两回京剧全然没有好印象，他眼中京剧的锣鼓是“冬冬喤喤的敲打”，戏服是“红红绿绿的晃荡”，戏园子也是“人都满了，连立足也难”，长凳如同“私刑拷打的刑具”，苦等叫天不来，看戏也怕被认为浅陋粗疏而不敢问定章……所有的这一切，都极不合鲁迅的口味，及至从戏园中挤出，才感觉清爽的夜气“沁人心脾”，仿佛第一遭遇着北京这样的好空气。
叶世祥在《都市人的乡愁》中对此有评论说“拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。
嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦，甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。
”
两次看京剧是如此感觉不好，自然使鲁迅联想起小时候看的好
戏。
人们常说，童年的记忆是美好的。
鲁迅对京剧的不满更使他怀念起家乡社戏的好来，后文所描写的社戏几乎都是与京剧对比。