第四课 宋大叔教音乐
湘艺版音乐三上第4课《多年以前》教案
湘艺版音乐三上第4课《多年以前》教案一. 教材分析《多年以前》是湘艺版音乐三上第4课的一首歌曲，歌曲以优美动人的旋律，描绘了多年以前的美好时光。
歌曲为四二拍，结构方整，旋律线丰富多变，富有感染力。
通过学习这首歌曲，学生可以感受音乐的魅力，培养对音乐的热爱。
二. 学情分析学生在学习这首歌曲时，已具备一定的音乐基础，如音准、节奏、唱名等。
但部分学生对旋律的把握和音乐情感的表达仍有所欠缺。
因此，在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，针对不同学生进行针对性指导。
三. 教学目标1.让学生掌握歌曲的旋律，能够流畅地演唱《多年以前》。
2.培养学生的音乐审美能力，感受歌曲的美感。
3.通过音乐教学，提高学生的情感表达能力。
四. 教学重难点1.歌曲旋律的掌握。
2.音乐情感的表达。
五. 教学方法1.示范法：教师演唱歌曲，学生跟随模仿。
2.讲解法：教师讲解歌曲的节奏、旋律、情感等。
3.练习法：学生分组练习，教师逐一指导。
4.小组合作法：学生分组演唱，相互评价、交流。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括歌曲音频、视频、乐谱等。
2.准备钢琴或其他乐器，用于伴奏。
3.准备录音设备，用于记录学生的演唱。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放《多年以前》的音频，让学生初步感受歌曲的美感。
引导学生谈论自己对多年以前的美好时光的回忆。
2.呈现（5分钟）教师展示歌曲乐谱，讲解歌曲的节奏、旋律、情感等。
让学生跟随教师一起演唱歌曲，注意指导学生音准、节奏的正确把握。
3.操练（10分钟）学生分组练习，教师逐一指导。
针对学生的演唱，教师进行点评，指出需要改进的地方。
4.巩固（10分钟）学生再次分组演唱，相互评价、交流。
教师总结学生的演唱情况，对表现优秀的学生给予表扬。
5.拓展（5分钟）教师引导学生谈论自己在多年以前的美好时光，鼓励学生用音乐表达自己的情感。
学生自由创作，以小组为单位，进行音乐表演。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调歌曲的旋律、节奏、情感等方面的要点。
宋大叔教音乐
宋大叔依然那么慈祥可爱，愿主保佑爱音乐的人。
第一课《音程（一）》
第二课《音程（二）》
第三课《音阶-大音阶》
第四课《音阶-小音阶》
第五课《C大调和弦及其名称》
第六课《C大调正三和弦的弹奏》
第七课《C大调属七和弦的弹奏》
第八课《强拍加8度音、踏板的使用与和弦的转位》
第九课《和弦的配置》
第十课《无旋律伴奏（一）》
第十一课《G大调的音阶与和弦》
第十二课《G大调的正三和弦与终止六四的弹奏》
第十三课《F大调的音阶与和弦、五度链》、第十四课《F大调的正三和弦与终止六四的弹奏》
第十五课《无旋律伴奏（二）》
第十六课《其余大调的音阶与和弦》
第十七课《右手加和弦音》
第十八课《上主和弦代下属和弦》、第十九课《重属和弦（属之属）》
第二十课《重属和弦使用的位置》
第二十一课《重属和弦使用的位置（续）》
第二十二课《重属和弦前方的共同和弦》、第二十三课《无旋律伴奏（三）》
第二十四课《副三和弦的使用》
第二十五课《副三和弦的配置与弹奏》
第二十六课《副三和弦的配置与弹奏（续）》、第二十七课《中国旋律的和弦配置》第二十八课《琶音伴奏》
第二十九课《琶音伴奏（续）》
第三十课《小调的调名与音阶》、第三十一课《小调的和弦及其名称》
第三十二课《小调正三和弦的使用》
第三十三课《小调进入关系大调》
课程结束。
宋大叔教音乐光盘第二单元讲义
宋大叔教音乐光盘第二单元讲义第二单元指挥与领唱前言以《指挥技巧之研究》一书作为此单元之讲义第二单元之内容是在于教导教会中的音乐领袖——优秀的教唱、领唱人与称职的诗班指挥。
领（教）唱者与诗班的指挥必须要自己能唱，不但要能唱得准（音准，拍子准），还要进一步的唱得宏亮，音域宽广，音色优美，才能作为会众与诗班的示范。
因此声乐训练就是必需的了。
领（教）唱者不但要能唱，而且也要能指挥，有了指挥才能带动，才能把持速度，统一情绪。
诗班的指挥那就更不用说了，更得有精湛的指挥能力，表达乐思，表现意境，带出神采来，带出圣灵的感动来。
因此，作为一个领（教）唱者，或诗班的指挥，声乐与指挥的训练是极其必要的。
第二单元所授的声乐——发声法，乃是美声唱法，是以大学音乐系的授课标准，作近乎专业水准的训练。
无论口型、共鸣、运气都需要藉着模仿、揣摩、体会的认真学习。
需要长时间的、有恒不懈的努力，方能获得进步。
但声乐——发声法却不是笔传的知识，它不是看懂了文字的描述，就能唱得出来的。
因此，学习者只能跟着光盘不断的练习、体会。
故此，在讲义中将省略发声法的记述。
至于指挥的部分，一个单元之10个小时的课程，所授的内容，只能偏重实用，但内容却是有限。
因此，宋大叔将其所著的《指挥技巧之研究》一书，作为此单元的讲义。
《指挥技巧之研究》是其在1977年出版，是大学音乐系为时一年或二年修课的教本。
内容更为深入、丰富，是指挥者再求精进的用书。
此书作为第二单元的讲义，并非是对照光盘同步学习，而是在先学了光盘中的内容后，有了基础，再使用此书，作更深入的研习。
书中的谱例原本均为五线谱，为了实用起见，乃重新修订，加上简谱诗歌。
但仍盼望诗班指挥学着改用五线谱，以提升教会的音乐水准。
宋大叔基础乐理教程第三单元04课
宋大叔基础乐理教程第四课音阶——小音阶一、（复习第三课大调的音级名称）（从略）二、小音阶时至今日，调有大调与小调。
大调：以do为主音，其音阶是do，re，mi，fa，sol，la，si，do。
小调：以la为主音，小调的音阶乃以la为首，所形成的音阶，是本课所介绍的内容。
学习小调，先要认调（调名），再学音阶，然后在音阶上建立和弦。
乐曲（歌曲，诗歌）有大调，有小调，什么样的乐曲是大调呢？什么样的乐曲是小调呢？最粗略的分辨方法：凡乐曲结尾在do的，是大调（因do是大调的主音）；凡乐曲结尾在la的，是小调（因la是小调的主音）。
请看这首贝多芬的给爱丽丝（Beethoven：für Elise）这首曲结尾在la，因此是小调。
但是，在中国的简谱中，这首曲子都把调名标写成：“1=C”粗看起来，像是C大调，若为大调，确实该是C大调，但此曲却是小调，若是将它当成大调，就荒唐了！为此，宋大叔写了一篇文章，用了个带点讽刺、诙谐的题目——“（男人是穿裤子）但穿裤子的都是男人吗？”（在宋大叔圣乐事工网站（）上）。
那是说乐曲就都当成大调看吗？一种调号却是表示大、小调两个调！国内的音乐学者们，你们难道就没有看到这个问题吗？任凭这样的错误，一错几十年，却从来没有人加以纠正吗？连音乐系的学生都在用简谱呀！学校的课本中也是用简谱呀！怎能任凭他们用1=C……都以大调视之？！圣诗中，也都是这样的错：（1）赞美诗歌（1218）760：以马内利C调2/4 3/4此曲停在la，该是小调，不是C（大）调，该是A小调（a小调）(6=A?!) （2）赞美诗选编（1050）797首：走出软弱1=F 4/4此曲结束在la，该是小调，怎可以以F大调（1=F）视之？不，这是D小调，或是：6=D？！）（3）赞美诗（新编），这是一本有四声部的五线谱诗本，但其调名仍错。
66首：以马内利来临歌1=G 4/4这怎么是1=G G大调呢？当然是E小调（e小调）（6=E？！）（4）谷中清泉（这是一本编写认真的诗本，但仍是大、小调不分）376首：我灵羡慕要你bE调4/4结尾在la，是小调，la在C是C小调（c小调）（6=c？！）三、小调的调名：小调的主音是la，la的位置的音名就是小调的调名。
湘艺版音乐三年级上册第4课《音乐与我同行-范唱》说课稿
湘艺版音乐三年级上册第4课《音乐与我同行-范唱》说课稿一. 教材分析《音乐与我同行-范唱》是湘艺版音乐三年级上册第4课的内容。
本节课的主要目标是让学生通过学习歌曲，感受音乐的魅力，培养他们对音乐的兴趣和爱好。
教材中选取了一首富有童趣的歌曲，歌词简单易懂，旋律优美，适合三年级的学生学习。
二. 学情分析三年级的学生对音乐有着浓厚的兴趣，他们已经掌握了基本的音准知识和简单的乐理知识。
在学习过程中，他们善于模仿，喜欢参与实践活动。
但同时，他们的自律性较差，注意力容易分散，因此需要教师在教学过程中加强引导和鼓励。
三. 说教学目标1.让学生学会歌曲《音乐与我同行》，并能熟练演唱。
2.培养学生对音乐的感知和鉴赏能力。
3.引导学生体验音乐带来的快乐，培养他们热爱音乐的情感。
4.提高学生的音乐综合素质，培养良好的音乐素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：学会歌曲《音乐与我同行》，并能熟练演唱。
2.教学难点：歌曲中的音准、节奏和表情处理。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
2.运用分组合作、互动交流的方式，提高学生的参与度和积极性。
3.利用多媒体设备，展示歌曲的图片和视频，丰富教学手段。
4.采用个别辅导和集体教学相结合，关注学生的个体差异。
六. 说教学过程1.导入：以一个有趣的音乐游戏导入新课，激发学生的学习兴趣。
2.学唱歌曲：引导学生跟唱歌曲，注意音准、节奏和表情处理。
3.分组练习：将学生分成小组，进行有的练习，互相观摩、交流、借鉴。
4.展示环节：各小组展示学习成果，鼓励学生积极参与，给予评价和指导。
5.总结提升：对本节课的学习内容进行总结，引导学生发现音乐的美妙。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括歌曲《音乐与我同行》的歌词、重点音符、节奏和表情符号。
通过板书，学生可以一目了然地了解歌曲的结构和情感表达。
八. 说教学评价1.对学生的学习态度、参与程度、音准、节奏等方面进行评价。
湘艺版音乐三年级上册第4课《音乐与我同行-范唱》教学设计
湘艺版音乐三年级上册第4课《音乐与我同行-范唱》教学设计一. 教材分析《音乐与我同行-范唱》是湘艺版音乐三年级上册第4课的内容。
本节课主要让学生通过学习歌曲，感受音乐的节奏和旋律，培养学生的音乐欣赏能力和歌唱技巧。
教材中提供了两首歌曲，一首是《小星星》，另一首是《小燕子》。
这两首歌曲节奏欢快，旋律简单，易于学生学习和演唱。
二. 学情分析三年级的学生对音乐有了一定的了解和认识，他们喜欢唱歌，对音乐的学习充满了热情。
但由于个体差异，学生的音乐基础和歌唱能力不尽相同。
因此，在教学过程中，教师需要关注每个学生的学习需求，尽量让每个学生都能参与到音乐学习中来。
三. 教学目标1.让学生掌握《小星星》和《小燕子》两首歌曲的歌词和旋律。
2.培养学生正确的歌唱姿势和呼吸方法。
3.引导学生感受音乐的节奏和旋律，提高音乐欣赏能力。
4.培养学生的团队合作精神，提高学生的歌唱表现力。
四. 教学重难点1.歌曲《小星星》和《小燕子》的旋律和歌词掌握。
2.正确的歌唱姿势和呼吸方法的运用。
3.音乐节奏的感知和表现。
五. 教学方法1.示范法：教师范唱歌曲，学生跟随模仿。
2.互动法：学生分组演唱，教师进行指导。
3.游戏法：通过音乐游戏，让学生在游戏中感受音乐的节奏和旋律。
4.视听法：观看音乐视频，提高学生的音乐欣赏能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作歌曲《小星星》和《小燕子》的课件，包括歌词和旋律。
2.音响设备：播放音乐和录音。
3.乐谱：准备歌曲的乐谱。
4.教学道具：小星星和小燕子的小道具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放音乐《小星星》和《小燕子》，让学生初步感受两首歌曲的节奏和旋律。
然后，教师简要介绍本节课的学习内容，引导学生进入音乐学习的状态。
2.呈现（10分钟）教师出示歌曲《小星星》和《小燕子》的歌词，让学生朗读歌词。
接着，教师范唱歌曲，学生跟随教师一起学唱。
在学唱过程中，教师注意纠正学生的歌唱姿势和呼吸方法。
3.操练（10分钟）学生分组进行歌曲演唱，教师对每组学生的演唱进行指导。
第四课宋大叔教音乐
第四课音阶——小音阶一、（复习第三课大调的音级名称）（从略）二、小音阶时至今日，调有大调与小调。
大调：以 do 为主音，其音阶是do， re，mi， fa，sol， la，si，do。
小调：以 la 为主音，小调的音阶乃以 la 为首，所形成的音阶，是本课所介绍的内容。
学习小调，先要认调（调名），再学音阶，然后在音阶上建立和弦。
乐曲（歌曲，诗歌）有大调，有小调，什么样的乐曲是大调呢？什么样的乐曲是小调呢？最粗略的分辨方法：凡乐曲结尾在 do 的，是大调（因 do 是大调的主音）；凡乐曲结尾在 la 的，是小调（因 la 是小调的主音）。
请看这首贝多芬的给爱丽丝（Beethoven：f ür Elise ）这首曲结尾在 la，因此是小调。
但是，在中国的简谱中，这首曲子都把调名标写成：“ 1=C”粗看起来，像是 C 大调，若为大调，确实该是 C 大调，但此曲却是小调，若是将它当成大调，就荒唐了！为此，宋大叔写了一篇文章，用了个带点讽刺、诙谐的题目——“（男人是穿裤子）但穿裤子的都是男人吗？”（在宋大叔圣乐事工网站（ ）上）。
那是说乐曲就都当成大调看吗？一种调号却是表示大、小调两个调！国内的音乐学者们，你们难道就没有看到这个问题吗？任凭这样的错误，一错几十年，却从来没有人加以纠正吗？连音乐系的学生都在用简谱呀！学校的课本中也是用简谱呀！怎能任凭他们用1=C⋯⋯都以大调视之？！圣诗中，也都是这样的错：（1）赞美诗歌（ 1218） 760：以马内利C 调2/43/4此曲停在 la，该是小调，不是C（大）调，该是 A 小调（ a 小调） (6=A?!)（2）赞美诗选编（ 1050）797 首：走出软弱1=F4/4此曲结束在 la，该是小调，怎可以以 F 大调（ 1=F）视之？不，这是 D 小调，或是： 6=D？！）（3）赞美诗（新编），这是一本有四声部的五线谱诗本，但其调名仍错。
66首：以马内利来临歌1=G 4/4这怎么是 1=G G 大调呢？当然是 E 小调（ e 小调）（6=E？！）（4）谷中清泉（这是一本编写认真的诗本，但仍是大、小调不分）376 首：我灵羡慕要你bE 调4/4结尾在 la，是小调， la 在 C 是 C 小调（ c 小调）（6=c？！）三、小调的调名：小调的主音是 la，la的位置的音名就是小调的调名。
2019年(秋)三年级音乐上册 第4课《多年以前》说课稿 湘艺版
2019年(秋)三年级音乐上册第4课《多年以前》说课稿湘艺版教材分析：本课所用教材是湘教版新编教材小学三年级上册。
包括：演唱《多年以前》活动《跳格子》。
其中歌曲《多年以前》是由美国的一首同名民歌填词而成。
它首先讲述多年以前的地球拥有“蓝天、森林、小鸟”，后来“森林消失，小鸟一去不返”，再描写现在孩子们对小鸟“轻轻呼唤”，唱出了孩子们热爱大自然、亲近大自然的真挚而美好的愿望。
活动《跳格子》是为了认识四分休止符，在学习过程中采用了以音乐游戏的方式进行，让音乐知识的学习变得活泼而有趣。
本节课在教材中教学目标：1. 激发学生对大自然的热爱，培养学生的环保意识，从中渗透对学生健康生活的教育。
2.通过学习，让学生能用自然、亲切的声音演唱歌曲。
3. 能认识四分休止符，并能正确运用于音乐实践活动。
教学重难点：重点：引导学生用自然、亲切的声音演唱歌曲《多年以前》，自信地，有表情地参与表演，体会歌曲的基本情绪。
难点：能正确认识四分休止符，并能正确运用于音乐实践活动。
学生情况分析：本课适于教学三年级学生.三年级学生正处于天真烂漫，对世界充满好奇的阶段。
这个年龄阶段的学生乐于参与音乐活动，并敢于表达自己，勇于探索，善于模仿。
我校是一所乡镇中心小学，学生大多是农村学生，在他们所生活的自然环境里，小鸟是他们最熟悉最常见的动物，对自然的感悟是相对生动的。
因此我设计了2种环境：树木葱茏，生机勃勃，小鸟自由飞翔；另一种林木损毁，动物流利失所，满目苍荑。
2种截然不同的环境让学生形成强烈对比，加深他们保护环境的决心。
教学过程：一．创设情景，激发童趣。
（设计意图：教师运用丰富的语言、表情和动作，引导学生自然地进入情景，激发学生的学习兴趣，让学生在无意中感受《多年以前》的旋律，也为歌曲教学做铺垫。
巧妙利用多媒体手段，展示音乐森林的美丽和神奇。
音乐是通过听觉来感受的，教师出示课件，让学生有身临其境之感。
感受大自然的美好，及人与动物、自然和谐相处。
宋大叔教音乐二单元第4课四拍子基本打
第四章四拍子基本打法一、记号说明为易于了解起见，必先就图所示各种记号说明：图7二、持续的（Sostenuto）四拍子四拍子是最常用的拍子，其第一拍为强拍，第三拍为次强拍，二、四拍子为弱拍。
第一拍是强拍，在指挥上，一定是将它放在最有力的下击拍（down beat）上；第三拍为次强拍，置于平击的外拍（out beat）。
持续的四拍子，进行稳定，运上力量，其力度扩散在整个拍子中，第一拍全拍不是在①的位置，而是返回在坐标的十字上方，不用反弹，图中①、②、③、④都是力点的位置，力点要表达出来。
各拍之间没有任何停顿，其进行较成直线，拍子的范围：第一拍约在眉额至腰部之间，不宜太长，以免无力滑过，腕与肘的动作较少，此种持续的打法用于表达平静稳定，持续有力，庄重凝注，具有内涵而不轻躁，也不表达激昂情绪。
笔者在授课时，常提醒：这种打法是：平平直直的，运上力量，不用手腕。
如图：图8分析上图：一、三拍较长，第三拍长度平分在第一拍两边，二、四拍较短；注意第二拍的高度，并非在第一拍的中央，而是在三分之一的地方。
各拍虽然皆为平直，但第四拍有继起性，仍较有弧度。
（不论是二拍子、三拍子、四拍子，或复拍中的六、九乃至于十二拍子，凡小节之最后一拍，皆有继起性，导入次节的强拍，故一律用侧上拍（up baet），其进行均有内弯的弧度，但其弧度的大小，应视拍子的打法而定。
）练习之重点如下：以中庸速度（= 66），口诵1，2，3，4，一直到拍子的速度完全确定，再开始击拍。
击拍时当以棒尖，或指尖（徒手时）对准图例，其第一拍当对正自己的胸前，如坐标所示，垂直向下，第二拍自中央下方三分之一处，平击向左方。
第三拍力求平直。
各拍上、下、左、右的范围，皆如前章所述，不可太大或太小。
身体端正直立，保持轻松；肘、腕动作不可过多，各拍无力点，不停顿。
俟四拍子的形态完全记熟后，面对镜子，检查自己的姿势；眼睛正视前方，不可随着手移动。
照前章基本动作练习各重点，注意手与身体的距离，各拍有无倾斜。
第四课 宋大叔教音乐
第四课音阶——小音阶一、（复习第三课大调的音级名称）（从略）二、小音阶时至今日，调有大调与小调。
大调：以do为主音，其音阶是do，re，mi，fa，sol，la，si，do。
小调：以la为主音，小调的音阶乃以la为首，所形成的音阶，是本课所介绍的内容。
学习小调，先要认调（调名），再学音阶，然后在音阶上建立和弦。
乐曲（歌曲，诗歌）有大调，有小调，什么样的乐曲是大调呢？什么样的乐曲是小调呢？最粗略的分辨方法：凡乐曲结尾在do的，是大调（因do是大调的主音）；凡乐曲结尾在la的，是小调（因la是小调的主音）。
请看这首贝多芬的给爱丽丝（Beethoven：für Elise）这首曲结尾在la，因此是小调。
但是，在中国的简谱中，这首曲子都把调名标写成：“1=C”粗看起来，像是C大调，若为大调，确实该是C大调，但此曲却是小调，若是将它当成大调，就荒唐了！为此，宋大叔写了一篇文章，用了个带点讽刺、诙谐的题目——“（男人是穿裤子）但穿裤子的都是男人吗？”（在宋大叔圣乐事工网站（）上）。
那是说乐曲就都当成大调看吗？一种调号却是表示大、小调两个调！国内的音乐学者们，你们难道就没有看到这个问题吗？任凭这样的错误，一错几十年，却从来没有人加以纠正吗？连音乐系的学生都在用简谱呀！学校的课本中也是用简谱呀！怎能任凭他们用1=C……都以大调视之？！圣诗中，也都是这样的错：（1）赞美诗歌（1218）760：以马内利C调2/4 3/4此曲停在la，该是小调，不是C（大）调，该是A小调（a小调）(6=A?!) （2）赞美诗选编（1050）797首：走出软弱1=F 4/4此曲结束在la，该是小调，怎可以以F大调（1=F）视之？不，这是D小调，或是：6=D？！）（3）赞美诗（新编），这是一本有四声部的五线谱诗本，但其调名仍错。
66首：以马内利来临歌1=G 4/4这怎么是1=G G大调呢？当然是E小调（e小调）（6=E？！）（4）谷中清泉（这是一本编写认真的诗本，但仍是大、小调不分）376首：我灵羡慕要你bE调4/4结尾在la，是小调，la在C是C小调（c小调）（6=c？！）三、小调的调名：小调的主音是la，la的位置的音名就是小调的调名。
湘艺版音乐二年级上册第4课《大钟和小钟-范唱》说课稿
湘艺版音乐二年级上册第4课《大钟和小钟-范唱》说课稿一. 教材分析《大钟和小钟-范唱》是湘艺版音乐二年级上册第4课的一首歌曲。
这首歌曲以生动的形象描绘了大钟和小钟的对话，让学生在演唱过程中感受到音乐的美妙。
歌曲旋律简单，节奏明快，富有童趣，适合二年级学生的年龄特点。
通过学习这首歌曲，学生可以进一步了解音乐的基本节奏和音高，培养他们的音乐审美能力和表现力。
二. 学情分析二年级的学生已经有了一定的音乐基础，他们喜欢通过唱歌、跳舞等方式来表达自己对音乐的喜爱。
但部分学生可能对音乐的基本节奏和音高概念还不够清晰，因此在教学过程中需要针对这一情况加以引导和培养。
此外，学生的个性差异较大，教学过程中要注重因材施教，使每位学生都能在音乐学习中找到乐趣。
三. 说教学目标1.认知目标：让学生了解并掌握简单的音乐节奏和音高概念。
2.技能目标：培养学生能够熟练地演唱《大钟和小钟-范唱》，并能够运用正确的呼吸方法和姿势。
3.情感目标：通过学习这首歌曲，培养学生对音乐的热爱，提高他们的音乐素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握歌曲的旋律和节奏，能够流畅地演唱。
2.教学难点：音高概念的掌握，尤其是音高转换和音准的把握。
五. 说教学方法与手段1.采用情景教学法，让学生在生动的场景中感受音乐的魅力。
2.运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.采用分组合作学习，培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。
4.利用多媒体教学手段，如音乐课件、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过播放一段生动有趣的钟声录音，引发学生对《大钟和小钟-范唱》的兴趣。
2.教授歌曲：讲解歌曲的旋律、节奏和音高，让学生跟随老师学唱。
3.分组练习：将学生分成若干小组，进行轮唱、对唱等形式的练习。
4.游戏环节：设计一些与音乐相关的游戏，如节奏接力、音高猜猜等，让学生在游戏中提高音乐素养。
5.展示环节：邀请学生上台展示自己的演唱成果，给予肯定和鼓励。
湘艺版二年级上册音乐《第四课在钟表店里》(说课稿)
湘艺版二年级上册音乐《第四课在钟表店里》（说课稿）一. 教材分析《第四课在钟表店里》是人音版二年级上册的音乐课程。
本节课通过一首富有童趣的乐曲，让学生感受时间的流逝，培养学生的音乐欣赏能力和时间观念。
教材内容丰富，包括歌曲学唱、音乐欣赏、节奏练习等，旨在全面发展学生的音乐素养。
二. 学情分析二年级的学生具有较高的学习兴趣和好奇心，对音乐有一定的感知能力。
但部分学生可能对乐曲的节奏和音高把握不够准确，需要在教学中加以引导和训练。
此外，学生对钟表的认识尚不全面，需要在教学过程中加以补充。
三. 说教学目标1.让学生掌握歌曲《在钟表店里》的旋律，能够独立演唱。
2.培养学生对音乐的欣赏能力，感知时间的流逝。
3.引导学生了解钟表的基本知识，培养学生的时空观念。
4.通过音乐教学，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：歌曲《在钟表店里》的旋律、节奏和歌词。
2.教学难点：歌曲中的音高转换、节奏变化，以及对钟表的认识。
五. 说教学方法与手段1.采用情景教学法，让学生置身于钟表店的环境中，增强学生的学习兴趣。
2.运用游戏教学法，通过音乐游戏，让学生在实践中掌握歌曲节奏。
3.采用分组合作学习，培养学生团队协作能力。
4.利用多媒体教学手段，展示钟表的图片和视频，帮助学生直观地了解钟表。
六. 说教学过程1.导入：以一个有趣的钟表谜语引发学生对钟表的兴趣，进而引入本节课的主题。
2.歌曲学唱：引导学生学习歌曲《在钟表店里》，注意音高、节奏的准确性。
3.音乐欣赏：让学生欣赏其他与时间相关的音乐作品，提高学生的音乐欣赏能力。
4.节奏练习：通过音乐游戏，让学生在实践中掌握歌曲的节奏。
5.小组活动：分组进行钟表制作，培养学生团队协作能力。
6.总结与拓展：回顾本节课所学内容，布置课后作业，拓展学生的学习空间。
七. 说板书设计板书设计应简洁明了，突出课程重点。
可采用流程图、等形式，展示课程内容、步骤和关键知识点。
宋大叔教音乐
简易伴奏法（二十）
一、五线谱F大调的弹奏：
（1）“b”－降记号向下数“4”或向上数“5”找“1”（1（dao）是大调的主音，1（dao）所在位置的音名就是大调的调名。
）
以上的音列对于男声来说都要提高8度来唱，因男声实际比女声天生低8
度，因此简谱上的7 6 5 4 3 2 1
．．．．．．．男声要实际唱成7 6 5 4 3 2 1。
这样说来，男声唱到高音谱表的第一间的1就是高（i）了。
（2）左手单独练习：（第十八课所授的和弦还记得吗？与十八课三、的内容完全相同，只是由简谱改成五线谱了。
）
○1分解和弦伴奏：每小节均可反复多次，练到纯熟为止。
○2半分解音型伴奏：每小节均可反复多次，练到纯熟为止。
二、双手练习
（1）一座大桥真正高
（2）聚会散时
（3）二只老虎
（4）激流
（5）我灵之光歌。
湘艺版音乐二年级上册第4课《时间像小马车-范唱》说课稿
湘艺版音乐二年级上册第4课《时间像小马车-范唱》说课稿一. 教材分析《时间像小马车-范唱》是湘艺版音乐二年级上册第4课的一首歌曲。
这首歌曲以生动形象的比喻，描绘了时间流逝的道理，引导学生珍惜时间。
歌曲旋律简单，节奏明快，富有童趣，适合二年级学生学习。
歌曲中的歌词教育学生要珍惜时间，勤奋学习，符合我国教育方针，有利于培养学生的优秀品质。
二. 学情分析二年级的学生具有强烈的好奇心和探索欲望，他们对音乐有着天然的热爱。
在这个年龄段，学生们的音准、节奏感、音乐表现力等方面都有了一定的基础。
然而，他们对时间的认识尚不深刻，通过本节课的学习，可以让学生在音乐中感受时间的流逝，理解珍惜时间的重要性。
三. 说教学目标1.认知目标：让学生了解《时间像小马车-范唱》这首歌曲的旋律、节奏和歌词，理解歌曲的含义。
2.技能目标：培养学生用轻快的情绪演唱歌曲，掌握歌曲中的节奏和音高。
3.情感目标：引导学生珍惜时间，养成良好的学习习惯，培养勤奋向上的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：歌曲《时间像小马车-范唱》的旋律、节奏和歌词。
2.教学难点：歌曲中的节奏变化和音高跳进。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情景教学法、分组教学法、示范教学法等。
2.教学手段：运用多媒体课件、钢琴、打击乐器等。
六. 说教学过程1.导入：以一个时间小游戏引发学生对时间的关注，进而引入本节课的歌曲《时间像小马车-范唱》。
2.歌曲学习：先让学生听歌曲，感受歌曲的节奏和情绪，然后分析歌曲的旋律和歌词，引导学生理解歌曲的含义。
3.歌词朗读：分组朗读歌词，注意歌词中的节奏变化，培养学生良好的节奏感。
4.旋律练习：采用示范教学法，教师弹琴，学生跟唱，逐步引导学生掌握歌曲的旋律。
5.节奏练习：让学生分组击打节奏，体会歌曲中的节奏变化，增强学生的节奏感。
6.完整演唱：让学生用轻快的情绪完整演唱歌曲，注意音准和节奏。
7.创编活动：让学生发挥想象，为歌曲创编动作，展示自己对歌曲的理解。
宋大叔教音乐光盘第二单元讲义
宋大叔教音乐光盘第二单元讲义第二单元指挥与领唱前言以《指挥技巧之研究》一书作为此单元之讲义第二单元之内容是在于教导教会中的音乐领袖——优秀的教唱、领唱人与称职的诗班指挥。
领（教）唱者与诗班的指挥必须要自己能唱，不但要能唱得准（音准，拍子准），还要进一步的唱得宏亮，音域宽广，音色优美，才能作为会众与诗班的示范。
因此声乐训练就是必需的了。
领（教）唱者不但要能唱，而且也要能指挥，有了指挥才能带动，才能把持速度，统一情绪。
诗班的指挥那就更不用说了，更得有精湛的指挥能力，表达乐思，表现意境，带出神采来，带出圣灵的感动来。
因此，作为一个领（教）唱者，或诗班的指挥，声乐与指挥的训练是极其必要的。
第二单元所授的声乐——发声法，乃是美声唱法，是以大学音乐系的授课标准，作近乎专业水准的训练。
无论口型、共鸣、运气都需要藉着模仿、揣摩、体会的认真学习。
需要长时间的、有恒不懈的努力，方能获得进步。
但声乐——发声法却不是笔传的知识，它不是看懂了文字的描述，就能唱得出来的。
因此，学习者只能跟着光盘不断的练习、体会。
故此，在讲义中将省略发声法的记述。
至于指挥的部分，一个单元之10个小时的课程，所授的内容，只能偏重实用，但内容却是有限。
因此，宋大叔将其所著的《指挥技巧之研究》一书，作为此单元的讲义。
《指挥技巧之研究》是其在1977年出版，是大学音乐系为时一年或二年修课的教本。
内容更为深入、丰富，是指挥者再求精进的用书。
此书作为第二单元的讲义，并非是对照光盘同步学习，而是在先学了光盘中的内容后，有了基础，再使用此书，作更深入的研习。
书中的谱例原本均为五线谱，为了实用起见，乃重新修订，加上简谱诗歌。
但仍盼望诗班指挥学着改用五线谱，以提升教会的音乐水准。
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第四课音阶——小音阶
一、（复习第三课大调的音级名称）
（从略）
二、小音阶
时至今日，调有大调与小调。
大调：以do为主音，其音阶是do，re，mi，fa，sol，la，si，do。
小调：以la为主音，小调的音阶乃以la为首，所形成的音阶，是本课所介绍的内容。
学习小调，先要认调（调名），再学音阶，然后在音阶上建立和弦。
乐曲（歌曲，诗歌）有大调，有小调，什么样的乐曲是大调呢？什么样的乐曲是小调呢？
最粗略的分辨方法：
凡乐曲结尾在do的，是大调（因do是大调的主音）；
凡乐曲结尾在la的，是小调（因la是小调的主音）。
请看这首贝多芬的给爱丽丝（Beethoven：für Elise）
这首曲结尾在la，因此是小调。
但是，在中国的简谱中，这首曲子都把调名标写成：“1=C”
粗看起来，像是C大调，若为大调，确实该是C大调，但此曲却是小调，若是将它当成大调，就荒唐了！
为此，宋大叔写了一篇文章，用了个带点讽刺、诙谐的题目——“（男人是穿裤子）但穿裤子的都是男人吗？”（在宋大叔圣乐事工网站（）上）。
那是说乐曲就都当成大调看吗？一种调号却是表示大、小调两个调！国内的音乐学者们，你们难道就没有看到这个问题吗？任凭这样的错误，一错几十年，却从来没有人加以纠正吗？连音乐系的学生都在用简谱呀！学校的课本中也是用简谱呀！怎能任凭他们用1=C……都以大调视之？！
圣诗中，也都是这样的错：
（1）赞美诗歌（1218）760：以马内利
C调 2/4 3/4
此曲停在la，该是小调，不是C（大）调，该是A小调（a小调）(6=A?!) （2）赞美诗选编（1050）797首：走出软弱
1=F 4/4
此曲结束在la，该是小调，怎可以以F大调（1=F）视之？不，这是D小调，或是：6=D？！）
（3）赞美诗（新编），这是一本有四声部的五线谱诗本，但其调名仍错。
66首：以马内利来临歌
1=G 4/4
这怎么是1=G G大调呢？当然是E小调（e小调）（6=E？！）
（4）谷中清泉（这是一本编写认真的诗本，但仍是大、小调不分）376首：我灵羡慕要你
bE调 4/4
结尾在la，是小调，la在C是C小调（c小调）（6=c？！）
三、小调的调名：
小调的主音是la，la的位置的音名就是小调的调名。
（1）五线谱找小调的调名：——从do（大调主音）推算出la的位置，do 下方的小3度就是la —— la的音名就是小调的调名。
以A小调为例，可写为：
（a）A小调
（b）Am（m是minor，是指小调，小3和弦）
（c）a小调（a用小写）
（d）6=A（a，Am）我不主张这样表示小调，别用。
同样，我也不主张：1=A这样表示大调，别用。
（2）简谱推算小调的调名：
目前国内表示调大多数是写1=A，1= b B……
或逐渐的也有A大调，b B大调……（A调，b B调）这样的写法。
这都是说明do的位置。
我们用do来推出la的位置：
例如：（a）1=C（C调）do在C，la就在A…A小调（a小调，Am）
（b）1=b B（b B调）do在b B，la就在G…G小调（g小调，Gm）
（c）1=G？
（d）1=F？
（e）1=D？
（f）1=A？
（g）1=b A？
（h）1=b E？
（i）1=b D？
（j）1=B？
答案：（c）E小调（d）D小调（e）B小调（f）#F小调
（g）F小调（h）C小调（i）b B小调（j）#G小调
四、小调的音阶有四种：（国内有的乐理书中为3种）以A小调为例，为“样板”。
（1）自然小音阶
la为主音。
mi为属音，re为下属音，是主音最紧密的上、下五度音，是一个调的骨干音。
do，fa为中音与下中音，分别是主、属与下属、主之间的3度音，这两个音形成了小3度垒大3度的与大调有迥异的音响，成就了小调音响的体系。
si为上主音，sol为导音，有烘托主音的性质，尤以导音必须有倾向导入主音的动力。
（2）和声小音阶：（在中国称作和声小调）导音sol升高半音为#sol：
小调音阶这个在古希腊称为Hypodorian的调式，是个人为的产物，它本身有其缺点——导音没有倾向主音的性质，为了弥补这个缺点，而将导音升高半音，成为#sol，使之倾向主音。
（3）曲调（旋律）小音阶：（在中国称为旋律小调）上行fa，sol升高半音——#fa，#sol下行fa，sol还原——
有鉴于和声小音阶在#sol之后，却产生了一个增2度，这个增2度是个变化音程，也就是音阶中的第6、7音（fa，#sol）之间成为增2度。
在#sol之后，固然使导音有了倾向、烘托主音的性质，连带着小调的属和弦（及属7和弦）均有倾向主音（及主和弦）的性质。
但因导音升高所产生的增2度，在旋律的进行上却构成了阻碍，因增2度在旋律的进行上困难。
为了避免这个增2度，使之在旋律中进行顺畅，而产生了曲调（旋律）小音阶——将第6音fa也升高，使之成为：
这么一来，问题似乎解决了，似乎解决了曲调（旋律）（曲调是先后发生的音）中的增2度，但因着fa的升高（#fa）而使音阶成为大调感的全音、全音、半音（sol、la、si、do）的音响；小调而有大调感，像是女人长了胡子，这是不合宜的，因此曲调小音阶的下行就把#sol还原，而将#fa也随之还原。
因此，这个曲调（旋律）小音阶就成了上行#fa，#sol，下行fa，sol还原的样子了。
（4）现代小音阶：上行、下行fa，sol都升高——#fa，#sol
现代小音阶是个后来的产物，它是任由一半（前半）的小调感，一半（后半）的大调感。
可能是现代的两性的相近使然，因观念的产生，而有了现代小音阶吧！
比照着A小调的四种小音阶，再以另外一个调写出——用C小调写出来：（大调均以C大调为标准调，而小调则是以A小调，或C小调为“样本”。
）（1）C小调的自然小音阶：
（2）C小调的和声小音阶
（3）C小调曲调小音阶
（4）C小调现代小音阶
作业：
在五线谱上写出指定的小调的：
（1）调号
（2）音阶（要分别写出自然、和声、曲调三种）
（3）在五线谱的上方写出各音的音名
（4）在五线谱的下方写出简谱的唱名（用6 ．7． 1 2 3 4 5 6写）
（5）依所附的右手手指熟练的弹出各小调的音阶——这是重要的练习，要把各个音阶弹熟。
作业的例子：
（1）A小调
（2）D小调
（3）E小调（1#）（自己画五线谱，写高音谱号，写调号，写音阶，写音名，写简谱唱名）
E小调右手的手指：1 2 3 1 2 3 4 5 4 3 2 1 3 2 1
（4）G小调（2b）（如（3）指示的……）
G小调右手的手指：1 2 3 1 2 3 4 5 4 3 2 1 3 2 1
（5）B小调：（2#）（如（3）……）
右手的手指：1 2 3 1 2 3 4 5 4 3 2 1 3 2 1
（6）C小调（3b）
右手的手指：1 2 3 1 2 3 4 5 4 3 2 1 3 2 1
（7）#F小调（3#）
右手的手指：2 3 1 2 3 1 2 3 2 1 3 2 1 3 2
（8）F小调（4b）
右手手指：1 2 3 4 1 2 3 4 3 2 1 4 3 2 1 （9）#C小调（4#）
右手手指：2 3 1 2 3 1 2 3 2 1 3 2 1 3 2 （10）bB小调（5b）
右手手指：2 1 2 3 1 2 3 4 3 2 1 3 2 1 2 （11）#G小调（5#）
右手手指：2 3 1 2 3 1 2 3 2 1 3 2 1 3 2 （12）bB小调（6b）
右手手指：2 1 2 3 1 2 3 4 3 2 1 3 2 1 2 答案：
（3）E小调：
（4）G小调
（5）B小调
（6）C小调，已在前方教过（其右手手指：1 2 3 1 2 3 4 5 4 3 2 1 3 2 1）
（7）#F小调
（8）F小调（9）#C小调
（10）bB小调
（11）#G小调
（12）b E小调。