打开绘画创新之门

打开绘画创新之门
《幼儿园教育指导纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感，学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣是幼儿园美术教育的基本目标。

我们在进行美术教育活动时要遵循这一教育原则，并在进行活动的同时让幼儿对美产生初步的情趣。

兴趣是学习的动力，也是最好的老师。

长期以来，我们指导幼儿美术活动都没有重视美术活动中的创造性的环节，总是千篇一律地采用两种既相互对立又相互联系的教学方式；其一是“框架式”。

其二是“涂鸦式”。

这两种方式都存在明显的缺陷。

第一种方式容易造成幼儿的作品过于模式化、概念化，使幼儿在学画画时陷入消极、被动、无味的情绪之中，阻碍了孩子的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。

第二种方式可能会导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。

所以，我们要注重培养幼儿的创造力。

幼儿期也是培养幼儿创造力的关键时期。

教师只要不失时机地、大胆地对幼儿加以培养，幼儿的创造力是能够得到发展的。

一、观察思考，奠定创新的基础
人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉，是一个人学习知识，获取信息的基础、最必要的条件，是认识事物最基本的途径。

认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识，同时激发他们的学习兴趣和求知欲望。

如在《美丽的春天》这一综合艺术活动前，教师先组织幼儿观察春天自然界的变化，带领幼儿去寻找春天，观察春天的自然风景、录象带或风景图片，演唱有关春天的歌曲等。

通过活动幼儿了解了春天的特征：春天来了，太阳暖暖的照着大地，河里的冰雪融化了；小草慢慢变绿了，树叶发芽了，蝴蝶飞来了……教师启发幼儿：“这么美丽的春天我们怎么留住它呢？”孩子们你一言，我一语“老师，可以用相机照下来；老师，我们家有摄像机；老师把迎春花、桃花采一枝放在我们教室……”通过讨论，我们采用大家都能参与的形式——绘画，来留住春天。

于是，幼儿就纷纷投入到创作中，一幅幅“美丽的春天”便跃然纸上了。

在长期的培养和训练中，幼儿的观察能力，必然得到提高。

因此，教师组织幼儿多观察、多思索，从而为他们创新能力的发挥创造条件。

二、激发想象，促进幼儿创新活动的开展
幼儿有着丰富的想象力，他们常常留连于美妙的幻境，譬如：他们充满天真地把天空当成大海，把月亮当成小船，把树叶给小蚂蚁当摇篮；或者坐上蜻蜓“飞机”邀游天空等等。

然而，想象、创造绝不是凭空而来，是源于丰富的记忆表象，丰富的知识经验是创造想象的基础。

正所谓“生活是创造的源泉。

”幼儿美术创作也一样，即使是想象画，也是以现实生活的形象作为基础的，构成画面的新形象只能来自于自己拥有的生活感受。

例如，在美术活动《未来汽车设计展》中，我首先组织幼儿去停车场观察汽车，马路的跑车、公共汽车、卡车、等不同种类，不同用途的车。

通过讨论，孩子们
还说出了生活中见过的救护车、消防车，挖土车等车辆。

之后，还组织幼儿讨论它们的功能等。

“那你们自己想要一辆是样的车呢？”请孩子自己把想要是车设计出来。

绘画中幼儿大胆想象，创造，设计出了新型的警车、环保车、游乐车等新型汽车，促进了幼儿的创新意识；由此可见，想象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素。

只要激发了幼儿的想象，才能有效促进幼儿创新活动的开展。

三、激发兴趣，创设有利于幼儿创造的环境氛围
兴趣是创造的先决条件，它可以激发人们力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向，使之转化为内在的志趣，产生浓厚的求知欲望，达到入迷的程度。

幼儿有了兴趣就有了学习的积极性和创造的动力，就会兴致勃勃，专心致志地把自己感受到的、想到的东西表现出来。

否则，没有兴趣就失去学习的主动性，时常出现“老师我不会画”的现象。

因此，在美术活动中，我首先出示一些孩子们喜欢的动物图片，如猫、兔子、小狗；卡通形象，如奥特曼、机器猫等等，他们一看到这些形象就说得滔滔不绝，而且也很有兴趣，我便利用他们的好奇心和旺盛的求知欲，激发幼儿创造的热情。

例如：在“认识动物”的主题墙饰中，通过家长与孩子们一起收集、张贴、摆设各种与动物有关图片、资料，如常见的野生动物，老虎、狮子、猴子；家禽鸡、鸭、鹅；家畜猪、牛、羊等；还有我们很少见到的南极的企鹅，海中之王鲨鱼等等，幼儿知道知道了它们生活的习性和他们生活的方式。

孩子们通过自己的搜集、整理、参与，在绘画过程中加入自己的观察想象。

比如企鹅在那么冷的地方生活，小朋
友就给它穿上了暖和的衣服，鲨鱼的牙齿太厉害，就把它的牙齿变成小小的等等。

通过学习，孩子们不仅对周围的环境产生了一种亲切感、认同感，而且也培养了幼儿的责任心和创新意识。

四、操作、实践，培养幼儿创新能力
现在摆在我们面前的一个很重要的任务是要寻找出针对幼儿美
术活动中创造环节的指导方法，也就是要解决“桥”和“船”的问题，线索与经验相结合就是由教师提出一些线索作为思考的起点，幼儿从这些线索出发，展开想象，进入美术创造的过程。

现举一例，这个案例的核心是给幼儿一个视觉的起点，可以这样，教师先在每个幼儿的画纸上粘上一根线，摆成简单的形状，如弧形、圆形、之字形、直线等等，接着，让幼儿掀开看看上面有什么东西，待幼儿思考之后，教师问幼儿，你在纸上看到了什么？你觉得它象什么？是一只风筝，一根鱼竿，还是一根跳绳，幼儿根据这些简单的图形想象出一些物体，如三角形像雪花，圆形像桌子、饼干……在几个小朋友带领下，大家由简单、常见的物品想到一些我们生活中的建筑物、交通工具；还有的孩子开始玩组合图形：有的用椭圆形和正方形组成圆顶房；有的用三角形和长方形组成尖顶房；有的折出了不同形状的鱼；有的拼贴组合成春天的景象，等等。

幼儿的创造性思维得到了充分体现，创新能力得到了培养。

美术活动应发展幼儿的创造性，这一点已成为人们的共识，然而认识的转变不等于实际工作的转变，在日常生活工作中，我们在不经意中就疏忽了，可我们不经意的疏忽，也许就会使某些幼儿再也
不敢“瞎想”，从而扼杀了他们的自主创作的萌芽。

因此，我们要经常进行反思，尽量减少我们的不经意和疏忽对幼儿发展产生的负面影响，努力培养出一批又一批的开拓创新型人才。

总之，只要我们注意在美术活动中对幼儿创造性的培养，其活动的目标就一定能够得到更好的实现。