远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔
教与学的三种交互作用.
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远程教育中教学过程的相互作用 ·学生与教育资源（学习材 料、教学内容）的相互作用 ·学生与教师的相互作用
·学生与学生的相互作用
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学生与教学资源的相互作用
·通过教师给予技术媒体设计、 开发和发送的各类教学资源实 现.
·媒体材料创设逼真的“情境”， 学生在与客观世界相互作用的过 程中完成意义建构.
穆尔远程教与学的三种基 本相互作用理论
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目录
1.要点 2.评价 3.启示
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一要点
三个要素：教师、资源、学 生 该理论关注的核心：学生
该理论重点关注：相互交流和 相互作用对学习者学习的意义。
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·信息技术的迅猛发展为“情 景”的创设提供了技术保证， 为建构主义理论创造了较为理 想的学习环境。
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学生与教师的相互作用
• 教学过程最根本的属性：教师 与学生之间的交互作用
• 教学互动有利于激发学生的兴 趣和学习动机，通过测试和评 价能够帮助学生改进学习方法。
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• 远程教育中，可以通过面授辅 导、函授、电话、电子远程会 议系统以及其他基于计算机的 通信系统完成教师与学生之间 的交互作用。
教与学的三种相互作用结构图
教师
学生
学生
资源
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二.评价
·许多远程教育计划对某一种 特定的通信媒体的过分依赖。
·音频、音频图像和视频会议系 统这类技术可以提供很好的学生 间相互作用，但对学生与教师间 的个别化交互作用效果不是很好。
陈丽远程学习交互层次理论
陈丽远程学习交互层次理论一、远程学习的教学交互模型1.学习过程的教学交互模型2.远程学习中的三层面教学交互远程学习是由以下三个不同层面的教学交互共同作用完成的：1) 学生与媒体界面的操作交互。
操作交互体现在学生的肢体对媒体的操作过程。
随着技术的发展，媒体的界面越来越复杂。
学生必须在熟练操作媒体的前提下才能顺利完成其它交互。
操作交互可以通过学生作用于煤体的动作来观察。
2) 学生与教学要素的信息交互。
信息交互体现在学生与某种教学要素之间，通过各种符号进行有关学习的信息交换的过程。
信息交互可以通过交互的信息来观察。
信息交互有三种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学生的交互。
3) 学生的概念与新概念的概念交互。
概念交互是学生头脑中新旧概念之间的相互作用，新旧概念相互作用的结果产生学生的同化和顺化。
这种交互发生在学生的头脑中，不能直接观察，但是正如前面分析的，概念交互的结果将直接作用于信息交互，概念交互的结果决定学生在信息交互中交互的内容和形式。
3. 三层面教学交互的关系：三种教学交互之间密切相关，并相互作用。
信息交互必须通过操作交互才能实现，操作交互中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。
学生在信息交互过程中，不断依据自己的经验，对照信息交互中的反馈信息，根据概念交互的结果，调节自己的反应。
信息交互的结果，将决定交互对象向学习者呈现的新概念的形式和内容。
三种不同形式的信息交互在学生的学习过程中相互补充。
概念交互发生在信息交互的过程中，概念交互的结果直接影响学生在信息交互中交互的内容，交互对象向学生呈现的新概念的形式和内容是由信息交互的结果来决定。
三种教学交互的关系是：操作交互是信息交互发生的条件，操作交互中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。
概念交互产生于信息交互的过程中，概念交互的水平和方向决定了学习结果，概念交互的结果将决定信息交互的内容和形式。
所有类型教学交互的目的都是通过各种信息交互来促使概念交互的发生，并使结果朝着教学目标不断接近，操作交互是这个过程的技术保障。
远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔
远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔一、本文概述随着信息技术的飞速发展，远程学习已经成为教育领域的一种重要形式。
然而，如何在远程学习中实现有效的教学交互，确保学生的学习效果和教学质量，一直是教育领域的研究者和实践者关注的焦点。
本文旨在探讨远程学习中的教学交互模型及其层次结构，以期为远程学习的教学设计与实践提供理论支持和实践指导。
文章首先将对远程学习的概念及其特点进行界定和阐述，明确远程学习中教学交互的重要性。
接着，文章将介绍教学交互模型的发展历程和主要类型，包括行为主义、认知主义、建构主义等不同理论框架下的教学交互模型。
在此基础上，文章将重点构建一个远程学习的教学交互层次塔，该层次塔将按照从基础到高级的顺序，逐步展示远程学习中教学交互的各个层次和要素，包括信息交互、认知交互、情感交互和社会交互等。
通过本文的探讨，读者可以深入理解远程学习中教学交互的内涵与外延，掌握教学交互模型和教学交互层次塔的理论框架和实践应用，为优化远程学习的教学设计、提升学生的学习体验和效果提供有益的参考和借鉴。
二、远程学习的教学交互模型远程学习的教学交互模型是理解和优化远程教学效果的关键。
这一模型强调了在远程学习环境中，教学交互的重要性及其多层次性。
此模型的核心在于构建一个以教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素为核心的交互网络。
在这个网络中，每一个要素都扮演着特定的角色，共同推动着教学的进行。
教师是远程学习中的引导者和促进者。
他们通过设计教学内容、选择教学方法、提供学习资源等方式，引导和支持学生的学习。
同时，教师还需要通过各种形式的交互，如在线讨论、作业反馈等，与学生进行有效的沟通和指导。
学生是远程学习的主体和参与者。
他们需要主动参与到教学过程中，通过与教学内容的互动、与教师的交流、与同学的合作等方式，完成学习任务，提升学习能力。
在这个过程中，学生的积极参与和主动思考是远程学习成功的关键。
再次，教学内容是远程学习的核心和载体。
m3(新)
6、面授的作用是“重点辅导”
远程教育中面授辅导的任务不再是系统讲解，而 是通过概括总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等 活动，在学生利用资源自学的基础上，进行重点辅导。 7、作业的“反馈作用” 作业在学生学习过程中促进知识意义的强化。
主题2 远程教育中学习的特点
远程教育中学生学习区别于传统学校学生 学习的主要特点
适应性交互的分类和内涵的变化
会话性交互对象的扩充
3. 远程学习的教学交互模型
远程学习的教学交互模型 远程学习中的三层面教学交互 三层面教学交互的关系
(1) 远程学习的教学交互模型
(2) 远程学习中的三层面教学交互
教学交互层次塔
交互变化的表现：
学生可以通过与媒体直接交互进行个别化交互学习； 学生之间可以开展多种形式的远程交流与协作。
主题6 我国普通高校网络教育学院中的教师
试点高校网络教育学院中，教师的角色通 常分为课程主讲教师、课程主持教师和课 程辅导教师三类。 以北京师范大学网络教育学院为例介绍网 络教育学院中各类教师的职责。
1. 课程主讲教师
2. 课程主持教师
主持教师：
负责整个课程的设计、开发，并与课程制作涉及的方方 面面人员沟通。
3. 课程辅导教师
由地方电大相关专业的课程教师担任； 基本职责：
全面了解学生，指导学生制订学习计划； 与学生保持联络，及时解决学习过程中存在的问题； 指导和参与学生学习小组的活动； 精心准备、认真完成面授辅导； 布置和认真批改作业和实验报告等，科学公正地评定平时 成绩。
2. 课程主持教师
北京师范大学网络教育学院主持教师的职责主要有7项:
授课与制作课件。 推荐教材及参考书。 辅导、答疑。 确定成绩考核方式。 期末考试的命题与阅卷。 监督与评估课件。
远程教育中教学交互理论探究
中教师要不断 的为学习者分配一些合作任务 ， 学 使 习者 能够 积极 的参 与 到交 互 活 动 中去 ， 现 有效 的 实 教学交互 ． Ｊ与其他教育方式不同， 远程教育 中大多
远程教育 的教与学 的时空分离的本质使得师生之间 的 情感交 流相对 减 少 ， 了弥补这 个缺 陷 ， 为 远程 教 育 中的交互 内容 不 仅 提 供 丰 富 的 国 内外 的学 习 资源 ，
更加 强调情 感 交互 的重 要性 ． 具体 地说 ， 学 习过 程 在
种交互形式不断地完善 自己， 渐渐接近教学 目标 ， 最 后完成对所学知识 的意义建构． 然而在教学实践 中 教师为学生所创设 的学习环境并不总是能够达到教 学 目 的， 标 有时甚至是无效 的 ． 当交互环境有利于 学 习者 向学 习 目标 接近 并 能够 完 成对 知 识 的意 义 建
交互 的双方可 以是教师群体与学生群体 ， 也可 以是
学生群体与学生群体 ， 还可 以是学 生群体与其他 的 网络访问者 ， 这就使得在远程教育 中教 学交 互更 为 丰富 也更 为 复杂 ． 这些 多 种多 样 的 交互 者 在 年 龄 、 价
体现得淋漓尽致 ， 如可 以通过 同步交互模式体现也 可 以通过异步模式体现 ， 另外 ， 个性化交互和社会性 交互也可以体现出交互工具的优越性． 交互工具将
学习原本 的单 向模式转变为教师 与学生 、 学生 与学
・
９ ・ ３
生， 以及 学 习者 之 间的双 向交 流． 样 能够 使 反馈 的 这
素． 程学 习者 对交互媒 体 的熟练 程 度 、 知 发展 水 远 认
在线交流平台交互策略研究——以基于Moodle的网络课程为例
８ ％ 的讨论 内容是 关 于社会 情 感 ， ９ ２ ％ 是关 于 学 习 任务 ； 同步交 互 中 ３ ３ ％ 的 内容 是 关 于社 会 情 感 ，
６ ７ ％ 是关 于学 习任务 。同步交 互 在建 立社 会 关 系
方 面作 用 明显 ， 而异 步交 互 注重 学 习任务 的完成 。 关 于 影 响 交 互 的 因 素 ，Ｓ ｅ ｌ ｍａ Ｖ ｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｗ ｅ ｌ ｌ （ ２ ０ ０ ５ ） 认 为 主要 是 技 术 、 界面特性 、 内 容 方 面 的 经验 、 学生 角 色 和 教 学 任 务 以 及 信 息 负 荷 。Ｐ ｅ ｔ ｅ Ｂ ｒ ａ ｄ ｓ ｈ ａ ｗ（ ２ ０ ０ ５ ） 则认 为 ， 交 互 主要 取 决 于 学 习 者
Hale Waihona Puke 生与媒 体 界 面 的操 作 交 互 ， 即学 生 必 须 在 熟 练操
作媒 体 的前 提下 才能 顺利 完成 其他 交互 。② 学 生 与教 学要 素 信息 的交 互 ， 包括 了学 生 与资 源 、 教 师 及 其他 学 生 的 交 互 。③ 学 生 概 念 与 新 概 念 的 交
对 学 习 目的 的了 解 程 度 、 学 习者 的认 同感 和 信 任
过低 ， 相互 间 的互 动交流过 少 。本研 究 旨在解 决 以
空间 的信 息结构 以及社 区 的探究性 。
结 合 影响交 互 的 因素 ， 很 多 学 者 提 出 了 交 互 的策 略 和模 型 。郝 成 义 （ ２ ０ ０ ７ ） 在 分 析 了远 程 学
习交 互 的 内 涵 后 ， 提 出 了五 个 “ 值 得 关 注 的 策
下两个 问题 ： 以教学 互 动层 次 塔 模 型为 指 导 ， 结 合 平台 的实 际情况构 建具体 的互动策 略模 型 ， 并 以此
远程学习中学习资源的交互性分析
远程学习中学习资源的交互性分析作者：王志军陈丽陈敏李彤彤来源：《中国远程教育》2017年第02期【摘要】学习者与学习资源的信息交互是教学交互的主要实现形式，也是远程学习中教学交互深入开展的重要前提和核心。
学习资源的交互性反映学习资源支持教学交互的能力，直接影响着学习者与学习资源交互的效果，是评价学习资源质量的关键指标。
本研究通过梳理和分析已有相关评价与分析指标，从学习者的视角出发，基于学习者与学习资源的交互行为表现分析学习资源的交互性。
将学习资源的交互性分为可选择、可控制、可编辑、可评价、模拟会谈、自动反馈、学习指导、情境再现八个维度。
研究中进一步明确了每个维度的二级指标和学习者的具体行为表现。
为学习资源朝着更好地支持教学交互的方向发展提供理论依据，弥补了现有学习资源评价框架中交互性评价不足的缺陷，使得学习资源的交互性评价更具操作性，有利于指导学习资源交互性的分析与评价。
【关键词】远程学习；学习资源；交互性；评价；教学交互【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）02-0045-08一、引言远程教育中媒体的交互性可分为两类：教学系统（学习环境）的交互性和学习资源的交互性（陈丽， 2004a）。
笔者曾对学习环境的交互性进行了探讨（王志军，等， 2016），本研究将重点研究学习资源的交互性。
根据远程学习教学交互层次塔（陈丽， 2004b），学习者与学习资源的交互是信息交互层中学习者与教师、学习者与其他学习者深入开展交互的前提与核心。
学习资源作为学习内容、学习活动等的主要承载体，是教学交互中学习者主要的交互对象，也是远程学习中教学交互深入开展的重要前提和核心。
学习资源的交互性反映学习资源支持教学交互的能力，直接影响着学习者与学习资源交互的效果，是评价学习资源质量的关键指标。
当前，对学习资源交互性的评价指标一般都只关注了操作交互层面人与界面的交互，而忽视了对信息交互和概念交互（整个学习过程）的支持。
谈远程教学中交互设计应遵循的原则
科技信息2008年第26期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION ●随着现代信息技术的飞速发展,网络远程教育以一种新的教育形态出现,并以其强大的优势越来越受到人们的重视和青睐,越来越多的人选择通过在线远程学习来实现自己的知识更新。
但远程教育时空分离的基本特征,给学习带来便利的同时,也凸现出种种问题。
因此,非常必要对远程教学中的交互进行研究和探讨,以期通过设计良好的教与学的交互实现远程教与学的再度整合,以最大限度地改善远程教学的效果,本文对远程教学中交互设计的基本原则进行了阐述,提出了一些有益的观点。
1.内容交互与人际交互相结合的原则学习内容是教学的重心,远程教学的内容交互是基于学习资源的认知过程,是达到学习目标的直接途径,而人际交互的主要任务是保证认知活动的持续进行和有效结果。
因此,交互设计应采取内容交互与人际交互相结合的原则,且以“以内容交互为主,人际交互为辅”,这体现了网络教学的学习要求。
随着网络技术,尤其是网络语言的进步,内容交互会在网络交互中占据相当大的比重。
内容交互和人际交互的结合将成为网络教学质量的根本保证。
2.同步交互与异步交互相结合的原则技术支撑下的学习空间的延伸和拓展使师生之间的交互可随时随地进行,实时的同步交互增加了交互场景的真实感和交互信息的时效性,且往往使交互的过程更加有趣。
随着宽带网技术的发展和新型工具的出现,实时交互的应用范围将会更加广阔,但网络教学中最主要的还是非实时交互。
基于此笔者认为交互设计应采取同步交互与异步交互相结合的原则,并以“异步交互为主,同步交互为辅”。
原因在于,网络教学的基本特性之一是跨时空性,在这一点上,异步交互比同步交互体现得更加完整。
就开放性而言,其主要体现在学习资源的动态更新和经验的共享,这都需要信息加工的过程,异步交互能留出充足的时间来支持这一过程。
从学习的效率考察,异步交互使学习者能够合理的安排学习活动,并行地处理各种事务。
远程教育学期末复习知识点整理
远程教育学期末复习知识点整理P321远程教育学是教育学的一门相对独立地的新兴分支学科，是研究远程教育这一新兴教育形态的现象、规律和本质，探讨作为方式或方法的远程教育在人类教育和培训体系中的地位、作用、原理、方法和特点的学问。
远程教育学的研究对象是远程教育，即将远程教育这一社会历史现象的各个方面作为研究客体，探讨这类新型教育形态的发生和发展的内在规律及其丰富的表现形式。
模块1 远程教育的发展与展望(1.1,9.4,9.5)1．远程教育起源于函授教育 (Correspondence Education)函授教育：利用印刷教材和通信指导的方式进行教学。
函授教育发源于19C中叶的英国。
函授教育的始祖：英.伊萨克·皮特曼（Isaac Pitman）2.划分远程教育发展阶段的主要依据：媒体(媒体的变化).国际上关于DE发展阶段的两个主要流派：三代信息技术和三代远程教育分期表(丁兴富)；五代信息技术和五代远程教育（泰勒）3.三代信息技术与三代远程教育：第一代信息技术以印刷技术（Print Technology）和邮件通信（Post Communications）为主，对应第一代函授（Conrrespondence）教育第二代信息技术以大众媒介（Mass Media）和视听技术(Audio-Visual Technology)为主，对应第二代多媒体教学(Multi-Media)的开放远程教育(Open and Distance Education)第三代信息技术以电子信息通信技术（EICTs: Electronic Information Communication Technologies ）为主，以计算机多媒体(Multimedia)和互联网(Internet)为主要代表，对应大三代网络远程教育(NetworkedTele-education)，或直接成为电子/网络教育E-education)、电子/网络学习E-learning)、网络/在线学习(Online Learning) 4.现代信息技术是远程教育发展的物质技术基础，远程教育则是实现终身教育和终身学习理想的实现途径。
教学交互的基本原理
2. 对学习过程会话模型的补充
要建立远程学习的教学交互模型需 要对学习过程的会话模型进行补充： 学生与媒体界面的交互
目的是为了实现适应性交互，是适应 性交互发生的条件。
适应性交互的分类和内涵的变化
应该有三种形式：学生与学习资源 的交互，学生与教师的交互以及学生 与学生的交互将学生与媒体界面的交 互从适应性交互中分离出去，适应性 交互将不是行为的适应，而是信息的 交互，应更名为信息交互。
2. 远程教育中教学交互的定义
定义教学交互的原则：内部准则
教学交互的本质和内涵
– 教学交互是学习过程中，以学习者对
学习内容产生正确意义建构为目的， 学习者与学习环境之间的相互交流与 相互作用； – 核心：学生； – 目的：在学生的学习过程中，通过各 种相互交流和相互作用，改变学习者， 从而实现教学目标。
信息交互：学生与教学要素的交互
概念交互：学生的概念与新概念的
交互
本讲完
三代远程教育中交互的变化
交互变化的表现：
– 学生可以通过与媒体直接交互进行个别化交互学习； – 学生可以利用双向交互技术与教师之间进行个别化交互；
三层面教学交互的相互关系： 信息交互必须通过操作交互才能实现； 操作交互中的动作是由信息交互的需要 和媒体界面的特征来决定； 信息交互的结果，将决定交互对象向学 习者呈现的新概念的形式和内容。
4. 教学交互的特点分析
操作交互：学生与媒体界面的交互
– 发生在一个学习者和其他学习者之间的交互。
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概念交互是所有其他教学交互的根本
目的，信息交互是实现概念交互的策 略与过程。而关注概念交互的结果， 是研究教学交互是否真正促进有效学 习的关键。对深层原理和概念的深度 理解是有效学习的关键所在。教学交 互应该通过有效的信息交互促进这种 深度理解，即概念交互，从而达到促 进学习的目的。 返回
信息技术在生物教学中的利弊
信息技术在生物教学中的利弊摘要】课堂教学方式的改革是当前教育改革的热点。
信息技术将在全球未来课堂的应用中被淋漓尽致的体现。
互联网支持下的未来课堂，将会超越传统的课堂教学，其教学的维度将能无限放大，其创设的虚拟教学环境，突破了教室的物理概念，让学习者享受新技术带来的学习快乐，必将成为未来现代化辅助教学的方向。
但毕竟新技术未来课堂是在技术的支撑下的，难免会出现纰漏，如何在改进的同时能够更好地应用于高中生物教学中，需要各位同仁的高见。
【关键词】信息技术；生物教学；未来课堂随着经济的发展、科技的不断进步，几乎每个学校的教室都有了先进设备，多媒体设备就是作为一种辅助教学手段进入了课堂。
各种媒体辅助教学具有传统的教学手段无法比拟的优势，如多媒体具有直观形象性、交互性、集成性、控制性等优点，老师在教学过程中，可以借助各种媒体设备，充分利用它以便给教学带来各种便利。
成都七中的远程直播教学就是以现代通信技术为媒介，将成都七中本部课堂教学的图像、声音、文字、图片、多媒体动画、视频材料同一时间呈现在成都七中与远端学校，使远端学生实时参与成都七中的教学活动，与七中教师进行实时双向交流。
通过成都七中和远端学校四种不同角色教师的分工协作，共同完成对高中学生普适性和个性化教学活动。
通过卫星转播，我们在上课、考试、作业以及教师备课等四个重要教学环节都与成都七中本部班同时进行。
而七中正实施的未来课堂，就是基于网络和平板下的新教学模式—未来课堂。
一、基于网络和平板下的新教学模式—未来课堂未来课堂是针对于未来创新人才培养需求和响应新课程改革，在课堂重构要求基础上提出的，以互动为核心，旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性、促进主体和谐，自由发展的教与学的环境与活动。
未来课堂是未来教育的发展方向，未来高度发达的网络将为这种课堂提供坚实的技术基础，而日趋紧密的人网关系也暗示着未来课堂必将与网络融为一体。
未来课堂在小范围内可借助于局域网实现，如 ATM 网；大范围内可以依托于互联网，卫星转播等。
虚拟社区中学生高级思维能力的培养
电化教育研究高级思维能力指的是布卢姆认知领域教育目标中的后三类：分析、综合和评价。
现代社会的发展将培养学生的高级思维能力提到了前所未有的重要地位。
然而，在传统教学中８０％的时间都花在低级思维能力（知道、领会、运用）上，只有２０％的时间学生才真正用于高级思维能力。
如何培养学生的高级思维能力成为教育者认真思考的问题。
在这种情境下，笔者对虚拟学习社区中学生高级思维能力的培养进行了以下探索。
一、虚拟学习社区的教学交互模型在高级思维能力中，分析指的是将现象、事物、过程等分解成它的组成因素和部分，以便弄清各种观念的层次，或是相互间的关系；综合是指将各种要素及部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构；评价是对观念、方法等作出价值判断。
这些高级思维只有在教学交互过程中才有可能被激发，因此我们有必要厘清虚拟社区中教学交互的类型及其过程。
陈丽教授在分析Ｌａｕｒｉｌｌａｒｄ的学习过程的会话模型（２００１）后，提出了远程学习的教学交互模型（如图１所示），被许多学者当作虚拟学习社区中的教学交互模型。
然而，虚拟社区中的学习与普遍意义上的远程学习有所不同，体现在教学交互模型上，笔者认为应进行以下两点修正和补充：首先，在虚拟学习社区中，教师已经不再是知识权威，而作为学伴的其他学生的作用有所提升。
因此，“新概念”并不仅仅指教师的概念，还应该包括其他学生的概念。
图１远程学习的教学交互模型其次，在图１所示的教学交互模型中，新概念与学生的概念之间的交互过程，仅用“概念与呈现”来描述，显得过于模糊和笼统，既无法表明虚拟学习社区中概念交互的过程，也不利于教师在实践中对这一过程的把握和引导。
那么，如何在交互模型中描述“学生的概念”和“新概念”之间的交互过程呢？这一过程总是发生在具体的学习活动中的，所以要明确探析这一过程，必须深入分析学习者在虚拟社区中的学习活动。
考察虚拟社区中成员之间的学习活动的目的，可以将其分为以下四种类型：（１）共享型共享型的学习活动是指学习者之间将自己获得的有关信息或学习资源发布在虚拟社区中，与其他成员分享。
戴尔的经验之塔戴尔的经验之塔理论
戴尔的经验之塔戴尔的经验之塔理论戴尔经验之塔基本观点1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。
但不是说任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。
划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。
有效的学习之路应该充满具体经验。
教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
3.教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。
概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。
4.在学校中，应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。
5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
戴尔经验之塔的10个层次(1)做的层次，包括：直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验)设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。
模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会)演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。
参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验)(2)观察的经验，包括：观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。
以后，他可以自己动手去做)野外旅行(可以看到真实事物的各种景象)参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验)静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些)(3)抽象的经验视觉符号(主要指图表、地图等。
信息技术环境下影响教学交互活动的因素
信息技术环境下影响教学交互活动的因素引言现代信息技术教学环境下，教师、学生和教学媒体是组成课堂教学的基本要素。
因此，实际课堂教学中的教学交互就包涵了教师与学生、学生与学生以及教师、学生与现代教学媒体之间的交互行为。
查看很多文献资料我们可以了解到教学交互和远程教育密切联系，在远程教育过程中也有很多学者对教学交互进行了研究，特别是有关教学交互中的师生交互、生生交互以及他们与教学媒体界面的交互，这些都为我们研究实际课堂中的教学交互行为提供了很好的参考价值和借鉴意义。
一、教学交互和教学交互层次塔介绍北京师范大学陈丽教授运用“教学交互”一词来描述远程教育中具有教学意义的交互现象，在其论文《术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》中详细探讨了在远程教育中有关“交互”和“教学交互”的内涵，将教学交互界定为一种发生在学生和学习环境之间的事件，包括学生与教师，学生与学生之间的交流也包括学生和各种物化资源的相互交流和相互作用，[1]同时提出了著名的远程学习中的教学交互层次塔，[2]如图1所示。
虽然陈丽教授提出的教学交互层次塔是基于远程教育而提出的教学交互层次塔，但他的模式也对一般的课堂教学交互活动有一定的指导意义。
本文则是依托于陈丽教授提出的教学交互层次塔并将其运用到一般的课堂教学活动中来进行分析的。
陈丽教授的教学交互层次塔从具体到抽象，从低级到高级，包括了操作交互、信息交互和概念交互。
操作交互是指学生与媒体界面的交互，信息交互又包含了学生与学习资源的交互、学生与学生的交互、学生与教师的交互，概念交互是指学生新旧概念的交互。
这三层面教学交互之间密切相关，并相互作用。
操作交互是信息交互发生的条件，信息交互必须通过操作交互才能实现，操作交互中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。
[2]二、教学交互活动的主要内容通过对教学课堂教学活动的实地观察，然后归纳与概括，最后笔者总结出了教学交互活动主要包括学生和教师交互活动、学生和学生交互活动、教师和教学媒体交互活动、学生和教学媒体交互活动。
劳瑞拉特的学习过程的会话模型
图5 劳瑞拉特的学习过程的会话模型(1993,2000)资料来源：丁兴富依据劳瑞拉特在《大学教学反思：有效应用教育技术的框架》(1993)第103页图11．1编译劳瑞拉特认为其模型的精髓是学习过程中的教学交互。
在上述著述的各章中，劳瑞拉特应用该会话模型分析了基于以下各类教学媒体的学习过程中的交互特征：表述(Narrative)媒体：讲课、印刷教材、视听材料、电视、录像、数字多功能光盘；交互(Interactive)媒体：超媒体、强化超媒体、网络资源、交互电视；可调(Adaptive)媒体：模拟仿真、虚拟环境、辅导、模拟辅导、教育游戏；通信(Communicative)媒体：计算机会议、数字文档讨论环境、音频会议、视频会议、学生协作；制作(Productive)媒体：微观世界、协作微观世界、建模。
针对每种教学媒体，劳瑞拉特均给出了学习过程的会话模型分析图解。
劳瑞拉特的学习过程的会话模型劳瑞拉特在《大学教学反思：有效应用教育技术的框架》中首次提出了“学习过程的会话模型”(见图5)。
劳瑞拉特在《大学教学反思：有效应用教育技术的框架》(1993，2001)中认为，不同媒体的交互性能有所不同。
媒体的交互功能直接决定远程教育中交互的质量。
因此，远程教育要充分研究媒体在支持交互方面的功能差异。
劳瑞拉特进一步认为，教学媒体可以依据以下四类交互特性——表述的(Discursive)、可调的(Adaptive)、交互的(Interactive)和响应的(Reflective)进行分类。
贝茨1995年在《技术，开放学习与远程教育》一书中对劳瑞拉特的上述观点提出了挑战。
他认，为，高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系。
即使面授教学也不一定有高质量的交互。
高质量的教学设计和教学实施比媒体的特性更重要。
因此，在对媒体的选择做出决策前，首先应该确定预期的学习目标，进而选择合适的教学策略，随后确定相应的教学模式，最后根据教学模式选择合适的媒体。
第二章 现代远程教育的教学模式
2、网络教育学院的网络基础环境
各个普通高校网络教育学院也都有自己的教学平台，形成了各自的网 络基础环境。多数网络教育学院建立的是网络教育学院—学习中心的管理 体系，通过各种手段把教学资源传输到学习中心，再由学习中心提供给学 生。 从网络教育学院到学习中心的传输有多种技术方案。大致有这几种类 型：卫星单向或双向传输；通过电信网或者教科网传输；建立专用的传输 网络；通过有线电视网络等。 例如，浙江大学远程教育学院利用浙江广电系统提供的20Mbps的传输 信道，建立了双向视频交互系统，学院的多媒体视频服务器和全省各市学 习中心的视频会议终端,通过向广播电视系统租用的专线相连，将远程教育 信息（学院教师上课课堂的内容以及为学生答疑）传输到全省11个市。另 外，还建立了卫星发射系统，租用鑫诺卫星，把要传输的数据发射到卫星， 学习中心通过卫星天线接收卫星信号，再把接收到的数据接入计算机或者 局域网。 另外，有些试点院校建立了完全基于Internet的学习平台。
建构主义的教学观，主要具体表现在教师和学生的角色及 其作用的巨大改变上。 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习 者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义 建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学 生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知 识的被动接收者和被填灌的对象。教学不能无视学习者的已 有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填 灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长 点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 它不仅强调以学生为中心，而且要求教师要由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义理论非常重视教学中教师与学生以及学生与学 生之间的相互作用。建构主义认为，每个人都在以自己的经 验为背景建构对事物的理解，由于各人的经验背景存在差异， 不可能相同，学习中对问题的理解是千差万别的，这种千差 万别本身是一种宝贵的资源。要使学生超越自己的认识，看 到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的侧面，学生之 间、师生之间需要对问题共同进行探讨。个人的学习体会为 小组成员共享，有助于形成学习动机，更多地得到他人的启 发、帮助和指导，协作学习对推进每一个成员的学习进程是 至关重要的。
教学交互在现代远程教育中的应用现状分析
是 概念 交互 。操 作 交 互 是信 息 交 互 的基 础 ， 息 交 信 互 是概 念交 互 的基础 ， 念交互 是最 高水 平 的交互 ， 概 媒 体是所 有 教 学 交互 的平 台和 载体 。从操 作 交 互 、 信息 交互 ， 到概念 交 互 ， 逐渐 从 具 体 到 抽 象 、 低级 从 到 高级 。高 级 的教学 交互 以低级 的教 学交 互 为条件
远 程 教 育 中的交 互 分 可 为三 个 层 面 ： 作 交 互 操 （ 学生 与媒 体 界 面 的 交 互 ） 信 息 交互 （ 生 与 教 学 ， 学
要 素 的交 互 ） 概 念交 互 （ 生 的 概 念 与 新 概 念 的 和 学
交互） 。形 成 了远程 学 习 的教学 交 互模 型和 教 学 交
摘
要 ： 学 交互特指 在远 程教 育活 动 中的 交互活 动 ， 照 目前被 广泛 认 可 的 分类 方 法 ， 学 生与 学 习 教 按 从
资源 ， 生与教 师 ， 学 学生 与 学生三 个 方面 结合 远 程教 育 实践 ， 细 阐述 了这 三种 交互类 型的应 用现 状 ， 详 并
对 其进 行分 析 ， 出今 后 发展 的趋 势 和前景 。 指
举具 有 以下 两个 方 面 的意 义 ， 方 面 可 以 区分 教 学 一 交互 与 一般 交互 的不 同 ， 免 继 续 使 用 术语 “ 避 交互 ” 造 成研究 对 象 的泛 化 。另一 方 面可 以根 据研 究 的需
习资 源 的交互 ， 生 与教师 的交 互 ， 生 与学生 的交 学 学
穆 尔 （ ｏｅ 指 出 ， 交 互 是 一 个 重 要 的 术 语 ， Ｍｏｒ ） “
远程教育中教学媒体的交互性
目录•远程教育概述•教学媒体在远程教育中的应用•教学媒体的交互性•教学媒体的交互性在远程教育中的应用案例目录•教学媒体的交互性在远程教育中的挑战与对策•未来远程教育中教学媒体的交互性展望远程教育概述特点远程教育具有灵活性、便捷性、个性化等优势，可实现大规模、高效、个性化的教学。
定义远程教育是一种通过远程通信技术手段提供教育服务的教育形式。
远程教育的定义与特点01初始阶段20世纪50年代，函授教育兴起，以印刷教材为主要教学工具。
02发展阶段20世纪80年代，广播电视、录音录像等媒体被广泛应用于远程教学。
03现代化阶段20世纪90年代至今，互联网技术飞速发展，网络远程教育逐渐普及。
远程教育的发展历程现代远程教育已经成为了全球教育发展的重要趋势，提供了多样化的学习方式，满足了不同学习者的需求。
未来远程教育将更加注重技术创新和人性化设计，加强与现实生活的结合，提高教学质量和效果。
现状趋势远程教育的现状与趋势用教学媒体的定义与分类教学媒体的定义教学媒体是传递教学信息的媒介，包括各种视听工具、印刷材料、计算机软件等。
教学媒体的分类根据使用方式，教学媒体可分为传统媒体和新兴媒体。
传统媒体包括书籍、报纸、杂志等印刷材料，以及录音带、录像带、电影等视听工具。
新兴媒体则包括计算机、互联网、数字电视等数字化媒体。
印刷材料一直是远程教育的主要教学媒体之一。
通过书籍、报纸和杂志等印刷材料，学生可以自主学习，掌握所需知识。
录音带、录像带和电影等视听工具在远程教育中也有广泛应用。
这些工具可以提供音频和视频信息，帮助学生更好地理解课程内容。
传统教学媒体在远程教育中的应用视听工具印刷材料计算机已成为远程教育中不可或缺的教学媒体之一。
通过计算机，学生可以访问在线课程，进行在线测试和提交作业。
同时，计算机还可以为学生提供个性化的学习体验，满足不同学生的需求。
计算机互联网的普及使得远程教育更加便捷和高效。
学生可以通过互联网访问各种在线课程和学习资源，与教师和其他学生进行交流和互动。
基于教学交互层次塔的网络培训平台的交互功能设计
１ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ３ ３ ． ０ ４ ５
基于教学交互层次塔的 网络培训ｌ 平台的交互功能设计
＊
◆李波
杨璐
孙 雪冬
摘 要 教师教育远程培训平 台是 中小学教师进行教育技术能力 培训和学习的基础 。通过分析辽宁省教师教育远程培训平台的交 互环境，了解到有些学习者对培训平台的媒体界 面不熟悉，这直
“ 一种发生在 学生和学 习环 境之间 的事件 ，它包 括学生和教 师 以及学生和 学生之 间的交 流，也包括学生和 各种物化资源
接影响学习者 的学习效益。从教学交互的本质 出发，深入 了解教
学交互层次塔 中各层次的作用 ，最终得 出培训平台的交互功能结 构图。网络教 学平台设计者可采用该结构设计网络平 台，增强网
络教 学效 果 。 ．
关键词 培训平台；教学交互层次塔；交互功能
中 图分 类号 ：Ｔ Ｐ ３ １ ５ 文献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ － ０ ０ ４ ５ － ０ ３
之间 的相 互交流和相互作用 。”所 以可 以把教 学交互理解 为 在教学过程 中发生 的交 互行 为。网络教 育的本 质属性是学 习 者 自主化 学习，强调 以学 习者为主体 。那么在 网络教 育中的 教学交互 同样 以学习者为核 心，其 目的在于学 习者在 网络学 习过程 中，通过 与其他学 习者 、教师和各种物化 资源 的相互
感觉学 习形式单一 ，无 法获取 学习者所需求 的学习 内容 呈现 形式。
学 习过程 的会 话模型 学者 Ｌ ａ ｕ ｒ ｉ ｌ ｌ ａ ｒ ｄ从教与 学的互 动角度 出发， 提 出了学 习过程 中的会话模型 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ １ Ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ），该模型表达 了学 习完成所必须发生的活动。
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学习过程的会话模型第一次提出在学习过程中存在着两个层面的交互：适
应性交互和会话性交互。这两个层面的交互通过参与者的反思和调节建立联
系。学习过程会话模型中会话性交互和适应性交互的提出，说明了教学交互的
多层次性，会话性交互和适应性交互的相互作用体现了不同层面教学交互之间
二. 学习过程的会话模型
Laurillard从教与学的互动角度出发，提出了学习过程中的会话模型
（Conversational Framework），该会话模型列出了学习完成所必需发生的活
动，详见图一。
个层次的交互定义为会话性交互，会话性交互是发生在学生大脑里新旧概念之
间的相互作用过程，这是不能直接观察的。
适应性交互和会话性交互并不是两个互不相关的交互过程，它们是同一学
习过程中同时发生的两个层面的交互。会话性交互和适应性交互互为条件、并
相互作用。适应性交互中学生作用于学习环境的行为，会影响概念的呈现方式
过程分解为三种教学交互，由此揭示远程学习的教学交互本质。同时，通
过采用教学交互层次塔的形式，形象地概括出三个层面教学交互对学习的
不同意义及相互依存关系。作者希望，远程学习的教学交互模型和教学交
互层次塔能为建构远程教育教学论和学习论奠定理论基础，同时，也能为
深入揭示各种教学交互现象的规律，进而探索通过教学交互促进有效学习
远程教育中，特别是基于信息技术的现代远程教育中，教师建构的环境具
有多种不同的成分，这些成分在学生学习过程中的作用不尽相同。遗憾的是，
Laurillard并没有深入阐述这些成分及其作用。远程教育区别于传统课堂教学的
重要特征之一就是学习环境成分及作用的变化，因此，如果要建立远程学习中
的教学交互模型，应该进一步说明适应性交互的种类。
的依存关系。因此，可以说，学习过程的会话模型揭示了远程学习和教学交互
之间的关系，这是认识远程学习中教学交互现象的重要理论基础。
四. 对学习过程会话模型的补充和发展
Laurillard提出的学习过程的会话模型揭示了一般学习中的教学交互，要
建立远程学习的教学交互模型，我们还需要对学习过程的会话模型进行以下几
文本框: 教师的概念
文本框: 学生特定的概念
文本框: 教师建构的环境
文本框: 学生特定的行为
文本框: 行为和调节
文本框: 任务和反馈
文本框: 概念和再呈现
文本框: 知识与描述
文本框: 会话性交互
文本框: 适应性交互
文本框: 调节/反思
文本框: 根据学生的描述调节任务
文本框: 对学习者行为做出反应
Moore 认为，远程教育中存在着三种类型的交互：第一种是学习者与学习
内容的交互、第二种是学习者与教师的交互、第三种是学习者与学习者之间的
交互（Moore, 1989）。Moore提出的第一种类型的交互是学生与学习内容的交
互，实际上是指学生与学习资源的交互，因为学生与教师之间、学生与学生之
远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔
陈丽
〖摘要〗本研究以Laurillard于2001年提出的学习过程的会话模型为原型，
建立了远程学习的教学交互模型。教学交互模型由三个层面所组成：学生
与媒体的操作交互、学生与教学要素的信息交互、以及学生的概念和新概
念的概念交互。这三个层面的教学交互在学习过程中可能同时发生，学习
文本框: 依据行为经验反思概念
文本框: 依据理解调节行为
在发生适应性交互的同时，还会产生另一个层面的交互，这就是学生的概
念与教师的概念之间的交互。其交互的过程是：蕴涵在知识中以某种方式描述
的教师概念作用于学生的概念，导致学生概念的变化，并以某种方式描述出
来。由于这个交互过程类似于人们在会话过程中的概念相互作用，因此，将这
响学习者通过媒介的其它交互活动。因此，远程学习的教学交互模型应该体现
这种交互。学生与媒体界面的交互的目的是为了实现适应性交互，是适应性交
互发生的条件。由于在第三代远程教育中，人与媒体界面的交互越来越复杂，
应该在远程学习的教学交互模型中将其分离出来。
2. 适应性交互的分类和内涵的变化
教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流
和相互作用，改变学习者的行为，从而实现教学目标。当环境对学习者的反应
能够使学习者的行为朝着教学目标方向发展时，教学交互是有效的。因此，教
学交互应该有两方面的作用：一是使学习者发生变化；另一是让学习者的变化
逐渐接近教学目标。教学交互应该重点关注相互交流和相互作用对学习者学习
操作交互可以通过学生作用于煤体的动作来观察。
2) 学生与教学要素的信息交互
信息交互体现在学生与某种教学要素之间，通过各种符号进行有关学习的
信息交换的过程。信息交互可以通过交互的信息来观察。信息交互有三种形
式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学生的交互。
习者呈现的新概念的形式和内容。三种不同形式的信息交互在学生的学习过程
中相互补充。概念交互发生在信息交互的过程中，概念交互的结果直接影响学
生在信息交互中交互的内容，交互对象向学生呈现的新概念的形式和内容是由
信息交互的结果来决定。
三种教学交互的关系是，操作交互是信息交互发生的条件，操作交互中的
考虑以下两个问题：
1. 远程学习中有哪些教学交互？教学交互各自的作用是什么？
2. 教学交互过程是怎样发生的？这一过程的具体内容是什么？
其实，探究上述问题的过程，也就是揭示教学交互规律的过程。本文试图
通过建立远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔，寻求这些问题的答案。
3. 三层面教学交互的关系
三种教学交互之间密切相关，并相互作用。信息交互必须通过操作交互才
能实现，操作交互中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。学
生在信息交互过程中，不断依据自己的经验，对照信息交互中的反馈信息，根
据概念交互的结果，调节自己的反应。信息交互的结果，将决定交互对象向学
此，用概念交互更能体现这个层面教学交互的涵义。
五. 远程学习的教学交互模型
1. 学习过程的教学交互模型
根据上面的分析，在学习过程会话模型的基础上，可以进一步形成远程学
习的教学交互模型，如图2：
文本框: 对学
习者
行为
的
反思
文本框: 教 师
文本框: 媒体
文本框: 操作交互
文本框: 学生的概念
文本框: 概念与呈现
文本框: 概念与呈现
文本框: 依据
行为
经验
反思
概念
文本框: 依据
理念
调节
行为
文本框: 学生
文本框: 媒体
文本框: 操作交互
文本框: 媒体
的方法，提供理论依据。
〖关键词〗 远程教学 远程学习 教学交互模型，教学交互层次塔
一. 介绍
什么是教学交互呢？教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，
它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资
源之间的相互交流和相互作用（陈丽，2004）。
图2 远程学习中的教学交互模型
2. 远程学习中的三层面教学交互
根据图2，远程学习是由以下三个不同层面的教学交互共同作用完成的：
文本框: 操作交互
文本框: 学习资源
文本框: 调节
学习
者
行为/
活动
文本框: 新概念
和内容，会话性交互中学生对教师概念的再呈现，将决定学习环境进一步向学
生提供的任务和反馈，学生的概念变化将直接反映到学生对任务的行为反应和
调节。
三. 学习过程的教学交互
学习过程会话模型从理论上进一步证明：学习就是通过教学交互来实现
的，教学交互是学习过程的基本功能属性（陈丽，2004）。学习过程的会话模
的集体交互是第三代远程教育中的新维度（ Moore & Kearsley，1996），协作
学习的普遍开展使学生已经成为彼此学习环境的重要组成部分，Moore的交互
分类理论也说明了学生是学习环境中的重要成分，因此，会话性交互的对象可
能是教师的概念，也可能是其他学生概念，其本质对学习者都是新概念，因
动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。概念交互产生于信息交互
3) 学生的概念与新概念的概念交互
概念交互是学生头脑中新旧概念之间的相互作用，新旧概念相互作用的结
果产生学生的同化和顺化。这种交互发生在学生的头脑中，不能直接观察，但
是正如前面分析的，概念交互的结果将直接作用于信息交互，概念交互的结果
决定学生在信息交互中交互的内容和形式。
互中分离出去，适应性交互将不是行为的适应，而是信息的交互，因此，这个
层面的教学交互也应该相应更名为信息交互。
3. 会话性交互对象的扩充
学习过程会话模型只考虑了学生的概念与教师概念之间的作用，只侧重讨
论师生交互的过程，忽略了学生之间的交互。学生之间的交互，特别是学生间
者的学习在这三个层面的教学交互共同作用下完成。其中信息交互包括三
种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交
互。这三种形式的信息交互相互补充。根据远程学习的教学交互模型，作
者把学习过程中的三个不同层面的教学交互按照其抽象的程度，从上到下
形象地呈现出来，由此形成了教学交互的层次塔。本研究首次将远程学习