泰勒的课程评价模式述评
论文‘泰勒目标模式的利弊分析
泰勒目标模式的利弊分析摘要:泰勒的目标模式是教育史上出现的一种影响深远的模式。
目标模式自产生以来，经过众多学者的不断发展和完善，逐渐成为现代课程论中最具影响力的理论形态之一，但其本身也存在一些局限性。
因此，本文就目标模式的利弊进行了分析。
关键词：目标模式优点局限性目标模式的提出者拉尔夫。
泰勒,被誉为“课程理论之父”。
在课程研究发展史上，他第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。
泰勒所著的《课程与教学的基本原理》被奉为“现代课程理论的‘圣经'"，目标模式就是出于此书。
目标模式的提出有其深刻的实践背景。
它是“八年研究”特定条件下的产物，“八年研究”是为了应对1929—1933年的席卷美国、波及全球的经济危机而发起的。
泰勒的评价原理及课程原理就是其中的主要贡献.一、课程的目标模式的优点1。
泰勒指出，行为发生的变化必须通过两次或两次以上的评价。
这点突破了以往教学评价中只注重结果不注重过程的局限，过去我们的教学多侧重总结性评价，即期末或期中测试，在一些重大测试中，‘一分定终身’，把学生分成了三六九等,成为家长、学生乃至整个社会的紧张源.泰勒认为，除了笔试外，还可以通过观察、谈话等方式进行评价，在我看来,这种评价方式更为合理化、人性化。
2。
泰勒的目标模式强调预定的具体目标.“如果我们打算订定一种方案，且有不断加以改进的意图，那么对于我们所要达成的目标，具有某种概念，乃是十分必需的，因为这些教育目标乃是据以选择教材、列举内容，发展教学程序以及准备测验考试的标准”。
人的任何行为都具有目的性，目的是人们行动的方向、依据与力量。
基于这一观点，泰勒把预定的具体的行为目标作为目标模式的出发点和核心。
同时，在选择教育目标上，泰勒建议要考虑学习者本身、当代校外生活、学科专家的建议等多方面的信息，然后通过哲学和学习心理学理论对教育目标进行筛选。
因此，泰勒倡导的课程目标模式是有目的、有计划的、科学的。
泰勒评价模式四个步骤
泰勒评价模式四个步骤以泰勒评价模式四个步骤为标题的文章如下：1. 建立关系在泰勒评价模式中的第一个步骤是建立关系。
这意味着与对方建立联系，确保他们感受到你的兴趣和关心。
建立关系的关键是建立信任，这样对方才会更愿意与你合作或接受你的建议。
建立关系的方法包括寻找共同点，展示对对方的尊重和关注，以及积极倾听对方的观点和想法。
2. 描述问题在泰勒评价模式的第二步中，我们需要描述问题。
这意味着清楚地说明当前存在的问题或挑战。
描述问题时，需要尽可能具体和客观，避免使用主观的评价或假设。
我们应该使用事实和数据来支持我们的描述，并确保对方能够理解问题的重要性和紧迫性。
3. 提出解决方案在泰勒评价模式的第三步中，我们需要提出解决方案。
解决方案应该是基于前两个步骤的分析和了解，并且应该能够有效地解决问题。
在提出解决方案时，我们应该考虑到对方的需求和利益，并确保方案具有可行性和可持续性。
此外，我们还可以提供多个解决方案，以便对方有选择的余地。
4. 得出结论在泰勒评价模式的最后一步中，我们需要得出结论。
结论应该是对前面步骤的总结和概括，同时也是对最佳解决方案的确认。
得出结论时，我们应该强调解决方案的好处和优势，并鼓励对方采取行动。
此外，我们还可以提供支持和协助，以确保解决方案的实施和执行。
以上就是以泰勒评价模式四个步骤为标题的文章。
通过建立关系、描述问题、提出解决方案和得出结论这四个步骤，我们可以更好地与他人沟通和解决问题。
这一模式可以应用于各个领域，无论是个人生活还是工作环境，都能帮助我们更好地与他人合作和达成共识。
泰勒的目标评价模式、CIPP知识分享
泰勒的目标评价模式、 CI PPdo c泰勒的目标评价模式的七个步骤下实现某目标，实现这一目标需要什么样的条件，有什么样的人（ 1）确定教育目标或课程目标参加，等等。
首先我们要确定教育或课程推进过程最后要实现的目标是什（4）确定情景呈现的方式么。
这实际上是一个目标系统，这个目标系统在我们的课程计划在具体的教学和课程实施中，我们要明确目标情景用什么方式中要有步骤地体现出来。
课程的具体目标应当是在总体目标指导呈现。
下提出来的能够使我们教学进行实际操作的目标。
（5）确定获取信息的记录方式（ 2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标如何收集、提取和分析信息，以及在提取过程中使用什么样的在教学和课程实施过程中，要想使每一个具体目标都具有可操方法和手段来实现目标，这些在我们的评价设计中要有实质性的作性，我们就要提出我们所认可的行为目标（behavior设定objectives）。
有了行为目标，我们才能在教学中进行具体操作，（6）确定如何赋分才能在评价过程中依据这些目标实施具体的评价活动。
我们要确定评价所使用的计分方法（scoring）、计分单位和计（ 3）确定使用目标的情景分形式，还要确定在赋分过程中的权重问题。
目标只有在具体的情景中才能够体现出它的具体内容、目标指（7）确定获取样本的手段向和目标特点，所以我们要确定目标使用的情景，如在什么情况收集于网络，如有侵权请联系管理员删除在评价过程中，只有提取样本和证据才能进行有效的评价。
获取样本需要一定的手段，这些手段可以是实施的措施，可以是收集信息的工具。
价值：第一 , 泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价科学化的开端。
在这一评价模式问世之前, 教育评价并没有成为独立的科学领域。
那时 , 人们往往用测试取代课程评价乃至整个教育评价。
人们进行测试的目的在于鉴别学生的某些特征与能力, 对测试结果的分析主要集中于学生 , 总是从学生身上寻找失败的原因。
泰勒的课程评价模式则把评价与测试严格区别开来。
泰勒课程开发模式
泰勒课程开发模式引言：泰勒课程开发模式，也称为泰勒模式（Taylor Model），是一种常用于教育领域的课程设计模式。
它由美国教育家泰勒于20世纪初提出，旨在帮助教育工作者有效地设计和开发课程，以促进学生的学习和发展。
本文将对泰勒课程开发模式进行详细介绍，并探讨其在实际教学中的应用。
一、泰勒课程开发模式概述泰勒课程开发模式是基于系统性思考和分析的一种课程设计方法。
这一模式将课程开发过程分为四个阶段：分析（Analyze）、设计（Design）、实施（Implement）和评估（Evaluate）。
通过这四个阶段的有机衔接，教育工作者可以全面而系统地设计和开发课程，以满足学生的学习需求和教育目标。
二、泰勒课程开发模式的四个阶段1. 分析阶段在分析阶段，教育工作者需要对课程的目标、学习者的需求和背景进行全面的分析。
这包括确定教学目标、识别学习者的特点和需求、分析学科知识和技能的结构等。
通过对这些因素的分析，教育工作者可以为后续的课程设计提供必要的依据和指导。
2. 设计阶段在设计阶段，教育工作者需要根据分析阶段的结果，制定课程的具体内容和组织结构。
这包括确定课程的核心概念和主题、设计学习活动和评估方法、选择教学资源等。
通过合理的设计，教育工作者可以将学习者的需求与教学目标有机地结合起来，提高课程的教学效果。
3. 实施阶段在实施阶段，教育工作者需要根据设计阶段的方案，组织和进行实际的教学活动。
这包括教师的教学策略和方法、学生的学习过程和互动、教学资源的使用等。
通过有效的实施，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
4. 评估阶段在评估阶段，教育工作者需要对课程的实施效果进行评估和反思。
这包括对学生的学习成果和表现进行评价、对教学过程和方法进行反思和改进等。
通过及时的评估，教育工作者可以了解课程的强项和改进的空间，进一步提高教学质量和效果。
三、泰勒课程开发模式的应用泰勒课程开发模式广泛应用于各级各类教育机构和教育工作者。
泰勒的课程目标模式
泰勒的课程目标模式泰勒的课程目标模式是一种教育管理模式，旨在帮助教育者设计和实施教学计划，以达到预期的学习目标。
这个模式具有非常广泛的应用范围，可以用于各种不同类型的教育和培训，从小学到大学，从企业培训到职业技能提升。
本文将介绍泰勒的课程目标模式的基本概念、原则和步骤，并探讨其在教育和培训领域的应用。
一、泰勒的课程目标模式的基本概念泰勒的课程目标模式是由美国教育家本杰明·泰勒在20世纪50年代提出的。
这个模式的核心思想是在教学过程中，要先明确学习目标，然后再设计相应的教学计划和评价方法，以确保学习者能够在规定的时间内达到预期的学习成果。
这个模式包括以下几个基本概念： 1. 学习目标：学习目标是指教育者希望学生在学习过程中所达到的预期成果。
学习目标应该是清晰、具体、可衡量的，以便教育者和学生都能够理解和评估学习结果。
2. 教学计划：教学计划是指教育者为了达成学习目标而制定的教学活动和课程安排。
教学计划应该有条理、合理、可操作性强，以便教育者能够有效地教授知识和技能。
3. 教学评价：教学评价是指教育者对学生的学习过程和成果进行的评估。
教学评价应该是客观、公正、科学的，以便教育者和学生都能够了解学习效果和提高学习能力。
二、泰勒的课程目标模式的原则泰勒的课程目标模式有以下几个原则：1. 学习目标应该是清晰、具体、可衡量的。
2. 教学计划应该有条理、合理、可操作性强。
3. 教学评价应该是客观、公正、科学的。
4. 教育者应该根据学习者的特点和需求来确定学习目标和教学计划。
5. 教育者应该不断反思和改进教学计划和评价方法，以提高学习效果。
三、泰勒的课程目标模式的步骤泰勒的课程目标模式包括以下几个步骤：1. 确定学习目标：教育者应该根据学生的特点和需求来确定学习目标，包括知识、技能和态度等方面。
2. 设计教学计划：教育者应该设计合理、可操作性强的教学计划，包括教学目标、教学方法、教学资源、教学评价等方面。
泰勒课程评价模式的分析
维普资讯
第２ ５卷
第１ 期
辽 宁教育行政 学院学报
（ ） 定 目标 一 确
评 价过程是以教育 目标人手 的。由于评 价的 目的在 于了
解这些 目标实际上实现得怎样 ， 因此 ， 目标 的定义应该是 很清
“ 八年研究” 之后 。 泰勒对课程 问题进行 了深入 的思 考 ， 并 楚的。如果 目标 还不 清楚 ， 么评 价过程 的第一步就是要确定 那
出作用是泰勒评价模式的一个主要特征 。 在 泰勒评价模式 的评价程序中 ， 多数步骤与 目标有关 。在
只有 清楚 、 明确地 陈述 了 目标 ， 能说 明课 程与 教 才 世 纪３ 年代 和４ 年代 分别 提出的两条基本原 理 ：一条是评价 泰勒看来 ， ０ ０ 进 注重 目标 的思想合 乎理性 活 动 的原理 ， 成绩 测验 的编制 》 以《 为书名 ， １３ 年首 次发 学是否成功 ， 行价值判 断。此外 ， 于 ９４ 表 ； 一条是课 程编制 的原理 ，９ ９ 以《 程与教学 的基 本 的原则 。不管是教学还是评价都足 因为 目标而有 了清 晰的导 另 １４ 年 课
【 摘
要】 泰勒的课程评 价理论是 为适应４ 年代美 国政治、 ０ 经济发展 的需要 ， 以心理 学为基础 ， 通过 多年的研究
和 实践而逐 步形 成的 。泰勒主要 受到杜威、 桑代 克和 贾德 等美 国教 育界 颇负盛名的社会科学家的影 响。他 所进行的 绝 大多数研 究都显示 出始终努力从 实践 中发展理论 的倾 向。
原理》 为书名公共出版。后人称这两条原理为“ 泰勒模式” 。
公共基础知识：课程评价的两种模式整理
让知识带有温度。
公共基础知识：课程评价的两种模式整理公共基础学问：课程评价的两种模式课程是教育学讨论中一个核心的内容，而课程的开发、实施及评价在老师聘请考试当中也较为常见，今日就带领大家来熟悉一下课程评价的两种主要模式即目标评价模式、目的游离评价模式。
课程评价不仅有利于课程方案的改进，对老师教学的效果提高同样意义重大，所以课程评价的重要性我想是不言而喻的。
一、目标评价模式：目标模式是在泰勒的课程原理和评价原理的基础上提出的。
所谓泰勒的课程原理指的是由泰勒提出来的课程开发的四个步骤：(1)确定课程目标，也就是通过一门课程需要达到什么样的目的。
(2)选择课程内容，也就是选择什么样的内容能够实现课程目标。
(3)组织课程内容，也就是考虑通过什么样的方法能够更好的呈现课程内容。
(4)评价，即就课程实施的好坏进行价值推断。
明显四步当中确定课程目标是最重要的，这也是“目标模式”名称的由来。
顾名思义“目标模式”是通过预期的目标是否达成来评估课程实施的好坏的。
这种模式无疑是简洁且直接便利的。
但同样也存在问题，即忽视了同学的实际收获，所以目的游离模式才应运而生。
二、目的游离模式：目的游离模式的提出者是斯克里文，该模式的核心观点即将课程评价的焦点由预期的结果转向非预期的结果，也就是考虑到同学实际收获的问题。
这样来谈未免过于抽象，在这里给大家举一个较为直观的例子，如课程实施之前我们想好的目标是让同学会写“天地大小”四个字，但第1页/共2页千里之行，始于足下。
是实施之后同学没有学会写这四个字，但是学会了正确的书写姿态。
假如根据目标模式来评价的话，课程实施就是失败的，由于目标并未达成。
但假如根据目的游离评价来说，这节课就是胜利的，由于同学是有收获的。
信任大家通过这一例子可以比较直观的发觉两种模式的主要区分在于课程评价关注的焦点不同。
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泰勒目标模式
泰勒的目标评价模式的七个步骤
1）确定教育目标或课程目标
首先我们要确定教育或课程推进过程最后要实现的目标是什么。
这实际上是一个目标系统，这个目标系统在我们的课程计划中要有步骤地体现出来。
课程的具体目标应当是在总体目标指导下提出来的能够使我们教学进行实际操作的目标。
（2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标
在教学和课程实施过程中，要想使每一个具体目标都具有可操作性，我们就要提出我们所认可的行为目标（behavior objectives）。
有了行为目标，我们才能在教学中进行具体操作，才能在评价过程中依据这些目标实施具体的评价活动。
（3）确定使用目标的情景
目标只有在具体的情景中才能够体现出它的具体内容、目标指向和目标特点，所以我们要确定目标使用的情景，如在什么情况下实现某目标，实现这一目标需要什么样的条件，有什么样的人参加，等等。
（4）确定情景呈现的方式
在具体的教学和课程实施中，我们要明确目标情景用什么方式呈现。
（5）确定获取信息的记录方式
如何收集、提取和分析信息，以及在提取过程中使用什么样的方法和手段来实现目标，这些在我们的评价设计中要有实质性的设定
（6）确定如何赋分
我们要确定评价所使用的计分方法（scoring）、计分单位和计分形式，还要确定在赋分过程中的权重问题。
（7）确定获取样本的手段
在评价过程中，只有提取样本和证据才能进行有效的评价。
获取样本需要一定的手段，这些手段可以是实施的措施，可以是收集信息的工具。
泰勒的目标评价模式、CIPPdoc知识分享
泰勒的目标评价模式、C I P P d o c泰勒的目标评价模式的七个步骤（1）确定教育目标或课程目标首先我们要确定教育或课程推进过程最后要实现的目标是什么。
这实际上是一个目标系统，这个目标系统在我们的课程计划中要有步骤地体现出来。
课程的具体目标应当是在总体目标指导下提出来的能够使我们教学进行实际操作的目标。
（2）以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标在教学和课程实施过程中，要想使每一个具体目标都具有可操作性，我们就要提出我们所认可的行为目标（behavior objectives）。
有了行为目标，我们才能在教学中进行具体操作，才能在评价过程中依据这些目标实施具体的评价活动。
（3）确定使用目标的情景目标只有在具体的情景中才能够体现出它的具体内容、目标指向和目标特点，所以我们要确定目标使用的情景，如在什么情况下实现某目标，实现这一目标需要什么样的条件，有什么样的人参加，等等。
（4）确定情景呈现的方式在具体的教学和课程实施中，我们要明确目标情景用什么方式呈现。
（5）确定获取信息的记录方式如何收集、提取和分析信息，以及在提取过程中使用什么样的方法和手段来实现目标，这些在我们的评价设计中要有实质性的设定（6）确定如何赋分我们要确定评价所使用的计分方法（scoring）、计分单位和计分形式，还要确定在赋分过程中的权重问题。
（7）确定获取样本的手段收集于网络，如有侵权请联系管理员删除在评价过程中，只有提取样本和证据才能进行有效的评价。
获取样本需要一定的手段，这些手段可以是实施的措施，可以是收集信息的工具。
价值：第一, 泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价科学化的开端。
在这一评价模式问世之前, 教育评价并没有成为独立的科学领域。
那时, 人们往往用测试取代课程评价乃至整个教育评价。
人们进行测试的目的在于鉴别学生的某些特征与能力, 对测试结果的分析主要集中于学生, 总是从学生身上寻找失败的原因。
泰勒的课程评价模式则把评价与测试严格区别开来。
泰勒模式评价理念论文教育评价观论文
泰勒模式评价理念论文教育评价观论文摘要：传统的教育评价观总是从独立的、片面的、静止的、量化的角度评价教育对象，完全忽略了人的复杂性和相关性。
在教育境域中，各活动主体之间不是单向的线性影响，而是彼此分享和认同对方看待事物的观点，把对方所做的一切看成是其本真状态的展示，彼此都能在自由自觉的氛围中进行社会和精神层面的交互体验，在相互协商和依存互动中共同创造和不断进步。
一、以人为本评价理念的提出被誉为“教育评价之父”的泰勒，在课程研究发展史上，他第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。
在教育评价的发展历史上，泰勒模式曾在相当长一段时间内处于主导地位。
1929年西方世界开始经济大衰退，并迅速波及美国的各行各业，失业人数剧增，许多年轻人进入学校学习，教育改革迫在眉睫。
为此，进步教育协会开展了著名的“八年研究”，为了解决教育过程中的评价难题，泰勒组织了编制课程评价程序和工具，摸索怎样编制课程和实施新课程和教学大纲的方法。
提出了包括课程和教学计划编制必须回答的基本问题，目标模式应运而生。
按照泰勒的目标评价模式评价的“进步学校”的学生升入大学后，普遍比非进步学校的学生优秀。
因此，泰勒目标评价模式取得了巨大成功。
泰勒模式的评价理念在哲学上反映了美国实用主义思想，迎合了当时的社会需要；在具体方法上，则体现了行为主义心理学的要求，同时，还带有实证主义的痕迹。
这种评价模式简单可行，易于操作，但它却是以漠视人的本体性，牺牲信息的有效性和全面性为代价的。
20世纪70年代，人本主义哲学逐渐确立主导地位，人本主义心理学也对行为主义心理学进行了严厉批判。
人本主义心理学家强烈反对行为主义者绝对客观化、标准化的研究理念[1]，认为行为主义是把人机械化、生物学化了，导致了人的尊严和价值的降低；过分注重外显的行为，忽视了人的内在潜能；不研究价值，对人行为的动机缺乏了解。
人本主义心理学的这些观点，直接影响着教育评价的发展趋势，这一倾向在第四代教育评价那里显得尤为突出。
泰勒课程目标模式
泰勒课程目标模式泰勒课程目标模式泰勒课程目标模式（Tyler’s Objective Model）是美国教育学家拉尔夫·W·泰勒（Ralph W. Tyler）于1949年提出的一种教育目标制定模式。
这一模式被广泛应用于教育领域，用于制定教育目标、设计教学计划和评估教学效果。
泰勒课程目标模式包括四个基本要素：目标、评估、教学方法和评价。
它强调教育目标的明确性和可测性，以及教学过程中对学生进行评估和反馈的重要性。
第一步是制定明确的教育目标。
根据泰勒的观点，教育目标应该清晰具体，可以被观察和测量。
这些目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
认知目标涉及学生的知识和理解能力，情感目标涉及学生的态度和价值观，技能目标涉及学生的实际操作能力。
第二步是评估学生的学习成果。
评估可以通过各种方式进行，包括考试、作业、项目等。
评估的目的是确定学生是否达到了预期的教育目标，并提供反馈给学生和教师。
第三步是选择适当的教学方法。
根据学生的特点和教育目标，教师可以选择不同的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等。
教学方法应该能够促进学生的积极参与和深入理解。
第四步是评价教学效果。
评价可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和反馈等方式进行。
评价的目的是确定教学是否达到了预期的效果，并为进一步改进提供依据。
泰勒课程目标模式强调了教育目标在教学设计和评估中的重要性。
它帮助教师明确教育目标，选择适当的教学方法，并对学生的学习成果进行评估。
通过使用这一模式，教师可以更好地指导学生的学习，提高教学效果。
然而，泰勒课程目标模式也存在一些局限性。
首先，它过于强调了认知目标，忽视了情感和技能目标的重要性。
其次，它过于注重了教师对学生的控制和评估，忽视了学生自主学习和发展的重要性。
最后，它忽视了教育过程中的个体差异和多样性，对于不同类型的学生可能不够适用。
因此，在使用泰勒课程目标模式时，教师需要综合考虑不同类型的教育目标，并灵活运用各种教学方法。
泰勒评价原理的若干解读
泰勒评价原理的若干解读泰勒于本世纪30年代和40 年代分别提出了评价活动的原理和课程编制的原理，因而同时享有“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”的美誉。
本文是笔者在研读泰勒的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）全书基础上，着重对泰勒的评价原理所作的若干解读。
一、评价的提出（一）实践基础事实上，泰勒的评价原理主要是在1929年〜1934年期间，帮助俄亥俄州立大学教师改进本科生学程这一特定目的而构想、制定的。
由于当时大部分学生在读完一年级之后就不再继续他们的大学教育了，人们敦促大学教师改进教学，尤其是大学一、二年级的教学。
在此情形下，泰勒与任课教师一起集中精力切实研究本科生生物学课程的教学，开展了以课程改革为核心的教育改革研究。
随着研究深入，评价问题也随之提了出来。
经过两年努力，泰勒于1931 年编写了《编制成绩测验的一般技术》一文，后收入1934年出版的成绩测验的编制一书。
1934年，泰勒在主持“八年研究”评价组工作时。
把这一原理用于指导“八年研究”的评价工作，并进一步在实践的基础上总结完善了该理论。
（二）理论基础泰勒的评价原理的理论根据来源于杜威、桑代克、贾德，他们都把教育研究作为一种科学，重视培养学生的科学探究能力和使用科学方法的能力。
这对泰勒产生了深远影响。
其中，泰勒接受了杜威的观点。
即测量应特别强调学生的不断成长及学习过程，他将测量视为一个过程。
后来他将测量概念扩展成为后来的评价概念。
另外，贾德将心理学思想带入教育研究，桑代克的逻辑、统计思想都深深影响了泰勒。
（三）评价在本书中的意义泰勒在《课程与教学的基本原理》一书前三章中系统地为我们阐述了课程编制的前三个步骤：确定教育目标。
选择学习经验，组织学习经验。
到此泰勒并没有终止，他又提出了第四个步骤一一评价教学结果。
他是把评价引入课程编制领域的第一人。
那么，为什么要评价呢?在泰勒看来，前面多个步骤中，从一定意义上说，已根据一些准则对学习经验作了初步评价。
泰勒课程评价目标模式给我们的启示
泰勒课程评价目标模式给我们的启示【摘要】本文简述了拉尔夫·泰勒的课程评价目标模式的基本观点，并结合实际在评价方法、评价内容、评价主体、评价类型和评价过程等方面提出一些浅薄的看法，为用多种方法实施评价提供参考，以期在实际教学生活中扬长避短，确实发挥泰勒评价模式的积极作用。
【关键词】评价；课程评价；目标模式一、泰勒课程评价目标模式的基本观点泰勒在实践中的发展理论，逐渐形成了“泰勒原理”，其中之一便是“教育评价原理”，即课程评价目标模式。
泰勒的课程评价目标模式是教育评价史上第一个体系完整、影响巨大的理论流派，它诞生以来无论是对教育教学领域内的改革，还是对教育评价学科自身的发展都有巨大的影响，尤其成为近几十年来学校实践中课程发展与评价的主导模式，至今仍有强大的生命力。
1.目标是泰勒评价原理的中心，一切评价过程都必须围绕着目标。
它预先确定评价目标，用预定的结果作为尺度去衡量学生的变化情况，使学生行为有了目的性和计划性，提高了评价效果。
2.泰勒认为，只有清晰界说了目标，才能知道期待学生产生哪些行为，才能了解这些目标实现的程序，即才能进行判断。
目标是教育活动和评价活动的主要依据，使评价有可以参照的标准，并以此来衡量是否要循环实行评价或修改目标。
3.泰勒的评价模式使评价的焦点不仅仅在学生身上也关注到教学的其他方面，评价者必须对教学目标、教学的行为目标以及目标实施的程序等方面有所了解，才能对学生作出评价，因此拓展了教育评价的范围，促使了教育评价进一步科学化。
二、泰勒课程评价目标模式对我国课程评价改革实践的启示1.评价的方法。
在评价的方法上，应注重把量化评价和质性评价相结合。
所谓量化评价，主要是指把评价对象进行数量化分析，通过数学计算和描述计算结果来进行判断，做出评价。
它的优点在于准确、高效，对评价对象进行准确描述，具有广泛的适应性，说服力强。
但是对量化评价者而言，是不考虑评价对象的行为与特定情境的关系，只重视结果，忽视评价者与被评价者之间的交流，容易造成对评价结果解释的片面性。
泰勒原理的分析及评价
些教育目标(确定教育目标)，提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验)，我们如何确定这些目标正在得以实现(评价教育计划)。
1、确定教育目标的内涵：确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：对学习者自身的研究，对当代生活的研究，学科专家的建议，经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选---哲学的甄选和心理学的甄选。
教育目标确定之后，接下来的程序就是如何有效地陈述目标，泰勒建议使用由"行为"和"内容"所构成的二维图表来陈述目标。
2、选择学习经验的内涵：学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。
选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验的情境的问题。
泰勒提出选择学习经验有五条一般原则：为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能给学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容，学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足，学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的，有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标，同样的学习经验通常会产生几种结果。
3、组织学习经验的内涵：泰勒提出了学习经验的两种组织"纵向组织"(指不同阶段的学习经验之间的联系)和"横向组织"(指不同领域的学习经验之间的联系)。
而有效组织学习经验的标准有三个"连续性"(直线式地重复主要的课程要素)，"序列性"(强调后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛，更深入的探讨)，"整合性"(指课程经验之间的横向联系)。
泰勒的课程评价模式述评
泰勒的课程评价模式述评泰勒目标模式在成人教育课程目标指导方面的作用本文将探讨泰勒目标模式在成人教育课程目标指导方面的作用。
泰勒目标模式，由美国教育学家拉尔夫·泰勒提出，是一种以目标为导向的教育改革模式，它为我们提供了一个成人教育课程目标设计的框架。
泰勒目标模式，即以目标为导向的教育改革模式，是指向未来的教育，学生需要掌握的知识和技能。
在成人教育中，这种模式同样适用，可以帮助我们更好地确定课程目标，以便培养出适合社会发展的人才。
泰勒目标模式在成人教育课程目标指导方面的作用主要体现在以下几个方面：帮助教师明确教学目标泰勒目标模式强调在教育过程中要有明确的目标，这可以帮助教师更好地把握教学内容和教学进度。
在成人教育中，由于学生的背景和需求各不相同，明确教学目标显得尤为重要。
通过泰勒目标模式，教师可以清楚地知道每个学生需要达到的学习目标，从而更好地指导学生的学习。
激发学生的学习兴趣和动力泰勒目标模式注重学生的需求和兴趣，认为学习应该是学生主动参与的过程。
在成人教育中，激发学生的学习兴趣和动力对于提高教育效果至关重要。
通过了解学生的需求和兴趣，教师可以设计出更加贴近实际、更加有趣味性的课程内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
促进师生互动和合作学习泰勒目标模式提倡师生互动和合作学习，认为这有助于培养学生的思维能力和合作精神。
在成人教育中，这种学习方式同样重要。
通过师生互动和合作学习，教师可以及时了解学生的学习情况并给予指导，同时也可以帮助学生互相学习、互相借鉴，提高学习效果。
帮助评价学生的学习成果泰勒目标模式注重对学生的学习成果进行评价，认为这有助于帮助学生了解自己的学习进度和不足之处。
在成人教育中，评价学生的学习成果同样重要。
通过定期评价，教师可以及时发现学生的学习问题并给予指导，同时也可以帮助学生及时纠正错误、弥补不足，提高学习质量。
泰勒目标模式在成人教育课程目标指导方面具有重要作用。
它帮助教师明确教学目标、激发学生的学习兴趣和动力、促进师生互动和合作学习以及帮助评价学生的学习成果。
泰勒课程原理
另外，也有许多人对目标模式提出了置疑和批评，认为现实中的
课程操作远远复杂于泰勒的直线式课程编制等问题。但无论如何， 泰勒对课程的贡献都是无庸置疑的。正如有人所言：“不管人们是 否赞同„泰勒原理‟，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒
提出的四个问题，就不可能全面地探讨课程问题”。
优点：
一、它提供了一个课程研究的范式，泰勒本人
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2．评价的一般程序 ①先说教育目标；
②确认评价情境；
③设计评价手段；
④利用评价结果。
一是了解课程的 实际结果 二是提出改进课程的各种假设
原理评价
泰勒的课程评价模式是教育平价理论发展史上第一个比较完整的 评价模式，也是最有影响的模式。泰勒将学生、社会生活、学科专 家三个方面共同作为目标来源，使得目标模式获得了合理地基础。 将目标贯彻于课程编制的各个环节之中，使得目标具有极强的可操 作性。因此有人将泰勒称为课程编制模式的行为目标之父 。
一是了解课程的实际结果二是提出改进课程的各种假设原理评价泰勒的课程评价模式是教育平价理论发展史上第一个比较完整的评价模式也是最有影响的模式
拉尔夫· 泰勒 （Ralph Tyler）
一、了解泰勒
二、泰勒原理
三、原理应用 四、原理评价
一、了解泰勒
拉尔夫· 泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、
(二)提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 1．选择学习经验的五条原则 （1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标 所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 （具有实践可能）
（2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满 足。（使学生获得满足）