课程的目标评价模式与目的游离评价模式之对比

课程的目标评价模式与目的游离评价模式之对比

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分散，全年都有招聘，笔试科目一般为《教育综合知识》和《学科专业知识》等，河

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课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收

集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成

绩(学生的学习成果)的判断。关于课程评价的模式，理论界存在各种各样的说法，但在教

师资格证考试、各地教师招聘的考试中，经常出现的就是目标评价模式和目的游离评价模式。

一、目标评价模式

这一模式由“现代课程之父”、“课程评价模式之父”泰勒提出。针对20世纪初形成并流行的常模参照模式评价模式的不足，泰勒提出目标评价模式，看重“预设目标”的重要性，

认为预设目标是课程评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素。强调目标在评价

中的突出作用是泰勒目标评价模式的一个主要特征。

二、目的游离评价模式

目的游离评价出现在20世纪60年代，由美国教育学家、心理学家斯克利文提出。认

为在对课程进行评价时，只关注“预设目标”是不科学的，还要关注实际教学过程中出现的

情况，即强调评价的重点应该由“预设”转变为“实践”。但是这一评价模式并不是一个完整

的模式，因为缺少一个完整的评价程序。

三、二者之对比

两者都承认科学的课程评价对课程的改进和完善有着重要的作用，最大的区别就在于：目标评价模式看中“预设”，目的游离模式看中的是“实践”。这一点是考生在对两者进行对

比时需要特别把握的，也是考试命题的入手点、解题的题眼。

四、实际应用

这两种评价模式都有着自己的合理性，但同时都存在在不足，在实际应用过程中，要

根据实际情况进行合理的评价设计，既要有预设目标对于教学过程的指导并以此进行评价，同时不能忽略教学实际，随时关注学生“意想不到”的表现，并纳入到课程评价所要考察的

范围内，关注过程性的评价。