课程的目标评价模式与目的游离评价模式之对比
教育学填空题
中学教育学填空题汇集1、2P883P664。
P5656P997P8889P9110P9111P10012P10013、1415独特性、稳定性、发展性和灵活性。
P1031718文。
P105——10619P10820P10821P11922、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
P121232425P12726、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，P562728、P1629、P2930、学校的精神文化是校园文化的核心，——4031P403233P13734、一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度以及一次测量所得结果的中学《教育学》补充填空题1教育。
234、苏格拉底问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，56789101112131415、我国从161718192021222324252627、1986年4育制度的确立和起步。
28、我国1995发展的社会主义事业的建设者和接班人。
29方面。
3031用书。
33、义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国34、1999年，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》理想、有道德、有文化、守纪律”的，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
353637383940程、广域课程、核心课程、经验本位课程。
41、在我国课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。
42、教学是学校进行素质教育的基本途径。
43、学校工作要以教学为主。
44、根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求称作教学原则。
45、通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，46、学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获得知47、教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
48、49、教学是教学目的规范下，5051、课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性525354555657、是我国制定教育目的的理论基础。
国外三种课程目标模式评价
国外三种课程目标模式评价
目的游离评价模式指的是把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
评价者不应受预期的课程目标的影响。
尽管这些目标在编制课程时可能是有用的,但不适合作为评价的准则。
评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极地还是消极的。
只有这样才能对课程计划作出准确的判断。
课程评价：
一、含义
1、课程评价就是一个价值推论的过程。
价值推论建议在事实叙述的基础上，彰显评价者的价值观念和主观心愿。
相同的评价主体因其自身的须要和观念的相同对同一事物或活动可以产生相同的推论。
2、课程评价的方式是多样的。
它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。
3、课程评价的对象包含“课程的计划、实行、结果等”诸种课程要素。
也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包含课程计划本身，也包含参予课程实行的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即为学生和教师的发展。
二、类型
1、根据评价对象的相同，可以将广义的课程评价分成学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。
2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。
3、根据评价的目的相同，可以把课程评价分成确诊性评价、构成性评价和总结性评价
4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。
可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
课程的目标评价模式与目的游离评价模式之对比
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课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成绩(学生的学习成果)的判断。
关于课程评价的模式，理论界存在各种各样的说法，但在教师资格证考试、各地教师招聘的考试中，经常出现的就是目标评价模式和目的游离评价模式。
一、目标评价模式这一模式由“现代课程之父”、“课程评价模式之父”泰勒提出。
针对20世纪初形成并流行的常模参照模式评价模式的不足，泰勒提出目标评价模式，看重“预设目标”的重要性，认为预设目标是课程评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素。
强调目标在评价中的突出作用是泰勒目标评价模式的一个主要特征。
二、目的游离评价模式目的游离评价出现在20世纪60年代，由美国教育学家、心理学家斯克利文提出。
认为在对课程进行评价时，只关注“预设目标”是不科学的，还要关注实际教学过程中出现的情况，即强调评价的重点应该由“预设”转变为“实践”。
但是这一评价模式并不是一个完整的模式，因为缺少一个完整的评价程序。
三、二者之对比两者都承认科学的课程评价对课程的改进和完善有着重要的作用，最大的区别就在于：目标评价模式看中“预设”，目的游离模式看中的是“实践”。
这一点是考生在对两者进行对比时需要特别把握的，也是考试命题的入手点、解题的题眼。
四、实际应用这两种评价模式都有着自己的合理性，但同时都存在在不足，在实际应用过程中，要根据实际情况进行合理的评价设计，既要有预设目标对于教学过程的指导并以此进行评价，同时不能忽略教学实际，随时关注学生“意想不到”的表现，并纳入到课程评价所要考察的范围内，关注过程性的评价。
课程评价的八种模式
课程评价的八种模式（一）目标评价模式目标（objective）评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
“评价原理”可概括为七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。
泰勒的评价原理是以目标位中心来展开的，主要针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。
泰勒的“课程原理”可以概括为四个步骤：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。
其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。
这也是为什么人们把它称为目标模式的原因。
在泰勒看来，如果我们要系统地、理智地研究课程计划，首先必须确定所要达到的目标。
除非评价方法与课程目标相切合，否则评价结果便是无效的。
由此可见，评价的实质，是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。
目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。
评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。
由于这一模式既便于操作又容易见效，所以很长时间在课程领域占有主导地位。
但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而导致了不少人的批评。
（二）目的游离评价模式目的游离（goal-free）评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。
他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。
在他看来，目标评价模式只考虑到与其效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。
斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
评价者不应受预期的课程目标的影响。
尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适合作为评价的准则。
因为评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极地还是消极的。
第十一章 教育评价模式
教育评价模式 ——是教育研究工作者依据某种教育理念、教育思想或 特定的教育评价目的，选取一种或几种评价途径所建立 起来的相对完整的评价体系。 一种模式有着一以贯之的教育理念，它是一种模式区别 于其他模式的根本所在。 一种模式表现为一定的操作规则、方法和步骤，是能够 效仿的具体样例。
23
第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点
优点： 1根据现实需要和社会需要，考虑评价目标的选定及其合理 性问题，使目标更符合社会需要、符合实际，克服了目标模 式的不足。 2评价贯穿教育活动始终，使评价成为改进工作、提高教育 质量的工具。 3评价内容广泛，包括需要、问题、目标、条件、计划、实 施、结果及结果的影响等教育过程的所有阶段。
11
第一节 目标模式
（四）分析评价结果 分析评价结果必须以教育目标为依据，判断教育目标在多大 程度上得到了实现。 例如：对学生实施测验，然后，评价者根据评价标准对测验 结果进行量化评价。
确定评 价目标
设计评 价情景
分析评 价结果
行为化 目标
学生表 现行为 的条件
选择或 编制测 验工具
检验目 标达到 程度
28
第三节 目标游离模式
二、目标游离模式的基本内容 要点： 1评价者在不受方案目标干扰的情况下，直接收集关于方案 实际结果的各种信息，以保证信息收集的客观性与全面性； 2根据教育的内在价值，分析收集到的信息，对方案的效果 进行评价。 由于目标游离模式不受预定目标的影响，所以能对方案的实 际效果作出公允、全面的评价。
4
第一节 目标模式
一、目标模式的提出 提出原因 ——学校普遍采用的测验只考查记忆能力，而对理解、应 用、综合等能力无法测量，学校的课程与测验存在严重的 片面性。 主旨——就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的 程度。
名词解释目标游离评价模式
名词解释目标游离评价模式目标游离评价模式是一种在课程评价中常用的模式，它强调评价的目的是为了改进和完善课程，而非仅仅进行判断或选拔。
该模式的目标是确保课程与学习者的需要和目标相一致，同时保证课程的有效性和效率。
目标游离评价模式包括三个主要阶段：预设目标、实施评价和结果反馈。
1.预设目标：这是评价模式的第一步，需要明确课程的目标和预期结果。
这些目标应该与学生的学习需求和目标相一致，同时考虑到教育机构的整体目标和价值观。
预设目标应该具有明确性、具体性、可衡量性和可达成性，以确保评价的可行性。
2.实施评价：在预设目标之后，需要对课程进行实际的评价。
评价过程应该基于实际的教学过程，包括对教学内容、教学方法、教学资源、学生表现等方面的观察和评估。
评价的重点应该放在课程的有效性和效率上，同时也要关注学生的需求和兴趣。
评价结果应该尽可能客观、具体和量化，以避免主观性和模糊性。
3.结果反馈：评价的最终目的是为了改进和完善课程。
因此，评价结果应该及时反馈给相关的教师和教育机构，以便他们根据评价结果进行必要的调整和改进。
反馈结果应该详细说明课程的优点和不足之处，并提供具体的改进建议。
同时，反馈结果也应该考虑学生的需求和反馈意见，以确保课程更加符合学生的期望和学习需求。
目标游离评价模式的优点在于其强调了课程评价的目的和重要性，同时注重学生的需求和目标。
它可以帮助教师和教育机构了解课程的优缺点，并根据学生的需求和目标进行必要的改进和完善。
此外，该模式还注重结果的反馈和改进建议的落实，以确保改进措施的有效性和效率。
然而，目标游离评价模式也存在一些不足之处。
首先，预设目标需要具备较高的明确性和具体性，这可能需要花费较多的时间和精力。
其次，实施评价需要具备较高的客观性和准确性，但这也可能会受到主观因素的影响。
最后，结果反馈需要具备较高的具体性和可操作性，但这也可能会受到不同利益相关者的意见和看法的影响。
总之，目标游离评价模式是一种重要的课程评价方法，它可以帮助教师和教育机构了解课程的优缺点，并根据学生的需求和目标进行必要的改进和完善。
目的游离评价模式
目的游离评价模式提出者：斯克里文（Scriven）目的游离评价出现在20世纪60年代，由美国教育学家、心理学家斯克里文（Scriven）1967年在对目标导向模式进行批判的基础上提出了“目标游离模式”。
认为在对课程进行评价时，只关注“预设目标”是不科学的，还要关注实际教学过程中出现的情况，即强调评价的重点应该由“预设”转变为“实践”。
但是这一评价模式并不是一个完整的模式，因为缺少一个完整的评价程序。
目的游离评价模式关注的是非预期的结果，并将重点放在课程计划实际的结果上，更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。
理论依据：由于教学评价的对象是教学活动过程，这个过程的各个环节构成一个系统，所以教学评价要以系统理论作为指导。
譬如，应用系统理论中的整体性原理、有序性原理和反馈性原理等。
另一种观点认为，由于教学评价的对象属于教育范畴，那么教学评价应该遵循教育学的规律，所以教学评价的理论要建立在教育学、心理学的基础之上。
还有一种观点认为，由于教学评价的目的属于管理范畴，那么教学评价需要以管理学作为指导，所以教学评价的理论要建立在管理学的基础之上。
此外还有人认为，由于教学评价本身属于方法论的范畴，需要运用测量学、统计学和数学等方法，所以教学评价的理论还要建立在测量学、统计学和数学的基础之上。
综上所述，教学评价的理论应该建立在系统论、教育学、心理学、管理学、测量学、统计学和数学理论的基础之上。
产生背景：目标评价模式这一模式由“现代课程之父”、“课程评价模式之父”泰勒提出。
针对20世纪初形成并流行的常模参照模式评价模式的不足，泰勒提出目标评价模式，看重“预设目标”的重要性，认为预设目标是课程评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素。
强调目标在评价中的突出作用是泰勒目标评价模式的一个主要特征。
两者都承认科学的课程评价对课程的改进和完善有着重要的作用，最大的区别就在于：目标评价模式看中“预设”，目的游离模式看中的是“实践”。
幼儿园教育评价 第二章 幼儿园教育评价的理论模式
第三节 目的游离评价模式
二、目的游离模式的基本思想
• 目的游离评价模式实际上是“以需要、以顾客为基础评价”。以需要为 基础,就意味着评价应当关注的是评价方案能够满足确实需要的程度 、关注方案结果与受其影响的人员需要之间的一致性,而不是方案应 当满足其目的程度以及看结果与目的之间的一致性。
第一节 行为目标评价模式
Hale Waihona Puke （二）课程原理(1) 学校应当试图达到什么样的教育目的? (2) 可以提供什么样的教育经验才可以完成这些教育目的? (3) 这些教育经验应该如何有效地组织起来? (4) 如何确定这些教育目的是否达到?
泰勒提出了解决这些问题的基本框架。这一框架主要由 三个因素组成:目标、学习经验与评价。
第一节 行为目标评价模式
二、行为目标评价模式以目标为中心
• 行为目标评价模式中教育目标、活动 过程与教育评价的关系。
• 预先确定的教育目标决定了教育活动, 同时也规定了教育评价就是要判断教 育活动实现教育目标的程度
第一节 行为目标评价模式
二、行为目标评价模式以目标为中心
• 进一步说明了行为目标评价模式中教育目标 、教育过程、教育结果及教育评价之间的关 系。
• 三盲法：计划制定者的预定的目标与评价者、评价对象之间互不通气 ,从而保证评价不受任何预定的目的影响,并能反映真实的、全部的效 果。
第三节 目的游离评价模式
三、目的游离模式的实践效用
对幼儿园教育评价来说,目的游离模式的实践价值在于： 它不但提出了评价仅以目标为中心是不够的思想,还认为制定评价方案 时应该考虑到全部的、真实的效果,应该更多关心评价方案是否能满足 实际需要,更多地注重评价方案的目的是否与评价对象的要求相一致。
公共基础知识：课程评价的两种模式整理
让知识带有温度。
公共基础知识：课程评价的两种模式整理公共基础学问：课程评价的两种模式课程是教育学讨论中一个核心的内容，而课程的开发、实施及评价在老师聘请考试当中也较为常见，今日就带领大家来熟悉一下课程评价的两种主要模式即目标评价模式、目的游离评价模式。
课程评价不仅有利于课程方案的改进，对老师教学的效果提高同样意义重大，所以课程评价的重要性我想是不言而喻的。
一、目标评价模式：目标模式是在泰勒的课程原理和评价原理的基础上提出的。
所谓泰勒的课程原理指的是由泰勒提出来的课程开发的四个步骤：(1)确定课程目标，也就是通过一门课程需要达到什么样的目的。
(2)选择课程内容，也就是选择什么样的内容能够实现课程目标。
(3)组织课程内容，也就是考虑通过什么样的方法能够更好的呈现课程内容。
(4)评价，即就课程实施的好坏进行价值推断。
明显四步当中确定课程目标是最重要的，这也是“目标模式”名称的由来。
顾名思义“目标模式”是通过预期的目标是否达成来评估课程实施的好坏的。
这种模式无疑是简洁且直接便利的。
但同样也存在问题，即忽视了同学的实际收获，所以目的游离模式才应运而生。
二、目的游离模式：目的游离模式的提出者是斯克里文，该模式的核心观点即将课程评价的焦点由预期的结果转向非预期的结果，也就是考虑到同学实际收获的问题。
这样来谈未免过于抽象，在这里给大家举一个较为直观的例子，如课程实施之前我们想好的目标是让同学会写“天地大小”四个字，但第1页/共2页千里之行，始于足下。
是实施之后同学没有学会写这四个字，但是学会了正确的书写姿态。
假如根据目标模式来评价的话，课程实施就是失败的，由于目标并未达成。
但假如根据目的游离评价来说，这节课就是胜利的，由于同学是有收获的。
信任大家通过这一例子可以比较直观的发觉两种模式的主要区分在于课程评价关注的焦点不同。
文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
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教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织[单选题]1.学校组织教育和教学工作的重要依据是（（江南博哥））。
A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教科书参考答案：A参考解析：课程计划即教学计划，教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准.编写教科书和设计其他教材的依据。
[单选题]2.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。
A.任务分析模式B.过程导向C.工作分析D.目标导向参考答案：D参考解析：泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。
[单选题]5.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A.教学大纲B.课程计划C.教科书D.课本参考答案：B参考解析：课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是对学校教学.生产劳动.活动等的全面安排，具体规定学科设置.各门学科的安排顺序.课时分配和学年编制等。
[单选题]6.目标评价模式最为关键的步骤是（）。
A.确定方法B.确定内容C.确定目标D.确定标准参考答案：C参考解析：目标评价模式最为关键的步骤是确定目标。
[单选题]7.最早把评价引入课程编制过程中的是（）。
A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳参考答案：A参考解析：泰勒提出的课程评价理论，被称之为泰勒理论，泰勒被誉为“课程理论之父”，他最早将课程评价理论引入到课程编制过程中，从而使教育目标精确具体.课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。
[单选题]8.（）是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。
A.教材B.事例C.个案D.情境参考答案：A参考解析：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，如课本、讲义等。
教材是教师上课的直接依据，也是学生直接学习的对象。
答案选A。
[单选题]9.目的游离评价模式主张（）。
斯克里文评价模式
斯克里文评价模式
目的游离（goal-free）评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。
他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。
在他看来，目标评价模式只考虑到与其效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。
（1）代表人物：斯克里文
（2）基本观点：
①主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
②评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。
③更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。
（3）评价：
目的游离模式游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。
而且，严格地说，目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。
☆识记要点：目的游离评价模式是“游离”不是“脱离”。
课程评价的取向、模式与阶段——《课程论》
2020.05.27 《课程论》读书笔记施良方著第七章课程评价▪课程评价——研究课程价值的过程，判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。
▪课程评价的作用——诊断课程、修正课程、比较各种课程的相对价值、预测教育需求、确定课程目标的达成程度等。
▪美国进步教育协会八年研究标志课程评价领域趋于成熟。
第一节课程评价的取向▪课程评价同样受到哲学观和心理学思想的影响，因而具有不同的取向。
▪克隆巴赫区分了在评价时要作出的三类决定：关于改进课程的决定、关于有关人员尤其是教师和学生情况的决定、关于课程计划管理情况的决定。
▪不同的决定会导致不同的评价方案▪比较典型的取向有：科学主义与人文主义的取向、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评价一、科学主义取向与人文主义取向▪【科学主义取向】持科学主义态度的人相信实验，而实验通常集中在结果或影响上；主张实验处理的方式——客观、精确评价的目的：了解经过实验处理后所产生的结果。
评价的过程：为使评价结果具有信度和效度，必须控制变量，评价者必须采取严格中立的态度。
评价的数据：集中于学生身上，把测验分数作为主要数据，定量的数据分析比较，做出有关课程计划的决定。
▪【人文主义取向】持人文主义取向的人认为实验是无法接受的，社会现象是复杂的，不能割裂开来进行研究。
主张个案研究的方式——行为与特定情境联系评价目的：理解特定情境中的行为表现评价过程：将行为置于原来的情境之中、主张评价者与实际情境的交互作用、主张评价者从课程设计者和实施者的角度看待课程计划评价的数据：定性的材料，通过观察、交谈或讨论获得；采用对实际情形的文字描述▪【总结】实际上很少有人采用两种极端的评价取向，一般结合使用。
二、内部评价与结果评价▪内部评价：评价者只关注评价课程计划本身——“这项课程计划好在哪里？”就课程计划所包含的课程内容的正确性、课程内容排列的方式、课程计划涉及的学生经验的类型等来评价课程计划本身的价值。
目标游离课程评价模式和目标评价模式
目标游离课程评价模式和目标评价模式咱们今天聊聊“目标游离课程评价模式”和“目标评价模式”这两个东西。
说实话，听起来有点儿复杂对吧？但是，你要是真的用心去琢磨一下，发现其实没那么难，反而挺有意思的。
先别着急，咱们慢慢捋。
先说“目标游离课程评价模式”吧，乍一听是不是觉得有点高深莫测？其实呢，它的意思挺简单。
就是在评估课程的时候，我们不把一切都绑死在“目标”上。
简单说，就是咱们不那么死板，课程的评价不是单纯地围绕着预定的目标来做，而是更多地关注学生在学习过程中展现出来的各种能力和变化。
你看，咱们上课不仅仅是为了让学生按部就班地完成目标，而是更看重学生在这个过程中学到了什么，成长了什么。
可能有的学生，他的学习进步不完全是从书本上来的，而是通过讨论、交流、甚至是实践中去体会的。
你说这是不是一种更宽松、开放的评价方式？其实很多时候，目标游离模式的背后就是一种信任——信任学生能够在没有那么强烈目标束缚的情况下，依然能够自我成长。
比方说，你想想看，学生可能一开始并不知道自己最擅长的是什么，可是随着课堂的深入，他可能会发现自己特别喜欢设计，或者特别喜欢辩论，甚至是有创造力的写作。
这种从兴趣出发的成长，是传统的目标模式可能无法捕捉到的。
想想看，你的学生在没有死死盯着目标的情况下，开花结果多美好啊！说完这个，再来谈谈“目标评价模式”。
这个就比较直白了，跟咱们常见的那种考试、测验差不多，课程内容的学习是否达到了老师最初设定的目标，评价的标准大多就是这些“硬指标”。
这种方式在很多传统教育体系中占据主导地位。
你们可能小时候考试的时候就经历过——有没有完成目标？有没有掌握要点？我打个比方，你考个数学，最后是不是能答对题目？答对了，那就说明你完成了目标。
这种评价模式，明确，清晰，容易理解，适合那些学科比较死板、规定性的知识。
毕竟，学好物理公式是你考得好不好的关键。
但这也有一个问题——它过于注重学生是否能按部就班地达到目标，有时就会忽视学生在这个过程中获取的其他能力。
幼儿园课程复习重点
课程：课程定义的维度学科（领域）维度-- 课程是学习的科目；经验维度 -- 课程是儿童在学校获得的学习经验；目标维度-课程即预期的学习结果或目标；计划维度--- 课程即教学计划。
幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程” 。
最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
心理工具：是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。
例如语言和其他媒体。
在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。
心理工具能帮助儿童把握自己的行为。
课程编制：课程编制是形成或依照一定的课程理念，确定或创制课程的基本架构和目标，选择、生发相应的课程内容、活动及环境的过程。
课程审议：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。
幼儿园课程目标：课程目标就是我们对课程的最终结果的一种追求。
幼儿园课程目标，准确地说，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。
它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘” 。
幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
2015教育理论基础(一)
2015教育理论基础第五章课程第二节课程目标一、内涵1.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
2.课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。
3.课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。
二、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。
三、确立课程目标的依据应来自教育目的和培养目标，但课程目标不是教育目的和培养目标的简单推演。
（一）学习者的需要（对学生的研究）学习者的需要是确定课程目标的基本依据。
（二）当代社会生活的需求（对社会的研究）当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。
（三）学科知识及其发展（对学科的研究）学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一。
四、三维课程目标1.从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。
2.（1）“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。
（2）“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
（3）“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。
三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。
第三节课程内容课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。
目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。
一、课程计划（一）概念课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。
开设哪课程设置）是课程计划的中心和首要问题。
（二）义务教育阶段教学计划的特征义务教育阶段教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。
二、课程标准（一）概念课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
目的游离评价模式
目的游离评价模式提出者：斯克里文（Scriven）目的游离评价出现在20世纪60年代，由美国教育学家、心理学家斯克里文（Scriven）1967年在对目标导向模式进行批判的基础上提出了“目标游离模式”。
认为在对课程进行评价时，只关注“预设目标”是不科学的，还要关注实际教学过程中出现的情况，即强调评价的重点应该由“预设”转变为“实践”。
但是这一评价模式并不是一个完整的模式，因为缺少一个完整的评价程序。
目的游离评价模式关注的是非预期的结果，并将重点放在课程计划实际的结果上，更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。
理论依据：由于教学评价的对象是教学活动过程，这个过程的各个环节构成一个系统，所以教学评价要以系统理论作为指导。
譬如，应用系统理论中的整体性原理、有序性原理和反馈性原理等。
另一种观点认为，由于教学评价的对象属于教育范畴，那么教学评价应该遵循教育学的规律，所以教学评价的理论要建立在教育学、心理学的基础之上。
还有一种观点认为，由于教学评价的目的属于管理范畴，那么教学评价需要以管理学作为指导，所以教学评价的理论要建立在管理学的基础之上。
此外还有人认为，由于教学评价本身属于方法论的范畴，需要运用测量学、统计学和数学等方法，所以教学评价的理论还要建立在测量学、统计学和数学的基础之上。
综上所述，教学评价的理论应该建立在系统论、教育学、心理学、管理学、测量学、统计学和数学理论的基础之上。
产生背景：目标评价模式这一模式由“现代课程之父”、“课程评价模式之父”泰勒提出。
针对20世纪初形成并流行的常模参照模式评价模式的不足，泰勒提出目标评价模式，看重“预设目标”的重要性，认为预设目标是课程评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素。
强调目标在评价中的突出作用是泰勒目标评价模式的一个主要特征。
两者都承认科学的课程评价对课程的改进和完善有着重要的作用，最大的区别就在于：目标评价模式看中“预设”，目的游离模式看中的是“实践”。
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课程的目标评价模式与目的游离评价模式之对比
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课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收
集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成
绩(学生的学习成果)的判断。
关于课程评价的模式，理论界存在各种各样的说法，但在教
师资格证考试、各地教师招聘的考试中，经常出现的就是目标评价模式和目的游离评价模式。
一、目标评价模式
这一模式由“现代课程之父”、“课程评价模式之父”泰勒提出。
针对20世纪初形成并流行的常模参照模式评价模式的不足，泰勒提出目标评价模式，看重“预设目标”的重要性，
认为预设目标是课程评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素。
强调目标在评价
中的突出作用是泰勒目标评价模式的一个主要特征。
二、目的游离评价模式
目的游离评价出现在20世纪60年代，由美国教育学家、心理学家斯克利文提出。
认
为在对课程进行评价时，只关注“预设目标”是不科学的，还要关注实际教学过程中出现的
情况，即强调评价的重点应该由“预设”转变为“实践”。
但是这一评价模式并不是一个完整
的模式，因为缺少一个完整的评价程序。
三、二者之对比
两者都承认科学的课程评价对课程的改进和完善有着重要的作用，最大的区别就在于：目标评价模式看中“预设”，目的游离模式看中的是“实践”。
这一点是考生在对两者进行对
比时需要特别把握的，也是考试命题的入手点、解题的题眼。
四、实际应用
这两种评价模式都有着自己的合理性，但同时都存在在不足，在实际应用过程中，要
根据实际情况进行合理的评价设计，既要有预设目标对于教学过程的指导并以此进行评价，同时不能忽略教学实际，随时关注学生“意想不到”的表现，并纳入到课程评价所要考察的
范围内，关注过程性的评价。