第二章 幼儿园评价的理论模式
幼儿园课程论第二章总结
目标模式 它是以对社会有实用价值的目标作为
课程开发的基础和核心，并在此基础上 选择、组织和评价学习经验的课程编制 模式。它是教育科学化运动的产物。
（一）目标模式的发展P65-66 价值观——实用主义哲学注重实用功效 方法论——行为主义心理学通过行为训
练和控制达成目标
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编 制的影响
特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。
2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。
3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
二、幼儿园课程目标：它在学前教育目的 与幼儿园课程之间起衔接作用，使学前教 育特点价值观能在课程中得以体现。
三、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手 段，主要解决教师“教什么”和学生“学什么” 问题，
四、幼儿园课程实施是为了促进幼儿的发展，但 效果如何，就要通过评估来判断，来发现课程编 制、课程实施中存在的问题，以便提高改善课程， 这就是课程评价，幼儿园课程评价是对课程的价 值做出判断的过程，可以诊断、修正课程，比较 各种课程的价值、预测教育的需求，或者确定课 程目标达成程度。
梅杰认为行为目标必须包括三个部分：
1.儿童外显的行为表现 2.能观察到的这种行为表现的条件 3.行为表现公认的准则 例如p74 昆虫，兔子为课题的教学目标
拟定幼儿行为目标至少要做到两方面： 第一，要具体明确，能观察得到 第二，要明确写出达到目标的条件 P75“水”教学目标的两种写法比较
第二章幼儿园评价的理论模式ppt课件
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
优点：
有助于听取广泛的意见，避免工作的简单 化。
不足：
容易受到辩论技巧的影响，难以广泛应用。
编写动作学习目标可供选择的词汇表
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
（三）应用与优缺点
优点
结构紧凑 能够较好地指导实际的教育教学评价
不足
目标本身的合理性难以判断 过于注重目标的达成，忽视评价过程 难以评价教育活动中的非预期效果
编写认知学习目标可供选择的词汇表
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
情感态度领域学习水平分类
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
小班《我爱我的家》主题活动评价
目标： 1.引导幼儿体验长辈对自己的关爱，增进对长辈的
感情，学习感受和表达爱的情感。
行为指标： （1）主动向家长问好与告别； （2）知道别人在关心自己并能举例说明； （3）知道父母下班回家后干些什么； （4）帮助、参与、模仿家人做家务； （5）家里有人休息、工作或学习时不吵闹； ……
基本观点：把教育方案、
教育
计划的目标用学生的特 评价
3、4第二章 幼儿园教育评价理论模式
<谢 敏>
2013年10月
第二章 幼儿园教育评价的理论模式
评价模式通常可以分为两大类： 一类是指令性式的，包括一系列规则、规定、 禁令，以及说明什么是好的、恰当的评价 和怎样进行评价等指导性文件，它对评价 提供了统一的格式和策略；
一类是说明性的，是对评价活动的描述、预测和解 释，它提供了一系列得到公认的进行评价的可能 途径。 无论哪一类评价模式，它既要规定评价者应该做些 什么，又要说明如何做这些。因此，了解教育评 价的理论模式，有助于我们加深对教育评价内涵 的理解，规范而科学地开展教育评价活动。
七个步骤五个内容三目标行为模式运用的可能性第二节第二节cippcipp评价模式评价模式二以决策为中心的cipp评价模式的基本思想三过程评价四成果评价三cipp评价模式促进系统改进的流程第三节第三节目的游离评价模式目的游离评价模式一目的游离模式提出的依据二目的游离模式的基本思想三目的游离模式的实践效用第四节第四节外观评价模式与应答评价模外观评价模式与应答评价模一外观评价模式一收集与评价对象相关的资料1前提条件2相互作用3结果二描述和判断的评价活动三外观评价模式的现实意义二应答评价模式一什么是应答评价模式二应答评价模式的步骤与方法1应答评价模式的步骤2信息收集与观察三应答评价模式与外观评价模式一司法式评价模式的实施步骤一第一阶段为问题的提出二第二阶段为问题的选择三第三阶段为论点的准备四第四阶段为问题的讨论会二司法式评价模式实施的主要角色一调查小组二案件分析者三案件的提出者四会议主席五问题澄清小组六小组促进者三司法式评价模式与对手评价
一、外观评价模式 （一）收集与评价对象相关的资料 1、前提条件 2、相互作用 3、结果 （二）描述和判断的评价活动 （三）外观评价模式的现实意义
《学前儿童健康教育与活动指导》教案 2.1幼儿园健康教育理论模式及发展趋势
第二章 幼儿园健康教育第一节 幼儿园健康教育的理论模式及发展趋势一、谈话导入幼儿健康教育都有哪些理论模式，其发展趋势又是怎样的呢？这节课我们一起来学习“幼儿园健康教育的理论模式及发展趋势”。
二、新授（一）幼儿园健康教育的理论模式1、健康教育的知、信、行模式理论要点：知信行模式（KABP ；即knowledge ，attitude ，belief ，practice ）是改变人类健类行为的改变分为获取知识，产生信念及形成行为三个连续过程，即知识——信念——行为。
知（知识和学习）是基础，信（信念和态度）是动力，行（促进健康行为）是目标。
应用：幼儿健康态度、信念的确立，监看行为和习惯的养成，一般来说是建立在正确的健康知识基础之上的。
因此，提高幼儿对健康的认知水平，有利于将其行为引向正确方向。
这种以认知作为开端的教育方式为幼儿园常用。
2、健康行动模式理论要点：强调情感领域比强调认知领域能够更为有效地达成监看给教育目的。
家庭、幼儿园对于幼儿健康态度的形成具有强有力的影响。
应用：以情感为切入口，通过幼儿态度的转变，影响其行为。
3、健康信念模式理论要点：健康信念模式（the health belief model，HBM）是运用社会心理方法解释健康相关行为的理论模式。
认为人们要采取某种促进健康行为或戒除某种危害健康行为。
“行为主动性”是其核心概念。
步骤：首先，充分让人们对其危害健康行为感到害怕（知觉到威胁和严重性）；然后，使他们坚信一旦放弃这种危害健康行为、采取相应的促进健康行为会得到有价值的后果（知觉到效益）；同时也清醒地认识到行为改变过程中可能出现的困难（知觉到障碍）；最后，使他们充满改变行为的信心，有信心通过努力去改变。
应用：广泛应用“行为榜样”的作用，优化幼儿生活环境的各种因素，进而改变其行为，并增强其行为的持久性。
4、PRECEDE/PROCEED模式理论要点：该模式是由美国学者格林·劳伦斯提出的，“PRECEDE”指在教育和环境的诊断和评价中应用“倾向因素”、“促成因素”和“强化因素”。
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
第二章-幼儿园课程开发模式全
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。
幼儿园课程第二章
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局限： 1、过程模式诊断出目标模式的“病症”，提出了很好 的课程编制思想，但未能开出更为理想而全面的或更为 对症且有效的“药房”，在课程编制的程序设计上没有 提出一个更为明确的方案，没有具体说明行动方式，因 此，操作性差成为这种模式的致命伤 2、过程模式没有相对明确的标准，设计、实施和评价 过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性 3、过程模式中“教师即研究者”的口号赋予教师过于 理想化的角色，运用过程模式编制的课程对教师的素质 要求极高，需要教师领会和把握课程所要实现的价值的 核心，并能在组织学生活动的过程中灵活自如地利用各 种情景，充分利用各种教育资源。但由于教师很难达到 这样的要求，导致该模式不易被推广
指标明确、评价简易
较模糊、评价较难
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四、目标模式和过程模式之间的平衡 两种模式各有利弊，过于绝对地排斥某一模式是不适宜 的，两种模式完全可以在幼儿园课程编制中各施其长， 共存并用。 课程既要依据一定的内容、计划展开，更要关注在教学 情境中师生相互作用而生成新的目标与内容。因此，为 了体现课程的计划性，同时反映课程的动态性、灵活性 和开放性，幼儿园课程编制要处理好目标结构与编制过 程之间的关系 在幼儿园课程编制时，要采用综合设计思路，即将目标 模式和过程模式结合起来，建立一定的互补关系。编制 课程时，既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性； 既有明确细致的目标，又有一般的、宽泛的目标；既有 行为目标，又有生成性和表现性目标。
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第一节 幼儿园课程编制模式
20世纪以来两种 主要课程编制模式
目标模式
过程模式
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一、目标模式 （一）目标模式的产生背景 20世纪二三十年代，产生于美国，主要原因有二： 一是受行为主义心理学的影响，把学习看成是刺激— —反应的联结过程，这就使课程的编制关注学生的行 为表现，把意欲达到的行为目标作为课程终点，通过 设计课程、实施课程，检验学生是否达到了行为目标； 二是受泰罗科学管理思想的影响，他把工业科学管理 的目标——手段、效率——控制、预期——验收的思 想以及技术化、操作化、标准化的运行机制运用于学 校的教育实践，继而把它推广到课程领域。
《幼儿园教育活动设计与指导(健康)》课程教学大纲
《幼儿园教育活动设计与指导（健康）》课程教学大纲编撰日期：2009年9月第一局部大纲说明（一）课程性质与目的《幼儿园教育活动设计与指导（健康）》是学前教育专业的一门职业技能课，属于B类课（理论+实践），也是专业核心课程。
本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园展开健康领域（含体育）活动的专业必修课，有着十分突出的实践性和操作性。
(二)教学目标和要求通过本课程的学习，要求学生树立科学的学前儿童健康观，进一步明确健康领域教育的特殊意义，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能使用理论来指导教育教学实践。
(三)教学手段方法本课程主要使用理论与实践相结合的方法实行教学。
理论局部以讲授为主，注重培养学生的自学水平和分析解答现实问题的水平。
实践局部将通过组织学生校内实验实训：模拟练习、评课、说课、创编设计，校外实训：到幼教机构观摩、社会调查等方式来实行，丰富学生的感性理解，强化学生展开学前儿童健康教育的实践操作水平。
二、课程的学时与学分本课程的课内学时数为45学时，共3学分，学习时间为一学期。
其中，理论教学时数30学时，实践教学时数15学时（集中实训不含在本课程课时）。
学习本课程，要求掌握学前儿童健康教育的基本知识，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能使用理论来指导教育教学实践。
同时结合幼儿园的健康教育实践实行教育问题的研究与设计，培养学生展开学前儿童健康领域的教育教学水平。
课程考核是对学生学习行为、学习过程和学习成就的测量和评价。
《学前儿童健康教育》课程考核由形成性考核和终结性考试两局部组成。
（一）形成性考核。
形成性考核是对学生平时学习过程的检查，它涵盖了水平培养、思维培养和习惯养成等方面的考核，是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促动学生自主学习，提升学生综合素质和水平的重要途径。
本课程形成性考核由学习内容考核和学习方式考核两局部构成。
幼儿园教学评估方法
幼儿园教学评估方法引言：幼儿园教学评估是对教育教学活动进行全方位、多维度的评价和提升，是促进幼儿教育质量改革的有效手段。
本文将探讨幼儿园教学评估方法，以期提高幼儿教育质量。
一、定量评估方法定量评估方法是通过数值化的方式对教学活动进行评价。
比如，教师可以利用观察表、问卷调查、测验等方式收集数据，对幼儿的学习表现、兴趣爱好、社交能力等进行量化评估。
该方法适用于统计分析，有利于对教学效果进行客观分析和比较，但可能忽略了幼儿园教学的综合性和感性方面。
二、定性评估方法定性评估方法是通过对教学活动的观察、分析和解读，对教学质量进行评价。
比如，教师可以通过观察幼儿的行为、语言表达、情绪表现等，来评估幼儿对教学活动的反应和理解程度。
该方法强调综合考虑幼儿的身心发展和个体差异，有利于发现和解决教学中的问题，但评估结果可能主观性较强。
三、反思评估方法反思评估方法是指教师和幼儿园管理者对自身教学活动进行思考和评价。
教师可以通过教学日志、教学设计、教学总结等方式，对自己的教学过程进行分析和反思，从而促进教学质量的提升。
该方法注重教师的专业成长和自我监控，有利于激发教师的创新意识和教育教学研究能力。
四、参与评估方法参与评估方法是指将幼儿、家长、教师等各方面的意见纳入评估过程，形成多元化的评价体系。
比如，可以通过座谈会、家长会、学生评议等方式，听取各方对教学活动的看法和建议。
该方法有助于增进家校合作，促进共同参与和持续改进，但评估结果可能受到群体压力和主观偏见的影响。
五、综合评估方法综合评估方法是指将上述定量、定性、反思和参与评估方法综合运用，形成较为全面和客观的评价结果。
该方法可以从多个层面、多个角度对教学活动进行评估，有利于发现和解决教学过程中的问题，提高教学质量。
六、教学评估的难点教学评估在实际操作中也存在一些困难和挑战。
首先，评估过程需要投入大量人力、物力和时间资源。
其次，评估结果容易受到个体差异、主观偏见和环境因素的干扰。
幼儿园教育评价 第二章 幼儿园教育评价的理论模式
第三节 目的游离评价模式
二、目的游离模式的基本思想
• 目的游离评价模式实际上是“以需要、以顾客为基础评价”。以需要为 基础,就意味着评价应当关注的是评价方案能够满足确实需要的程度 、关注方案结果与受其影响的人员需要之间的一致性,而不是方案应 当满足其目的程度以及看结果与目的之间的一致性。
第一节 行为目标评价模式
Hale Waihona Puke （二）课程原理(1) 学校应当试图达到什么样的教育目的? (2) 可以提供什么样的教育经验才可以完成这些教育目的? (3) 这些教育经验应该如何有效地组织起来? (4) 如何确定这些教育目的是否达到?
泰勒提出了解决这些问题的基本框架。这一框架主要由 三个因素组成:目标、学习经验与评价。
第一节 行为目标评价模式
二、行为目标评价模式以目标为中心
• 行为目标评价模式中教育目标、活动 过程与教育评价的关系。
• 预先确定的教育目标决定了教育活动, 同时也规定了教育评价就是要判断教 育活动实现教育目标的程度
第一节 行为目标评价模式
二、行为目标评价模式以目标为中心
• 进一步说明了行为目标评价模式中教育目标 、教育过程、教育结果及教育评价之间的关 系。
• 三盲法：计划制定者的预定的目标与评价者、评价对象之间互不通气 ,从而保证评价不受任何预定的目的影响,并能反映真实的、全部的效 果。
第三节 目的游离评价模式
三、目的游离模式的实践效用
对幼儿园教育评价来说,目的游离模式的实践价值在于： 它不但提出了评价仅以目标为中心是不够的思想,还认为制定评价方案 时应该考虑到全部的、真实的效果,应该更多关心评价方案是否能满足 实际需要,更多地注重评价方案的目的是否与评价对象的要求相一致。
幼儿园课程评价的标准与方法
幼儿园课程评价的 方法
幼儿园课程评价的方法
观察法：观察并记 录幼儿在课堂上的 表现，包括参与度、 注意力、互动等。
问卷调查法：向家 长、教师和幼儿发 放问卷，了解他们 对课程的满意度和 反馈意见。
测试法：针对幼儿 在课程中学习到的 知识和技能进行测 试，以评估课程的 有效性。
案例分析法：对幼 儿在课程中的典型 案例进行分析，以 评估课程对幼儿发 展的贡献。
总结课程设计的 经验和教训，提 高课程教学质量
为幼儿的学习和 发展提供反馈和 指导，促进幼儿 的全面发展
幼儿园课程评价的原则
目的性原则：评价应关注幼儿的学习效果，促进幼儿全面发展
客观性原则：评价应依据幼儿实际表现，确保评价结果真实可靠
全面性原则：评价应涵盖幼儿各个方面的表现，如知识技能、情感态 度等
参与与互动有效
幼儿参与：评价 标准应关注幼儿 的参与程度和互 动效果
互动方式：评价 标准应考虑教师 与幼儿之间、幼 儿与同伴之间的 互动方式
积极性：评价标 准应衡量幼儿在 互动中的积极性 和参与度
反馈与指导：评 价标准应考虑教 师给予幼儿的反 馈与指导的有效 性
效果与效益显著
儿童发展：促进儿童的身体、认知、情感和社会发展 家长满意度：提高家长对幼儿园的信任和满意度 教育资源利用：合理利用教育资源，提高教育效率 教育质量：提升幼儿园的教育质量和稳定性
国际化视野：借鉴国际先进的评价理念和 方法，结合本土实际，形成更具国际视野 的评价体系。
个性化教学：通过评价数据的分析和挖掘， 为每个学生提供个性化的教学方案和资源， 更好地满足学生的个性化需求。
结合人工智能进行课程评价
研究热点
关注幼儿个性化发展
添加标题
幼儿园课程评价实施方案 幼儿园教学评价
幼儿园课程评价实施方案随着我国幼儿园教育的不断发展，幼儿园课程评价作为教育教学工作不可或缺的一部分，越来越受到人们的关注。
正确的评价可以促进幼儿园教学的持续改进，提高教学质量，为幼儿园的发展注入新的活力。
本文将从幼儿园课程评价的概念与意义、评价方式与方法、评价内容与标准、评价工具与流程等方面，对幼儿园课程评价实施方案进行详细探讨。
一、幼儿园课程评价的概念与意义1.1 幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是指对幼儿园的教学内容、教学方法和教学效果进行科学、客观、全面的判断和分析，并对教学进行改进和提高的过程。
它是对幼儿园教育教学活动的一种监控性的活动，是对教学质量的一种客观的检测和评价。
1.2 幼儿园课程评价的意义幼儿园课程评价是提高幼儿园教学质量，促进幼儿全面发展的重要手段。
通过评价，可以发现教学中存在的问题，及时进行改进；可以了解教学质量的优劣，并为教学改进提供科学依据；可以促进教师的专业发展和个人成长；可以增进学生、家长和社会对幼儿园的信任和满意度。
二、幼儿园课程评价的方式与方法2.1 幼儿园课程评价的方式幼儿园课程评价的方式包括定期课程评估、日常课程观察和体验式课程评价等。
定期课程评估是指每学期或每学年对整个幼儿园的课程进行一次总体性的评价，能够全面了解幼儿园的教学情况；日常课程观察是指幼儿园教师在日常教学活动中，对幼儿的学习情况进行持续性地观察和记录；体验式课程评价是指通过设计幼儿园课程评价活动，让幼儿在体验中展现自己的学习成果，从而进行评价。
2.2 幼儿园课程评价的方法幼儿园课程评价的方法包括问卷调查、学业成绩评价、课堂观察与记录、教学效果展示等。
问卷调查是通过发放问卷，了解学生、家长和社会对课程的满意度和需求，为教学改进提供依据；学业成绩评价是通过考试、测验、作业等方式，评价学生的学习成绩；课堂观察与记录是通过教师对幼儿的学习情况进行观察和记录，了解教学效果；教学效果展示是通过学生的作品展示、学生评价、家长反馈等方式，对教学效果进行评价。
幼儿园评价模式有哪些方法的解决方案
幼儿园评价模式有哪些方法随着社会的不断发展和进步，幼儿教育也在不断地改变和更新。
幼儿园评价模式在幼儿教育中起着至关重要的作用，评价模式不仅可以评估幼儿在学习和生活中的表现，而且也可以促进幼儿的全面发展。
那么，幼儿园评价模式有哪些方法呢？一、行为观察法行为观察法是幼儿园评价模式中最为普遍的方法之一。
这种方法可以从不同的角度来观察幼儿的行为，例如对幼儿的语言能力、身体动作、社交行为和学习能力进行观察。
这种方法对于幼儿的发展情况和成长进程能够进行比较准确的评价，因此受到幼儿园教育机构的青睐。
二、问卷调查法问卷调查法是幼儿园评价模式中另一种常用的方法。
这种方法可以通过发送问卷给家长来获取有关幼儿的表现、兴趣、需求等信息。
在幼儿园中，家长的反馈对于幼儿的发展和成长有非常重要的影响，因此这种方法能够更加全面地了解幼儿的表现和成长情况，有助于制定更好的教育方案。
三、考试测评法考试测评法是幼儿园评价模式中较为严格的一种方法。
这种方法可以测评幼儿在语文、数学等学科的学习成绩和能力水平。
虽然这种方法能够评估幼儿的学习能力，但同时也会对幼儿产生压力和负面影响，因此在使用这种方法时需要谨慎、恰当地使用。
四、反思记录法反思记录法是幼儿园评价模式中一种全新的方法。
这种方法可以通过教师对幼儿日常生活和学习情况的反思记录，改善幼儿的表现和行为，从而促进幼儿的全面发展。
反思记录的重点在于对幼儿行为的观察与记录，同时也会对问题进行分析和评估，从而更好地帮助幼儿做出改进和提高。
总的来说，幼儿园评价模式中的不同方法各有优缺点。
在实际应用中，需要根据幼儿的个性和特点来选择适合的方法，让幼儿在轻松愉悦的环境中不断成长和发展。
最终，幼儿园教育机构能够通过适当的评价模式，为幼儿的全面发展提供更好的保障和支持。
幼儿园过程评价模式方案
幼儿园过程评价模式方案一、方案背景从2017年开始，教育部发布了一系列幼儿园教育改革文件，强调幼儿教育要以儿童发展为中心，开展全方位、多元化的评价，努力构建多元化的过程评价模式，为优秀的幼儿教育提供有力的保障。
针对这种情况，本文提出了一种幼儿园过程评价模式方案，以帮助幼儿园构建一个更全面、更系统的评价体系。
二、评价模式方案1.学习目标的制定在幼儿园的学习过程中，通过对孩子自身的发展和特点的了解，结合教学目标，制定出适合该年龄段孩子的学习目标。
此阶段主要关注的是幼儿的自我意识、情感意识等心理方面的发展。
2.自主学习和合作学习的鼓励参与者不仅仅有孩子、教师和家长，同时还包括专家、教育机构等各方面人士。
在这样一个综合性社团中，孩子会很自然地喜欢上学，愿意参与到这样的活动中来。
家长也能亲身体验和感受到孩子的成长过程，更好地了解孩子们的成长。
3.多元化的评价方式除了基础的学科成绩以外，还应该关注幼儿的趣味性与涵盖面。
一方面，学校应开展培养习惯、理解自己、友爱助人等方面的课程；另一方面，学校应建立具有代表性、有意义的评价内容，如综合评价、自我评价、家长评价、同伴评价等多维度的评价方式。
在评价时，不应把全部的评价都集中在学业上，同时我们为幼儿的文化素养发展提供一定的测试、课内于会等机会。
4.综合评价方案综合评价方案是一种全方位、多元化的评价体系，较好地涵盖了幼儿园学习过程中的各个方面，包括知识水平、能力水平、道德水平等多个方面。
综合评价方案中应包括以下内容：（1）学期综合测评：学期的综合测评包括综合测验、表现评估和自我评价等。
（2）项目评估：由学生、家长、教师和其他有关人员参与对一项具体的任务或活动进行评估，使学生参与到评价中来，获得改进的机会。
（3）作品评估：孩子完成的作品包括书法、绘画、学习笔记、书评、童话、长篇故事、摄影等多个方面，能更好地反映出幼儿日常学习和生活的情况。
（4）个案评估：在综合评价的最后阶段，采用个案评估来评价因素，使孩子的潜能得以充分开发和展现。
幼儿园教育评价制度范文(三篇)
幼儿园教育评价制度范文一、导言幼儿园教育评价制度是对幼儿园教育质量的全面评估和监管的重要工具。
通过对幼儿园教育过程、师资力量、环境设施以及家长满意度等方面的评价，可以促进幼儿园教育的不断提升和发展。
本文将对幼儿园教育评价制度的内容进行详细阐述。
二、评价指标体系1. 教育目标达成度评价评价幼儿园实施的各项教育目标的达成情况。
包括幼儿的认知能力、社交能力、动手能力等各个方面的发展情况。
评价指标有：幼儿的语言表达能力、想象力与创造力、动手能力与观察能力等。
2. 教师专业水平评价评价幼儿园教师的专业水平和教学能力。
包括教师的学历、资格证书、教学经验等方面的评价。
评价指标有：教师的专业知识与技能、教案设计与组织能力等。
3. 幼儿园环境评价评价幼儿园的环境是否符合安全、卫生、教育要求。
包括幼儿园的场所、设施、教具等方面的评价。
评价指标有：教室空间布局、家具摆设与功能配套、卫生条件等。
4. 家长满意度评价评价家长对幼儿园教育的满意度和态度。
包括家长对幼儿园教育质量、教师态度、与家长沟通等方面的评价。
评价指标有：家长的满意度、信任度、参与度等。
三、评价方法与工具1. 观察记录法通过观察和记录幼儿在幼儿园教育过程中的表现和行为，来评价幼儿的发展情况。
观察记录的内容包括幼儿的言语表达能力、社交行为、动手实践等。
2. 测试测评法通过给幼儿进行测试和测评的方式，来评价幼儿的认知能力和学习水平。
测试测评的内容包括幼儿的语言能力、数学能力、绘画能力等。
3. 问卷调查法通过向家长、教师进行问卷调查的方式，来评价他们对幼儿园教育的满意度和意见建议。
问卷调查的内容包括家长对幼儿园教育质量的评价、教师对教育教学工作的评价等。
四、评价结果与反馈1. 评价结果的汇总与分析根据收集到的数据和信息，对幼儿园教育的各个方面进行汇总和分析，形成评价报告。
评价报告中应包括各项指标的评分情况、评价结果的概述、问题和不足的分析等。
2. 结果的反馈和改进根据评价结果的分析，针对存在的问题和不足，制定相应的改进措施，并将改进措施反馈给幼儿园负责人、教师和家长，促使他们共同参与改进工作。
幼儿园课程的评估方法 课程评估
幼儿园课程的评估方法幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，课程评估是保证教学质量的重要手段。
幼儿园课程评估既要注重对儿童综合素质的全面评价，也要关注教学活动的专业性和科学性。
下面，我们将对幼儿园课程评估的方法进行分析和总结。
一、定性评估方法1. 观察法观察法是幼儿园课程评估中常用的方法之一，通过观察儿童在课堂活动中的表现，了解其学习和生活情况。
观察内容主要包括儿童的行为、语言、社交能力、动手能力等方面。
观察法能够客观地反映儿童在学习和生活中的表现，为教师提供有价值的信息。
2. 访谈法访谈法是指通过与儿童及其家长进行面对面的交流，了解其对课程的感受、诉求和期望。
访谈法可以深入了解儿童的内心世界，发现问题和需求，从而有效地改善教学方式和课程设置。
3. 组织故事法组织故事法是通过让儿童编故事或在故事情境中进行角色扮演，观察和了解他们对事物的认识和态度。
这种方法能够激发儿童的想象力、情感和表达能力，从而为课程评估提供丰富的信息。
二、定量评估方法1. 测验法测验法是通过设计、编制并实施各种测试工具，对儿童的认知、情感、社交、动作等能力进行量化评估。
测验法能够客观地反映儿童的学习情况和发展水平，为个性化教学提供依据。
2. 量表评估法量表评估法是使用各种评估量表，对儿童的特定行为、能力和心理特征进行定量评价。
量表评估法可以系统地记录和比较儿童的发展变化，为课程调整和改进提供科学依据。
3. 记录法记录法是教师在日常教学工作中，通过积极观察和定期记录儿童的表现和发展情况。
记录法可以形成系统的档案和发展报告，帮助教师全面了解儿童的发展轨迹，及时发现问题，为课程评估提供坚实的依据。
三、多元综合评估方法1. 全方位评估全方位评估是指根据儿童的个体差异和学习需求，采用多种评估方法和工具，综合评价其认知、情感、社交和动作等方面的发展。
全方位评估能够客观全面地了解儿童的学习和发展情况，为课程个性化设置提供依据。
2. 学习成就评估学习成就评估是通过对儿童学习成果和学业水平的评估，了解其学习情况和学业成就。
幼儿园课程评价方式有哪些的解决方案
幼儿园课程评价方式有哪些幼儿园是培养孩子的第一步，良好的幼儿园课程对孩子的人生有着至关重要的影响。
因此，对幼儿园的课程进行评价是非常重要的，它可用于评估课程的效果，从而提高教育质量，让孩子们获得更好的教育体验。
在如何评价幼儿园课程方面，目前主要存在以下几种评价方式。
一、质性评价质性评价是通过观察、访谈、记录等方式，从感性、主观的角度出发，对幼儿园课程进行评价。
在幼儿园教育中，质性评价非常常见，教师常常会利用各种叙述性和描写性的手法，对幼儿园课程进行记录和总结。
这种评价方式着重考察幼儿园教育对孩子的发展是否有益，并且对课堂氛围、教材的质量、教学方法、教师教学技巧等因素进行综合考量。
二、量化评价量化评价是通过数字化的方式来评价幼儿园课程的效果，一般采用问卷调查、考试等方式来收集数据，然后通过统计数字的方式进行评价。
这种评价方式着重考察幼儿园课程的教学效果，可以直观地了解孩子学习情况和课程效果。
但是，量化评价方法往往不能全面地反映孩子的综合能力，孩子们在问卷和测试方面可能会表现得不太真实。
三、对比评价对比评价是通过对比不同幼儿园课程的效果，来评估某个幼儿园的教育水平，这种评价方式适用于家长对不同幼儿园的选择。
对比评价强调的是参照标准，即就幼儿园教育的特点、目标等因素，或通过与其他幼儿园的教育水平进行对比，来评价某个幼儿园的课程质量和教学效果。
四、专家评价专家评价是通过请知名教育专家、学者、教师等人员的专业能力来评价幼儿园课程的效果。
这种评价方式最大的优势在于它来自于专业人士的观点，具有较高的权威性和专业性，可以较为客观地评价幼儿园课程的优点和不足。
不过，这种评价方式的缺点在于，样本较为有限，并非所有专家对幼儿园课程都具有深入的研究和理解。
总体来说，评价幼儿园的课程不是一项简单的工作，需要综合考虑多种评价方式。
可以结合实际情况，综合运用质性评价、量化评价、对比评价和专家评价等方法，从不同角度来评价幼儿园的教育质量。
幼儿园评价方式有哪些种类型的解决方案
幼儿园评价方式有哪些种类型随着教育的进步和学前教育的发展，人们对幼儿园评价方式的重视程度越来越高。
幼儿园评价方式可以指教育成功的表现，which may take many different forms，包括基于行为的表现，基于学习成果的表现，和基于成品的表现等。
让我们一起来看看幼儿园评价方式有哪些种类型。
一、基于行为表现的评价方式基于行为表现的评价方式是指对于幼儿园儿童的行为表现的评价，例如态度、纪律、合作和交往等方面。
这种评价方式通常是基于教师在教育过程中对幼儿的观察和记录，以及对幼儿的行为和情感表现的反馈。
通过这种方式进行的评价，可以帮助教师们更好地理解幼儿的行为模式和表现，并作出更符合幼儿需求的教育举措。
二、基于学习成果的评价方式基于学习成果的评价方式是指针对幼儿在学前阶段的知识和技能的评价。
这种评价方式通常包括对幼儿在各个领域的学习成果的评估，如语言、数学、推理、社会情感等。
通过这种评价方式，教师们可以更好地评估幼儿的学习效果，以便更好地制定相应的学习计划，并帮助幼儿有效地掌握各种技能。
三、基于成品的评价方式基于成品的评价方式是指对幼儿制作的成品进行的评价。
这种评价方式通常包括对绘画、手工制作、游戏等方面的评估。
通过这种评价方式，教师们可以更好地了解幼儿的创造力和想象力，并为他们提供更丰富的学习内容和需要提高的部分。
综上所述，幼儿园评价方式有基于行为表现、基于学习成果和基于成品三种类型。
每种评价方式都有其独特的优势和限制，学前教育从业者需要根据实际情况进行选择。
为了确保幼儿园评价方式的公正性和准确性，需要制定严格的评价标准和程序，并积极推动家园共育，让幼儿园教育更好地为幼儿服务，并不断提高幼儿园教育的质量。
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优点： 强调为当事人服务，让当事人参与整个评
价爱过程，采用多元化的评价方法和技术， 重视非正式的评价，能够整体反应事务全 貌。 缺点： 容易被当事人操纵，问题提出存在片面性， 数据具有主观性，实际操作需要投入大量 人力物力，困难较大。
六、司法式评价模式
提出者：沃尔夫
主要观点：
二、CIPP评价模式
提出人：斯塔弗尔比姆 CIPP即Context（背景评价）、 Input（输入评 价）、 Process（过程评价）、 Product（结果 评价）
背景评价 输入评价 过程评价 结果评价 是否成立 是否可行 是否正常实施 实际结果如何
基本观点
在整个模型中，背景评价是个不断循 环的往复过程，而输入评价、过程评价和 结果评价则在背景评价提出需要、发现问 题，并要求予以解决的时候进行。
时间的浪费，有的老师认为作息制度划分 成一块一块，不适应当前课程改革的需要， 还有些老师认为作息制度应该是固定的， 这样才可以形成幼儿的常规，帮助儿童形 成秩序感。 请选择一种评价模式，制定一个幼儿园作 息制度的评价方案。
方法上的变化
注重与科学主义相对的自然主义方法，强调了非 正式的观察、交往、描述性的定性分析方法。
应答评价模式的步骤：
1.评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他 们对评价对象的看法，确定评价范围。 2.制定观察与商谈的计划
3.根据不同要求，选择不同的信息搜集方法。
4.将所获取的信息按需要回答的问题分类，把分类 评价结果写出正式报告分发给相关人员。
小班《我爱我的家》主题活动评价
目标： 1.引导幼儿体验长辈对自己的关爱，增进对长辈的 感情，学习感受和表达爱的情感。
行为指标： （1）主动向家长问好与告别； （2）知道别人在关心自己并能举例说明； （3）知道父母下班回家后干些什么； （4）帮助、参与、模仿家人做家务； （5）家里有人休息、工作或学习时不吵闹； ……
评价某一教育活动的价值，必须对其作出 详尽的描述和事宜的判断，描述和判断必 须有机结合，才能作出全面完整的评价。 强调在全面搜集资料的基础上，考察教育 评价的全貌。
外观评价模式
五、应答评价模式
提出者：斯塔克
基本观点
应答评价模型是通过评价者与同教育活动有关的 各种人员接触，了解他们的思想，然后把它同实 际活动进行比较，对教育决策或方案做出修改， 对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各 种人的需要。
一、行为目标评价模式
（一）概述
提出者：泰勒、布鲁姆
提出背景：20世纪30年 代美国的课程改革运动 基本观点：把教育方案、 计划的目标用学生的特 殊成就来表示，并把这 一行为目标当做教育过 程和教育评价的依据。
评价 目标
教育 过程
（二）基本步骤
确定教育目标 根据行为和内容对每个目标进行定义 确定应用目标的条件和情景 设计给出应用目标情境的途径 设计取得记录的途径 决定评定方式 决定获取代表性样本的方法
三、目标游离评价模式
提出人：斯克里文 提出背景 针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应， 与教育活动非预期效应割裂开来这种做法的弊病 而提出的。 基本观点 “对目标的考虑和评价是不必要的，甚至是有害 的。”评价委托者不应把评价方案的目的、目标 告诉评价人，而应当让评价人全面地搜集关于方 案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的 还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消 极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。
幼儿园教育评价
许倩倩 xuqianqian@
第二章 幼儿园评价的理论模式
核心问题：
幼儿园评价有哪些理论模式？
这些理论模式各自有何特点？
这些理论模式有何异同？
“模式”是指一种小的模型或体系，它涵
盖着一定的思想取向和结构，并表现为一 定的操作规则、方法和步骤。
思考：如果运用CIPP模式对一所幼儿园进行质量评 价，其背景评价、输入评价、过程评价和成果评价分 别会涉及到哪些要素？
小班《我爱我的家》主题活动评价
目标评价模式
确定目标 分解目标
CIPP评价模式
？
活动设计与实施
活动评价
优点 扩大了评价的范围和内容 目标的合理性和可行性受到重视 重视过程的评价，具有动态评价的特征 可以较全面、系统地反映评价对象的全貌 缺点 在需要解决的问题与输入条件相对稳定的情况下， 可能转化为泰勒模式
布鲁姆教学目标分类体系
认知领域学习水平分类
编写认知学习目标可供选编写情感学习目标可供选择的词汇表
动作技能领域学习水平分类
编写动作学习目标可供选择的词汇表
（三）应用与优缺点
优点
结构紧凑 能够较好地指导实际的教育教学评价
不足
目标本身的合理性难以判断 过于注重目标的达成，忽视评价过程 难以评价教育活动中的非预期效果
对于教育决策者而言，当面对复杂的计 划或方案时，希望能听到两种截然相反 的观点解释，这样才能使决策更加可靠。
实施步骤：
1.提出问题 2.问题的选择 3.为论点做准备 4.问题讨论会
优点：
有助于听取广泛的意见，避免工作的简单
化。
不足：
容易受到辩论技巧的影响，难以广泛应用。
作业： 有的老师认为，幼儿园的作息制度导致了
支持者认为 评价中最重要的准则并非是方案应当满足 其目的程度，而是方案能满足其实际需要 的程度。所以，目的游离评价正是一种 “以需要为基础的评价” 反对者认为 目的游离评价简单地用评价人的目的代替 了方案管理者的目的。评价人毕竟还应该 有判断赞成和不赞成的准则。
四、外观评价模式
提出者：斯塔克 基本观点：
“教育评价模式”是教育评价基本理论与
方法的总体概况，是某种教育评价类型的 总体构思。它对评价的概念、功能、基本 范围、内容、过程和方法都有一般的规定。
教育评价模式的一般特征：
1.反映一个完整的教育评价过程。
2.只对某种教育评价类型的基本理论和方法 进行框架描述，不是具体评价方案。 3.教育评价理论与实践的桥梁环节，对教育 评价实践活动具有导向和控制功能 4.一般分为指令性模式和说明性模式。