高中物理_动量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
动量守恒定律教案优秀6篇
动量守恒定律教案优秀6篇高中物理动量守恒定律教案篇一教学目标：一、知识目标1、理解动量守恒定律的确切含义。
2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围。
二、能力目标1、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律。
2、能运用动量守恒定律解释现象。
3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题(只限于一维运动).三、情感目标1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法。
2、使学生知道自然科学规律发现的重大现实意义以及对社会发展的巨大推动作用。
重点难点：重点：理解和基本掌握动量守恒定律。
难点：对动量守恒定律条件的掌握。
教学过程：动(1mi)量定理研究了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样变化，那么两个或两个以上的物体相互作用时，会出现怎样的总结果？这类问题在我们的日常生活中较为常见，例如，两个紧挨着站在冰面上的同学，不论谁推一下谁，他们都会向相反的方向滑开，两个同学的动量都发生了变化，又如火车编组时车厢的对接，飞船在轨道上与另一航天器对接，这些过程中相互作用的物体的动量都有变化，但它们遵循着一条重要的规律。
(-)系统为了便于对问题的讨论和分析，我们引入几个概念。
1.系统：存在相互作用的几个物体所组成的整体，称为系统，系统可按解决问题的需要灵活选取。
2.内力：系统内各个物体间的相互作用力称为内力。
3.外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力，称为外力。
内力和外力的区分依赖于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力。
(二)相互作用的两个物体动量变化之间的关系【演示】如图所示，气垫导轨上的A、B两滑块在P、Q两处，在A、B间压紧一被压缩的弹簧，中间用细线把A、B拴住，M和N为两个可移动的挡板，通过调节M、N的位置，使烧断细线后A、B两滑块同时撞到相应的挡板上，这样就可以用SA和SB分别表示A、B 两滑块相互作用后的速度，测出两滑块的质量mAmB和作用后的位移SA和SB比较mASA 和mBSB.高二物理《动量守恒定律》教案1.实验条件：以A、B为系统，外力很小可忽略不计。
关于《动量动量守恒定律》教学的反思和建议
关于《动量\动量守恒定律》教学的反思和建议作者：张彬旭来源：《中学理科园地》2009年第02期在现行的物理教学改革中，已将《动量》章节作为选考内容。
自然，教师或学生对此内容的重视程度会明显减弱。
然而，若从培养理科学生良好的物理思维的角度出发，笔者认为关于《动量》内容的教学可不做深入讲解和训练，但可以将动量和动能两部分内容进行比对教学。
为此，不禁思考这样一个问题：动量和动能都是描述机械运动动力学的物理量，为什么要同时引入动量和动能这两个物理量呢?它们在描述机械运动中各自起到什么作用呢?也许这个问题不仅学生会心存疑虑，教师对其本质区别也不一定留意引导学生来探究，而只是顺理成章地接受物理前辈作出的概念构建。
比如，在原来的物理教学中关于动量和动能的区别和联系都是在基本定义式的基础上，结合两个物理量的矢量与标量性加以区分：(1)动量p=mv，动能Ek=1/2mv2(2)动量是矢量，不仅有大小而且还有方向；动能是标量，只有大小没有方向。
在实际应用问题中，区分这两个物理量的作用，学生只是记忆碰撞问题系统动量一定守恒，但是系统机械能不一定守恒，只有在弹性碰撞中动量和机械能才都守恒，对其中蕴涵的本质原因学生并不一定清楚。
为让学生更好地解题，甚至还有“碰一碰动量守恒，摆一摆机械能守恒”的口诀让学生在形式上区分动量守恒和机械能守恒的应用。
动量和动能到底各自在物体运动中起到什么样的作用，为什么不能选其一作为描述运动的量度?不仅是我们的疑虑，其实在物理学发展的过程中也有关于动量和动能争论的记载：以法国物理学家笛卡儿为代表的学派认为动量是唯一的、正确的一种运动的量度；以莱布尼兹为代表的学派则认为动能是更加合适的描述运动的量度。
这场争论僵持了将近200年，直到能量转化和守恒定律及动量守恒定律提出后，这个问题才真正得以解决。
马克思主义的奠基人之一恩格斯在《自然辩证法》一书中对此也作出论述，他指出：“机械运动确实有两种量度，每一种量度适用于某个界限十分明确的范围之内”为了在本质上比较关于动量和动能在机械运动中充当的角色，并结合高中学生的认知能力，笔者建议可设计关于“动量和动能”的实验探究课。
高中物理_动量和动量定理教学设计学情分析教材分析课后反思
高二物理《动量和动量定理》教学设计一、教材分析本节课是人教版选修3-5第十六章第二节内容，本节的内容为“动量和动量定理”，本节分两课时来完成，这节课为第一课时。
也是本章的重点内容，是第一节“实验：探究碰撞中的守恒量”的继续，同时又为第三节“动量守恒定律”奠定了基础,所以“动量定理”有承前启后的作用。
“动量定理”是牛顿第二定律的进一步展开。
它侧重于力在时间上的累积效果，为解决力学问题开辟了新途径，尤其是打击和碰撞类的问题。
动量定理的知识与人们的日常生活，生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。
二、学情分析学生已经掌握了动量概念，会运用牛顿第二定律和运动学公式等，为本节课的学习打下了坚实的基础。
高中生思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需要以一些感性认识为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解,因此在教学中多让学生参与利用动量定理解释生活中的有关现象，加强学生思维由形象到抽象的过渡。
三、教学目标知识与技能:1．理解动量的变化和冲量的定义；2．理解动量定理的含义和表达式，理解其矢量性；3．会用动量定理解释有关物理现象，并能掌握动量定理的简单计算过程与方法:通过运用牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理表达式，培养学生逻辑运算能力。
情感态度与价值观：1. 通过运用所学知识推导新的规律，培养学生学习的兴趣,激发学生探索新知识的欲望。
2. 通过用动量定理解释有关物理现象，培养学生用所学物理知识应用于生活实践中去，体现物理学在生活中的指导作用。
四、教学重难点教学重点：理解动量的变化、冲量、动量定理的表达式和矢量性教学难点：用动量定理解释有关物理现象，针对动量定理进行简单的计算五、教学策略依据建构主义学习理论，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
学习是学生主体进行意义建构的过程。
因此要创设建构知识的学习环境，树立以人为本的教育观念，发展不断建构的认知过程。
高中物理_动量和能量观点的综合运用教学设计学情分析教材分析课后反思
动量和能量观点的综合运用一、学习目标1、熟练应用动量守恒定律解决问题2、综合应用动量和能量观点解决力学问题和电学问题二、课时安排1课时三、教学过程（一）展示高考题型、典型试题和难度（二）规律方法学生自学、教师总结。
知识回顾1、(多选)光滑水平地面上，A物体质量为m，B物体的质量为2m，A以速度v向右运动，B原来静止，左端有一轻弹簧，如图4所示，当A撞上弹簧，弹簧被压缩最短时( AC )A．A、B系统总动量仍然为mvmvB．A的动量变为2C．A、B、弹簧组成的系统机械能守恒D．A、B组成的系统机械能守恒2、如图，固定放置在同一水平面内的两根平行长直金属导轨的间距为d，其右端接有阻值为R的电阻，整个装置处在竖直向上磁感应强度大小为B的匀强磁场中．一质量为m(质量分布均匀)的导体杆ab垂直于导轨放置，且与两导轨保持良好接触.现杆在水平向左、垂直于杆的恒力作用下从静止开始沿导轨运动，当速度达到v时(运动过程中杆始终与导轨保持垂直)．设杆接入电路的电阻为r，导轨电阻不计，重力加速度大小为g.则此时ab杆中的电流大小为，方向，ab杆所受的安培力大小为，方向四、题型探究一、动量和能量观点在力学问题中的综合运用例题1：如图，光滑冰面上静止放置一表面光滑的斜面体，斜面体右侧一蹲在滑板上的小孩和其面前的冰块均静止于冰面上．某时刻小孩将冰块以相对冰面3 m/s的速度向斜面体推出，冰块平滑地滑上斜面体，若斜面体固定，①求推出冰块后小孩的速度大小②冰块在斜面体上上升的最大高度（斜面体足够高）．已知小孩与滑板的总质量为m1＝30 kg，冰块的质量为m2＝10 kg，小孩与滑板始终无相对运动．取重力加速度的大小g＝10 m/s2.根据思维模板小组讨论，然后小组成员独立解题思维导航：①题目中涉及几个物体？冰块上升到最大高度速度是多少？②物体受力情况如何？分别做怎样的运动？能否利用牛顿运动定律求解？是否满足动量守恒？③分析物体所受各力做功情况，谈论每个物理过程能否满足的机械能守恒。
最新高中物理动量守恒定律教学设计及反思(六篇)
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动量守恒定律教学设计-经典教学教辅文档
《动量守恒定律》教学设计一、教材分析地位与作用本节课的内容是全日制普通高级中学物理第二册（人教版）第一章第三节。
本节讲述动量守恒定律，它既是本章的核心内容，也是全部高中物理的重点内容。
它是在先生学习了动量、冲量和动量定理以后，以动量定理为基础，研讨有彼此作用的零碎在不受外力或所受合外力等于零时所恪守的规律。
它是动量定理的深化和延伸，且它的适用范围非常广泛。
动量守恒定律是高中物理阶段继牛顿运动定律、动能定理和机械能守恒定律以后的又一重要的解决成绩的基本工具。
动量守恒定律对于宏观物体低速运动适用，对于微观物体高速运动一样适用；不仅适用于两个物体组成的零碎，也适用于多个物体组成的零碎。
因而，动量守恒定律不仅在动力学领域有很大的运用，在日后的物理学领域如原子物理等方面都有着广泛的运用，为解决物理成绩的几大次要方法之一。
因而，动量守恒定律在教学当中有着非常重要的地位。
二、学情分析先生在前面的学习当中曾经掌握了动量、冲量的相关知识，在学习了动量定理以后，对于研讨对象为一个物体的相关景象曾经能够做出比较精确的解释，并且先生曾经初步具备了动量的观念，为以绝对较为复杂的由多个物体构成的零碎为研讨对象的一类成绩做好了知识上的预备。
碰撞、爆炸等成绩是生活中比较常见的一类成绩，先生对于这部分景象比较感兴味，理论和实践成绩在这部分能够很好地结合在一同。
先生在前期的学习和理论当中曾经具备了必然的分析能力，为动量守恒定律的推导做好了能力上的预备。
从实验导入，激发先生求知欲，对于这部分的相关知识，先生具备了必然的自动学习认识。
三、教学目标、重点、难点、关键（一）教学目标1.知识与技能：理解动量守恒定律的确切含义和表达式，能用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律，掌握动量守恒定律的适用条件。
2.过程与方法：分析、推导并运用动量守恒定律3.情感态度与价值观：培养先生实事求是的科学态度和严谨务虚的学习方法。
（二）重点、难点、关键重点：动量守恒定律的推导和守恒条件难点：守恒条件的理解关键：运用动量定理分析四、设计理念在教学活动中，充分表现先生的主体地位，积极调动先生的学习热情，让先生在学习过程当中领会成功的快乐，浸透严谨务虚的科学思想；同时，教师发挥本身的主导作用，引导先生在学习探求活动当中找到正确的分析方向，五、教学流程设计教学方法分析归纳法、质疑讨论法、多媒体展现教学流程（一）引入新课回顾动量定理的内容和表达式，指出动量定理的研讨对象为一个物体。
高中物理选修3-5第十六章动量和动量守恒定律讲评-教学反思
课后反思
一、教学方法上的改革与创新：这是一节单元讲评课。
重点要培养学生把握知识内在联系的能力、规律的提取能力以及各方面综合分析问题的能力。
从教学方法上，大胆对力学中两大重要守恒定律进行了归纳比较，引导学生自述、讨论、归纳、总结规律和解题方法。
动量知识往往出现于练习题和高考题中，分析相互作用系统的动量变化，作用过程往往不单一，有一定的难度。
但应相信学生，他们的能力不可低估。
因为学生已有的基础是学习了动量定理和牛顿第二、第三定律，对各部分知识、方法都清楚的前提下，在学生之间进行探索、讨论交流，让他们己悟比按常规方法教学效果要好得多。
二、在学法指导上，引导学生自查自纠。
突出自主、探究、合作，教给他们分析的正确方法，全方位发挥主观能动性。
将思考始终贯穿在整个课堂教学的过程中。
三、学生互评中形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。
在自评和互评和教师的点评中帮助学生悦纳自己、拥有自信。
学生在讨论分析过程中互相学习、互相评价，讨论中辩论，纠错中提高。
在平时的教学中始终就把学生放在主体的位置，课堂气氛很活跃，使我从中得到了不少新的启示。
人教版高中物理《第十六章动量守恒定律》单元教材教学分析
高中物理
教材版本
人教版
单元名称
《第十六章动量守恒定律》
单元教材主题内容与价值作用
本单元围绕动量展开，引领学生理解动量守恒定律的意义，并能解决一些生活中的问题
单元目标
知道弹性碰撞与非弹性碰撞，了解实验的意义，体会自然界的和谐与统一
重点、难点与关键
第三课时：引导学生体会几代物理学家的探索历程
第四课时：定义动量和冲量，指出动量变化的原因
第五课时：动量定理
第六课时：从实验和牛顿运动定律解释动量守恒定律
说明
反思课时安排的合理性与预期是否符合，并能提出改进意见。
重难点在于动量守恒的运用与理解
教学方法和手段的设计
实验法，同伴教学法
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
通过物理学史的教学，让学生体会科学的求真精神，养成善于发现规律的思维，通过类比，引导学生解决类似问题
课时安排
第一课时：学生实验：探究碰撞中的不变量，分析实验数据，找到不变量
第二课时：将不变量拿来分析，探讨不变量的意义
人教版高中物理选择性必修第一册《动量守恒定律》评课稿
人教版高中物理选择性必修第一册《动量守恒定律》评课稿一、简介本文主要对人教版高中物理选择性必修第一册中的《动量守恒定律》这一章节进行评课。
通过对本章节的内容分析和教学方法的评价，旨在提供对该章节的全面理解和评价，以期能对今后的物理教学工作有所指导和帮助。
二、课程分析1. 教学主题本章的教学主题为动量守恒定律。
通过学习本章，学生应该能够理解动量守恒定律的概念和原理，掌握计算动量守恒问题的方法，以及应用动量守恒定律分析和解决实际问题的能力。
2. 教学目标在教学过程中，应侧重培养学生的以下几个方面的能力：•理解动量守恒定律的概念和内涵；•掌握计算动量和动量变化的方法；•理解动量守恒定律在各种物理现象中的应用；•发展学生的动手实践能力和实际问题解决能力。
3. 教学内容本章的教学内容主要包括以下几个方面的内容：•动量守恒定律的基本概念和表达式；•动量守恒定律在碰撞问题中的应用；•动量守恒定律在爆炸和推进问题中的应用；•动量守恒定律在流体力学中的应用。
三、教学方法1. 教学手段1.板书法：通过清晰、简洁的板书，将动量守恒定律的相关公式和实例展示给学生，使学生能够直观地理解和掌握概念。
2.演示法：通过实际的演示实验，让学生亲自感受和观察碰撞、爆炸等物理现象，进一步加深对动量守恒定律的理解。
3.讨论法：引导学生根据所学知识分析解决实际问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2. 教学步骤1.导入：通过提问和引入相关的实例，激发学生对动量守恒定律的兴趣和好奇心。
2.概念讲解：通过板书和讲解，介绍动量守恒定律的基本概念、表达式和动量的计算方法。
3.实例分析：通过给出具体的碰撞、爆炸、推进等实例，引导学生运用动量守恒定律进行分析和解决问题。
4.实验演示：安排合适的实验，让学生通过观察和实际操作，亲自体验和验证动量守恒定律的应用。
5.讨论总结：组织学生讨论已学知识，并总结动量守恒定律的应用范围和局限性。
6.作业布置：布置相关的练习题和思考题，巩固学生对动量守恒定律的理解和应用能力。
高中物理_《动量和动量定理》教学设计学情分析教材分析课后反思
《动量和动量定理》教案教学目标：知识与技能：1、理解动量和动量的变化及其矢量性，会计算一维情况下的动量变化量。
2、理解冲量的概念，理解动量定理及其表达式。
3、能够利用动量定理解释有关现象和解决实际问题。
过程与方法：1、培养学生的推理能力和说明说理能力。
2、学会用动量定理解释现象和处理问题。
情感态度与价值观：培养学生学习物理的兴趣,激发其探求知识的欲望和学习的积极性、主动性，领悟科学研究的基本方法。
教学重点：动量定理的推导与理解教学难点：应用动量定理解释实际问题教学过程：一、引入以桌球为例引入碰撞的现象，生活中碰撞的现象很多，图片展示碰撞的实例。
图片：踢足球、打垒球、红酒杯相碰、汽车碰撞试验、火车挂钩、动物弹跳两个物体碰撞前后的速度都会发生变化，物体的质量不同时速度变化的情况也不一样。
物理学家始终在寻求自然界万物运动的规律，其中包括在多变的世界里找出某些不变性。
那么，在碰撞前后会不会有什么物理量保持不变呢？于是，他们做了一系列的实验探究，最终发现，对于发生碰撞的两个物体来说，它们的质量与速度乘积的矢量和在碰撞前后很可能是保持不变的，对于各种碰撞都是这样。
这就使我们认识到，mv这个物理量具有特别的意义。
二、新课1、动量（1）定义：物理学中把运动物体的质量与速度的乘积定义为物体的动量。
（2）表达式：p=mv（3）单位：千克米每秒，符号：kg·m/s（4）方向：与速度方向相同（动量是矢量）（5）物理意义：描述物体运动状态的物理量，它所反映的是物体的运动效果。
（动量是状态量，具有瞬时性）（6）动量具有相对性，与参考系的选取有关【例题】一个质量是0.1kg的钢球，以6m/s的速度水平向右运动，碰到坚硬的墙壁后弹回，沿着同一直线以6m/s的速度水平向左运动，如下图所示。
碰撞前后钢球的动量变化了多少？解：取水平向右的方向为正方向碰撞前钢球的动量：p=mv=0.1×6=0.6kg·m/s碰撞后钢球的动量：p'=mv'=0.1×(-6)=-0.6kg·m/s碰撞前后钢球动量的变化为：∆p=p'-p=(-0.6)-0.6=-1.2kg·m/s，负号表示∆p的方向与正方向相反，即水平向左。
高中物理_动量定理教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计（一）新课引入：通过学生们较感兴趣电视节目《是真的吗》，与学生们熟悉的食物——鸡蛋为例引入课题。
在“摔不碎的鸡蛋”题设下层层介绍新知。
（二）活动设计：1.理论推导：与学生们一起建立物理模型，并进行理论推导。
2.引入概念：动量、动量改变量、冲量、动量定理（例题：求鸡蛋动量的改变量）3.实验验证动量定理：借助于“探究牛顿第二定律实验”的器材，验证动量定理（例题：求鸡蛋撞地过程受到的平均撞击力）4.应用举例：引导学生列举生活中的缓冲装置，增长作用时间，减小缓冲力。
（三）小结作业：引导学生本堂课所学习的主要知识。
学情分析在高一时，学生已经掌握了牛顿第二定律，但有一部分学生已经忘记了，故上课之前可以适当复习。
然后接触动量和冲量，这些知识为动量定理的学习奠定了基础。
此外，经过高中物理的学习，学生已建立起一定的实验观察能力、抽象思维能力和探究学习能力，而且还掌握了通过建立物理模型探究物理现象的方法。
这也是本节所要强调的，学习和研究动量定理的方法。
由于学生具有这样的知识基础、能力水平和物理思维与方法，再加上他们对未知新事物有较强的探究欲望，所以要掌握动量定理是完全能够实现的。
效果分析本节课较好的完成了既定的教学目标，不同层次的学生均有收获；学生思维积极活跃，有认知冲突，有精彩观念，也有不同的问题解决方法。
与学生对话交流充分，形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围，反映出浓厚的课堂文化。
教材分析《动量定理》选自鲁科版选修3-5第一章第一节。
教学对象为高二学生，本节的主要内容是动量守恒定律的推导、理解及其应用。
从教材编排上看，《动量定理》是本书第一节，动量守恒定律之前。
不仅是对动量和冲量、牛顿第二定律等知识的巩固应用，同时也为后面学习动量守恒定律打下了坚实的基础。
从教材内容上看，《动量定理》是牛顿第二定律的进一步展开。
它侧重于力在时间上的累积效应，为解决力学问题开辟了新的途径，尤其是打击和碰撞类的问题。
动量守恒定律教案
动量守恒定律教案动量守恒定律教案1一、教材分析在第一节课“探究碰撞中的不变量”的基础上总结出动量守恒定律就变得水到渠成。
因此本堂课先是在前堂课的基础上由老师介绍物理前辈就是在追寻不变量的努力中，逐渐明确了动量的概念，并经过几代物理学家的探索与争论，总结出动量守恒定律。
接下来学习动量守恒的条件，练习应用动量守恒定律解决简单问题。
二、学情分析学生由于知道机械能守恒定律，很自然本节的学习可以与机械能守恒定律的学习进行类比，通过类比建立起知识的增长点。
具体类比定律的内容、适用条件、公式表示、应用目的。
三、教法分析通过总结前节学习的内容来提高学生的分析与综合能力，通过类比教学来提高学生理解能力。
通过练习来提高学生应用理论解决实际问题的能力。
整个教学过程要围绕上述能力的提高来进行。
四、教学目标4.1知识与技能(1)知道动量守恒定律的内容、适用条件。
(2)能应用动量守恒定律解决简单的实际问题。
4.2过程与方法在学习的过程中掌握动量守恒定律，在练习的过程中应用动量守恒定律，并掌握解决问题的方法。
4.3情感态度与价值观体验理论的应用和理论的价值。
五、教学过程设计[复习与总结]前一节通过同学们从实验数据的处理中得出：两个物体各自的质量与自己速度的乘积之和在碰撞过程中保持不变。
今天我还要告诉大家，科学前辈在追寻“不变量”的过程，逐渐意识到物理学中还需要引入一个新的物理量——动量，并定义这个物理量的矢量。
[阅读与学习]学生阅读课本掌握动量的定义。
具体有定义文字表述、公式表示、方向定义、单位。
[例题1]一个质量是0.1kg的钢球，以6 m/s 速度水平向右运动，碰到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同一直线以6m/s 的速度水平向左运动(如图二所示)，求：(1)碰撞前后钢球的动量各是多少?(2)碰撞前后钢球的动量变化?分析：动量是矢量，虽然碰撞前后钢球速度的大小没有变化，都是6m/s，但速度的方向变化了，所以动量也发生了变化。
高中物理_动量和动量定理--教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中物理_动量和动量定理--教学设计学情分析教材分析课后反思《动量和动量定理》教学设计教学⽬标：（⼀）知识与技能1．理解动量的变化和冲量的定义；2．理解动量定理的含义和表达式，理解其⽮量性；3．会⽤动量定理解释有关现象和处理有关问题。
（⼆）过程与⽅法通过运⽤⽜顿运动定律和运动学公式推导出动量定理表达式，培养学⽣逻辑运算能⼒。
（三）情感、态度与价值观1. 通过运⽤所学知识推导新的规律，培养学⽣学习的兴趣,激发学⽣探索新知识的欲望。
2. 通过⽤动量定理解释有关物理现象，培养学⽣⽤所学物理知识应⽤于⽣活实践中去，体现物理学在⽣活中的指导作⽤。
教学重点：理解动量的变化、冲量、动量定理的表达式和⽮量性。
教学难点：⽤动量定理解释有关物理现象，针对动量定理进⾏简单的分析和应⽤。
教学⽅法：讲授法、演⽰和启发式综合教学法。
教学⽤具：视频⽚段、微课实验、ppt等多媒体辅助教学设备。
教学过程：（⼀）引⼊新课由关于鸟撞飞机的报道引⼊，播放鸟撞飞机的视频，请同学们结合上⼀节的研究学习过有关碰撞中的不变量的知识，关注“mv”这个量，激发学⽣兴趣，设疑，提出其实际上在物理学中具有特别的物理意义。
我们把这个量称为动量。
（⼆）新课教学1、动量（1）、定义：物体的质量与速度的乘积，（2）、定义式： p=mv。
（3）、单位：国际单位制中是kg ·m/s ，读作“千克⽶每秒”。
（4）、理解：①⽮量性：因为速度v 是⽮量，质量m 是标量，标量与⽮量之积为⽮量，所以动量P 是⽮量，其⽅向与速度⽅向⼀致。
②状态量：动量包含了“参与运动的物质”与“运动速度”两⽅⾯的信息，反映了由这两⽅⾯共同决定的物体的运动状态，具有瞬时性。
动能和速度都是描述物体运动状态的物理量，这⾥所学的动量也是描述物体运动状态的物理量。
动量是⽮量，⽮量的运算既要考虑⼤⼩，⼜要考虑⽅向，由此通过⼀个例题引⼊⼀维情况下动量变化量的运算。
例1、⼀个质量是0.1kg 的钢球，以6m/s 的速度⽔平向右运动，碰到⼀个坚硬物后被弹回,沿着同⼀直线以6m/s 的速度⽔平向左运动（如图），碰撞前后钢球的动量各是多少？碰撞前后钢球的动量变化了多少？动量的变化量：①定义：某运动物体在某⼀过程的末动量P ′和初动量P 的⽮量差。
高中物理_动量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
第3节动量守恒定律一、教学目标（一）知识与技能1、了解系统、内力和外力的概念；2、理解动量守恒定律的确切含义、表达式和守恒条件；3、理解动量守恒定律的普遍意义。
（二）过程与方法1、通过科学探究动量守恒的过程，认识对物理现象的分析，建立物理情景，再进行理论推导的物理研究方法。
2、经历探究系统动量守恒的条件的过程，体会归纳的思想方法。
（三）情感、态度与价值观1、通过生活化的举例，激发学生学习的热情，体会科学的无穷魅力。
2、通过系统动量守恒，感悟自然界的守恒思想，体会自然的对称美、和谐美。
二、学情分析在前面的学习当中，学生已经掌握了动量、冲量的有关知识，在学习了动量定理之后，对于研究对象为单个物体的相关现象已经能够做出较为准确的解释，并且学生已经初步具备了动量的观念，为相对复杂的由多个物体构成的系统为研究对象的一类问题做好了知识准备。
碰撞、爆炸等问题是生活中比较常见的一类问题，学生对于这部分现象比较感兴趣，理论和实际问题在这部分能够很好地结合在一起。
学生前期积累了一定的分析能力，为动量守恒定律的推导做好了能力上的铺垫。
但是本阶段学生的逻辑思维还有欠缺，对于理论概念还不能很快的正确的理解和掌握，而对于一些直观的形象的东西更容易接受,因此活跃的课堂气氛和引导式教学能更好的激发学生的兴趣。
三、教学重点、难点教学重点：掌握动量守恒定律的推导、表达式、适用范围和守恒条件。
教学难点：正确判断系统在所研究的过程中动量是否守恒。
四、教学过程导入新课：视频导入：静止站在光滑冰面上的两个小孩（体重差异大一些）互推，各自往相反方向运动。
师：两个小孩各自都向相反的方向运动，谁运动的更快一些？两人的动量都发生了变化，总动量是怎样变化的呢？动量变化又遵循什么样的规律呢？学生讨论，当两个物体相互作用时动量会有什么变化?为了清楚这些问题。
进行本节课的学习。
（一）动量守恒定律的推导及总结1.用多媒体展示下列物理情景：在光滑水平面上做匀速运动的两个小球，质量分别是m 1和m 2，沿着同一直线向相同的方向运动，速度分别是v 1和v 2，且v 1>v 2，经过一段时间后，m 2追上了m 1，两球发生碰撞。
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动量守恒定律教学设计稿学习目标：（一）知识与技能1、能够运用牛顿定律推导动量守恒定律。
2、知道动量守恒定律的适用条件，并会用动量守恒定律解决简单的实际问题。
（二）过程与方法1、在探究推导的过程中培养学生协作学习的能力。
2、运用动量定理和牛顿第二定律推导出动量守恒定律，培养学生的逻辑推理能力。
3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题。
（三）情感、态度与价值观1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法。
2、引导学生通过对动量守恒定律的学习，了解归纳与演绎两种思维方法的应用，并体会定律中包含的对称与和谐的美。
课前预习：知识点一：系统、内力、外力（阅读课本P12）系统：内力：外力：知识点二：动量守恒定律1、推导过程（情景创设，问题驱动，合作解决问题）如图所示，在水平桌面上做匀速运动的两个小球，质量分别是m1和m2，沿着同一直线向相同的方向运动，速度分别是v1和v2，v2>v1。
当第二个小球追上第一个小球时两球碰撞。
碰方案一：(1) 碰撞过程中两个小球受力情况如何？(2)根据牛顿第二定律，质量为m1和m2的小球在碰撞过程中受到的合外力的加速度分别是多少？(3)结合牛顿第三定律和加速度的定义式，请你推导出一个最终的表达式。
方案二：(1) 碰撞过程中两个小球受力情况如何？(2)根据动量定理，质量为m1和m2的小球在碰撞过程中受到的合外力的冲量分别是多少？(3)结合牛顿第三定律和冲量的定义式，请你推导出一个最终的表达式。
2、归纳总结规律内容：表达式：条件：3、定律的核心点击（1）动量守恒的条件（2）动量守恒定律的“六种”性质普适性（3）动量守恒定律的三种表达式课堂探究知识点三：动量守恒定律的应用题型一：动量守恒的判断【例1】(多选)如图所示，A、B两木块紧靠在一起且静止于光滑水平面上，木块C以一定的初速度v0从A的左端开始向右滑行，最后停在B木块的右端，对此过程，下列叙述正确的是()A．当C在A上滑行时，A、C组成的系统动量守恒B．当C在B上滑行时，B、C组成的系统动量守恒C．无论C是在A上滑行还是在B上滑行，A、B、C三物块组成的系统动量都守恒D．当C在B上滑行时，A、B、C组成的系统动量不守恒【针对性练习】1．(多选)如图所示，在光滑的水平面上有一静止的斜面，斜面光滑，现有一个小球从斜面顶点由静止释放，在小球下滑的过程中，以下说法正确的是() A．斜面和小球组成的系统动量守恒B．斜面和小球组成的系统仅在水平方向上动量守恒C．斜面向右运动D．斜面静止不动题型二：理想守恒【例题2】如图所示，A、B两物体质量分别为m A、m B，且m A＞m B，置于光滑水平面上，相距较远。
将两个大小均为F的力，同时分别作用在A、B上经过相同距离后，撤去两个力，两物体发生碰撞并粘在一起后将()A．停止运动B．向左运动C．向右运动D．运动方向不能确定【针对性练习2】两块厚度相同的木块A和B，紧靠着放在光滑的水平面上，其质量分别为m A ＝2.0 kg ，m B ＝0.90 kg ，它们的下底面光滑，上表面粗糙，另有一质量m C ＝0.10 kg 的滑块C ，以v C ＝10 m/s 的速度恰好水平地滑到A 的上表面，如图所示。
由于摩擦，滑块最后停在木块B 上，B 和C 的共同速度为0.50 m/s 。
求：(1) 木块A 的最终速度v A ；(2)滑块C 离开A 时的速度v C ′。
题型三：近似守恒【例题3】如图，三个质量相同的滑块A 、B 、C ，间隔相等地静置于同一水平直轨道上。
现给滑块A 向右的初速度v 0，一段时间后A 与B 发生碰撞，碰后A 、B 分别以v 0/8、3v 0/4的速度向右运动，B 再与C 发生碰撞，碰后B 、C 粘在一起向右运动。
滑块A 、B 与轨道间的动摩擦因数为同一恒定值。
两次碰撞时间均极短。
求B 、C 碰后瞬间共同速度的大小。
题型四：某方向上守恒【例题4】如图所示，在足够长的光滑水平面上有一静止的质量为M 的斜面，斜面表面光滑、高度为h 、倾角为θ。
一质量为m (m ＜M )的小物块以一定的初速度沿水平面向右运动，不计冲上斜面过程中的机械能损失。
如果斜面固定，则小物块恰能冲到斜面顶端。
如果斜面不固定，则小物块冲上斜面后能达到的最大高度为( )A ．h B.m h/(M ＋m)C.m h/MD.M h/(M ＋m)【针对性练习4】如图，光滑冰面上静止放置一表面光滑的斜面体，斜面体右侧一蹲在滑板上的小孩和其面前的冰块均静止于冰面上。
某时刻小孩将冰块以相对冰面3 m/s 的速度向斜面体推出，冰块平滑地滑上斜面体，在斜面体上上升的最大高度为h ＝0.3 m(h 小于斜面体的高度)。
已知小孩与滑板的总质量为m 1＝30 kg ，冰块的质量为m 2＝10 kg ，小孩与滑板始终无相对运动。
取重力加速度的大小g ＝10 m/s 2。
A B CV 0(1)求斜面体的质量；(2)通过计算判断，冰块与斜面体分离后能否追上小孩？归纳总结应用动量守恒解决问题的一般步骤：本节课的知识要点：《动量守恒定律》学情分析本节课的教学对象高二年级的学生，学生在此之前已经学习了动量定理，已经初步掌握了动量的概念，但是学生的逻辑思维还不是很发达，对于理论概念还是不能很快的正确的理解和掌握，而对于一些直观的形象的东西更容易接受，因此活跃的课堂气氛和引导式教学能更好的激发学生的兴趣。
《动量守恒定律》效果分析1.本节课温故知新，激发了学生的学习兴趣。
2.鼓励学生积极主动参与课堂、大胆质疑，课堂更具有了针对性。
3.巧妙地设立目标，采用问题驱动式模式，铺设较缓的梯度，提高了学生对知识的吸收率。
4.知识点训练具体详细，及时消灭认识上的误区。
5.培养学生的逻辑推理能力，同时体会动量守恒定律的广泛应用。
渗透“透过现象看本质”的哲学思维方法。
《动量守恒定律》教材分析《动量守恒定律》是新课程物理选修3-5第十六章第三节内容。
选修3-5是高中物理学习的最后一本教材，本章的学习是为了给后面的量子力学的学习打基础。
动量守恒定律是高中学生学习的基本守恒定律之一，它具有非常重要的地位。
教材选取两物体的碰撞模型，依据牛顿第二定律导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多体、两维情况，较全面地介绍了动量守恒定律的适用范围，教材还详尽地介绍了动量守恒的条件，指出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。
动量守恒定律分层作业（限时35分钟）基础类题1．如图所示，甲木块的质量为m1，以v的速度沿光滑水平地面向前运动，正前方有一静止的、质量为m2的乙木块，乙上连有一轻质弹簧．甲木块与弹簧接触后()A．甲木块的动量守恒B．乙木块的动量守恒C．甲、乙两木块所组成系统的动量守恒D．甲、乙两木块所组成系统的动能守恒2．总质量为M的火箭以速度v0飞行，质量为m的燃料相对于火箭的速率u向后喷出，则燃料喷出后，火箭的速度大小为()A．v0＋mM u B．v0－mM u C．v0＋mM－m(v0＋u)D．v0＋mM－mu3．在光滑水平面上，一质量为m、速度大小为v的A球与质量为2m静止的B球碰撞后，A球的速度方向与碰撞前相反，则碰撞后B球的速度大小可能是()A．0.6v B．0.4v C．0.3v D．0.2v4.如图所示，在光滑水平面的左侧固定一竖直挡板，A球在水平面上静止放置，B球向左运动与A球发生正碰，B球碰撞前、后的速率之比为3∶1，A球垂直撞向挡板，碰后原速率返回．两球刚好不发生第二次碰撞，A、B两球的质量之比为________，A、B两球碰撞前、后的总动能之比为________．5．一个质量为2 kg的装砂小车，沿光滑水平轨道运动，速度为3 m/s，一个质量为1 kg的球从0.2 m高处自由落下，恰落入小车的砂中，此后小车的速度是多少？能力提升题6．如图所示，光滑水平直轨道上有两滑块A、B用橡皮筋连接，A的质量为m.开始时橡皮筋松弛，B静止，给A向左的初速度v0.一段时间后，B与A同向运动发生碰撞并粘在一起．碰撞后的共同速度是碰撞前瞬间A的速度的两倍，也是碰撞前瞬间B的速度的一半．则物体B的质量为()A.m 4B.m 2 C ．m D ．2m7．(多选)如图所示，木块A 静置于光滑的水平面上，其曲面部分MN 光滑、水平部分NP 粗糙，现有一物体B 自M 点由静止下滑，设NP 足够长，则以下叙述正确的是( )A ．A 、B 最终以同一不为零的速度运动B ．A 、B 最终速度均为零C ．A 物体先做加速运动，后做减速运动D ．A 物体先做加速运动，后做匀速运动8．如图所示，在光滑水平面上有两个木块A 、B ，木块B 左端放置小物块C 并保持静止，已知m A ＝m B ＝0.2 kg ，m C ＝0.1 kg ，现木块A 以初速度v ＝2 m/s 沿水平方向向右滑动，木块A 与B 相碰后具有共同速度(但不粘连)，C 与A 、B 间均有摩擦．求：(1)木块A 与B 相碰瞬间A 木块及小物块C 的速度大小；(2)设木块A 足够长，求小物块C 的最终速度．9．如图所示，甲车质量m 1＝20 kg ，车上有质量M ＝50 kg 的人，甲车(连同车上的人)以v＝3 m/s的速度向右滑行，此时质量m2＝50 kg 的乙车正以v0＝1.8 m/s的速度迎面滑来，为了避免两车相撞，当两车相距适当距离时，人从甲车跳到乙车上，求人跳出甲车的水平速度(相对地面)应当在什么范围以内才能避免两车相撞？不计地面和小车的摩擦，且乙车足够长.《动量守恒定律》课后反思整节课以动量守恒定律的研究过程为主线，理论联系实际，使学生认识到动量守恒定律的内容，着重让学生在这些基础内容中体会利用动量守恒定律解题的基本思路和基本方法。
本节课采用了多样化的教学方式，帮助学生推导动量守恒定律；掌握动量守恒定律特点；理解动量守恒定律应用的条件，应用的过程；学会建立物理模型。
通过让学生用动量守恒定律解决实际问题，培养学生的理论联系实际的能力和逻辑推理能力，并渗透“动量”的思维方法。
在我了解了学生的学习现状和发展潜能，确定了合适的教学起点、教学侧重点、是教学设计和教学实施有较强的针对性。
课堂中老师预设情景让学生自己推导出动量守恒定律的表达方式，并能通过一些学生出现的新情况、新问题，营造一个有利于知识生成的教学情景，使学生的物理思维与能力得到全面充分的发展。
本节课体现出了“以学生的学习为本，以学生的发展为本”的新课堂教学设计理念。
在学生的练习中反映出学生对矢量的方向问题重视不够，导致练习是占用时间过多，还需要加强练习本节课的成功之处主要体现在以下几个方面：1.创设情境引入新知识的讲解，采用视频导入，引发学生的关注和思考，从而引出要讲解的新知识，符合新课程要求，即科学教学必。