案例研究助推教师专业成长-周俊
教师专业成长典型案例
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在职业生涯中，张老师已有超过15年的教学经验，曾教授过数
学、物理和化学等多个学科。
教育理念
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张老师坚信“教育即生长”，致力于通过创新教学实践，促进
学生的全面发展。
张老师的跨学科教学实践
跨学科课程设计
张老师将数学、物理和化学等学科知识融合到课程设计中，创造出别具一格的跨学科课程。例如，他设计的 “数学与物理在现实生活中的应用”课程，引导学生运用数学和物理知识解决现实问题。
教学成果
在李老师的精心指导下，学生的学业成绩显著提高，多 名学生在各类竞赛中获奖。同时，李老师的教学成果也 得到了学校和家长的认可，多次获得优秀教师荣誉称号 。
典型案例二：王老师的科研
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之路
王老师的基本情况
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教育背景
王老师拥有硕士学位，并 在教育领域工作多年，积 累了丰富的教学经验。
实践创新
李老师善于将所学应用于实践，在教 学中勇于创新，尝试新的教学方法和 手段，取得了显著的教学效果。
李老师的教学特色与成果
教学特色
李老师注重培养学生的思维能力和创新精神，采用启发 式、探究式等教学方法，引导学生主动思考、积极探究 。同时，李老师关注学生的个性差异，注重因材施教， 让每个学生都能在原有基础上得到提高。
工作经历
李老师从教多年，先后在多所学校任 教，积累了丰富的教学经验和管理经 验。
李老师的专业成长历程
初期探索
李老师初入职场时，通过观摩优秀教 师的教学，学习教学方法和技巧，逐
渐形成了自己的教学风格。
持续学习
李老师注重自我提升，通过参加各类 培训、研讨会等活动，不断更新教育
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
以下是一些关于立足校本教研，促进教师专业成长的参考文献：
1.《校本教研与教师专业发展》胡定荣著，教育科学出版社，2006年。
2.《以校为本的教学研究》沈建锋，陕西师范大学出版社，2012年。
3.《校本教研的理论与实践》王伟、周秀峰，西南师范大学出版社，2011年。
4.《教师专业发展的校本培训研究》董静，东北师范大学出版社，2007年。
5.《走向校本教研》李长吉，广西师范大学出版社，2011年。
6.《校本教研与教师专业发展》张民生等，上海教育出版社，2008年。
这些文献从不同角度探讨了校本教研对教师专业成长的影响和作用，可以提供一些思路和指导。
此外，您也可以查阅相关期刊、论文等获取更多信息。
教育进阶：教师专业发展的实践案例
教育进阶：教师专业发展的实践案例引言教师是社会中至关重要的角色，他们承担着培养下一代人的责任。
为了提供高质量的教育服务，教师需要不断地进行专业发展。
本文将分享一些教师专业发展的实践案例，旨在为其他教师提供启发和参考。
案例一：继续学习以增加知识深度在这个快速变化的社会中，教师需要持续学习和更新自己的知识。
一个实践案例是，在某位小学教师掌握了基础知识后，他决定自主学习更高级别、深入领域的知识。
他利用网络资源、参加研讨会以及与同行合作，不断扩展自己的知识和技能。
这样他不仅能更好地指导学生，也提高了自己在该领域的专业水平。
案例二：参与职业培训和研修许多学校和机构都提供专门为教师设计的职业培训和研修活动。
一个实践案例是，在某位中学教师参加了一次关于教育技术的培训班。
通过这次培训，他学习了各种教育技术工具和方法，并将其应用到自己的课堂教学中。
这不仅丰富了他的教学内容，还使他能更好地应对数字化时代的教育挑战。
案例三：进行行动研究和反思实践行动研究是一种以实践为基础，通过规划、执行、评估和调整来改进自身教学实践的方法。
一个实践案例是，在某位高中教师发现他的课堂管理存在问题后，他选择进行行动研究。
他开展了一系列探索性活动，尝试不同策略并记录观察结果。
通过不断反思和调整实践，他最终找到了适合自己和学生的有效课堂管理方法。
案例四：与同行合作和互助相互交流和合作对于专业发展至关重要。
一个实践案例是，在某个小学团队中，一位老师主动与其他老师分享自己在阅读指导方面的经验，并积极参与同行互助活动。
通过与其他教师的讨论和合作，她从中获得了新的想法和方法，并改进了自己的教学技巧，提升了学生的阅读能力。
案例五：拓展教育领域之外的知识除了专业知识，教师还可以从其他领域获得启发和灵感。
一个实践案例是，在某位幼儿园老师工作之余，她参加了艺术展览、音乐会和文化交流活动。
这些经历丰富了她的视野，并将这些非教育领域中的元素应用到自己的教学中，使幼儿们能够多元化地感知和理解世界。
教师个人课题促进专业成长的个案研究
教师个人课题促进专业成长的个案研究一、研究的缘起随着素质教育与课程改革的推进，“科研兴教”、“科研兴校”的工作在很多基层学校开展得红红火火，其中个人课题得到越来越多的教育管理部门、学校和教师个人的认可，并在全国许多地方掀起了个人课题研究的热潮。
个人课题也逐渐成为校级、区县级甚至是市级“规划”的课题，成为“名师工作室”、“骨干教师培养”、“校本教研”等促进教师专业成长的重要手段之一。
有关个人课题对教师专业成长或发展的促进作用的文章大量涌现，但绝大多数是从理论上阐明个人课题的概念、特点、操作方法和策略，以此推断它的价值与意义，认为它是一线教师，特别是一线青年教师专业发展的重要途径。
尽管对教师专业成长的个案研究逐渐增多，但对个案的教科研能力的介绍笔墨较少，关于个人课题对教师专业成长的个案报告更是罕见。
本人在文献检索时找到了王丽琴等的一篇关于“教育研究在专业成长中地位与作用的个案考察”的研究报告，这项个案考察的质性研究，以四个骨干教育的成长故事为关注点，得出教育科研在教师专业成长过程中扮演着“副产品”、“加速器”、“学术袍”的角色1。
其主要观点是：对中小学教师来说，教育科研具有后发性和边缘性，即教师只有在通过学生1王丽琴，蔡方，从师范生到骨干教师（二），当代教育科学【J】2004，5：p.391成绩、公开课展示得到认可后，才可能通过参与科研来寻求更好的专业发展；这种后发性的研究活动能帮助教师反思自己业已形成的教学惯性，找出合理后的荒谬和成功表层下的危机，对教师的后续成长会带来重要的作用；另外参与教育科研可以帮助主体实现个人精神上的升华。
不过，这篇个案研究不仅已历时6年之久，而且是从骨干教师的成长故事中来考察教育研究在专业成长过程中的作用与需求，未能反映当前处于不同成长阶段的教师在教育科研（特别是个人课题）上的时代特征。
目前作为教师教育科研的主要形式之一的个人课题在教师专业成长中角色是否发生了变化无法得知。
引领教师专业成长的个案研究
引领教师专业成长的个案研究摘要：基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题。
本文简述了教师专业成长的特点；笔者所在学校引领教师专业成长的实践探索；校长在引领教师专业成长中应注意的问题。
关键词：教师；专业成长；引领；环境作者简介：王齐山，男，中学一级教师，泰州市先进教育工作者，高港区化学学科中心组成员，现任永安中学副校长。
学校的成功来自于教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。
重新发现教师、重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。
教师专业成长是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。
一、教师专业成长的特点长期以来，社会上往往将中小学教师作为一种“奉献”的职业来讴歌赞颂，而没有将它作为一种专业去认识。
因此，我们对教师的专业化认识是不足的。
(一)什么是教师专业化在美国，教师的专业化标准被定义为：(1)具有相应的实际教学能力；(2)具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；(3)能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。
美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。
我国学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业化是使教师从普通职业转化为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。
其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育的内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深入的过程。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
案例研究助推教师专业成长周俊
案例研究助推教师专业成长周俊杭州师范大学简介：北师大硕士毕业，杭州市校长培训中心主讲教师，新近出版《教育管理热点案例研究》，《浙江教育报》专栏：周俊说课；周俊教育观察案例不是实例：有相当多的人将两者混为一谈。
他们的联系在于，按理必须客观性，它基本上是真实的。
但案例的写实性并不意味着简单的案例不是范例：范例是指在教学中介绍的已经发生的某种事件，前人对该事件的处置措施，以及由此产生的经验教训。
它有一个鲜明的特征，那就是该问题已经被解决了。
和范例相比，案例明显具有问题待决的特征，也因此较前者而言给人以更大的探索空间，具备了比范例更大的锻炼思维的价值。
《教育管理热点案例研究》——周俊案例不是故事：在形式上，案例在很多时候表现为围绕某一中心展开的具体而富有情节的虚实。
这样，案例在有些人看来似乎就是教师学术的故事。
美国着名案例教学专家舒尔曼认为，案例必须表明一定的教育理论知识。
《小故事大智慧》里的故事看似故事，其实不是故事，看的时候随时会让人反思，不同的人有不同的思考。
如果没有理论知识，所谓的案例只是“逸事或无道德意义的寓言”。
案例通常是陈述性的，但它却必须能被解释者进行理论注解，被解释、说明、争论、仔细分析和比较。
案例是龙井茶，需要品一品，能促进人讨论与思考；故事是白开水，喝了就完了。
案例不是论文：从文体和表述方式看：案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
论文是理多事少，案例是事多理精。
从写作的思路和思维方式看：……案例不是教案或教学设计：案例是对已经发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，是预期；一个写在教之后，是结果，是反思。
案例也不是教学实录，应该是一个诊断性性的报告，关注其中的一个主题，而不是机械地全部录入。
案例不是教学实录：……案例是什么：关键词：源于实践；事件场景；包含问题与反思案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，展示了教师和学生的行为、思想、感情。
构筑案例研究平台 促进教师专业成长——胡书琴
五）强化行为跟进
‚俗话说‚不涉深水难过河‛， 数学也很教了几年了，教研活 动也参加了不少，但是这一次课堂诊断的深度参与给了我别样的 感受。原来简单的教学目标并不容易把握！只有在日复一日扎实 的课堂实践中把简单的招式练到极致方可成为绝招。‛ ‚讲台站了很长的时间，与日俱增的除了教学经验还有自己无 法觉察的好习惯或坏习惯，甚至有时也察觉了一星半点的‚坏习 惯‛，但认为无伤大雅而一笑而过。然而，当我把自己的课臵于 研究的位臵，当大家笑着告诉我‚你的笑还可以更亲切、你的语 言还可以更精练，甚至你的背要注意挺直时……”我感慨：讲台是 神圣的，细节是不容忽视的！涓涓溪流汇成大海，细节精致，课 才能有更美的可能！‚
1
2 3
要素标准
包括教师、学生、课程性质、课堂文化或者教学目 标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等 教学要素。
流程标准
‚准备--实施--目标达成‛的完整过程。
效果标准
我们可以从学生在学习活动中表现出来的行为、倾 向中，以观察工具和手段去评价它的水平与性质。
■表一 学生课前朗读抽查记录表 ■表三 课前学生朗读检测综合分析表
小组陈述是由组代表按‚现象-细节-分析-重构‛的
结构阐述的诊断报告。
理性分析在诊断报告中有着不可替代的地位，可以 说正是因为有穿透表象直达实质的分析，课堂诊断才有 了其独特的思想魅力。
例如：
从两组数据对比来看，很显然，支老师用于学生朗读的时间比胡老师的 少。那么，朗读的效果呢？我直言不讳地说：支老师的课上学生朗读的效果要 比胡老师的好。这一点，我想我校每一个听了支老师的课同时又参与了今天的 研讨会的老师应该都不会否认。由此可见，朗读的时间并不一定与朗读的效果 成正比。 ……在把握文本时，老师很显然把‚主宰生命‛作为对生命最重要的感 悟。那么，课文的第四自然段就应该是学生理解的重点。但胡老师用于理解第 二、三自然段的时间分别是2分40秒和2分14秒；用于理解第四自然段的时间 仅有1分30秒。从时间的分配来看，这显然是不科学的。通过观察思考，我们 发现课堂上用于学生读书的时间是有限的，这就要求我们教师要充分利用有限 的时间，让其在学生身上产生无限的价值。这是我们的责任。
以课例研究促进教师专业发展
2018年第12期英语教师专题·高效课堂·吉林以课例研究促进教师专业发展吴晓威丁薇（吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室）为了能够进一步提高初中英语教师的专业发展，助力教师的专业成长，在充分发挥“省—市—县—校”四级教研联动效应的基础上，吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室开展了基于课例研究的教研活动。
课例研究是一种研究成果的表达形式，主要通过研究者对某一堂课、某几堂课、甚至是某一些课的教学设计、教学实录、教学反思的研究，反映其教学所具有的典型性，展现其教学实际场景，揭示其借鉴价值与思考意义。
郑金洲教授在其著作《教师如何做研究》中，将颇具代表性的课例研究形式总结为以下三种变式，即：（1）教学设计总体思路＋教学情境细致描述＋专题教学反思；（2）教学设计说明＋提炼后的教学场景＋总体教学反思；（3）教学设计＋教学片断＋教学反思。
为了提高课例研究的实效性，吉林省教育学院外语教研室要求教师选择具有代表性的、能够说明问题的课例，并且让教师尽可能详尽地介绍教学设计，客观全面地收集、梳理课堂教学实录，辩证地反思教学的优势、存在的问题。
经过一段时间的研究与锤炼，教师普遍提高了对教学的追问意识，自身的教学智慧也与日俱增，不但能够自觉地将新一轮课程改革的学科教学理念转换为合理的教学方案，而且能够用这样的理念指导、评价自己的教学行为，教学执行力得到了极大的提升，在成长中实现了专业发展。
本期选取阶段性的研究成果，以专题的形式予以刊发，分享之余，亦是对进一步开展研究的展望与期待。
【基金项目】本课例研究专题成果集系中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“中小学英语学与教数字化平台的研制和应用实验”（课题批准号：NAFLE0214001）；2015年度吉林省教育科学“十二五”规划课题“基于英语教师专业发展需求的城乡教育共同体的研究”（项目编号：GH150809）；吉林省基础教育教学研究课题“吉林省朝鲜族地区中小学英语衔接有效教学研究”（项目编号：JL-SJY2017G037）；吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目“吉林省农村初中英语教师现状的多元回归分析研究”（项目编号：2016171）的研究成果。
行动研究促进教师专业发展——一位中学教师的案例研究
Teacher Professional Development through Action
Research： A Case Study
作者： 周钧[1]
作者机构： [1]教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京100875
出版物刊名： 教师教育研究
页码： 75-80页
年卷期： 2014年 第4期
主题词： 行动研究;教师专业发展;反思;教师领导力;教师文化
摘要：通过案例分析发现，经历了行动研究后，教师的教学观念和教学实践都会发生改变，这种改变包括了线性模式和动态模式；教师逐渐发展其领导力，带领教师团队实施校本课程改革；教师在实践中形成了反思的专业习惯，达到了批判性反思的水平，并以行动研究的方式去解决日常教学问题，研究与教学整合为一；行动研究能够促进合作式、学习型的教师文化的形成；同时，教师克服了职业倦怠，找到了工作的价值和意义。
案例研究助推教师专业成长-周俊
案例研究助推教师专业成长周俊杭州师范大学简介：北师大硕士毕业，杭州市校长培训中心主讲教师，新近出版《教育管理热点案例研究》，《浙江教育报》专栏：周俊说课；周俊教育观察案例不是实例：有相当多的人将两者混为一谈。
他们的联系在于，按理必须客观性，它基本案例实。
案例*词都是杭州市校长们的创造的。
教师转会：薄弱学校三大痛：留不住、出不去、挡不了；薄弱学校越来越弱。
面对这一现象，杭州某区提出“教师转会制”：很多校长表示制度虽然痛恶，但有比没有好，至少学校还有收入。
《女教师排队怀孕为哪般》；校园评选班花、班树；到校级成校花、校草。
该校校长思路：寻找一种有趣的德育；寻找生命力教育的好办法——校园选美。
火热了！到底好不好？值得关注与探讨。
校园：超级女生；校园超级教师活动，PK，复活，亲友团等环节，《从“超级教师”看学校形象建设的边界》这些例子，说明教师要有案例研究的敏感性。
*很普通，但在新背景下有新意：如备课、走下讲台、上课插嘴、讲深讲透等。
教育越来越工业化了越来越急速了，赛课、活动越来越依赖高科技技术：技术崇拜，多媒体课件，有位老师写了一篇《春天是开花的季节》：要遵循自然规律；但我们迫不及待地让学生快速成长。
我的一个案例：《家长，别太着急……》，教育应该更接近于农业。
要遵循大自然的规律。
一次我去齐齐哈尔，那天39度，祖祖辈辈都一直没有那么高的温度，那边的人都一下子想开了不少，觉得赶快享受生活吧。
回来后我的感觉是要敬畏自然。
备课：教师普通的行为。
备课的作用：用来应付检查。
在做什么样的游戏？一个教师在书上作了详细的解读，是在备课吗？“这节课我是花了一刻钟，但为了这一刻钟，我准备了一辈子”这句精典的回答。
遇到一个美术教师，上班看报纸，看到好的图片剪下来，收集起来，难道不是在备课吗？好好地分析，是一个好的案例。
上课插嘴现象：使教师恼火的行为。
上海一特级教师：对于学生的插嘴，有个规矩：只要是与课堂内容有关的，随时可以插嘴说话。
促进教师专业成长 实现学校内涵发展 2
引领教师专业成长推动学校内涵发展——践行“三新”追寻我的教研梦广丰县永丰中学周守勤梦想是一个目标，是让自己奋斗的原动力，是让自己幸福的原因。
作为一名任职20多年的农村校长，我始终坚定一个梦想：践行自觉高效的教研，引领教师专业成长，实现学校内涵发展。
为了实现这一梦想，我带领教师团队不断尝试各种做法，然后反思，再设定新的目标，实现自我超越。
下面，我就结合我校教研工作谈谈教研梦的追寻历程。
一．更新教师教研观，营造教研新文化。
一个团队的文化积淀，在一定程度上决定了这个团队的发展高度；教研组文化则是教师成长的土壤，是对教师成长影响最大的气候。
我们知道，教师对待工作、同事、学生的态度乃至对教育教学策略的选择都直接或间接地受到教研文化的影响，为此，我校做了如下工作：1.打造各教研组特色文化，让教师深受优良教研环境的熏陶。
为营造教研组亲如一家的民主科研氛围，学校大力倡导各教研组布置具有特色的办公室，张贴本组成员“全家福”照片；为最大限度地丰富教研书籍，学校投入资金建立专门的图书角；为创建温馨的教研环境，学校积极配置办公电脑，安装空调；同时，我校还充分发挥走廊展板等平台的作用，多种形式展示各教研组宗旨、特色、格言、制度。
2.重学习，树立爱读书、善讨论、会反思的专家型教师形象。
学校每周一例会为教师推荐“每周一读”，要求教师每天阅读一小时，每节课后及时撰写教学反思，每月至少完成读书心得、教学案例各一篇，每学期进行教育理论及业务测试或现代教育技术考试等，帮助教师养成爱学习、乐钻研的良好习惯，以适应飞速发展的现代教育需要。
近年来，我校教师在国家、省、市级刊物发表及获奖的论文层出不穷，形成浓厚的学习氛围。
3.“走出去”与“请进来”相结合，营造学校整体教研气氛。
学校每学期有计划地安排教师外出听课学习，如组织骨干教师去山东杜郎口、江苏扬州、浙江杭州、义乌等地学习，还组织教师到兄弟县学校交流教学经验，提高教育教学水平。
重视专家引领作用，如请省、市、县的教育专家来我校传经送室，让教师与专家零距离接触，探讨教学实践中的种种问题。
以生为本构建灵动的生物学课堂——品鉴周俊老师执教“探究鸟类飞行的秘密”的探究艺术
第 ３４卷 第 ４期
２０１８定
中学生物 学
Ｍ ｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ
文 件编 号 ：１００３—７５８６（２０１８）０４—００７９—０２
Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．４ ２０１８
以生为本构建灵动 的生物学课堂
— — 品鉴周俊老师执教“探究鸟类飞行的秘密＂的探究艺术
孟 诚 （江 苏省 南菁 高级 中学实验 学校 江 苏无锡 ２１４４００）
学 生 的核 心素 养 是一 个综 合 体 ，形成 过 程是 复杂 的 。所 以生 物 学 教 师 的核 心 素养 更 是 一 个 庞 杂 的综 合体 ，绝 不止 笔者所 述 。在 此 ，不再一 一赘 述 。
带 领 学 校 生物 社 团 ，开 展过 “生 物 造 型设 计 大 赛 ”“生 物 创 意养 殖 大赛 ”、“给 校 园植物 挂 牌”“绿色 环 保校 园 模 型设 计 大 赛 ”“植 物创 意贴 画 ”等 丰 富 多 彩 的 活动 。 而 每一项 实验 和活 动前 ，笔者都 提前在 知识储 备 、材 料 和 器 具选 择及 方 案设 计 上进 行充 足 的准 备 ，才 保 障 了 实 验 和活 动 的有 效开 展 ，让 学生 在 各色 实践 中体会 创 新 、收获成 长 。所 以，只有生 物学 教师具 备精 湛 的实 验 操 作技 能 、大胆 创 新实 验 探 究 的精神 和大 量 的生 物 学 科 实 践 经验 ，才 能 从 容 带领 学 生 走 进 实验 室 、步入 社 会 、走 向大 自然 ，去体会 大 自然 中的生命 现象 。才能将 教学 与生 活 、生产 实践 有机 结合 ，引导学 生形成 正确 的 生命观 、指导 学生健康 成长和合理 生 活 。
研究性学习催化教师成长
助 。 如 在 设 计 步 骤 时 ，学 生 由 于研 究 困 难 预 估 不 足 ，往 往 会 出 现 “虎 头蛇 尾 ”的 情 况 ，需 要 教 师 帮 忙 耐 心 分 析 、适 度 引 导 。数 据 处 理 一 般 需 要 比较 专 业 的 原 理 和 知 识 ，学 生通 常 无 法 准 确 、 清晰 、完整地获得 实验结果 ，就需要教师提供专业的帮助 。
；“ ‘种 新 氨 敏 传 感 器 装 置 ”涉 及 电路 和 电子 学 、 程 、 化 学 臀 领 域 … …我 深 刻 体 会 到 “授 人 以 鱼不 如 授 人 以 滟 ”的 教 育 哲 学 ，卣 先任 开题 论证 阶段 ，逐 步 形 成 丫 “文 献 榆 索 一 文 献 综 述 一 方 案 设 汁 一 讨 论 优 化 ”的 教 学 组 织 策 略 ，０ｌ导 ￡ 充 分 做 好 前 朗 文 献 调 研 ，通 过 分 析 比较 后 提 ¨ｊ新 颖 性 高、 行 性 好 的 想 法 创 意 。 其 次 在 实 践 探 宄 阶 段 ，｝Ｊ：学 ， 体 悟 “科 学 精 神 、科 学 思 想 、科 学 方 法 ”ｊ 个 层 【ｆｉｉ。¨外 ，婴树 立 终 身 学 的 意 识 、提 升 自身 的专 业 水 准 ， １ ｌＪ 新 知 识 和 新 技 术 等 ，具 备 研 究 的视 角 和 素 养 ，真 Ｉ 实现 实 践 ｝Ｊ研 究 、任 研 究 中提 高 。
研究性 学 习渗透 “主动探究 、个性发 展”的 学生观
研 究 性 学 项 ｝ｊ具 有 开 放 性 大 、自 由度 高 等 特 点 ，强 渊 。±牛 的 性 、实 践 性 和 创 造 性 。 它 的 来 源 【叮由 教 师 Ｊ『发或 学 臼主 拟 定 等 。 教 师 开 发 的 项 目容 易 牛 学 生
五大抓手促进教师专业成长
五大抓手促进教师专业成长
周如俊
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】大学毕业转眼间已有18个年头了，笔者从一个稚气的大学生逐渐成长为一名成熟的中学高级教师，市级名师。
教师专业成长之路究竟该怎么走？笔者就此谈谈自己的看法。
【总页数】1页(P64)
【作者】周如俊
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
【相关文献】
1.五大抓手促进教师专业成长 [J], 周如俊
2.以课题研究为抓手促进青年政治教师专业成长 [J], 饶禹锡
3.以知识产权管理为新抓手促进职教教师专业成长 [J], 蒋亚飞;
4.观课议课是促进教师专业成长的抓手 [J], 马春华;
5.五大抓手促进教师专业成长 [J], 周如俊
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变是唯一的不变
变是唯一的不变发表时间：2011-08-22T17:05:50.983Z 来源：《魅力中国》2011年7月上供稿作者：黄安义[导读] 只有坚持努力学习，多阅读，多听课，经常刷新自己的思想，不断提升自身的素养，才能跟上时代的步伐。
黄安义（万家九年一贯制学校）中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）07-0000-01摘要：在语文教学中变是唯一的不变的真理，语文教师需要温故知新、厚积薄发，做个快乐的老师。
关键词：变温故知新厚积薄发快乐教学几年前，我曾细读过美国作家斯宾塞?约翰逊著的《谁动了我的奶酪》一书，它生动地阐述了“变是唯一的不变”的生活真谛。
显然，我们多数人都更像书中的哼哼和唧唧，既怕“没有奶酪”的饥饿和落魄，也怕寻找“新奶酪”的艰辛和危险。
读后，我深有感触，对照自己多年的教学实践，真的对这本书“一见钟情，相见恨晚”。
可惜，多年来，因为看不到那“新奶酪”的美景，骨子里根深蒂固的稳中求胜、不要冒险等思想和惰性使我依然惧怕改变，并拒绝改变。
我一直还是奶酪C站中的“唧唧”。
日复一日，年复一年，我重复着重负低效的教学活动，坐失很多新鲜的“奶酪”。
我虽然教了十七年的书，可“学然后知不足，教然后知困”。
多年的教学实践让我深深知道自己的知识贫乏、教法落伍。
我比较喜欢文言文，教文言文时自我感觉还算不错，但是现实是我的学生文言文掌握不好。
例如，在教陶渊明的《桃花源记》时，我先从“世外桃源”这个成语且投影相关图片导入新课，出示课题及教学目标。
接着检查预习，让学生介绍作者，投影写作背景。
再让学生听课文录音，感知课文，找出线索，理清结构。
学生借助工具书及课文注释翻译全文，教师点拨，纠错，补充。
然后评析写桃林美景的句子，描写桃花源中环境、民风、人民、生活的句子；最后探究陶渊明的社会理想。
教后我了解学生掌握的情况。
出乎意料地发现他们大多掌握不好。
后来请教其他老师才知道，学生读得不够，我讲的过多。
迈向更高的师德境界--中小学教师职业道德案例研究
迈向更高的师德境界--中小学教师职业道德案例研究
周俊
【期刊名称】《教书育人（校长参考）》
【年(卷),期】2005(000)010
【摘要】@@ [案例]rn杨老师,女,是一个已有四年教龄的青年教师,任初三(1)班的班主任.她最大的优点是爱学生,在她的轻声细语中学生们个个文明礼貌,安份守纪.尤其是她班的自修课,没有老师在,非常安静有序.所带的班是学校和城区级的先进集体,其本人是市教育系统的先进工作者.
【总页数】3页(P53-55)
【作者】周俊
【作者单位】杭州师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】G52
【相关文献】
1.中小学教师职业道德存在的问题与思考——基于福建省中小学教师师德建设的调查 [J], 郑凤;余建辉;
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周俊案例研究培训中互动
周俊案例研究培训中互动2017年9月17日下午，全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会副主任委员、中职诊改方案研制组组长、江苏省职业学校教学诊改专家委员会副主任、原扬州旅游商贸高等职业技术学校校长周俊教授应邀前来宜兴中专作题为“中职诊改：特质认知与方案编制”的专题讲座。
宜兴中专全体行政人员、各系部（处室）网管员、各系部教学秘书与学生干事，以及宜兴市教师发展中心有关领导、市兄弟职业学校同仁共100余人聆听了讲座。
讲座由宜兴中专校长张建云主持。
周俊教授用朴实的语言结合生动的案例，从中职教学诊改的特质认知、教学诊改的江苏实施方案、教学诊改实施方案的编制三个方面进行阐述。
周俊教授指出，与高职院校相比，中职学校教学诊改有着自身的特点，并从行动宗旨、实施原则、工作重心、着力要点、工作推手等五个方面作了具体分析，同时强调了教学诊改的意义与路径。
接着，周俊教授介绍了教学诊改的江苏实施方案，并就江苏“诊断项目参考表”中5个诊断项目、25个诊断要素作了重点明确的解读。
最后，周俊教授就如何编制学校教学诊改实施方案提出了自己的建议并作了相关指导。
整个讲座历时3个半小时，内容丰富，主题明确，实用性强，使大家对教学诊改工作有了一个更为全面的认识与理解，对推进我校教学诊断与改进工作的开展和内部质量保证体系的建设，具有很强的针对性和指导性。
XXX校长在总结中指出，建立教学工作诊断与改进制度，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高学校人才培养质量的重要举措，是一项从唤醒学校质量意识，到将质量意识、质量行为融入到每个师生和每项工作的质量过程，是一项需要长期坚持的工作。
他希望，与会同志要认真学习相关文件，努力将讲座内容内化于实际工作中，积极投身教学诊改实践，全面提升学校办学水平和人才培养质量。
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案例研究助推教师专业成长周俊杭州师范大学简介：北师大硕士毕业，杭州市校长培训中心主讲教师，新近出版《教育管理热点案例研究》，《浙江教育报》专栏：周俊说课；周俊教育观察案例不是实例：有相当多的人将两者混为一谈。
他们的联系在于，按理必须客观性，它基本上是真实的。
但案例的写实性并不意味着简单的案例不是范例：范例是指在教学中介绍的已经发生的某种事件，前人对该事件的处置措施，以及由此产生的经验教训。
它有一个鲜明的特征，那就是该问题已经被解决了。
和范例相比，案例明显具有问题待决的特征，也因此较前者而言给人以更大的探索空间，具备了比范例更大的锻炼思维的价值。
《教育管理热点案例研究》——周俊案例不是故事：在形式上，案例在很多时候表现为围绕某一中心展开的具体而富有情节的虚实。
这样，案例在有些人看来似乎就是教师学术的故事。
美国著名案例教学专家舒尔曼认为，案例必须表明一定的教育理论知识。
《小故事大智慧》里的故事看似故事，其实不是故事，看的时候随时会让人反思，不同的人有不同的思考。
如果没有理论知识，所谓的案例只是“逸事或无道德意义的寓言”。
案例通常是陈述性的，但它却必须能被解释者进行理论注解，被解释、说明、争论、仔细分析和比较。
案例是龙井茶，需要品一品，能促进人讨论与思考；故事是白开水，喝了就完了。
案例不是论文：从文体和表述方式看：案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
论文是理多事少，案例是事多理精。
从写作的思路和思维方式看：……案例不是教案或教学设计：案例是对已经发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，是预期；一个写在教之后，是结果，是反思。
案例也不是教学实录，应该是一个诊断性性的报告，关注其中的一个主题，而不是机械地全部录入。
案例不是教学实录：……案例是什么：关键词：源于实践；事件场景；包含问题与反思案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，展示了教师和学生的行为、思想、感情。
案例是从教育教学实践活动中总结出来的某个典型的……案例最主要的特征：典型对“典型”的理解：*很奇特，很少出现：如教师转会、教师排队怀孕、校园选美、超级教师等等，这些词都是杭州市校长们的创造的。
教师转会：薄弱学校三大痛：留不住、出不去、挡不了；薄弱学校越来越弱。
面对这一现象，杭州某区提出“教师转会制”：很多校长表示制度虽然痛恶，但有比没有好，至少学校还有收入。
《女教师排队怀孕为哪般》；校园评选班花、班树；到校级成校花、校草。
该校校长思路：寻找一种有趣的德育；寻找生命力教育的好办法——校园选美。
火热了！到底好不好？值得关注与探讨。
校园：超级女生；校园超级教师活动，PK，复活，亲友团等环节，《从“超级教师”看学校形象建设的边界》这些例子，说明教师要有案例研究的敏感性。
*很普通，但在新背景下有新意：如备课、走下讲台、上课插嘴、讲深讲透等。
教育越来越工业化了越来越急速了，赛课、活动越来越依赖高科技技术：技术崇拜，多媒体课件，有位老师写了一篇《春天是开花的季节》：要遵循自然规律；但我们迫不及待地让学生快速成长。
我的一个案例：《家长，别太着急……》，教育应该更接近于农业。
要遵循大自然的规律。
一次我去齐齐哈尔，那天39度，祖祖辈辈都一直没有那么高的温度，那边的人都一下子想开了不少，觉得赶快享受生活吧。
回来后我的感觉是要敬畏自然。
备课：教师普通的行为。
备课的作用：用来应付检查。
在做什么样的游戏？一个教师在书上作了详细的解读，是在备课吗？“这节课我是花了一刻钟，但为了这一刻钟，我准备了一辈子”这句精典的回答。
遇到一个美术教师，上班看报纸，看到好的图片剪下来，收集起来，难道不是在备课吗？好好地分析，是一个好的案例。
上课插嘴现象：使教师恼火的行为。
上海一特级教师：对于学生的插嘴，有个规矩：只要是与课堂内容有关的，随时可以插嘴说话。
今天我们怎么看待插嘴？如果不允插嘴，还有课堂上的师生平等对话？也是一个有趣的话题。
《上课插嘴的启示》一文讲深讲透：我曾经写过一个案例：〈讲深讲透真的是一堂好课的标志吗？〉农村老太把食嚼了，再喂给孩子吃。
那就是讲深讲透的现象。
如果都讲深讲透，学生还要自己的大脑干吗？要不要讲深讲透，那样视孩子的情况，点到为止。
“跳摘”原则应该成为我们的常识，让孩子自己跳，才能锻炼弹跳能力。
所以我们要用崭新的视角看待教学生活中的每一个平常的现象，就会有所发现。
都可以成为我们案例研究的素材。
*问题具有普遍性、可迁移特征[案例]学生给了我启示*问题的提出：……题海但却错误很多。
*策略的选择：一次偶然的机会……以前的纠错都是教师……开发出一个专门的环节——“记错”、“说错”环节，有效多了。
“教然后知困，困然后知不足”学困生特别有成就感：错误已经不是错误，错误已经成为资源。
〈让学生的错误成为课堂教学中亮丽的风景线〉案例：一堂没有完成教学任务的语文课校长成为研究者优秀的教师、校长不是被培训出来的。
主要是自我修炼。
自我修炼最好的手段是——成为研究者。
最好的方法——案例研究：学校管理案例分析。
乱中求序——学校管理案例分析举隅*师生同考现象：沈阳一个教育局让师生同考同一张试卷，并将此作业评定老师的一个重要指标。
对此现象，褒贬不一。
是一个值得研究的现象。
我认为可以考。
美国〈不让一个孩子掉队〉法，美国对阅读课、数学课的老师经常考，认为老师自己学术不高，会让孩子掉队。
但是沈阳这种方法太极端了：一个老师三类知识：学科知识、条件性知识（教学能力）、实践性知识（你的经验）。
博士就一定能上好课吗？一个好老师最重要的是后两类知识，特别是中小学教师。
那怎么解释“孙海平”是“刘翔”的老师？*教学反思何以让人烦思：教师专业成长方面有个著名的公式：经验+反思=成长。
现在教学反思为什么走向让大家烦死？（我的又一个案例）一个学校对于反思的规定说起。
制度的出发点是好的。
“一本好经给念歪了”。
从教师的工作负担角度看，从硬性规定的抵触看，从反思这个词本身带来的好恶感看（好像都是问题）……中小学教师的博客上，除了生活感悟外，教师那么自主地写教学工作，因为在那时的反思是一种张扬。
*论文危机：一学校一年交一篇论文的要求，主动交的越来越少，并且质量每况愈下。
〈论文危机的化解之道〉我的一篇评论文章。
涉及学校教科研管理制度的问题：从教师角度来分析：第一、认为论文无用；第二、不愿意写；第三、不会写。
还有一个问题：没有时间。
归纳：“三不一无现象”。
*从“超级教师”看学校形象建设的边界*无视“教育性”的教学将成为“恶之花”：一教师为提高学生作文的兴趣，布置学生作业：打劫银行计划书。
学生来劲了。
如何看待这现象，这也让我思考：一切教学都应具有教育性，符合正确的价值观。
电视中的大量的相亲节目：中国女孩子情感的内敛到哪儿去了？“宁在宝马车里哭，不在自行车上笑”都是社会伦理的“恶之花”。
案例研究的功能：深化理论素养丰富默会知识（只可意会，不能言传。
实际上是说不出的道道）增强对教育教学活动的不确定性的容忍度提高处理人际关系的能力培养分析问题和解决问题的能力全面提高听、说、读、写的技能案例研究的主体：中小学老师案例研究为中小学教师提供了一个记录自己教育实践经历的机会深刻地洞察和认识到教育教学过程中的重点和难点，进一步梳理难以化解的难题有效地促进对自身行为的…………波斯纳的教师成长公式专家型教师与新入职的教师之间的差距……实践者主体何以可能悲观主义的观点乐观主义的观点中小学教师进行案例研究的天然优势：自身丰富的中小学实践经验；活色生香的感性素材；来自真实教育教学情景的问题意识案例的分类：篇幅小型（2000字以下）、中型（2000-5000字）、大型（5000字以上）形式文字型影视型内容单一型：一事一例，小中见大；专题型；综合型主题：教育；教学；管理案例研究的要素*精心设计好标题：让编辑从海量的稿件中让你的稿件一下子入眼。
*选择一个有冲突的事件：（事件对你有情感力量吗？——心灵是否受到震撼？/事件呈现的是一个你不能确定怎么样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？/事件需要你做出困难的选择吗？/事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？/事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？）我曾用过的案例事件：〈要不要末尾淘汰制〉、〈课堂版越狱：我看班级文化的冷漠现象〉、*对事件背景进行描述：〈课堂上回答：会回答请举左手，不会回答就举右手的现象，是造假还是人性，因为“背景不同”所以褒贬不同〉*深描教学细节：杭州之美，在于细节。
*结尾：不宜有过于完美的结尾*诠释……两条秘诀：一、选择好关键事件关键事件的类型：成功型事件挫折型事件启发型事件感人型事件关于抓两种虫：萤火虫（灵光一闪，稍纵即逝）、臭虫（分析臭虫的产生原因、消除策略、如何杜绝）。
杭州86路公交车女司机的故事，为什么如此受爱戴？第一招：怎么让乘客开心？卡片上小笑话小幽默，插在公交车上能插的地方，让乘客能相视一笑；怎么让客人往后走？客车前面挂迷面，乘客很想知道迷底，她就在迷面上写“往后走可找到迷底”。
这让我们思考：怎么在平凡工作中找到快乐？达人就能达己。
赠人玫瑰，手有留香；既然不想或不能换工作，那么与其一味发牢骚，不如沉下心来，想想招儿。
二、好文章不是“写”出来的，而是“做”出来的。
工作要有思考，有积累。
选跟自己联系紧密的事件。
推荐阅读：《怎样写课例》（胡兴宏）；《教育管理热点案例研究》，《学校管理案例教程》、《中小学管理案例教学》（周俊）。