心理暗示在课堂教学中的应用探索
《教育中的心理效应》读后感7篇
《教育中的心理效应》读后感7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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神奇的暗示 教案
神奇的暗示一、说选材1．设计理念按照大纲要求，关注青少年的心理健康。
对青少年的心理健康教育，课程要求通过形式多样的教学培养学生自信、乐观、勇敢、坚强的心理品质。
而在平时的辅导中，发现很多学生在学习与生活中经常对自己进行消极的评价，不自觉的运用消极的心理暗示，从而影响自己的自信心与学习生活。
而心理暗示具有神奇的力量，分为积极的心理暗示和消极的心理暗示，如果运用的好，会有助于我们建立自信，从而促进我们的行动力，如果运用的不好，则会影响自我统一性的完成，容易消极的自我评价。
我设计了这次教学，尝试通过辅导课的形式，让学生认识到暗示的双重作用，转化消极暗示，掌握积极暗示的方法，形成积极的自我概念，提升自信，这对学生来说将是受益久远的。
2．课题内容分析（1）本课的教学目标是：知识与技能目标：（1）了解暗示的含义；（2）学会积极的自我暗示方法；过程与方法目标：（1）通过暖身活动，体验暗示的神奇，激发好奇心；（2）通过观看小品及案例解析，加深对暗示的认识与理解；情感态度与价值观目标：能够学会运用积极的心理暗示，识别消极的心理暗示，建立自信。
（2）教学重、难点:重点：掌握积极暗示的方法；难点：觉察并转化自己身上的消极暗示。
二、学生分析（说学情）这个阶段学生的自我意识尚处于发展阶段，自我评价不够独立、不稳定，易受暗示的影响，本课题旨在让学生通过学习与体验形成积极的自我暗示与评价。
三、说教法1.游戏体验法2.集体讨论法3.讲解法四、说教学过程根据课程特点，我把教学过程设计为五个环节：环节一：热身游戏热身小游戏•请你把两手握在一起，食指伸直，平行，相距2厘米左右。
•注视自己的食指，想象有一根绷紧的橡皮筋缠绕在上面。
•在心里对自己说：“我的手指被拉得越来越近……越来越近……越来越近……”通过游戏，引发学生的好奇心，调动学生参与的积极性，激发对本堂课的学习兴趣。
在活动的载体中，引出心理暗示，说明暗示的神奇力量，会影响我们的行为。
谈笑间,樯橹灰飞烟灭——课堂教学要讲究师生情绪和谐
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课 堂教学要讲 究师生情绪和谐
省古浪县第二 中学 田辉强
前 一 段 时 间 ， 由于 心 情 不 太 好 ， 导 划 一 ，没 有 个 性 ， 对 老 师 的 话 唯命 是 从 ， 这里进 一步要 谈的 是另外 一种解决 致课 堂上几 次情绪 失控 ，对学 生们动辄 没有 自己的实 践探 索 ，那 学生作 为未成 方案 ，主 要是要加 强备课 ，对 学生们 中 大 发 雷 霆 。 这 样 做 ，不 但 丝 毫 没 有 发 挥 熟 的孩 子 ，是 否 有 点 太 刻 板 了 ？是 否 有 可能 出现 的思维 困难作 出充分 的估 计 ， 正 面教育作 用 ，而 且 ，一 些同学 还产生 点 老 气 横 秋 了 ？谁 家 希 望 自 己 的孩 子 是 并想好应对 措施 。这样 的要求 ，对 一个 了逆 反 心 理 ， 故 意 制 造 一 些 麻 烦 来 干 扰 这 样 ？ 哪 个 老 师 希 望 自己 的 学 生 犹 如 机 教 学 新 手 ， 可 能 对 学 生 们 出 现 的思 维 困 课 堂教学 。 由此 ，我经过 了不 断地 反思 器人一样 ？人无完 人，太完 美 了反 而让 难估 计不足 ，所 以，更应 该有 思想准各 。 和 实践探索 后认为 ，要想 在课堂 上顺畅 人 感 觉 太 老 练 或 成 熟 ，难 免 腻 而 生 厌 。 个较为可 行 的办 法是 ，遇 到 困难不妨 高效地 教学 ，必须 始终保 持 良好 的心态 所 以，对 待学生 的错误言行 ，就 向欣 赏 留一点时 间让学生 们充分 思考 ，同时老 和愉 快的情 绪 。比如说 ，对 待学 生中 出 件翡翠 制作 的艺 术品时发 现 了一 点瑕 师 也应紧 急设计 出引导学生 思路的较好 现 的失误甚 至很严 重的错误 ，要保 持理 疵一样 ，不要过于 挑剔 ，而 是首先从心 办 法。切记 ，千万 不要在这 个时候 为了 解或 宽容 的心 态 ，似 春风化 雨一般 ，去 态 上承认 其存在 的必然性 ，然 后心平气 赶教学进度而对该教学 内容草 草带过 。 帮 助 其 改 正 错 误 ， 弥 补 心 灵 深 处 的 创 伤 和 地 处 理 一 下 便 可 以 了 ，太 小 的 瑕 茈 甚 五 、教 学设 计 应注 意循 序渐 进 或 心 理 缺 陷 ， 任 何 时 候 ，都 不 要 以 骂 代 至 可 以 忽 略 不计 。 的原 贝 。 Ｕ 教 ，在 学生面 前失态 。也只 有这样 ，老 三 、上 课 前多 多想想 同学 们 的 为 了避免 与学生 们红脸 ，备课 中还 师教学 的思路 才能顺 畅 ，风 趣盎然 ，学 良好 表现 和活 泼可 爱的神 态举 止 ， 应 该 注 意 循 序 渐 进 的 原 则 。 可 以采 取 的 生的思 维也才 能不 断开拓 ，走 向一 个个 并 时 时告 诫 自 己要 如 春 雨滋 润 久 具 体 措 施 有 ： 新的境 界 。下 面谈谈 教师如 何在课 堂或 旱 的泥土 一样 ，滋润 学生 们 的心灵 （ 学 习 新 的 教 学 内 容 前 注 重 对 相 关 １ ） 学生管 理工作 中使得 师生都 保持 良好 的 干涸 。 的 已学 内容 的复 习 。 情 绪 或 心 态 ， 与 学 生们 一 道 愉 快 和 谐 地 课 堂教学 往往 内容 较多 ，有些 内容 （ 注重从 旧知识迁 移到 新知识 ，降 ２ ） 完成教育教学任务 。 的教学 ，学生们往往跟不上老师的思路 ， 低学 习难度 ，使得学 生们在 脑海 中实现 加 强 自身教 育教 学理 论修 这 时候 ，老师 最爱犯 的毛病就 是与学生 良好 的 知 识 构 建 。 养和 实践 体验 ，将愉 快教 学 的奥 妙 们 红脸 ，认 为学生们很 笨或是课 后根本 （ 留 给 学 生 较 为 足 够 的 思 考 时 间 阅 ３ ） 铭刻 心 中 。 就 没 有 操 心 该 课 程 学 习 。 稍 微 红 一 下 脸 读 、思考或 回忆 整理 ，然后 由学生说 出 尽管情绪有时是无法控制 的，但是 ， 不 要紧 ，要 紧的是要训 斥学生或 是不管 知识 点或解答 方式 ，不要包 办代替学 生 如若从 意识深 处深刻地 认识 到愉快教 学 三 七 二 十 一 把 知 识 如 连 珠 炮 似 的 发 射 给 的思维 。教师 要少一 点阐述 或牵着学 生 的 实 际 意 义 ， 就 可 以 有 意 识 地 遏 止 大 部 学 生 ，而 且 是 满 脸 的怒 气 。课 后 认 真 反 鼻 子 走 ， 多 让 学 生 们 独 立 思 考 和 解 决 问 分 不 良情 绪 ， 使 其 不 表 现 出 来 或 表 现 的 思 ， 才 发 觉 是 自 己没 有 耐 心 去 正 确 地 启 题 。 理 智 一 点 ，避 免 或 杜 绝 不 良情 绪 造 成 的 发 引 导 或 是 缺 乏 应 有 的 铺 垫 措 施 所 致 ， （ 注 重 基 础 知 识 的 讲 解 或 基 础 性 练 ４ ） 恶果 。建议每 一位立 志献身 于教育 事业 后 悔 不 迭 。避 免 这 种 情 绪 蔓 延 的 一 种 最 习 ，不 要 试 图挤 出大 量 时 间来 讲 解 习题 ， 的 同志 ， 在 日常 工 作 中 多 多 阅 读 这 方 面 要 紧 的 措 施 就 是 课 前 多 多 想 想 同 学 们 的 这 实 际 上 是 一 种 本 末 倒 置 的 愚蠢 做 法 。 的资料 论述 ，在 日常 教学 中多多体验 这 良好 表 现 和 活 泼 可 爱 的 神 态 举 止 ， 并 时 （ 习题讲解 中应 注意首 先复 习相关 ５ ） 方面 的奥妙 ，使愉快 教学 的精 妙之 处扎 时告诫 自己要如春雨滋 润久旱 的大地一 知识 系统 ，然 后再进 行 习题 讨论或 补充 根 于 自己 的 心 目中 ， 从 而 时 时 有 效 地 调 样 ， 滋 润 学 生 们 的 心 灵 干 涸 。 这 实 际 上 讲解 。不要只 为教给 学生 习题 的解 法而 ￣Ｉ ＩＩ 控 自 己 的 教 育 教 学 情 绪 ，取 得 良好 的 教 是 对 老 师 本 人 的 一 种 良好 心 理 暗 示 ，更 讲 解 习题 。 当然 ，对 于 Ｉ Ｉ学 完 的 内 容 ， 育教学效果 。 是 老师 情 绪 调 节 的一 剂 良药 。 应 该 趁 热 打 铁 解 决 掉 ， 这 时 不 必 先 回 忆
老师如何在教学中培养孩子的注意力
老师如何在教学中培养孩子的注意力注意力属于心理学的范畴，是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。
注意力和观察力、记忆力、思维力、想象力是智力的五个基本因素。
在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持者”。
正是由于注意力的组织和维持，人们才能进行正常的学习活动。
大量的实验和教学实践充分证明，学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中，可以说，注意力是保证学生顺利学习的前提条件。
虽然说注意力是智力的组成部分，但它又是后天因素影响而形成的，经过系统的培养和矫正是可以改善的，所以关注和培养学生学习注意力就是面向全体学生大面积提高教学效果的有效途径。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意本身并不是独立的心理过程，但对感知、记忆、想象和思维等心理过程都具有定向、组织和调节等作用。
注意也与感知等心理过程一样，是有发生发展过程的，而且其发展水平直接影响智力发展水平。
作为一名教师，我们应该用全部的知识来教育和引导学生，不仅要从德、智、体、美这几方面来发展，还需要培养他们的注意力。
所以，我个人认为在教学中要从以下几个方面来培养他们的注意力。
（一）运用丰富的教学方法，吸引学生的注意力长时间用同一方式进行单调的教学，会引起学生大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持有意注意。
如果教师让他们在学习活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，不但可以使他们减少疲劳，更能引起学生注意，所以教师要灵活运用教学方法。
（二）优化课堂教学结构，把握学生的注意力在认识事物过程中，人们感兴趣的东西并不是完全不了解的东西，也不是完全熟知的东西。
因此，教师的讲授必须在学生已有的知识基础上循序渐进、逐步深入，把新内容和已有的知识联系起来，容易引起学生的注意。
（三）严肃课堂纪律性，强化学生的注意力注意是服从一定活动任务的，对活动的意义和结果理解得越深刻，责任心越强，就越能产生注意的决心，就能长时间地保持注意力。
积极心理学在教育教学中的应用___学习心得
积极心理学在教育教学中的应用___学习心得在___研究一周后，我深刻感受到了积极心理学在教育教学中的应用。
积极心理学是一门科学，致力于研究人类的发展潜力和美德等积极品质。
它倡导用积极的心态去探索人们内心的正能量，充分发挥人的潜力并幸福的生活。
如何将积极心理学应用于教育教学，并更好地发掘学生的潜在力量，从而提高教育教学的质量呢？以下是三种方法：1）了解和应用“罗森塔尔效应”，用期望激励学生。
教师期望是一种非常大而且潜力十足的教育教学力量。
我们要对每个学生充满信心和期待，让他们始终生长在老师的信任和期待中。
特别是那些研究困难的学生，让他们可以努力地克服自身的自卑感，最终成为老师与同学眼中的好学生。
2）巧妙地应用心理暗示，看似无意却有意。
暗示一般指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，个体在无意中受到这些信息的影响，并做出相应反应的心理现象。
老师可以用技巧性的语言或表情，给予学生有效的诱导和暗示，从而使学生逐渐改变原有的自卑感和不好的态度，达到鼓励学生的目的。
这一方法对性格比较内向的学生作用更加明显。
3）积极关注，用鼓励为学生成长导航。
积极关注是以积极的态度看待对方，对对方的言语和行为的积极面、光明面或长处给予有选择的关注，利用其自身的积极因素促使对方发生积极变化。
教师应该积极关注学生的优点和长处，给予鼓励和支持，从而帮助学生成长。
在教学工作中，教育工作者的言行举止会对学生的自尊心产生影响，如果无意间伤害到学生的自尊心，学生会对这名老师的课程产生不喜欢甚至讨厌的情绪，这会严重影响学生的研究积极性。
因此，我们应该善于用积极的语言给学生信心、希望和向好的渴望，良言一句暖三冬。
心理学家___认为，促使学生研究的基本动机可分为社会交往动机和荣誉动机两种。
前一种动机表现为学生发自内心愿意为他所喜欢的老师而发奋努力研究，从而获得老师的关心与信任；后一种动机则是希望自己能获得他人的认同、赞扬等方面。
这两种动机对学生的自学性和自主性非常重要，教育工作者应该应用关爱心理效应，激发学生的内在动机。
脑科学在教育领域的应用
脑科学在教育领域的应用在现代社会中，教育是必不可少的，因为知识是人类不断发展的核心。
不过，教育方法一直在不断地改进，许多领域，例如神经科学和心理学，都在寻找新的方式来更好地帮助学生学习。
而整合了这两个领域的脑科学，则成为了教育领域中学生学习各方面的新方法。
脑科学与教育的结合，可以帮助老师和学生创造一个更好的学习环境，以及更为高效的教学方式。
以下是脑科学在教育领域中的应用。
一、理解视觉学习视觉学习是学生在学习和记忆中所使用的常见方式。
因此，研究帮助学生理解和巩固视觉学习的科学方法非常重要。
通过对脑科学的研究可以知道，视觉学习是通过不断的训练与复制而形成的，这意味着学习者通过不断的训练将信息记住，并在学习中更加熟练。
然而，这种视觉学习是不可能通过单一的方式来达到的。
学校里的老师需要根据不同的学生来用不同的颜色，形状等等，以更多样化的方式展示信息，并激励学生去探索和记忆这些信息。
二、理解适应性学习适应性学习是一种帮助学生克服他们个人的学习障碍的方法。
脑科学研究发现，每个人的大脑是不同的，对学习方式和挑战的反应也不同。
适应性学习的一个重要方法是“自我审查”。
通过检查学生的学习记录来帮助他们识别已经克服过的障碍，以及找出需要改进的部分，然后在这个基础上建立个性化学习计划。
三、理解学习脑网络人类大脑是一个复杂而神奇的器官。
从脑科学的角度来看，一个人学习的深度和速度与他们大脑内的网络连接结构有很大关联。
学习脑网络主要包含四个部分：输入、处理、存储和输出。
学生通过输入（听，看，体验）信息，会很快地处理这些信息和把它们存入记忆中，同时，输出这些信息以发现自己的理解和知识储备程度。
当学生完成回顾和分享他们所掌握的知识时，学生将更快地学习和加强记忆，更能充分利用他们的学习的大脑网络。
四、理解英语教育的技术在使用一些技术优化课堂教学方面，特别是在英语教育方面，脑科学为教师和学生提供了很多便利之处。
举例来说，教师可以利用“脑电波检测技术”等工具，记录学生在各种情境下大脑的反应，然后根据反应的不同来让学生更好地理解英语单词和语法知识。
优秀教师的课堂教学艺术
1.笃学慎思：让学生在思考中学习学习知识要善于思考，思考，再思考。
我就是靠这个学习方法成为科学家的。
——爱因斯坦（美）教师激励学生养成思考的好习惯的方法：(1)巧妙提问，教学生勇于思考；(2)给学生充足的思考时间；(3)让学生享受思考的乐趣。
在教学过程中，教师要停一停、顿一顿，让学生想一想、思一思。
2.妙用暗示：暗示是一种强大的牵引力用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人所接受。
——海因·曼麦（德）暗示是一种牵引的力量。
无论是指东说西，还是项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总来说之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。
望梅止渴的启示。
温和、圆滑、巧妙，不直接、不严厉、不说教，是一种没有批评的教育。
常用暗示方法：语言暗示、情景暗示、眼神暗示、行为暗示、心理暗示、自我理解暗示等。
3.尊重个性：价值来自标新立异学生时代本应是在做梦的时节，要放飞孩子的心灵，不但要协助孩子们缓解心灵上的压力，还应积极努力，激励孩子做各式各样的梦。
4.标杆效应：榜样是前进路上的标杆榜样的力量是无穷的。
——列宁（苏）一个好的榜样，就是最好的宣传、最好的激励，尤其这个榜样在你、我、他身边，就是那个每天和你在一起行走在校园林阴道上的人的时候。
要学会在学生中树立榜样，而且榜样本身理应具有典型性，符合时代发展要求。
5.探究奇异：好奇心是求知欲之母如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
——陆登庭（美）好奇心是一个人有所发现、有所成就是前提。
学生对知识的好奇心是由教师培养的。
培养学生探究奇异的方法：(1)鼓励学生“好动”和“好问”；(2)引导兴趣；(3)将学生的好奇心变成持久稳定的兴趣。
6.善意惩罚：惩罚，警醒混沌者的一瓢凉水凡需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚。
在必须惩罚的情况下，惩罚不但是一种权利，而且也是一种义务。
——马卡连柯（苏）惩罚的魅力，犹如树木成材前的剪枝过程，犹如庄稼成熟前的喷药措施，它是警醒混沌者的一瓢凉水，它能够促使学生在适当的惩罚中规范自我，促动其健康成长。
运用心理学理论提高学生学习兴趣_浅谈教育心理学在教学中的作用
2009·1在教学过程中,教师要有深厚的知识基础和高超的驾驭课堂的能力,才能在课堂教学中把知识传授给学生,从而成功地完成教学目标和任务。
但是作为一个优秀的教师,只有渊博的知识和丰富的课堂经验是不够的,因为课堂教学活动是教师和学生的双边互动的过程,换言之,在教学过程中,只有教师一方面的因素是不够的,学生的积极参与是一节课成功的关键。
只有这样才能真正体现出“以学生为主体，以教师为主导”教育教学理念。
所以作为具有课堂教学主导作用的教师，要不断地学习，掌握新的教育教学知识和理念，最大限度地挖掘出学生在课堂上的潜能，从而提高课堂教学效果。
多年的教学实践证明，只有能产生爱好和兴趣的学习才是成功的学习。
学生要取得好的学习成绩，很重要的一个因素就是对学习有强烈的兴趣。
从生理和心理学的角度来看，人对一件事产生兴趣后，大脑皮层会出现兴奋优势中心，大脑细胞处于积极主动的活跃状态。
这样，要理解、记忆和掌握知识信息就比较容易。
在近几年的工作中，我作了一些尝试，把教育心理学巧妙地运用到教育教学中，并取得了很好的教学效果。
一、心理暗示的作用“暗示”是人们在生活和工作中经常使用的方法，它在某种特殊的情况和特定的环境中往往比“明示”更能取得良好的效果。
作为教师如果给予学生以良好的肯定、赞扬和鼓励，如一个目光，一个微笑，或一个手势，都会使学生得到鼓励，这样便在学生的心中产生一种心理暗示，使他对老师更加尊敬和信赖，而这种对老师的尊敬和信赖会增强学生上进的信心和决心。
这样必然给今后的学习兴趣带来积极的影响。
例如，老师在上课的过程中经常会遇到这样的情况，有的学生上课时爱接话茬，总爱说一些和上课内容毫不相关的话，有时弄得老师很被动，于是我就这样告诉这些学生：有几个同学特爱回答问题，脑筋特灵活，但是好多情况下是不假思索就回答，结果往往不能让老师满意，希望这些同学在发扬积极回答问题的同时，还要认真思考。
这样学生本来的缺点在老师的暗示下变成了他们的优点，而且由于得到了老师的表扬和鼓励，这几个学生变得认真听和思考，再也不是有意接话茬了，同时他们的成绩都得到了提高。
积极心理学知识在初中道德与法治教学中的应用
积极心理学知识在初中道德与法治教学中的应用在初中教育工作中，道德与法治教学是其中最为重要的组成部分，通过道德与法治教学可以强化学生的道德品质，提高学生思想认知，使学生逐步养成正确的价值观念与人生追求，同时也促进学生法治观念的形成，为初中生的健康茁壮成长奠定良好的前提基础。
所以为了进一步提升初中道德与法治教学水平，需要加强各个教学环节的思考以及分析，适当地在教学工作当中运用积极心理学展开对学生的教育引导，促使学生逐步形成积极阳光的心态，并且更加主动的跟随教师完成初中道德与法治学科学习过程，提高教学工作质量的同时也能够促进学生健康成长。
一、积极心理学概述积极心理学是心理学领域的一场革命，同时也是人类社会发展的一个新的里程碑，其强调从积极的角度展开对于人类心理的研究，属于一门新兴心理学科学。
在运用积极心理学过程中，其能够通过科学的原则以及方法对于幸福这一概念进行深入研究，并且倡导人内心的积极取向，将研究人类的积极心理品质、关注人类的幸福健康以及和谐发展作为首要目标，而这也是心理学领域在发展过程中的一个重要环节。
针对于积极心理学本身来讲，其在一定程度上吸收了传统心理学领域的各种研究方法以及研究手段，同时逐步开辟了人本主义现象学方法、经验分析法等，从而在积极的角度对于人类的内心价值取向、情感追求等方面进行深入的探究以及思索，以此充分了解人的积极人格特质。
所以，在初中道德与法治教学当中需要着重运用积极心理学展开教育引导过程，充分关注学生的积极心理品质以及价值取向情况，从而逐步构建起更加科学且规范的初中道德与法治教学流程，完善教学步骤，促进道德与法治教学工作井然有序的向前推进。
二、初中道德与法治教学中运用积极心理学知识的意义道德与法治教学是初中教育工作当中的重要组成部分，通过该项教育举措能够提高学生的法制观念、强化学生道德认知，从而为初中生的健康茁壮成长而奠定良好的前提基础。
在初中道德与法治教学当中运用积极心理学知识则是一项创新性教育举措，对于提高教育质量、优化教学水平可以起到关键性的影响。
小学语文教学中渗透心理健康教育的方法及效果研究
小学语文教学中渗透心理健康教育的方法及效果研究摘要：心理健康教育关系到小学生的健康成长，与小学阶段教学关系密切。
从小学语文教学的角度出发，结合现有教学材料，探索心理健康教育路径，可为小学语文教学赋予更多的“附加值”。
因此有必要探讨心理健康教育的渗透措施。
关键词：小学语文；心理健康“语文不同于一般的学科教育,它更是一种德行教育。
”对心理健康教育和语文学科的融合，有诸多的优势，不仅可以消除学生心中的“阴霾”，培养良好的心理品质，而且可以滋补学生品质，助力学生健康成长。
在具体实施中，需要教师充分挖掘教材中蕴含的优质心理教育资源，并把握时机将心理健康优秀因子巧妙地渗透到学生心田；善于创设课堂情境，帮助学生走出自卑，重拾学习信心；善于聚焦课堂问题，融入健康因子；在实践活动中培养学生优秀的品质，助力学生形成健康心态；同时要善于借助课外资源，辅助课堂渗透，助力正向价值观的形成。
一、心理健康教育渗透问题（一）教学模式单一教师对心理健康教育的重要性虽然有一定认识，但是在实际教育场景中，对于教学模式的应用相对古板单一。
心理健康教学是传统小学语文教育的升华。
如果在心理健康教育中，仍然沿用传统的教学模式，心理健康教育难免陷入枯燥的怪圈。
例如在小学语文课堂中，以填鸭式教学作为主导模式；教师确定语文课文中有关心理健康的内容后，向学生讲授其中包含的心理健康因素；学生在课堂环境中更多的是被动接受，与教师之间的交流，以及学生相互之间的切磋很少。
这显然不利于调动学生的主动性。
学生接受到的心理健康教育平面化严重，自身心理状态并没有实质变化，心理健康教育难免陷入形式化窘境。
（二）教师水平不高心理健康教育，为小学语文教学指明了更高层级的方向，对教师掌握教材、分析教材的能力提出较高要求。
如果小学语文教师能力不足，对于教材内容没有更深刻的认识，也就无法发掘语文教材中的心理健康因素，心理健康教育也就成为镜花水月。
此外，心理健康教育是一个动态性很强的教学活动，与小学生的心态特征关系密切。
提高课堂教学效果的策略与方法
提高课堂教学效果的策略与方法一、了解学生需求首先，提高课堂教学效果的关键是了解学生的需求。
教师应通过与学生良好的互动关系，深入了解他们的学习方式、学习目标和学科兴趣点。
这样可以根据学生的不同需求来制定相应的教学策略。
二、引发兴趣的教学资源教师应该积极寻找和利用一些生动有趣的教学资源来增强学生的学习兴趣。
例如，使用多媒体教学工具、展示真实案例、引用生活中的例子等。
这样做不仅能够吸引学生的注意力，还能够提升他们对知识的兴趣和理解。
三、激发学生的思维教师应该在课堂上采用一些激发学生思维的教学方法。
例如，给学生提出问题，并组织他们进行小组讨论，以鼓励他们主动思考和互动。
此外，还可以使用启发式教学法，通过提供有挑战性的问题和情境，来激发学生积极探索和解决问题的能力。
四、多样化的教学形式教师应该在教学中灵活运用不同的教学形式，以更好地满足学生的多样化需求。
有时可以采用讲解的形式，有时可以进行小组合作，有时还可以组织学生展示报告或进行实践操作等。
通过多样化的教学形式，可以激发学生的兴趣，培养他们的合作与交流能力。
五、合理规划教学内容教师应根据学科特点，合理规划教学内容。
在内容设计上，应注意层次清晰、内容丰富，并且难易适中。
此外，教师还可以通过设置课程目标、制定教学计划和进行预习复习等方式，帮助学生更好地掌握所学内容。
六、激发学习动机教师应努力激发学生的学习动机。
可以通过松紧适度的目标设定、及时的正向反馈、鼓励和表扬等方式，增强学生的学习积极性和主动性。
同时，教师还应当关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持和辅导，以帮助他们更好地克服困难，增强学习信心。
七、实施课堂互动在课堂教学中，教师应积极营造良好的互动氛围。
可以通过提问、讨论、角色扮演和小组活动等方式，鼓励学生参与到课堂中来。
互动不仅有助于增进教师与学生之间的沟通，还可以促进学生之间的合作与交流，提升整体的课堂氛围。
八、评估与反馈教师在课堂教学中应注重评估与反馈。
心理暗示训练在篮球技术教学中的应用研究
２ 结果 与 分 析 ．
体育教学 的主要内容是各种技术动作的教学， 研究探索技术 动作 教学 的心理学原理， 对认识技术动作教学 规律Ｉ 提高体育教学质靖有着 重要 的意 义 。而 运 动 心 理 学 中心 理 暗 示 理 论 对 于运 动 技 术 的 学 习 、 提 高技术 动作质量 以及纠正错误动作 ， 都有着重要的作用。而运动表象 是 心理 暗示 训 练 的重 要 组 成 部 分 。 运动表象是人脑对过 去感知 的动作形象的反映。 它反 映技术动作
摘要 ： 实验研 究表明， 在篮球基 本枝 术训 练中应用‘ 动表象” ‘ 运 可帮助学生正确理解动作概念 。 建立清晰的动作表 象， 并有利 于学生的篮球
技 术和 心 理 素 质 的 同 步发 展 ， 对提 高篮 球 基 本 技 术 训 练 效 果 有积 极 地 促 进 作 用 。 关 键 词 ： 理 暗 示 ； 动 表 睾 ； 球 技 术 心 运 篮
２１实验条件的控制 实验前 ．对实验班与对照班学生的身体形 ． 态， 身体素质 。 对篮球的兴 趣 ， 以及基本功掌握情况进行 了全 面了解， 基本步骤如下 ：１ （） 在实验前 对两班学生的篮球技术 基本 功（ 按考核项 目） 傲测试 比较 ， 基本 功较差和无基本功 之列各取 ２ 人 作为样本 ， 从 ５ 这样在实验前 ， 实验班 和对照班是相对等值 的 ， 说明实验对 象分组是 合理 的（ １ 。 ２由于学生 的身高 ， 表 ）（ ） 速度 ， 弹跳这三项身体形 态及身体 敌 在一定的时间 、 空间和力量 上的基本特征 。如身体位置 、 动作 力量 、 幅 素质指标对学习赡球技术影 响相对较大 ， 对实验 班身体形态及身体 身高 ， Ｏ ｌ ｍ测试及立定跳远） Ｏ 。经结果检验 ， 度、 方向和速度等。它是以运动感知觉和视觉感知觉 的材料为基础形 素质 与对照班进行测量（ 成起来的 。 动表象 可分 为运动视觉表象和运动动觉表象两种 。 运 在体 实验班与对照班均属 于可 比同质样本 ，＞ ． ， Ｐ ００ 故样本 无显著差异（ ５ 表 育运动 中，前者是教师示范动作 后留 Ｆ的主体运动知觉 的视觉表象 ， ２ 。 １ 表 １ 试 验班与对照篮球技术基础 比较 后 者 是 主体 通 过 练 习 后 获 得 的 主 体运 动 知 觉 的肌 肉运 动 知觉 表 象 。 运 动表象对运动者动作技术熟练的形成 和 自动化具有极其重要 的意义。 组别 人数 基本功较好 基本功较差 无基本功 样本数 可 以说 。 正确而清晰的运动表象为形成正确 熟练的动作 奠定 了 良好的 实 驻 班 ３ ０ ３ １ ８ ９ ２ ５ 基础 。运动表象是体育知识的重要内容 ， 它是学生对过 去感知 的肌肉 动 作在 头脑 中重 现 的结 果 。多 年 的 篮 球 技 术 训 练 实践 表 明 ， 篮 球 基 在 对 照 班 ３ ｏ ２ ２ ０ ８ ２ ５ 本技 术 训 练 中 ， 技 能 的 形 成 主 要 靠 教 师 的 语 言 讲 解 和 动作 示 范 来进 其 衰 ２ 身体 形态 及 身 体 素 质 对 比 行 。 得学生在学 习技术 动作时总对动作 有模糊不清的感觉 ， 难到 使 很 实验班 对照班 检验结果 达熟 练 地 掌握 所 学 的技 术 。为 改 变 篮 球技 术 训 练 的 困 境 ， 我们 在 篮 球 项目 结 基 本 技 术 的 教 学 中根 据 运 动 表 象 的特 点来 设 计 篮 球 摹 本 技 术 的 教 学 Ｎｌ — Ｓ Ｓ ｌ Ｎ２ Ｘ — — 论 ｌ ｘ — Ｓ２ ｘ Ｔ Ｐ 程序 ． 使学生对所练 习的技术动作在 力量幅度 、 向等 面都 以 正确 方 而清晰的运动表象反映 出来 ， 在感知过去技术动作的基础上 达到熟练 身高ｆ １２ ７． ｌ３ ７． Ｏ９ １ ． ８ ． １ 差异 ２ ５ ２ ３８ ０７ ２ ．５ ．７ ５ ６ ４９ ８ ．４ ２ ＞ ．５ 不 显 Ｏ０ 地 掌握 技 术 和有 效 地 控 制 自 己的 运 动 表 象 。 著 １研 究 对 象 和 方 法 ． １１研 究 对 象 和 实 验 时 间 在 哈 尔滨 ． ｒ程 大 学 ２０ ０ ４级 学 生 中 随 】 ｏ ｏ 差异 ．４ ．６ ５ ４ ，０ ，８ ． ０ ｍ ５ ３９ ０ ８ ０ 】 ２ １ 】 ０９ ０ １ Ｏ８ ＞ ０ 不显 ， ２ １ ｓ ８ ０ ５ 机抽取两个男生篮球 选项班 （ 班男 ３ 每 Ｏ人 ）将其 中一 个班作 为实验 ， 著 组， 另一班作为对照组 。实验时阀 ：ｏ ６年 ４ ２ｏ —７月对研究对象吏施教
小学语文古诗教学中的美育探索
小学语文古诗教学中的美育探索古诗是我们中华民族传统文化的一朵奇葩。
古代的贤达之士用诗歌的形式，将他们对人生的体验和情感流传下来。
通过对古诗的学习，我们可以体会到古人的喜怒哀乐；可以品味他们跌宕起伏的人生；可以欣赏到属于他们那个时代所特有的美。
小学生对于古诗的含义、美感和韵律具有独特的认识，稍加引导就能取得非常好的学习效果。
一、引导学生通过古诗朗读欣赏古诗的语言美在小学语文课本中所选用的古诗多是五言诗或者是七言绝句。
古诗字数较少，篇幅较短，但每首古诗都独具语言魅力。
这种语言魅力主要表现在以下几方面：1.古诗语言形式上排列整齐，具有一种整齐美的效果。
2.在古诗的语言应用方面，多讲究押韵和对仗。
古诗词的语言有着严格的声调排列准则，每一句话的最后一个字都遵循押韵规则，因此古诗读起来抑扬顿挫，极富旋律美和整齐美的效果。
因此，在小学语文古诗教学中教师要引导学生通过朗读方式体会到这种韵律美和整齐美。
通过引导学生朗读，使学生感受到古诗语言的韵味与魅力。
引导学生在朗读的基础上，理解体味古诗语言背后的含义，体味古诗语言中蕴含的感情。
3.古诗语言讲解练字，有些字用得非常生动和贴切，能够传达出整首诗的情志，这就是所谓的字眼。
教师要引导学生对古诗中的一些言简意赅、言近旨远的字进行分析研究,使学生深入体会到古诗的语言魅力。
二、引导学生体味分析，品味古诗的色彩美、图画美我国的古典诗歌都具有诗中有画、画中有诗的特点，几乎每首诗歌都是一幅美丽的图画。
诗人是用语言作为调色板，为读者呈现出来一幅幅绚丽多彩的图画。
因此，在古诗教学中，教师要积极引导学生通过朗读古诗，通过对比分析，使学生感知到古诗的色彩美与图画美。
在教学中，教师可以为学生选择一些富有色彩美和画面美的诗歌，使学生通过朗读品味、体味诗歌的魅力。
如，可以引导学生欣赏品味白居易的《暮江吟》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等，引导学生直观地感受诗歌中的美学色彩，激发学生的联想和想象，使学生能够用自己的语言描绘出诗歌的画面。
浅谈心理健康教育在音乐教学中的巧妙应用
在组织开展歌唱教学时就要根据教材内容，挖掘歌唱教学知识中蕴含的心理健康教育切入点。比如歌词的创作者、乐曲的谱写者，通过了解这些著名音乐家的生平和事迹引导学生认识这些音乐家身上独有的优秀品质，或顽强拼搏、或奋勇争先、或不畏强权等，在这样的学习教育中，就可以让学生充分认识这些音乐家的伟大之处，从而学会面对困难和坎坷。再比如，在学习歌曲时可以引导学生学习歌词、了解歌词的意义、产生的时代背景等，通过诵读歌词引导学生把握歌曲蕴含的情感，通过对歌词的学习，激发学生内心的情感世界，帮助学生健康成长。
一、充分认识音乐教学与心理健康教育之间的关联
大量实践证明，组织学生开展丰富多彩的音乐活动可以很好地给予学生心理暗示和疏导，帮助学生树立正确的人生观和价值观。而不同的乐曲、不同的节奏、不同的演唱速度可以很好地引发学生的不同情绪，促使人们产生不同的情感变化和身体机能的不同反应，从而帮助不同的学生舒缓情绪、平复心态，甚至振奋人心。所以从这个角度来讲，音乐老师充分利用音乐教学活动可以帮助学生建立不同的音乐艺术形象，让他们在听、唱、表演的过程中不断启迪自己的智慧，陶冶自己的情操，从而更进一步体验学习的快乐。大量的实践和研究表明，舒缓的乐曲具有缓解紧张情绪和舒缓身心压力的作用，欢快的乐曲可以起到振奋人心的作用。对于小学生而言，更是如此。比如在课堂上表现的比较烦躁的学生在听音乐之后会明显地降低焦虑，他们对于学习的自信也得到明显提升，与他人的合作、交流也比之前更加流畅和有效。尤其是指导学生参与一些需要全员参与的器乐、合唱活动之后，学生的表现更突出，毕竟这是需要他们齐心合力、全力以赴才能完成的任务，学生在参与音乐活动的过程中就很好地与其他同学建立了互信合作的模式，从而更加高效地完成了学习目标。再加上小学生的年龄和心理特点，他们在课堂上的表现欲往往会比较强，因此给学生一定的刺激和舞台就可以让学生在参与的过程中树立自信、增加胆量，也能让更多的学生在自我体验的过程中逐步提高自己的心理素质，这对学生将来的成长具有非常重要的积极影响。
心理暗示教育法在提高教学质量中的作用
力更强 ， 拼劲更猛 ， 干劲更实 ， 速度更快 ， 方法更灵活 ， 谁有坚持 到底 的 信心和勇气 。 谁就是最后 的胜利者 ！以此激励 同学们更加勤奋努力。 教师运用 积极 的心理暗示还可 以克 服考 场上的 “ 克拉克现象 ” 。 “ 克拉克现象” 是指平 时训练水平高 、 成绩好的运 动员在 比赛 场上屡屡 失常的现象 其实 ． “ 克拉克现象 ” 并不奇怪。 据心理学家测试 。 ７ ５ ％的 学生 临考前都有紧张、 焦虑、 恐慌情绪 ， 面对决定人生前 途的中、 高考 ， 学生的精神压力 、 心理负担很重 ， 因此容易怯场。如 ： 一进考场心跳加 快． 头脑晕乎乎的 ， 面对试卷 ， 脑海 中一片空 白， 一走 出考 场 ， 又感到题 题会解． 但一切 已追悔莫及 考试结果也说明 ， 许多同学落榜 ， 并不全 是因为考题太难 ． 而是因为思想 过于紧张 ． 从而导致记忆混乱 、 思维阻 滞而发生失误 可见考场不只是对考生基础知识和基本技能的考验 ， 更是对考生有无 良好心理素质的考验 。 如果在考试 前运用积极 的心理 暗示 ． 让 学生保持平和的心态 ， 再加上考试时学生的 自我积极的暗示 ， 就可使水平得 到充分 的发挥。 实践证 明． 一个人能否成 功 ． 自 信起着重要的作用。 学生基础差并 不可怕 ． 若没有 自 信则很难提高成绩 。 而大量的事实又证 明 ， 教师若能 适当运用心理 暗示就可增强学生的 自 信． 培养学生 良好的心理品质 。
【 关键词 】 心理暗示 ； 创新能力； 作用
对 于心 理暗示 ， 《 心理学大词典》 上的 解释是 “ 用含 蓄、 间接 的方 式． 对别人 的心理 和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不 自 觉地 按照一定 的方式行动 ．或者不加批判地接受一定 的意见或信念 。” 可 见， 暗示在 本质上 ， 是人的情感和观念 ， 会不 同程度地受到别人下意识 的影 响。 美 国著名心理学家罗森塔尔 （ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｔ ｈ ａ １ ） 和雅格 布森进行 了 项 有趣 的研究 他们先找到 了一个学校 ． 然后从校 方手 中得到了一 份全体 学生的名单 。 在经过抽样后 ， 他们 向学校提供 了一些学生名单 ． 并告诉校方 ， 他们通过一项测试发现 ， 这些学生有很高 的天赋 ． 只不过 尚未在学习中表现出来 。其实 ． 这是从学生的名单 中随意抽取出来 的 几个 人。 有趣 的是 ． 在学年末的测试中 ， 这些学生 的学 习成绩的确 比其
心理课教学实践案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和生活节奏的加快，学生面临着来自学业、家庭、人际等多方面的压力，情绪管理能力显得尤为重要。
为了提高学生的情绪调节能力，培养他们的心理健康，我校开展了心理课教学实践，以下是一堂关于情绪管理训练的案例。
二、教学目标1. 让学生了解情绪的基本类型及其对个体的影响。
2. 帮助学生掌握情绪管理的技巧，提高情绪调节能力。
3. 培养学生积极乐观的人生态度，增强心理韧性。
三、教学内容1. 情绪的类型与特点2. 情绪管理的重要性3. 情绪管理的技巧4. 情绪管理实践练习四、教学过程（一）导入环节（10分钟）教师通过PPT展示一系列图片，如喜怒哀乐的表情图片，引导学生思考：这些表情代表了哪些情绪？这些情绪对我们有什么影响？（二）讲授环节（20分钟）1. 情绪的类型与特点教师简要介绍情绪的基本类型，如快乐、悲伤、愤怒、恐惧等，并解释每种情绪的特点和表现。
2. 情绪管理的重要性教师通过案例分享，让学生认识到情绪管理对于个人成长、人际交往的重要性。
3. 情绪管理的技巧教师介绍以下情绪管理技巧：- 认知重构：改变对事物的看法，调整情绪反应。
- 深呼吸：通过深呼吸调节情绪，缓解紧张和焦虑。
- 积极思考：用积极的心态面对困难和挑战。
- 适度运动：通过运动释放压力，调节情绪。
（三）实践环节（30分钟）1. 情绪管理游戏教师组织学生进行“情绪管理接力赛”，让学生在游戏中体验情绪调节的过程。
2. 情绪日记学生在课后完成一份情绪日记，记录自己在一天中的情绪变化，并尝试运用所学技巧进行调节。
（四）总结环节（10分钟）教师引导学生分享自己在实践环节中的感受和收获，总结情绪管理的重要性，并鼓励学生在日常生活中积极运用所学技巧。
五、教学反思本节课通过理论讲解、案例分析、实践练习等多种形式，帮助学生了解情绪管理的知识，掌握情绪调节技巧。
在教学过程中，教师关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与，取得了较好的教学效果。
幼儿教师论文范文参考
幼儿教师论文范文参考幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，同时，幼儿教师是幼儿教育的重要组成部分。
下文是店铺为大家搜集整理的关于幼儿教师论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!幼儿教师论文范文篇1浅谈积极心理暗示在幼儿教育中的运用在幼儿园里，心理暗示是通过老师自身的语言举动传递给幼儿的，使幼儿在心理和身体作出的基本反应。
幼儿教师在教学中要适当运用心理暗示，也要用客观的心态了解幼儿，让幼儿在暗示的用作下从中受到教育。
一、心理暗示的种类心理暗示是用比较委婉的说话方式或动作对别人的心理和行为产生的基本反应，暗示通常会使人不加判断地相信或接受一些信念，或者是按照别人的思维方式所作出的行动，所以暗示也会影响到人的判断，这是人们的一种自然条件反射，是比较典型的、简单的心理暗示。
心理暗示有两种：积极的心理暗示和消极的心理暗示。
消极的心理暗示是指比较悲观、一次性否定等不良情绪、语言;积极的心理暗示是指开朗乐观、正能量等的暗示。
在教育中，积极的心理暗示是使用较为广泛的，但在社会中还有一些人用消极心理暗示使别的人做出违背社会道德的事情，所以人们要有自己的主观判断。
二、积极心理暗示的作用(一)有利于幼儿认识自我当老师适当运用心理暗示教育幼儿时，幼儿会认识到自身的缺点和优点，会更加努力完善自身缺点。
如果老师过于揪住幼儿的错处不放，则会导致幼儿自闭，产生逃避、厌恶等不良情绪，所以要合理利用积极的心理暗示，适当对幼儿进行眼神语言的鼓励，这样有助于幼儿认识自我。
(二)有利于幼儿增强自信心老师的言行举动都会影响幼儿的心理和行为，当幼儿在一件事情上表现优秀时，老师会对幼儿表现出语言和眼神的赞许，幼儿受到鼓励，会提高对事物的兴趣，也从中增强幼儿的自信心。
(三)有利于幼儿抵抗挫折在幼儿遇到困难时，老师应该对孩子进行适当心理暗示，用语言、眼神鼓励幼儿，这种积极的心理暗示能让幼儿勇敢面对困难，勇往直前，时间久了，幼儿就会有耐挫的能力，这也对幼儿的各个方面的成长起到积极作用。
一个快乐教师——班主任教师心理健康问题的成因及调适对策探索
一个快乐教师——班主任教师心理健康问题的成因及调适对策探索发布时间：2023-07-21T02:56:57.743Z 来源：《中国教师》2023年7月下作者：段碧红[导读] 可以说，每个人都有身心健康的需求，高中班主任自然也不例外。
教师职业素有“人类心灵工程师”的美称，这也使得高中教师这一职业被神圣化。
（四川省攀枝花市第三高级中学校 617000）【摘要】众所周知，高中班主任心理健康问题，不仅关乎到自身的职业发展前景，同时，也对学生身心健康发展以及教育教学工作、班级管理工作顺利开展起到至关重要的影响。
高中班主任面临的工作环境纷乱复杂，需要具备良好的情绪调节能力，方可确保自身是处于健康的心理状态，且能以积极乐观的心态面对工作，成为一名快乐的高中教师。
基于此，本文分析高中班主任心理健康问题成因，并且提出与之相应的调适对策，供广大教育界同仁参考与借鉴。
【关键词】高中班主任；心理健康问题；成因；调适对策中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）7-149-01引言：可以说，每个人都有身心健康的需求，高中班主任自然也不例外。
教师职业素有“人类心灵工程师”的美称，这也使得高中教师这一职业被神圣化。
或许正因如此，社会各界对教师职业一致都是高度评价，这也导致高中班主任在无形之中承受巨大的职业压力，一旦高中班主任并未达到高标准、严要求，就会被认定为缺乏敬业精神，这也导致高中班主任在班级管理工作以及教学活动当中面临巨大压力。
部分班主任因此产生一系列心理健康问题，严重影响到教育教学活动的顺利开展，为有效解决这一问题，高中班主任需要具备良好的情绪调节能力，并且掌握自我情绪调适策略。
一、高中班主任心理健康问题成因（一）工作压力过大引发心理健康问题相较于科任教师，高中班主任需要面对更加纷乱复杂的工作环境，不仅需要完成最为基础的学科知识教学任务，还需要负责班级管理工作。
而班级管理工作包括召开家长会、组织学生开展党团建设工作以及学校集体活动。
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心理暗示在课堂教学中的应用探索
摘要：心理暗示强调无意识的心理活动对个体行为的影响，针对一些高等院校的学生缺乏学习主动性，以及消极学习的情绪，尝试在现代课堂中结合暗示法进行教学，以此来激发学生的潜能，克服学生学习的消极情绪，提升学生学习的动力，培养学生努力学习的欲望和信心，从而达到高质量教学的过程。
关键词：心理暗示；课堂教学；教学效果；
当前我国正处在社会发展的转型时期，面对新时代的科学技术的突飞猛进，大学生承受着前所未有的就业压力和生活压力，这虽然有利于大学生树立自强意识，成才意识，创业意识等，但由于一些大学生自尊心很强，而实践能力又相对薄弱，所以经受一些困难，就容易对大学生的学习、生活、就业等方面带来一些负面的心理影响[1]，甚至一些学生出现自暴自弃，厌学弃学的现象。
这也就需要我们改变教学模式，从而培养学生的学习兴趣和学习信心。
针对此种情况，尝试将心理暗示应用到高等教育教学中，从而转变学生学习的态度，加强学生的抗压，抗挫能力，调动学生学习的积极性，从而挖掘学生的学习潜力，达到提高教学质量的目的[2]。
1.心理暗示在教学法中的应用依据
心理暗示是指人在无对抗的，轻松的条件下，以不明显的，含蓄、间接的方式向个体发出某种信息，对个体的心理和行为产生影响，使个体在无意中接收到这些信息的影响，并在此影响下做出相应的心理反应的现象[3]。
“暗示”作为一种心理学现象，与教学相互联系，使学生建立无意识的心理倾向，再通过无意识的心理活动激发学生的个人潜力，创造强烈的学习动机，从而提高学生的学习积极性，这种心理暗示与教学的相互联系就产生了“暗示教学法”。
暗示教学法的形成是建立在一定的哲学和心理学基础之上的，试图调动学生未被发掘的潜能，从人的完整性、发展的充分性和全面性角度出发，去探讨课堂教学的新思路。
从二十世纪60年代起这种教学法对东西方国家的教学都产生过一定的影响，并在实践中取得了优于传统教学法的教学成果[4]，保加利亚教育家、医学家格奥吉·洛扎诺夫认为，传统教学法过于强调学习过程中的有意识的作用，导致无意识功能被压制，会降低学生学习的效率，而导致学生疲劳，不利于学生人格的健全发展和身心的健康发展。
而暗示教学法就是在学生无意识条件下，调动学生的积极性，使学生自己在轻松、愉快的气氛下不知不觉的去接受学习的理念，充分发掘学生的学习潜能，使学生在潜意识里认为自己就是积极向上、爱学习的学生，从而使学生有意识的去探究自己专业领域中的知识，这种有意识和无意识相互协调统一结合的原则，就成为了暗示教学法。
这种暗示教学法将达到传统教学所达不到的效果。
暗示教学法在外语教学[5]、高等数学教学[2]，以及体育舞蹈教学和思想教育教学等已被探索研究，并以取得超常的教学效果。
2.心理暗示在教学中的积极作用
2.1心理暗示能激发学生的潜能
人们长期认为一个人的智力很大程度上是先天的基因遗传，这种观念忽略了人的潜能作用，而人只有受到某种激励，才能充分发挥自己的潜能[6]。
而教师在课堂上结合心理暗示的作用就在于激励学生，调动学生的知、情、意的积极性，使学生具备无意识的心理倾向，并同时将这种心理倾向和学生的动机、兴趣、期待等相结合[7]，从而激发学生闲置、未利用的巨大潜力，使学生的学习不管在任何环境中都能处在奋起的状态，从而不断开发学生的个人潜能，使之实现充分的自我发展。
2.2心理暗示能激发学生的学习热情
通过心理暗示可以激发学生自主学习的热情，热情是一切行动的源泉，热情可以激发对学习的兴趣，而兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动的最好动力。
在课堂
教学中结合心理暗示的方式就是调动学生自主学习的热情，学生学习的兴趣，同时激发学生自主学习的动机。
在课堂教学中，教师要在传授知识的过程中，合理地运用心理暗示，及时给予学生表扬和鼓励，调动学生的求知欲，同时激发学生对学习的热情和兴趣，从而促使学生积极地，自主地去学习和思考。
2.3心理暗示能克服消极情绪，树立学习者对学习的自信心
积极良好的心理暗示能够在课堂上营造一种轻松活跃的学习环境，环境是学习的重要平台，而轻松愉悦的学习氛围能够调节学生的情绪，愉悦学生的学习情感。
而教师赞赏的眼神、鼓励的话语能够给学生带来莫大的鼓舞，使学生感到自己被重视，从而促进学生积极的心理倾向，达到克服学习的消极情绪。
主动的将老师的期望和热情转化为对学习的动力，在这个过程中，逐渐树立学习的自信心。
在一些高等院校，有一部分学生由于基础差，在接触新知识时，容易产生各方面的消极情绪，这些都需要高等院校的教师对这些学生进行高度的关注和重视。
要采用“不抛弃、不放弃”的心态，给予这些学生更多的帮助、赞美和鼓励，并在适当的时候采用积极的心理暗示，及时对学生的不良情绪进行疏导，帮助这些学生克服不良的情绪，产生对学习的兴趣，培养学生自主学习的动力以及养成良好的学习习惯。
3.心理暗示在现代课堂教学中的运用
暗示教学法作为一种课堂教学的方式，主要是基于对人的全面发展的考虑，从人的本能出发，借助教师的权威性、创造轻松的教学氛围，采用合理的语言、体态结合积极的心理暗示，和学生进行双重交流的方法，清除学生不良心理情绪，调动学生的潜能，从而达到提升学生自主学习的过程。
3.1语言暗示法在教学中的应用
课堂教学的过程，最主要的过程就是语言的交流过程，教师在课堂上不仅可以运用语言来传授知识，也可以运用语言的力量对学生进行心理暗示，引导学生积极思考，调动学生学习的动力，从而激发学生的潜能。
特别是对课堂中那些对学习不感兴趣的学生，不能一味的批评、打击，应该根据不同类型的学生特点设计一些不同类型的教学内容，并在课堂中与之互动，通过语言暗示，使学生感觉到老师对他们的期望，并对这类学生多表扬，多鼓励，使学生逐渐养成学习的兴趣，同时树立学习的自信心，并在轻松愉快的环境下接受老师所传授的知识。
3.2非语言暗示法在教学中的应用
非语言行为暗示教学法是指采用语言行为以外的所有交际行为[8]对学生的心理、行为进行暗示的一种教学法，也是师生情感交流、思想沟通的重要组成部分，在课堂教学中也起着很重要的作用。
魏月红研究表明，课堂效果的82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18%信息是通过语言行为传达的[9]。
在课堂教学中，教师应该合理的利用手势、眼神、表情以及肢体动作，并以热情饱满的精神风貌传授知识，给学生带来一种积极的心理暗示，从而调动学生的积极性和学习的热情，同时也会潜移默化的影响学生的心理和对知识的渴望。
3.3团体参加暗示法在教学中的应用
美国心理学家纽克姆指出，个体在制定目标时，会参照团体的目标、规律、行为方式等。
团体的态度和行为方式又会成为个体的态度和行为的榜样，使其主动地与团体趋于一致。
在课堂教学中，合理的采用团体暗示法，逼迫部分“无动于衷”的学生，为了团体的目标而改变消极学习的现状，主动的投入到学习中，使自己趋近于团体的目标，避免和团体内部的大部分同学产生过大的差距。
例如，为了考察学生对授课内容的掌握程度，通过竞赛的方式，可以事先将全班学生分成几个小组，要求组员依次回答问题，根据每组全部组员的表现程度，核算每组的成绩。
在
比赛初期可能有部分同学羞于表达，对回答问题不太主动，此时应该给予学生及时的鼓励和引导，当有一个学生开始勇敢、主动的回答问题后，其他的同学就会受到鼓舞，陆续的开始回答问题，当大部分同学都为了小组的荣誉勇敢、主动地回答问题后，一小部分想“滥竽充数”的学生，也会为了小组的荣誉，开始回答问题，来完成自己在小组中的任务。
这是在团体的压力暗示下，使学生主动的参与到学习中来。
4.结论
通过以上分析，心理暗示是一种无意识的行为，根据不同学生的特点，将这种无意识的行为合理地、有效地融入到课堂教学中，能激发学生的潜能，克服学生学习的消极情绪，带动学生学习的动力，提升学生努力学习的欲望和信心，从而达到高质量的教学效果。