对外汉语写作教学的研究报告

对外汉语写作教学的研究
1、语法运用不当
主要表现在词语搭配混乱，句子语法错误方面，这也正是他们对汉语语法知
识点理解不到位的最常规体现。

2、句与句之间的衔接错误
外国学习者在写作时，经常出现的语篇错误就是句与句之间的衔接偏误，这与他们在进行汉语写作时还保持母语的思维模式是分不开的。

3、不能清楚地表述自己想要表达的意思
面对写作任务时，对外汉
语.storychinese.学习者往往是有了明确的思路，却不能精确地用汉语将其表达出来，所以经常出现写作时，写不到几句就没话写的尴尬局面。

由于以上问题，使得很多外国学习者对写作课程充满了畏惧，甚至产生了抵触和逃避的想法，也有学习者表示，虽然学习了较长时间的汉语，但是写作
成绩没有明显的提高。

这样的情况进一步向我们证实，写作教学仍然是对外汉
语教学中一个难点，需要我们进一步在方法和技巧上深入研究，才能真正提高
学习者的写作水平。

2.6.2 造成这些现象的客观原因：1、目前国内的对外汉语教学事业的发展还处于起步和探索之中，所以在实
践的过程中缺乏可靠的理论依据做支撑，这是导致写作教学以及相关教材前进
障碍的直接原因。

2、写作自身的特点决定了这门课程的难度。

前面已经多次提到听、说、读、
写中“写”是最难的，难就难在，既要学会汉语语言的本体知识，又要穿插逻
辑能力、表述能力和文化背景等很多方面的知识。

所以，学习者汉语的素质和
其他相关技能共同决定了这门课程的最后成效。

除了上述的客观原因，我们的教学还存在着一些主观上的问题：
1、重视程度不够
对外汉语教学是二语教学，注重交际性和实际可行性。

因为写不如听、说、读来得更具交际性，所以“在对外汉语教学中，听、说、读、写四个方面的进
展往往不平衡，‘写’与‘听、说、读’相比较，存在着明显的差距，成
为一个
为多数人所忽视的角落。

这种现象已经造成了严重的后果。

”（祝秉耀1997）所
以，从课程设置的角度来看，对外汉语写作也是一门经常容易被学校忽视的课
程。

5
汉语水平写作能力
二
阶
段
等级标准3-4 级能够撰写一般性文章（说明文、读后感、小论文）普通应用文，如申请、简历、实习报
告。

表达意思明确，语言运用基本得体。

第
三
阶
段
高级
等级标准4-5 级
两学时内完成字数800 字以上的命题作文，语句通顺，
词语运用准确丰富，句式有变化。

能撰写一般性文章（记叙文、议论文、说明文、课堂
笔记等）语句通顺、说理清楚、说明描述准确。

能写各种带有专业性质的文件（公文、信函、合同等）。

格式正确，语言表达得体。

能撰写3000-5000 字论文（学年论文、毕业论文）。

能
充分表达自己的思想观点。

做到观点明确、论证有逻辑性，
语言表达得体。

2.5 对外写作教学的现状
那么当前的对外汉语写作教学现状是怎么样呢？Peter Kupfur 曾经讲过一
段话，反映了当前写作教学的一般现状。

他说：
“Most of people who study Chinese as
foreign language have poor professional business writing skills, though they have improved a lot in reading, listening and
speaking after years of study in China.”
——China Daily, July 23,2002.
这里的“professional business writing skills”可以理解成所有专业的写作能力和
技巧，但是，需要强调的一点是：书面语，尤其是写作时自有一套与口语不同
的组词造句规则。

倘若如此，外国学习者“have poor professional business
writing
skills”就与我们教师甚至是语言学家have poor understanding of written language
息息相关。

不管从教学内容还是教学方法上来看，写作课都是最考验教师的一
门课程，因为这门课不仅在备课阶段需要花费大量的时间及精力，课后大量作
文的批改也是一项很繁重的工作。

所以，这已经成为我们对外汉语教学与研究
迫在眉睫的问题，导致这个现状的成因很多，解决问题的方法也固然不
少。

2.6 留学生汉语写作方面存在的问题与原因：
根据很多学者以及笔者的教学经验总结，外国学习者在学习汉语写作时面
临的问题基本可以总结为以下几点：2.6.1 存在的问题后，但不代表“写”不重要，恰恰由于“写”建立在听、说、读的基础之上，
因此是一种更高级、更复杂的精神劳动。

在母语写作教学中，很少包括汉语知
识点的教学，而在对外汉语写作教学中，汉语知识的教学却是非常重要
的。

汉
语写作的前提是，必须熟练掌握汉语写作基本知识，在具体的教学过程中，学
习者在达到某一知识点的具体要求之后，就可以相对少作训练；未达标的学习
者应该进行反复训练，直到达标。

由于写作是一种高级复杂的工作，学习者想
要使用汉语书面语来表情达意，不仅要具备熟练的汉语表达能力，也需要完善
缜密的思维能力。

审题、立意、构思、表达等思维活动都贯穿于整个写作，
写
作的过程，也是把思维活动转换为书面语言的过程。

因此，培养学生的思维能
力也是写作教学中的重要任务。

2.3 对外汉语写作课的特点
对外汉语写作课的教学对象一般都是已经过一段时间汉语训练、初步具有
听、说、读能力的外国学习者，他们的词汇量不多、语法运用也不够娴熟，写
作时的思维受母语干扰比较大，阻碍了汉语的思维习惯的形成。

因此，汉语水
平如何，很大程度上决定了他们的写作水平如何，这种尴尬的情况会给学习者
带去压力。

针对这一特殊情况，我们要将二语写作课与以汉语为母语的写作课要区别
对待。

由于很多学习者还处于学习汉语的过程中，很多知识点不能够熟练地运
用，这就要求教师既要讲授传统的写作方法，又要在讲授和作业的过程中帮助
学习者加深已经学会的汉语基础，传达新的汉语知识点。

因此，教师将词
汇和
语法的训练与学习者将词汇、短语、句子、衔接的训练结合起来，形成一个教
学整体。

2.4 对外汉语写作能力的阶段标准①汉语水平写作能力
第
一
阶
段
初一中级
等级标准1-2 级
两学时内完成字数600 字以上的记叙文。

语句基本通
顺，表达基本清楚。

能写简单应用文，如便条、请假条、启事、通知、普
通书信等。

第中一高级两学时内完成字数800 字以上的命题作文。

①参照国家对外汉语教学领导小组办公室制定的汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，高等教育，1998）写作教学在第二语言教学中的作用
写作的能力是语言技能中不可或缺的组成部分。

在对外汉语教学中，一些
汉字的书写困难给学习者带来了很
多负面影响，部分学习者会因此而选择放弃
学习，所以，引导学习者加强写作训练就显得尤为重要。

部分“文盲式”的学
习者在书写汉字时产生畏难情绪，觉得听、说、读已经足够满足日常生活的需
要。

但是，如果不进行写作训练，汉语学习进程会很容易产生停滞不前的状况，
一旦在交际中需要进行内容丰富、形式完整的语篇表述，就很难取得令人满意
的效果。

面对学习者语言技能发展的不平衡，写作可以作为一种媒介，连接语言知识和语言交际能力。

学习者在写作过程中，话语组织、选词、语法运用等方面
都能进行比较理性的判断，更好地发挥他们的语言能力。

同时，学习者也会在
书面表达中，比较细致地描述自己的经历和看法，教师可以通过写作教学这门
课程，了解学习者的想法和经历，使学习者放松精神上的压力，轻松自如、积
极地进行书面表达。

总之，写作关系到学习者是否能够综合运用所学的语言知识，对汉语的词汇、语法、语篇衔接手段等方面进行全方位思考，不仅可以检测出他们对语言
的理性认识，更能反映出在实际运用中的状况。

2.2 写作教学的特点和教学任务
汉语教学包括听、说、读、写四个环节，“听”和“读”是输入，“写”“说”
是输出。

虽然“说”和“写”都是语言输出，但是“说”用的是口语，是即兴
的，形式受到时间和空间的限制，我
们无法收回说出去的话语；而“写”是可
以进行删除和修改的，大部分的“写”是有计划地使用书面语言进行表达，“写”
下的内容也可以穿越时空固定保存下来。

两者的区别还在于，“说”的过程是交
流的过程，有具体“听”的对象；“写”是为了“读”，读者一般不在现场也不
固定，读者的反应也是滞后或者不存在的，由于时空的阻隔，作者和读者往往
无法进行即时的沟通。

作者只有在写
作时认真思考、反复琢磨，使用大家都通
晓的语法、文体等方面的规X，才能保证读者能够读懂自己所写的内容。

因此，
“写”无论在内容还是形式上，都比“说”来得更加完整、严密和规X。

听、说、读、写四个方面可以检测出一个人的语言能力，虽然“写”位于2、教学过程单一化、模式化
不论是教材的编写者还是上课的教师，都大部分持有传统的汉语写作教学
观点，却忽视了写作教学过程中的乐趣和实践交际，这就大大地降低了学
- - -.. 习者
的学习积极性，导致学习者面对书本提供的话题无话可说或者欲言又止的尴尬
局面，说都不愿意说，那“写”就更无从谈起了。

3、学习者自身的爱好和需求
由于每个学习者学习汉语的目的不同，有的希望掌握口语交际技能，有的
也希望在口语提升的同时，加强自身的写作能力。

通常情况下，没有本科学习
任务的外国学习者一般都会选择放弃学习写作。

- - 总结资料。