第三章第三节幼儿园课程内容的选择与组织
第三章 幼儿园课程内容的选择与组织
一、内容选择的原则
• 1、目的性原则：课程内容是实现课程目标的 手段，内容必须围绕目标来选择。 • 第一，要有目标意识。
• 第二，同一目标由多种内容完成。
• 第三，同一内容指向多个目标。
• 第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的
经验来达成。
请你判断
• 野外挖土中活动内容与目标一致吗？ • 如果根据现在的活动目标，应该如何选择
问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪
个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位
白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼 儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给 小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐； 吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后
要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，
与设计活动内容？
内容选择的原则
• 2、适宜性原则：一是适应需要，二是促进
发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有
水平，又有一定的挑战性。就课程内容而
言，在“最近发展区”的内容是适宜的。
• 要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前
提下，确定课程内容。
内容选择的原则
• 3、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目
• 14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜
空气、休息、健康和营养等的需要。
• 15、课程应当给儿童以心理的安全感。
• 16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增
强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。
• 17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别
和集体的情况进行调整。
思考：主题在小、中、大班的分布有何规律？ 为什么这样分布？
• 教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可 以使盐“溶解”的快呢？。（幼儿猜测，主要是 “搅拌”“热水”） • 教师：方法这么多，那如果想知道“搅拌”是不 是真的能加快盐“溶解”的速度，我们应该怎么 办？
第一节幼儿园课程内容选择的原则.
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
兴趣性原则
•
关注幼儿的兴趣，选择幼儿感兴趣的内容才 会达到目标。但兴趣一定要在幼儿发展的宗旨内， 脱离教育目标的兴趣是不可取的。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
基础性原则 • 最基本的素养、人类文化的普遍特征具有基 础性。
•
一位教师认为幼儿缺乏谦让的传统美德，于 是，在幼儿园小班开展一个社会教育活动“孔融 让梨”，用孔融让梨的故事引发幼儿讨论，得出 大家应该互相谦让的道理，并让幼儿说说在什么 情况下应该谦让，可幼儿却完全不理解老师所讲 的故事，摆弄起了自己的衣服。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
目的性原则 • 课程内容必须紧紧围绕目标来选择，否则会 偏离课程方向。 • 要求 • （1）全面：体、智、德、美
• （2）优先：优先缺失
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
适宜性原则
•
幼儿园课程内容必须考虑幼儿的发展特点、 年龄特征。 • 要求 • （1）适应需要 • （2）促进发展
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容的选择原则
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
一、幼儿园课程内容的概 念 • 1.目的性原则 • 2.适宜性原则 • 3.生活化原则 • 4.兴趣性原则 • 5.基础性原则 • 6.逻辑性原则
幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容的选择是一项十分重要的工作，它直接关系到幼儿的学习效果
和成长发展。
在选择幼儿园课程内容时，需要充分考虑幼儿的身心发展特点和学习需求，设计出符合幼儿发展规律和教育要求的课程内容，从而为幼儿提供一个良好的学习环境和条件。
首先，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的综合能力。
幼儿正处于身心
发展的关键阶段，他们的认知、语言、情感、社交等各方面能力都在不断发展。
因此，课程内容应当全面覆盖这些方面，注重培养幼儿的综合能力，使他们在学习过程中全面发展。
其次，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的兴趣和爱好。
幼儿的学习兴
趣和爱好是他们学习的动力所在，只有在感兴趣的内容中，幼儿才能够主动地去探索和学习。
因此，课程内容应当贴近幼儿的生活实际，注重培养幼儿的兴趣和爱好，激发他们的学习热情。
再次，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的实践能力。
幼儿正处于动手
能力和观察能力发展的关键期，因此课程内容应当注重培养幼儿的实践能力，让他们通过亲身实践去感知和认识世界，从而提高他们的动手能力和观察能力。
最后，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的创新能力。
创新能力是21
世纪幼儿的核心素养之一，幼儿园课程内容应当注重培养幼儿的创新思维和创新能力，让他们在学习过程中培养出勇于探索、勇于创新的品质。
综上所述，幼儿园课程内容的选择应当充分考虑幼儿的身心发展特点和学习需求，注重培养幼儿的综合能力、兴趣和爱好、实践能力以及创新能力，为幼儿提供一个良好的学习环境和条件。
只有如此，才能够真正做到让每个幼儿在幼儿园的学习过程中得到全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
第三章 幼儿园课程的组织与实施
（四）争辩（案例p31） • 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同的人看到的是事物的不同方面。 因此，对同一事物，不存在唯一标准的理 解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会 化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为 明显，那么，在集体教学情境中，对于同 一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正 常的。特别是对教师首肯的某一答案提出 不同的看法，坚持维护自己的观点，则是 幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到 学习活动中的表现。
（二）疑惑与发问（案例p30） • 疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容 的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状 态，也是思维的第一步。 • 发问，包括自我发问、向同伴求助性的询 问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己 意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表 明他在问题解决上的自觉主动的努力。
（三）探索（案例p31） • 探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问 题时，为解决问题而付出的系统的努力。 学习中的探索行为就是学习者解决问题的 行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。 这一过程是学习者在意识到问题的基础上， 主动解决问题的过程。因此，探索行为可 以看作是幼儿主动学习的行为表现。
一、年龄班全年计划的制订 • 年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领 导组织同年龄班教师集体制订。 二、年龄班学期计划的制订 • 学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班 的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的 课程目标和学期各月（周）的活动安排。 三、年龄班周计划的制订 • 周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计 划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教 学活动安排到周内的每天当中。 四、具体教育活动计划的制订 • 具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划， 也由班级教师共同制订。
第二节 幼儿园课程活动组织与 指导方式的选择
简述幼儿园课程内容选择原则
简述幼儿园课程内容选择原则
幼儿园课程内容选择原则是幼儿园教育的重要指导思想，它涉及到如何为孩子们提供合适、有益的学习经验。
以下是幼儿园课程内容选择的一些重要原则：
1.适宜性原则：课程内容的选择要适应幼儿身心发展的特点，不能过于复杂或超出他们的
认知能力。
应选择那些与幼儿日常生活密切相关、易于理解且能引发他们兴趣的主题和内容。
2.生活化原则：课程内容应与幼儿的实际生活紧密相连，让他们通过亲身经历来学习和理
解知识。
这有助于培养他们的观察力、思考力和实际操作能力。
3.整合性原则：课程内容的选择应注重跨学科的整合，将不同领域的知识有机地结合起来。
这样可以培养幼儿的综合素质和全面发展。
4.趣味性原则：课程内容应有趣、生动，能吸引幼儿的注意力。
通过游戏、故事、音乐、
绘画等多种形式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
5.安全性原则：在选择课程内容时，必须考虑到幼儿的安全。
应避免选择可能对幼儿造成
伤害或不利影响的主题和活动。
6.发展性原则：课程内容的选择应着眼于促进幼儿的发展，既要满足他们当前的需要，也
要考虑到他们未来的发展潜力。
7.开放性原则：课程内容的选择不应局限于传统的教育观念和教育方式，要开放、多元，
鼓励幼儿发挥创造力、想象力。
遵循以上原则，有助于为幼儿提供一个既有趣又有益的学习环境，促进他们的健康成长和全面发展。
幼儿园课程目录(新)
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型1.综合课程、学科课程2.活动课程、学科课程3.隐性课程、显性课程4.一元课程、多元课程（示例）第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程改革动向1. 我国幼儿园课程改革的历史与发展趋势2. 国外幼儿园课程改革的发展趋向中国幼教百年第二章幼儿园课程编制的原理概述第一节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标设计的依据二、幼儿园课程目标设计的维度三、幼儿园课程目标的表述（示例）1.行为目标2.表现目标3.生成目标第二节幼儿园课程的内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择（示例）三、幼儿园课程内容的组织（一）组织方法：1.伦理组织法2.心理组织法（示例）（二）组织实例1.领域组织法2.学科体系组织法3.第三节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的含义二、幼儿园课程实施的途径三、幼儿园课程实施的方法（示例）第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型第三章幼儿园园本课程开发第一节幼儿园园本课程概述一、幼儿园园本课程概念二、幼儿园园本课程特点三、幼儿园园本课程开发的意义第二节幼儿园园本课程开发一、幼儿园园本课程目标确定二、幼儿园园本课程内容选择三、幼儿园园本课程途径与实施四、幼儿园园本课程评价五、幼儿园园本课程开发示例第四章幼儿园各类课程开发第一节幼儿园区角活动设计与实施一、幼儿园区角活动概述定义、特点、分类、材料投放、布置二、幼儿园区角活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园区角活动设计示例第二节幼儿园单元主题活动设计与实施一、幼儿园单元主题活动概述二、幼儿园单元主题活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园单元主题活动设计示例第三节幼儿园学科活动设计与实施一、幼儿园学科活动概述二、幼儿园学科活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园学科活动设计示例第五章中外著名的幼儿园课程方案课程提出的背景课程目标课程内容课程实施的方法课程评价第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、蒙台梭利教育模式三、海伊斯科普课程四、方案教学五、瑞吉欧教育方案六、多彩光谱方案第二节我国著名的课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
幼儿园课程内容的选择
含义：
幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性， 使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化 为自己的直接经验。
如何去落实这一原则？
让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生 经验中活中选择内容。
思考：
可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了解生 物适应性”这一基本生物学规律”这一目标？
4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题
第四章·第三节
一、幼儿园课程内容的选择原则
（六）基础性原则
含义：
幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发 展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。
如何去落实这一原则？ 判断所选内容是否具有“基础性”的参照标准可以看 它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现 在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识 中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具 有最大的应用性和迁移性等。
学方面的直接经验，王老师冥思苦想，突然想到了一条妙 计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天上课时老 师一下亮出了自己的”秘密武器”。“啊,这么棒的枪!王 老师让我玩一会儿“ ,”不行，我只有一把枪，你们那么 多人，不够分，再说我自己也要玩呀”,怎么办?几个孩子 的胃口被吊得高高的,“老师，你教我们做好不好?” “好啊，
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
制定幼儿园课程目标的基本依据
对儿童
的研究 对社会 的研究 对人类知 识的研究
制定幼儿园课程目标的依据和来源
1949年泰勒出版《课程与教学的基本 原理》，指出学校的课程就是围绕四个 问题运作的，这四个问题是：
朱家雄《幼儿园课程》内容体系
前言
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
第二节幼儿园课程概述
第二章幼儿园课程的基础
第一节幼儿园课程的心理学基础
第二节幼儿园课程的哲学基础
第三节幼儿园课程的社会学基础
第三章幼儿园课程中的游戏
第一节游戏在学前教育课程中的地位第二节游戏与教学的优化结合
第四章幼儿园课程的各学习领域
第一节健康教育与幼儿园课程
第二节语言教育与幼儿园课程
第三节数学教育与幼儿园课程
第四节科学教育与幼儿园课程
第五节美术教育与幼儿园课程
第六节音乐教育与幼儿园课程
第七节社会领域的教育与幼儿园课程第五章幼儿园课程的编制
第一节幼儿园课程编制模式
第二节幼儿园课程目标
第三节幼儿园课程内容的选择和组织
第四节幼儿园课程的评价
第六章幼儿园教育活动的设计和实施
第一节幼儿园学科(领域)课程中教育活动中的设计和实施第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设坟
第三节不同结构化程序的教育活动组成的连续体
第七章当代西方早期教育课程及其发展趋向
第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
第二节西方早期教育课程的发展趋向
第八章中国幼儿园课程的历史沿革和改革
第一节中国纪儿园课程改革的历史
第二节当代中国著名的幼儿园课程和教育方案
第三节当今中国幼儿园课程改革的主要动向。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲●本课程教学的目的1、知识方面：本课程是专门研究幼儿园教育理念和实践之间转换过程的一门学科；其主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，探讨幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制，揭示幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律方法、当代具代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势；通过教学，让学生理解课程的基本常识，获得有关幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势。
2、能力方面：通过课程教学，让学生具有理论思维能力；具备分析、评价、乃至研制和开发儿童教育课程的能力；具备将教育理念转化为教育实践的能力。
3、思想方面：培养学生对儿童教育的热爱和忠诚之情；使学生树立正确的儿童观、儿童教育观、幼儿园课程观。
●学习方法指导1、强化学生对儿童教育事业的热爱。
2、理论与实践相结合，在认真学好理论的基础上，将理论运用于实践。
3、鼓励学生广泛涉猎各方面相关知识。
●本课程的重、难点本课程的重点是：1、让学生理解幼儿园课程的基本概念及原理；明确幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制；2、让学生掌握幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律方法；3、让学生了解当代具代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势。
本课程的难点是：让学生养成具一定教育素养的课程观；形成参与课程设计，并将教育理念转化为教育实践的习惯。
●本课程教学基本内容及课时分配和教学环节安排（含讲授和实践）第一章幼儿园课程概述（4课时，讲授）【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义二、课程理论第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素第二章幼儿园课程的基础（4课时，讲授，作业）【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动（4课时，讲授）【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园教育活动的设计（6课时，讲授，演练）【知识点提示】幼儿园教育活动的设计原理；不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计【重、难点提示】不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计第一节幼儿园教育活动的设计原理一、幼儿园教育活动目标的设置二、幼儿园教育活动内容的选择和组织第二节不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例第五章幼儿园课程中的各教育领域（4课时，讲授，作业）【知识点提示】健康教育与幼儿园课程；语言教育与幼儿园课程；数学教育与幼儿园课程；科学教育与幼儿园课程；美术教育与幼儿园课程；音乐教育与幼儿园课程；社会领域的教育与幼儿园课程【重、难点提示】语言教育与幼儿园课程；数学教育与幼儿园课程；科学教育与幼儿园课程；社会领域的教育与幼儿园课程第一节健康教育与幼儿园课程一、儿童健康和健康教育的有关理论二、幼儿园课程中的健康教育第二节语言教育与幼儿园课程一、幼儿语言和语言教育的有关理论二、幼儿园课程中的语言教育第三节数学教育与幼儿园课程一、幼儿数学和数学教育的有关理论二、幼儿园课程中的数学教育第四节科学教育与幼儿园课程一、幼儿科学和科学教育的有关理论二、幼儿园课程中的科学教育第五节美术教育与幼儿园课程一、儿童美术和美术教育的有关理论二、幼儿园课程中的美术教育活动第六节音乐教育与幼儿园课程一、儿童音乐和音乐教育的有关理论二、幼儿园课程中的音乐教育第七节社会领域的教育与幼儿园课程一、儿童社会学习和社会领域教育的有关理论二、幼儿园课程中的社会教育第六章幼儿园课程的编制（6课时，讲授，作业）【知识点提示】幼儿园课程编制模式；幼儿园课程标准；幼儿园课程内容；幼儿园课程的实施；幼儿园课程的评价【重、难点提示】幼儿园课程编制模式；幼儿园课程的实施；幼儿园课程的评价第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式二、过程模式三、实践模式四、批判模式第二节幼儿园课程目标一、教育目的和课程目标——从一般到具体二、幼儿园课程目标的取向及其表述三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补四、幼儿园课程编制中目标的设置第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容选择的原理三、幼儿园课程组织的原则与方式四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织第四节幼儿园课程的实施一、课程实施的取向二、影响幼儿园课程实施的因素三、对幼儿园课程实施取向的权衡第五节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型四、幼儿园课程评价的模式五、幼儿园课程评价的过程第七章西方当代早期教育课程及其发展趋势（4课时，讲授）【知识点提示】当代西方著名早期教育课程模式和教育方案；西方早期儿童教育课程的发展趋向【重、难点提示】当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案一、早期教育课程模式和教育方案二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向一、未来对早期儿童教育课程的挑战二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋势第八章我国幼儿园课程的历史沿革和改革（4课时，讲授）【知识点提示】我国幼儿园课程改革的历史；当代我国著名的幼儿园课程和教育方案；当今我国幼儿园课程改革的主要动向【重、难点提示】当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第一节我国幼儿园课程改革的历史一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革二、20世纪50年代的幼儿园课程改革三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革第二节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案一、陈鹤琴的“五指活动课程“二、张雪门的“行为课程“第三节当今我国幼儿园改革的主要动向一、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题二、我国幼儿园课程改革的发展趋势。
单元三 幼儿园课程内容
任务一
幼儿园课程内容的 概念与特点
一 幼儿园课程内容的概念
对课程内容的理解往往受对课程的理解的影响。 如：学科中心的课程观，认为课程内容指的是学科中特定的事 实、观点、法则等，主要体现在教材中。 经验中心的课程观，认为课程内容是指学生通过实际的教学过 程与教学环境而获得的认识、态度、行为方式等，往往存在于学生 参与的教学活动中，存在于教学活动过程中所涉及的问题、情景、 课题或科目中。
问题导入
在知识经济时代，新知识、新技术的不断涌现，使应该学习的内容 大量增加，幼儿“应该学”的东西总是比“能够学”的东西要多得多。 一些家长也认为孩子“早起跑早赢”“多学些总是好”，但是他们可能 不了解哪些内容是适合幼儿的、哪些是不适合的，也不了解从终身发展 来看什么对幼儿更重要。这样，家长的要求和幼儿的兴趣、能力之间就 出现了矛盾。
在不同的阶段，课程内容会重复出现，但内容在深度和广度上有 所加强。（幼儿园课程内容的组织一般较多采用螺旋式组织方式）
三 幼儿园课程内容组织的方法
直线式组织 特点：强调逻辑思维，能较为完整地呈现学科的逻辑体系，内容紧 凑、准确，有利于幼儿高效地接受概念原理、技能等知识，促进幼儿 逻辑思维能力的发展。
三 幼儿园课程内容组织的方法
1.逻辑顺序与心理顺序 思考与讨论：阅读下面的表格，说说逻辑顺序与心理顺序有什么优 缺点，我们该如何运用这两种组织方式？
三 幼儿园课程内容组织的方法
三 幼儿园课程内容组织的方法
逻辑顺序 优点： （1）有利于学习者获得系统知识 （2）有利于学习者做较严密的思维训练 （3）计划性相对较强，老师容易把握 缺点： （1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣 和需要 （2）与生活联系不密切 （3）很难照顾儿童学习能力方面的差异
第三章_幼儿园课程内容的选择与组织(王本)
幼教工作者希望幼儿学习而且希 望幼儿学到的东西，包括基本知 识、基本态度、基本行为方式。
幼儿园课程内容的概念
那么，应该如何科学地界定幼儿园
课程内容呢？ 在第一章，我们提出，幼儿园课程 是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，促 进其身心全面和谐发展的各种活动 的总和。
依据幼儿园课程目标定义
（三）幼儿园课程内容的组织形式
1. 以学科为中心的组织形式 —— 学科课
程 这种组织形式的出发点是知识本身的逻 辑性和系统性。目前，我国《幼儿园教 育指导纲要》将幼儿园课程分为五大领 域，从严格意义上讲，仍是一种以学科 为中心的组织形式。
2.以社会问题为中心的组织形式— —核心课程
这种组织形式围绕有关的“社会生活中
（二）活动是幼儿园课程内容的 主要载体
课程的内容（即幼儿需要学习的态度、
知识、技能和行为方式）分别蕴含或组 织在活动的基本结构——活动对象和活 动过程中。幼儿通过参与活动接触这些 内容，最终通过内化而积累学习经验， 促成自身发展。
（四）幼儿园课程内容应该是有机组织的
上述三个方面的内容怎样组织才能防
选择课程内容应注意
1.有目标意识
选择内容时首先要考虑：“选择这个
内容是为了实现哪一个或哪几个目 标？”
2.正确理解目标与内容的关系
内容与目标并非一一对应的关系，一
项目标往往可以通过多种内容的学习 来达到。反之，一项内容也可以指向 多种指标，所以在选择某一内容时还 需要考虑“这一内容还可以达到哪些 目标？”。
幼儿已有的发展水平，又能促进其进一 步发展，即难度水平处在幼儿的“最近 发展区”内。 最近发展区是指儿童已经达到的发展水 平和即将达到的发展水平之间的差距。 这个距离空间正是教育的用武之地。
34节 幼儿园课程内容的选择与组织课程实施途径的选择
缺点
幼儿获得的学习经验是零散的， 缺乏衔接性与顺序性 学习者难以形成系统的知识网 络
三、幼儿园课程内容的组织
（三）不同组织方式下的幼儿园课程类型：
3.核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容。社会问题应是 儿童在社会生活中所遇到的各类问题，包括认识、情感、交 往等方面的问题。
核心课程以“问题”为中心组织课程内容。 学习者年龄越小，越适合弱化知识分类、强调（心理顺 序）的课程内容组织方式。上述三种课程内容组织形式各有 优缺点和适用范围。很多幼儿园采用两种或两种以上的（混 合型）课程内容组织形式。
第四节 幼儿园课程实施途径的 选择
考核知识点及要求：
（四）幼儿园课程实施途径的选择 识记： ①幼儿园课程实施有哪些途径；
②各条课程实施途径有何特点或价值； 领会： 幼儿园课程设计时，如何选择实施途径； 简单应用：反思在实际工作中是否将游戏活动、 日常生活活动、环境及家园合作都切实作为幼儿 园课程实施的途径。
在与环境的相互作用中自发地发现和掌握知识自主学习优点缺点为幼儿提供自主活动的机会有利于幼儿动手操作能力和思维能力的提高有利于幼儿个性的发展幼儿获得的学习经验是零散的缺乏衔接性与顺序性学习者难以形成系统的知识网三不同组织方式下的幼儿园课程类型
第三节 幼儿园课程内容的 选择与组织
考核知识点及要求：
（三）幼儿园课程内容的选择与组织 识记：①课程内容的范围；
12、游戏 13、小组教学活动 14、计划性
幼儿园课程实施途径
1.游戏活动：（游戏）是幼儿教育的基本活 动，是幼儿课程实施的基本途径。2015.10
2015.4
2.日常生活活动：包括入园、餐点、盥洗、 喝水、睡眠、如厕、离园等环节。
3.教学活动：与游戏活动相比，幼儿园教学的 目的性和（计划性）更强。2015.4
幼儿园课程内容的选择与组织
2
幼儿园教育活动内容的选择
幼儿园教育活动内容的选择
《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出：幼儿园的教育内容是全面的、 启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也 可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、 态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育活动内容设计
目
01/
幼儿园教育活动内容概述
录
02/ 03/
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幼儿园教育活动内容的选择
幼儿园教育活动内容的组织
幼儿园教育活动内容选择 存在问题及解决策略
1
幼儿园教育活动内容概述
幼儿园教育活动内容概述 教育活动内容是指一整套以教学计划地具体形式
（课程和课表）存在的知识、技能、价值观念和行为， 它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设 计的。
幼儿园课程目标与内容
课程目标在幼儿园课程内容选择过程中起着导向和标准的作用。
课程内容的确定与课程目标联系在一起，是目的决定内容，内容 反映目标。
无视课程目标的内容选择，往往会导致幼儿发展的片面性，或者 教育的重复和浪费。
在幼儿园课程目标与内容的关系上，存在三种误解：
A
现在课程内容强调生成，因 此不需要按部就班地套课程 目标。
• 关注生活，不是指关注生活的形式，而是关注关注生活的意义， 关注生活对于幼儿发展的价值，而生活对幼儿发展的价值就是课 程的目标。对儿童没有价值的生活，就没有必要去关注。因此， 从根本上说，是课程目标决定对生活的选取，对生活内容的选取。
幼儿园教育活动内容选择的原则
在《纲要》第三部分“组织和实施”中，第五条明确指出：教育活动内容的 选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则： (一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
幼儿园课程概论
第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中,帮助幼儿获得有益学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和;二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性1内容上的整合：五个领域2方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学3资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强,幼儿园课程不仅体现在教育计划,还体现在环境,生活,游戏以及教师不经意的行为;隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中,潜移默化地作用于幼儿,影响幼儿发展的课程;第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣,将儿童视为学校组织教育的基础;2.人本主义设计库姆斯马斯洛需要层次理论罗杰斯人本主义强调个人的潜能,强调学生积极的自我概念和人际交往技巧,以人的能力的全面发展为目的;3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向,体现的是普遍的,终极的教育价值追求;培养社会主义接班人——国家中长期教育改革和发展规划纲要教育目标教育目的下位概念,它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值;幼儿园工作规程课程目标酵母目标的下位概念,它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标;健康领域的目标等二、幼儿园课程目标的基本取向1.普遍性目标普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标;修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活；普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨;具有普遍性、模糊性、规范性特点;局限是模糊,泛化,具有一定随意性2.行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标;特点是具体,精确与可操作;弊端是人的价值观,情感,态度,审美经验等是很难用外显的,可观察的行为来预先具体化的;创始于博比特“活动分析法”泰勒课程与教学的基本原理布卢姆“教育目标分类学”梅杰“行为目标运动”3.生成性目标也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标;根本特点是过程性;杜威教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造;斯坦豪斯“过程模式”以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案美国“项目活动”这类课程较少带有预设痕迹,课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用;缺点是带有教育的理想主义色彩,教师实施不仅需要高超的技术与额外的努力,而且比较难以实现;4.表现性目标是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现;美国课程论专家艾斯纳特点是创造性三、制定幼儿园课程目标的基本依据1.对幼儿的研究原因：幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特点;2.当代社会生活的研究3.对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的价值性遴选1.从幼儿终身可持续发展角度审视幼儿园课程目标纲要指出,幼儿园教育是终身教育的奠基阶段,应为幼儿的一生发展打好基础;所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可持续发展,使幼儿的主体性不断提升,为其一生发纲要：重视幼儿的学习品质;幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质;要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质;忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的;2.以幼儿心理发展及学习特点为依据进行选择1幼儿学习目的性差,无意学习为主;注意力分散,易走神,开小差;2幼儿往往是在操作、感受、交往、体验中学习,在活动中构建知识;杜威、皮亚杰3幼儿的学习是整体未分化全身心投入的活动,他们经常从自身经验出发来理解学习新的经验.4幼儿的学习伴随丰富的体验,会引起情感上的变化;第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系1.学习内容2.儿童发展领域二、幼儿园课程目标的结构与层次1.幼儿园课程目标的结构美国布鲁姆把教育目标分成认知、情感、动作三大类2.幼儿园课程目标层次1五大领域目标2学年目标3单元目标可以以时间学期、月、周为单元,也可以以内容主题、节日为单元;4具体教育活动目标三.幼儿园课程目标表述理解、感受、喜欢、尝试、乐意行为性目标、一般性目标第四章幼儿园课程内容的选择与组织第一节幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为;第二节幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分;即有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域;第三节幼儿园课程内容的选择纲要：第一,既适合幼儿现有水平,又有一定挑战性;第二,既符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展;第三,既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野;必须遵循以下原则1.目标性原则一是全面,不但德智体美缺一不可,每一方面的基本知识、基本态度、基本行为的内容也要具备;二是在全面的前提下第八章经典幼儿园课程理论与方案第一节五指活动陈鹤琴1923年鼓楼幼稚园定义：课程内容由五方面组成,它犹如人的五个手指头,是活的、可以伸缩的,但却是整体的、连通的、互相联系的;一、基本理论观点“活教育”理论体系1活教育的目的论活教育的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”;2活教育的课程论大自然、大社会都是活教材;3活教育的方法论做中教、做中学、做中求进步直接感知、实际操作、亲身体验二、幼儿园五指活动课程1.课程目标做人、身体、智力、情绪2.课程内容健康、科学、社会、艺术、语文3.课程组织单元教学法整个教学法：幼儿园的课程从自然和社会两大环境中选择儿童感兴趣的而且适合儿童的人、事、物作为中心,以单元主题来组织,各项活动都围绕单元进行,使各科之间构成内在联系,形成整体;即把儿童所应学的东西整个的、有系统的教给儿童;4.课程的编制与实施实施方面强调1采用游戏式教学方法2采用小团体的教学方法3通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机5.课程的评价1925张宗麟陈鹤琴幼稚生应有的习惯和技能表第二节幼稚园行为课程及其方案张雪门南陈北张1理论来源杜威实用主义教育思想福禄贝尔蒙台梭利2.基本观点生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践,就是行为课程……这份课程包含了工作、游戏、音乐、故事等材料,也和一般课程一样;然而,这份课程完全根据生活；从生活而来,从生活展开,从生活结束;——张雪门生活和行动是行为课程的基本要素3.方案1目标满足儿童心身的需求,养成儿童“扩充经验的方法”和习惯,培养其生活能力与意识;2内容儿童自发的诸般活动儿童的自然环境儿童的社会环境3组织特点与要求第一,整体的第二,偏重于儿童的个体发育第三,注重儿童的直接经验4实施行为课程的宗旨是以行动为中心,强调“做”的价值,提倡“教学做”打成一片;运用设计教学法来拟定行为课程计划,并用单元教学法进行;第三节蒙台梭利课程理论及其方案1907罗马儿童之家一、理论基础.1.儿童观1儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智一方面,注重遗传和内在的生命力；另一方面,蒙台梭利也相信环境对儿童的作用;童年的秘密有吸收力的心智2儿童发展具有阶段性四个阶段1-3,3-6,6-12,12-18;儿童成长是质变到量变,不同阶段有不同的心理特点,因为要进行不同的教育;3儿童发展具有敏感期语言敏感期0-5,感觉发展敏感期0-5,行为规范敏感期2-6,肢体协调发展敏感期2.5-5;教育应与敏感期相符合,从而促进儿童正常发展,避免延误时期带来儿童心理发展障碍;4儿童的发展是通过工作实现的教育的自我活动她认为,儿童的最主要活动不是游戏,游戏不能培养儿童严肃认真求实责任感和严格遵守纪律的精神与行为习惯,只有工作才是儿童最主要和最喜欢的工作;2.教育观点1主张自由教育2提供有准备的环境有规律、有秩序的生活环境提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具允许儿童独立的活动,自然的表现,使儿童能够意识到自己的力量丰富儿童的生活印象促进儿童智力的发展培养儿童的社会性行为二、教育方案1.教育目标协助儿童开发自己的内在潜能,帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯,并为儿童进入成人世界做准备;2.教育内容1感官教育核心直接目的是使儿童感官敏锐,间接目的是培养儿童观察、判断、区别、比较、归类等能力;并强调：第一,感官教育的刺激应孤立化;不同感官训练采用不同材料第二,感官教育要把握“敏感期”3-7岁第三,感官教育要通过具体的步骤和程序“三段式”练习法第一,命名;建立感知觉与其名称的联系;第二,确认;按照教师说出的名称拿出相应的物体;第三,记忆;自己说出物体的名称;2日常生活练习3语言教育4数学教育5文化科学教育3.教育内容与过程的组织三;评价优点：重视儿童的内在需要,强调对儿童的尊重和信任,强调儿童个别化学习,倡导教师耐心、细致的观察与指导;缺点：孤立的感官训练,对创造力的忽视,过度强调读写算,忽视儿童的实际生活经验,缺乏增进社会互动与发展语言的机会;第四节海伊.斯科普课程美国韦卡特第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案瑞吉欧.艾米莉亚意大利小镇马拉古齐一、理论基础与基本观点1.儿童观1儿童是拥有充分生存和发展权的人2儿童是主动的学习者3儿童具有巨大的潜能4儿童天生都是艺术家2.教育观1教育不仅仅追求外在的目标,更多的注重内在的品质2教学方法上,反对单向灌输,反对把语言文字作为获取知识的途径;他们认为教育在于给儿童创设学习的情境,帮助儿童在与情境中的人事物相互作用的过程中主动构建知识;3强调儿童与同伴的相互作用及其价值4在“教”与“学”两者之间,更尊重后者5教师应掌握正确的时机,找到正确的方法,适当地介入,协助儿童发现问题,帮助儿童提出问题6幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分7环境是重要的教育因素3.课程的实施与组织4.教师的角色1幼儿的倾听者2幼儿的观察者3幼儿的伙伴与向导4幼儿行为的记录者与研究者5实践的反思者第六节华德福幼儿教育理念与课程方案奥地利鲁道夫.史代纳1.理论基础2.课程目标与内容目标：努力使用各种教育手段和方法,促进幼儿身心灵整体的健康发展,为幼儿未来的发展奠定基础;致力于以下几个方面：身体活动能力、感官接受能力、语言能力、想象力和创造力、社会能力、动机和专注能力、伦理道德的价值能力;内容1自由游戏与远足艺术活动故事与晨圈生活活动节日庆典与生日会第九章园本课程第一节园本课程概述一、历史与发展二、特点与功能特点：1.课程特性方面,具有特色性2.课程权力方面,具有自主性3.课程民主方面,具有民主参与性和开放性4.课程开发方面,具有生成性功能：第二节园本课程的开发一、界定二、条件与实践1.条件办学理念幼儿园背景发展机制师资建设课程研究课程内容。
自考《幼儿园课程》章节考点汇总
第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、名词解释1、课程形态2、悬缺课程3、学问中心课程4、经验中心课程5、活动课程6、隐性（潜在）课程二、填空题1、指的是课程的存在或表现形式。
2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。
3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。
4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。
5、综合课程本质上属于课程。
6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
三、简答题与论述题1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？12.[识记]简述经验中心课程优缺点？13.[识记]活动课程的特点是什么？14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？15.[识记]隐性课程的特点是什么？16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？一、名词解释1、幼儿园课程2、适宜发展性二、填空题1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。
2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、。
3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。
4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。
5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。
6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。
三、简答题与论述题1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？第二章幼儿园课程编制的基本原理1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？2.[领会]简述课程决策的层次？3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？5.[领会]简述知识的形态和价值？6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？一、名词解释1.幼儿园课程目标2.行为目标3.表现性目标二、填空题1.是幼儿园课程的“指南针”、“方向盘”，也是课程设计的起点和终点。
幼儿园的课程内容选择
幼儿园的课程内容选择幼儿园课程内容的选择对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
合理、科学、富有趣味性的课程能够激发孩子的学习兴趣，培养他们的综合能力。
本文将从多个角度探讨幼儿园课程内容的选择。
一、幼儿园课程的核心原则幼儿园课程的核心原则应该是“全面发展”。
这意味着幼儿园的教育目标不仅仅是为了学术成就，更应该关注孩子的身心健康、社交能力和创新思维等综合素质的培养。
二、语言和文字的培养语言和文字的培养是幼儿园课程内容中重要的一部分。
通过丰富的语言环境和互动交流，孩子能够提高自己的听说能力，并逐渐培养起阅读和写作的能力。
教师可以通过故事、谚语、儿歌等活动来引导孩子积极参与。
三、科学和数学启蒙科学和数学的启蒙教育应该从幼儿园就开始进行。
通过丰富的科学实验和观察环境，让孩子主动去发现和探索，培养他们的观察力和动手能力。
数学的培养注重培养孩子的逻辑思维和数学概念，通过游戏、拼图等活动开展数学教育。
四、艺术和音乐艺术和音乐对于幼儿的成长有着重要的促进作用。
幼儿园的课程应该注重培养孩子的审美能力和创造力。
教师可以通过绘画、手工制作、音乐游戏等活动，激发孩子的艺术天赋和音乐兴趣。
五、体育和运动体育和运动对于幼儿的身体发展和健康至关重要。
幼儿园课程应该合理安排体育活动，让孩子参与各种运动，培养他们的协调能力和身体素质。
教师可以引导孩子参与跑步、跳绳、球类等活动，让他们在活动中感受到运动的乐趣。
六、社会和情感的培养社会和情感的培养是幼儿园课程中不可忽视的一部分。
通过角色扮演、合作游戏等活动，让孩子学会与他人交流与合作，培养他们的社交能力和情感管理能力。
教师还可以通过情景模拟、故事分享等活动引导孩子明辨是非和培养公平正义的价值观。
七、科学与社会的结合幼儿园课程应该尽可能与孩子们生活中的科学和社会实践相结合，使孩子能够将所学到的知识和内容与实际生活相联系，增强课程的可操作性。
教师可以组织参观活动、实地考察等，让孩子亲身体验、感知和实践。
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幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是依照幼儿园课程目标选定 的通过一定的形式表现和组织的基本态度、基 本知识、基本行为。
什么最重要
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有
人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、
哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这
位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼 儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小 伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐； 吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后
一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二 进入教室。
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下 ，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语言和社交 技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握 基本技能
案例一：
案 例 分 析
创设情景一：
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框
的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处…… 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；
1．有目标意识 2．正确理解目标与内容的关系（并非一一对应） 3．考虑目标达成所需要的“关键学习经验”
思考：
可以通过选择哪些内容来达成“能进行 简单的分类”这一目标？
如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类； 动物、植物的分类；服装的分类等等。
幼儿园课程内容的选择原则
（二）基础性原则
含义： 幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发 展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。
经验中心倾向
课程内容则是指学生通过实际的教学过程和 教学环境应该获得的认识、态度、行为方式 等。它们存在学生参与的教学活动中。
一、对课程内容的理解
课程内容的成分构成： 1、客观世界的知识； ——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实 、原理、规律、关于客观事实的知识。 2、活动方式的经验； ——一种经历到的、实际体验到、习得的东西 3、创造性活动的经验； ——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去 解决某个问题，这样的一种经验 4、对待世界和客体的情感／评价态度的经验 ——情感体验
第三节 幼儿园课程内容的选择
第三节
幼儿园课程内容的选择
涵义
范围和类型 选择的原则或标准 选择中需要注意的几个问题
思考：主题在小、中、大班的分布有何规律？ 为什么？这样分布？
一、对课程内容的理解
•对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。
学科中心倾向
课程内容指的就是学科中特定的事实、观点、 法则等，它们主要体现在教材之中。
要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说
，我学到的全部东西就是这些。”
二、幼儿园课程内容的范围
1
有助于幼儿发展的基本知识 有助于幼儿发展的基本态度 有助于幼儿发展 的基本行为
2
3
幼儿园课程内容的范围
（一）有助于幼儿获得基础知识的内容 幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动必须的知识。 （2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识。 （3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 （4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。
幼儿园课程内容的范围
（三）有助于幼儿发展的基本态度
案 例 分 析
让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋
友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。
有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口 水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水 。 儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱 口水的杯子里很脏…… 当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生 来解释这种现象。
慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！
分析案例，指出案例中教师 的目的如何？她主要采用
了哪种方法途径来组织内
容？
案例分析：
案 例 分 析
案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿
意漱口，很明显其课程内容属于有助于培养幼儿情感 态度这一方面。 案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后 漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口 的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析 的方法来帮助幼儿发展基本态度。
幼儿园课程内容的类型
1、按学科结构分类 体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2、按活动对象的性质或学科与心理相结合的方式划分 健康、科学、社会、语言和艺术 3、按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分 游戏、工作、唱歌、律动、感觉、故事、实物观察、烹饪 4、按幼儿心理发展领域划分 自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力 、分析解决问题的能力、美感与创造意识
判断以下知识属于幼儿掌握的基本知
识中的哪一类？
1、饭后漱口 2、节约用水 2、礼貌用语 3、图形的形状 4、不玩火 5、动物的种类
幼儿园课程内容的范围
(二)有助于幼儿发展的基本行为
阅读以下研究实例，说
说例中的活动目的是想发
展幼儿的哪种行为技能？
例中幼儿是如何了解和
掌握基本的活动方式和方
法的？
字典中动物的概念
老虎，野兽名，毛黄褐色，有条纹，性凶猛，能 吃人和兽类。 虎，皮毛可以制成毯子和椅垫，肉可以吃，骨、 血和内脏都可以入药。 熊，熊的脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。 狸，肉可以吃。 海豚，肉可以吃，皮可以制革，脂肪可以炼油。
c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）
案例一： 创设情景二：
案 例 分 析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门 框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不
知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者
三、幼儿园课程内容的选择原则
(一) 合目的性原则
(二) 基础性原则 (三) 价值性原则 (四) 发展适宜性原则 (五) 兴趣性原则
(六) 直接经验性原则
幼儿园课程内容的选择原则
（一）合目的性原则
含义：所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合
并有助于实现课程目标。
如何去落实这一原则？