识字写字教学中的几个典型问题[论文]

合集下载

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子接受教育的起点，对于识字写字教学的重要性不言而喻。

在实际的教学过程中，我们也不得不面对一些问题和挑战。

本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行深入分析，并提出一些思考与建议，以期能够更好地促进孩子的识字写字能力的提升。

一、现存问题1. 识字负担过重：部分小学低年级的学生在接触识字之初就被要求掌握大量的生僻字以及汉字的书写方法，导致学生在阅读和书写过程中产生厌倦情绪，甚至产生抵触心理。

2. 写字规范不足：学生在初学写字时，由于缺乏正确的指导和规范，常常出现字迹潦草，造成后期整理不便及影响美感。

3. 教学方式单一：部分老师在识字写字教学中使用的方式单一，缺乏趣味性和灵活性，难以吸引学生的注意力和兴趣。

4. 缺乏个性化教学：在低年级识字写字教学中，由于学生年龄段的差异性较大，往往没有对学生的个性化需求进行针对性的教学，导致学生学习效果参差不齐。

二、思考与建议1. 减轻识字负担：对于学生识字负担过重的问题，我们应该让学生在愉悦的氛围中学习，不要把识字任务太过沉重，适当的降低学生的学习负担，通过提供合适的教材和教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

2. 提高写字规范：充分利用小学阶段孩子的记忆力强、模仿力强等特点，通过规范的指导教学，提高学生的书写规范，让学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序，建立正确的书写观念和习惯。

3. 多样化教学方式：在识字写字教学中，老师需要创新教学方式，让课堂更生动有趣。

运用游戏、歌谣等形式，激发学生学习参与度，提高学习效果。

结合多媒体教学手段，提高教学效果。

4. 个性化教学：对于不同水平的学生，老师需要进行针对性的指导。

通过分层教学，差异化教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展，提高学生的学习效果。

小学低年级识字写字教学中存在的问题需要我们也需要教师们积极进行思考与探索。

只有不断改进教学方法，解决问题，才能更好地促进孩子们识字写字能力的提升，让他们更快乐地接受教育。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是孩子开展语言文字学习的基础。

在实际教学中，仍然存在一些问题需要我们进行思考和改进。

教学内容往往缺乏趣味性。

传统的识字写字教学以死记硬背为主，让孩子们感到枯燥和乏味。

这不利于学生的学习积极性和兴趣引导。

我们应该探索一种有趣的教学方法，如通过游戏、故事等形式来帮助学生构建识字写字的兴趣。

教学方法可能存在单一性。

许多老师使用一种教学方法，如传统的讲授和默写，忽视了学生的多样化学习需求。

我们应该根据学生的个体差异和兴趣特点，采用不同的教学方法，如视觉教学、听觉教学和实践教学等，以提高学生的学习效果。

教学资源可能不够丰富和多样化。

许多学校在识字写字教学中仅仅依赖于课本，这限制了学生的视野和学习资源。

我们应该积极利用多样化的教学资源，如图书馆、互联网和教育软件等，为学生提供更广阔的学习场景，激发他们的学习兴趣。

识字写字教学中应该注意培养学生的综合语言能力。

目前很多学校在教学中注重单个字词的认读，忽视了学生对整句、整篇语言的理解能力。

我们应该帮助学生学会运用所学的字词构成句子、进行交流和表达，培养他们的综合语言能力。

家校合作需要加强。

家庭是孩子学习语言文字的第一课堂，家长的参与和支持对孩子的学习非常重要。

学校应该加强与家长的沟通，提供相关的教育指导，鼓励家长积极参与孩子的识字写字教学活动，形成学校和家庭的合力。

小学低年级的识字写字教学仍然存在一些问题。

我们应该探索多样化的教学方法，提供丰富的教学资源，培养学生的综合语言能力，并加强家校合作。

通过不断地改进和创新，我们能够更好地帮助孩子们进行识字写字的学习，为他们打下坚实的语言基础。

小学识字、写字教学存在问题与解决策略

小学识字、写字教学存在问题与解决策略摘要：识字、写字教学是小学语文教学的重要内容之一，是学生开展阅读学习的基础和保证，在游戏中学习、在传承中发展、在运用中提高、在生活中学习、在精练中突破是提高学生识字、写字的主要方式。

小学语文教学大纲对识字与写字教学提出了明确的要求，但是由于现代社会的发展，特别是电脑的普及，小学生识字、写字能力与现状不容乐观。

一、识字与写字教学中存在的问题1、教学目标执行不力：认识生字是语文教材最重要的教学目标之一，但是很多教师没有较好地指导学生完成这项任务，具体表现为: 教学方式和手段单一，缺少音近、形近字的辨析，对字义也缺少深入的指导和理解，识记形式简单，学生实际效果不好。

从手段上看缺少故事、谜语和多媒体等多种因素的介入。

2、教学重点不突出：在课外活动中，学生已有意无意接触和学习了大量的词汇，有些词汇学生已经运用得非常熟练，但对字形、造字法、字义缺少规范的理解和认识。

长此以往将对学生进一步的阅读学习造成很多不便和困难。

3、书写要求落实不到位：教师对学生的书写习惯不够重视，学生良好的书写习惯没有形成。

具体表现为：一是书写姿势不正确；二是书写不整洁；三是书写不规范。

二、怎样做好识字、写字教学1、在游戏中学习：爱玩是小学生的天性，不能长时间关注某一事物是小学生的特点。

因此采用他们喜闻乐见的教学方式来吸引他们，可以达到事半功倍的效果。

笔者在讲《咏柳》一课，学习生字“碧”时，说“‘王’与‘白’石上坐，猜一字”同时邀请一名学生假扮白姓上台表演，让大家猜一猜，写一写，接着，我又说，“石上坐了两个人，要互相谦让，所以‘王’的最后一笔‘一’要变成‘横提’而且“石”要足够大，小了我们就会掉下去”。

这条谜语比较形象的讲出了字的结构，教师的补充要求对书写提出了明确的要求，学生熟悉了字的结构，了解了写字要求，很容易猜出字谜，课堂书写也很容易达到了较高水准。

用学生喜欢的、感兴趣的方式和语言，使学生掌握了生字的特点和写法，想来必定使学生记忆深刻，效果明显。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子识字和写字的重要阶段，这个阶段的教学质量直接影响到孩子今后的学习和发展。

在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在，需要加以思考和解决。

下面我将从几个方面来分析小学低年级识字写字教学中存在的问题，并提出一些可能的解决方案和思考。

我们需要关注的是孩子识字的困难。

在小学低年级，孩子们刚刚接触识字，对于汉字的认识和掌握还非常薄弱。

而一些汉字的笔画繁复，结构复杂，对于孩子来说是一种挑战。

老师需要采取一些有效的方法帮助孩子快速有效地识字。

这就需要我们认真思考在教学中如何调动孩子的学习积极性，使他们能够轻松愉快地学会识字。

孩子写字的问题也备受关注。

在小学低年级，孩子们初次接触书写，掌握书写技巧需要一定的时间和精力。

一些孩子可能因为书写姿势错误、笔画顺序混乱，导致字迹潦草，影响了学习效果。

教师在教学中需要关注如何引导孩子掌握正确的书写技巧，使他们写字更加规范、整洁。

也需要思考如何培养孩子的书写自信心，让他们在书写中感受到成就感，从而激发学习的热情。

孩子们的学习兴趣也需要引起我们的重视。

在小学低年级，孩子们对于学习还处于一种好奇和探索的阶段，他们对于新事物都抱有浓厚的兴趣。

我们需要认真思考在识字和写字教学中如何激发孩子的学习兴趣，使他们主动参与到教学活动中来。

这就需要我们在教学中融入一些趣味性的教学内容和方法，让孩子在轻松愉快的氛围中学习识字写字，从而提高学习的效果。

家校合作也是非常重要的一环。

家庭是孩子学习的第一课堂，家长的关心和引导对孩子的学习成绩有着非常重要的影响。

教师需要认真思考如何与家长配合，共同为孩子的识字和写字学习创造良好的环境。

在家庭中，可以通过一些游戏、童谣等方式让孩子愉快地识字写字，激发他们对学习的兴趣。

而在学校中，教师也可以定期与家长进行沟通交流，让家长了解孩子在学校中的学习情况，共同为孩子的学习创造一个良好的环境。

小学低年级识字写字教学中存在着一些问题，我们需要认真思考如何解决这些问题，提高教学的质量。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考1. 引言1.1 教学现状在小学低年级的识字写字教学中，目前的教学现状如何呢？我们需要意识到在这个阶段，教学内容往往过于单一化，主要围绕着基础字词的认读和书写展开。

这种单一化的内容安排，导致学生对字词的理解局限于表面形式，缺乏对字词内涵和意义的深入挖掘。

教材设置也存在不足，教材内容不够丰富多样，缺乏与学生实际生活经验和兴趣相关的内容，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

教学方法也值得反思，传统的死记硬背方式仍然占主导地位，缺乏趣味性和互动性，难以引发学生的思维和创造力。

考虑到学生的认知水平和心理发展特点，教学内容和方法的设计也需要更多地考虑到学生的实际需求和特点。

在家校合作方面，缺乏有效的沟通机制和合作模式，家长和老师之间的互动和支持不足，影响了学生的学习效果和发展。

小学低年级的识字写字教学面临着诸多问题和挑战，需要我们进一步思考和改进。

1.2 问题意识在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。

对于一些学校和教师而言，教学内容过于单一，缺乏足够的变化和创新，导致学生对于学习的兴趣和动力不足。

部分教材设置不够科学合理，无法很好地满足学生的学习需求，影响了他们的学习效果。

一些教师在教学方法上也存在不足，无法很好地引导学生，使他们更好地掌握知识和技能。

学生的认知水平和学习能力也不尽相同，需要教师更多地关注和个性化指导。

家校合作的机制还不够完善，未能充分发挥家长在学生学习中的支持作用，造成了教育资源的浪费。

这些问题的存在，呼唤着我们对教学工作进行更深入的反思和改进。

2. 正文2.1 内容单一化小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考正文在小学低年级识字写字教学中，一个普遍存在的问题是内容单一化。

许多教师在教学过程中往往只注重教授基础的字词，而忽略了教授更多更丰富的知识和技能。

这种内容单一化的教学方法限制了学生的认知、创造力和想象力的发展，使得他们在识字写字方面难以达到更高的水平。

识字写字教学中常见的问题及对策

1。

所讲内容应涵盖整个学年的教材（即上下册)；2.应熟悉教材，紧扣教材，避免脱离教材；3.应结合教学实际,避免漫无目的的打散枪.4。

语言表达要力求准确，特别是关于教学要求和目的应与课标的提法一致,避免随心所欲。

要潜心研究这两册的生字，给老师们提供找到识字教学方法思路老师想要的就是在用教材时,碰到这类字该怎么办的方法，而你举的例子又不教材中的，他们是不大愿意接受的编成谜语。

如:皮肤生病了—-疲字如：山边站一人——仙字,雨下田间——雷字四、识字写字教学中常见的问题及对策1、教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率?答：1.备课要细致，识字教学时间要适当我们在备课时，要备课后要求认识的每一个字，并且要备得细致,像字的读音是什么，是什么结构、偏旁部首是什么,要记忆它，可以用到哪些识字方法,学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有每课的会认字中，哪些字的字形复杂，是要重点指导的，哪些字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等,这些都要备到，只有备得细致，在教学时才能心中有数、才能指导到位，才能提高效率.在教学时允许学生存在个体差异，做到上不封顶，下要保底。

对于生字表列出的要求会认的字,可灵活对待.只要学生的识字量达到了课程标准的要求,具体会认哪些字,允许有个性差异。

每课的会认字,学生会读了、认识了就可以了，不要在课堂上没完没了地去读去认，要合理安排识字教学的时间.2.多种识字方法的灵活运用鼓励学生运用已有的识字经验、识字方法独立识字，尊重学生不同的学习方式和学习方法。

提倡学生运用记忆规律，将已有的汉字基础迁移到新知识的学习上，如发现生字和熟字的联系，借助拼音和字典学习生字，借助已学过的部件、汉字记忆生字等等.3.归类识字可以提高课堂识字效率在教材中，每课都有十多个汉字的识记任务,如果带着学生逐个地认读、记忆,很耽误时间。

但如果能把这些字归类或分组的话,就能省时而且方便记忆.比如，学生在说出某一个字的识字方法时，老师就可以引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，要求会认的生字中，如果有些字的结构、偏旁是一样的，也可以把它们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把它们放在一起，让学生通过比较去记忆。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考中文作为我们的母语，在生活中起到至关重要的作用。

学习写字和认字是小学语文教育的重点之一。

然而，在小学低年级的识字写字教学中，依然存在许多问题，需要我们思考改进。

一、识字教学问题1.语文教育重视的是语感教育，但识字教学刻板，限制了学生的语感打开。

目前，许多识字教材将词语按照字形和拼音进行划分，让学生进行单词的单纯记忆和识别，而忽略了词语的语感。

导致孩子们识记了一些单词，但缺少了语感的训练，难以较好地理解和运用。

2.教材内容过于单薄。

现在的识字教材都是经过编辑筛选的，注重的是常见字的学习，但这也导致了许多不常见的字无法得到重视。

这样就达不到开发学生词汇量、提高学生写作水平的目的。

3.教材的知识点排序不合理。

因为掌握了一部分字的顺序的掌握，才有利于学生更好地掌握其余的知识点，开展连锁反应式的学习。

但是目前，教材中的知识点排列似乎并没有经过科学的、有理的、严谨的安排。

1.误区权重不合理。

小学写字教学注重的是规范性，但是作为教师，应该强调的不是写得“漂亮”，而是“可懂”。

当教师指出孩子字写得不规矩时，应该更多地注重于其字的可读性，而非关注字的形状完美限制。

2.写字方式单一。

现在的写字教学方法大多都是关注空间律动，忽略了时间因素。

这种方法对于只是聚焦于形式外在的写字教学来说是适宜的，但对不太会写字的学生来说，很难实现内在质量的提升。

3.教学内容不具实践性。

现在的写字教学重视形而不重内容，形式化程度比较高。

但是为了让写字教学更具实践意义，我们应该引导孩子从句子、段落和篇章中摸索出语言表达的技巧，这才能让写字过程更加意义深远。

三、改进方法1.优化教学方法。

由于孩子们的年龄限制而无法在抽象的理论课程中得到良好的学习体验和效果。

在授课时，教师应当多采用有趣的故事、绘本等等让孩子们易于理解的实际事例。

2.改良教材。

制定更适合孩子们年龄和身心特点的识字教材。

增加有价值的词语和内容，更好地满足学生的理解和文化需求。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考随着小学教育的普及和发展，识字写字教学成为每位学生必须面对的任务。

然而，在实际的教学中，我们也不难发现，小学低年级的识字写字教学存在一些问题，如学生的字形不规范、拼音掌握不牢固等。

面对这些问题，教师们应该如何思考和改进呢？一、问题之一：字形不规范许多学生在写字的时候，字形紊乱、偏歪、不规范，这主要是因为他们缺乏正确的字形模板和规范的练习方法，写字的时间久了就形成了自己的习惯。

缺乏规范的字形不仅容易被老师批评，而且也会影响学生的审美能力和自信心。

因此，教师应该注重如下几点：一、为学生提供规范的字形模板，及时纠正学生的误写误画。

二、引导学生正确掌握笔画的书写方法，让他们能够借助工具书，学会正确的书写方法，并多加训练。

三、采取趣味性、寓教于乐的方式促进学生对字形的理解和掌握。

比如，让学生通过竞赛等方式来练习，这样可以增加学生的兴趣和积极性。

二、问题之二：拼音掌握不牢固在小学低年级，学生们开始接触拼音。

但由于对声母、韵母的掌握不清，导致学生经常出现读错音的情况。

这一现象不仅会导致学生对语文的学习兴趣降低，也会影响他们对语文知识的掌握。

针对这个问题，教师应该采取以下措施：一、通过有趣的故事、情景等方式，帮助学生掌握拼音知识，加深他们的印象。

二、让学生在实际的语言环境中练习。

比如，学会读会讲古诗、儿歌等。

三、放慢教学速度，重视细节计划。

教师应该针对学生的需要，通过分类整理，选择合适的练习方式，让所有学生都能掌握拼音知识。

三、问题之三：学生缺乏识字的兴趣在小学低年级，学生们对识字通常缺乏兴趣。

他们只是为了完成作业而学习，没有对识字的兴趣。

这种情况的原因，可能是教师的课堂教学不够生动、有效，也可能是学生们自身缺少了探索、发现乐趣。

因此，教师应该采取以下措施：一、让学生通过听、说、读、写等多种方式来学习识字，以不同的方式让学生产生兴趣和探索乐趣。

二、通过良好的激励机制，鼓励学生识字，强调小学教育的重要性，让他们理解识字的必要性和好处。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学一直是教育工作者关注的焦点。

随着教育水平的不断提高和学生素质的不断提升，低年级的识字写字教学也面临着一些问题。

本文将从教学中存在的问题出发，对小学低年级的识字写字教学进行思考和探讨。

一、识字写字教学存在的问题1. 教学内容单一一些学校在小学低年级的识字写字教学中，往往只注重学生的识字数量，而忽视了字词的组合和运用。

在教学中，学生只是被要求大量识字写字，而没有给予他们足够的阅读和写作机会，导致学生对所学字词的理解流于表面，不能真正运用到实际的阅读和写作中。

2. 教学方式单一传统的识字写字教学方式往往以“先教学后练习”的模式进行，忽视了学生对文字的理解和把握。

一味的灌输式教学容易让学生失去对知识的兴趣，影响其对学习的主动性和积极性。

3. 学生学习兴趣不高由于教学内容和方式的单一性，许多学生对识字写字学习产生了抵触情绪，缺乏学习的主动性和积极性。

学习仅仅成为一种任务，学生没有形成对识字写字的兴趣，导致学习质量不高。

二、思考与探讨1. 注重整体性和适度性在小学低年级的识字写字教学中，应该注重整体性和适度性。

教师应该不仅仅注重学生掌握的词语数量，更要关注学生对所学字词的理解和运用能力。

适度的教学内容和适宜的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。

2. 多样化的教学方法在识字写字教学中，应该采用多样化的教学方法，引导学生主动参与到识字写字中。

可以通过游戏、竞赛、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生对识字写字的积极性。

3. 结合生活实际在教学中，应该结合生活实际，让学生通过识字写字学习，更好的了解和理解生活中的实际场景。

通过将课堂所学内容与实际生活相结合，可以更好的激发学生的学习兴趣和学习欲望，提高学生对识字写字的积极性。

4. 注重阅读和写作在识字写字教学中，应该注重对学生的阅读和写作的训练。

通过给予学生足够的阅读和写作机会，可以帮助学生更好的理解和掌握所学知识，提高学生的语文素养和语言表达能力。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考【摘要】小学低年级识字写字教学中存在着教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范不够和缺乏个性化教学等问题。

针对这些问题，本文提出了推动多元化教学法、重视识字量的积累、注重巩固复习的方法、加强书写规范的指导以及推动个性化教学的发展等解决方案。

通过针对这些问题进行深入分析和探讨，可以有效提高小学低年级学生的识字写字能力，提升教学效果。

需要在教学实践中重视这些问题，并积极采取相应的措施和方法，为学生提供更好的教学体验和发展空间。

【关键词】小学低年级、识字、写字、教学、问题、思考、教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范、个性化教学、多元化教学法、识字量的积累、巩固复习的方法、书写规范的指导、个性化教学的发展1. 引言1.1 教学背景小学低年级识字写字教学是学生学习语文的重要环节，也是基础中的基础。

在学习过程中，教师需要传授学生正确的字识和书写技能，帮助他们打下扎实的语文基础。

然而在当前的教学实践中，我们也面临一些问题和挑战。

在教学背景方面，小学低年级的学生正处于语文基础阶段，他们的认知能力、学习动机等方面还较为单一，容易感到枯燥和厌倦。

由于每个学生的学习方式和兴趣不同，教师需要根据学生的实际情况设计多样化的教学方式，激发他们的学习兴趣和积极性。

在教学背景方面，我们需要认识到学生的特点和需求，积极探索新的教学方法，促进他们语文能力的全面提升。

也需要重视教学方式的创新和个性化，为学生提供更丰富多样的学习体验，使他们在识字写字的学习过程中能够感受到成就和快乐。

1.2 问题意识在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些令人关注的问题。

孩子们在学习过程中往往只采用了单一的教学方式，缺乏多样性和趣味性。

这种单一的教学方式容易导致学生的兴趣不足，进而影响他们的学习效果。

孩子们的识字量通常不够，不仅影响他们日常课堂学习的质量，也可能影响到他们的阅读能力和写字能力的发展。

低年级识字写字教学的问题[优秀范文5篇]

低年级识字写字教学的问题[优秀范文5篇]第一篇：低年级识字写字教学的问题低年级识字写字教学存在这样一些问题：一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。

识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。

课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。

在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。

以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。

案例一：师：今天我们迎来了一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？生：“十”字加一短“一”。

生：“王”字去掉一横。

生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。

生：“二”加一竖。

生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。

生：我觉得它像墓碑上的十字架。

师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。

案例二：师：小朋友，怎样记住“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。

师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。

不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。

又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。

这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的系统性。

汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或几个小部分，这些小部分被统称为部件。

汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。

对于每个具体汉字来说，记住了它所用的部件和部件的组合关系，也就记住了这个汉字。

识字写字教学中的几个典型问题

识字写字教学中的几个典型问题识字写字教学中的几个典型问题张琳汉字是世界上最古老的文字之一，是中华民族文化的根。

培养学生对祖国语言文字的感情，学习和正确使用汉字，是小学阶段语文教学的一项重要任务。

识字、写字教学是语文教学基础中的基础，打好这个基础，学生会受益终身；打不好这个基础，则会贻害无穷。

由于种种原因，目前识字写字教学中还存在一些共性的、典型性的问题，笔者试作论述如下。

教学定位模糊有的放矢才能提高教学的效率，教学目标不清晰，必定使教学事倍功半。

识字教学中定位模糊的两个比较典型的问题是“低段教学阅读化倾向”和“中高段教学轻视识字、写字教学的倾向”。

新课标明确强调“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。

低段教材中大量篇目故事性比较强，一些教师一不留心就把重点放到了阅读教学上，尽管识字与阅读的关系密不可分，识字是为了更好地阅读，但是在不同的学段还是要完成本学段应该完成的教学任务，为学生的后续学习打下基础。

在第一学段就要以阅读内容为载体，高质量、讲实效地完成好识字、写字的教学任务，不能本末倒置，不要做“夹生饭”、反复“炒冷饭”，当下的任务要在当下认真完成，夯实基础。

另一方面，中高年级虽然识字、写字不再是教学的重点，但是新课标中指出“识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，在中高年级的教学中也不能把识字、写字当作“小儿科的把戏”或者“可有可无的摆设”加以简单、随意的处理。

要抓住小学阶段这个学习汉字的黄金时期，帮助学生养成习惯，打好坚实的基础。

实际上，作为中国人，我们都要保持对汉字以及对汉字学习的热情，因为它不仅能为我们所用，它还是我们的文化，更是民族的凝聚力和我们作为华夏人的象征。

爱汉字，学好汉字，每一个中国人责无旁贷。

教学法游戏化就语文教学而言，在“教什么”和“怎么教”的问题上，后者更容易让人津津乐道。

从某种意义上，似乎后者达成的可能性更大，尽管对于所教内容而言有时候它并不是十分必要或者合适的。

浅析识字、写字教学的误区和对策

浅析识字、写字教学的误区和对策引言识字、写字是人类语言交流的基石，但是在教育实践中，不同的识字、写字教学方式可能会带来不同的误区。

这些误区可能会对学生的学习带来负面影响，因此我们有必要对这些误区进行深入的分析和对策的制定。

本文从理论和实践两个方面对识字、写字教学中可能会存在的误区进行深入分析，并提出相应的对策，旨在帮助教师更好地掌握识字、写字教学的技巧和方法，以提高学生的学习效果和口头表达能力。

理论误区与对策误区一：认为字形是识字的唯一标准在识字教学中，很多教师认为字形是识字的唯一标准，因此他们往往会把识字教学的重点放在字形的教学上。

然而，这种做法显然忽略了语音和语义在识字中的重要作用。

对策一：注重语音和语义的教学在识字教学中，应该注重语音和语义的教学。

只有这样，在学生掌握了一定的字形后，才能更好地将这些字形转化为有意义的语言，从而增强学生的口语表达能力和阅读理解能力。

误区二：认为识字和写字是两个独立的教学过程识字和写字虽然看似是两个独立的教学过程，但实际上它们之间存在着内在的联系。

不仅如此，识字和写字的教学也可以互为支撑，相互促进。

对策二：识字和写字教学的相互融合在识字和写字教学中，应该注重将这两个过程融为一体，充分发挥它们的互相促进的作用。

比如说，在识字的同时可以通过输入法教授部分写字技巧，而在写字的过程中也能巩固学生对字形的记忆和理解，从而达到相辅相成的效果。

实践误区与对策误区三：过于强调字形的训练在识字、写字的教学实践中，有的教师过于强调字形的训练，甚至一开始就让学生背诵大量的字形，忽视语音和语义的教学。

对策三：注重阅读和口语表达的练习在实践过程中，应该注重阅读和口语表达的练习，尤其是对于小学生而言，教师需要让学生通过听说练习培养语言学习的兴趣和能力，从而提高他们的语言理解能力，为以后的学习打下坚实的基础。

误区四：忽视学生的个性差异每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、学习方式、学习兴趣都可能存在差异。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学一直是教育界和家长们关注的热点话题。

在教学过程中，我们经常会发现一些问题，并且需要对这些问题进行深入的思考和探讨。

小学低年级的学生在学习认字和写字的过程中，经常会遇到认字困难的情况。

造成这种情况的原因有很多，比如学生的基础知识掌握不牢固，学习态度不端正，学校和家庭教育的不配合等等。

针对这一问题，我们需要思考如何在教学中针对学生的不同情况制定相应的教学方案，引导学生从认字的基础上打下坚实的基础。

小学低年级的学生在学习认字写字的过程中，缺乏趣味性和情感性的教学内容和方法，使得学生对学习产生了抵触情绪，导致学习的效果不佳。

如何在教学中加入趣味性和情感性的内容和方法，激发学生学习的兴趣，是我们需要认真思考和努力解决的问题。

小学低年级的识字写字教学中，学生的识字、写字能力不够全面和系统，存在片面性和不足之处。

针对这一问题，我们需要在教学中引入全面系统的内容和方法，提高学生的识字、写字能力，使学生的知识水平更加全面和系统。

小学低年级的识字写字教学中，缺乏个性化和差异化的教学内容和方法，使得教学效果不尽如人意。

我们需要在教学中根据学生的个性特点和学习能力制定个性化和差异化的教学方案，提高教学的针对性和有效性。

小学低年级的识字写字教学中，学校和家庭教育的配合程度不够，导致教学效果不明显。

我们需要在教学中积极加强学校和家庭的沟通和配合，形成教育合力，提高教学效果和学生的学习效果。

小学低年级的识字写字教学中存在着不少问题，需要我们认真思考和努力解决。

只有在教学中积极应对这些问题，制定相应的对策和措施，才能够提高教学质量，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。

希望在不久的将来，我们可以看到小学低年级的识字写字教学得到了很大的改善和提高。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是学生学习语文的起点，对于学生的学习能力和语文基础打下了重要的基础。

在实际的教学中，我们也发现了一些问题与难点，需要进行深入思考和解决。

本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行分析和思考。

一、问题分析1. 教材内容过于繁重小学低年级的语文教材内容较多，包括识字、识字教学、词语、句子、课文等。

学生在短时间内需要掌握大量的汉字和文章，使得学生的学习负担较重。

2. 学生的识字能力不足学生在小学低年级阶段对于汉字的识字能力还处于萌芽阶段，部分学生对汉字结构与编码不熟悉，导致阅读和书写时出现错误。

3. 识字写字教学方式单一传统的识字写字教学以跟读、抄写为主，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时也影响了学生的学习效果。

二、思考与解决1. 教材内容应简化针对小学低年级的学生年龄特点和认知水平，需要对课程内容进行精简，精心设计合理的教学内容。

将重点放在学生基础能力的培养上，培养学生对文字的认读与理解，使学生能够灵活运用汉字。

2. 注重识字教学针对学生识字能力不足的情况，需要对识字教学进行强化，注重启发学生的识字能力。

可以采用多媒体教学、游戏教学等方式，增加学生学习汉字的趣味性。

3. 多元化的识字写字教学传统的识字写字教学方式比较单一，我们可以尝试引入多元化的教学方式，比如唱歌、手工、绘画等，以激发学生的学习兴趣，并通过趣味性的方式提升学生的识字写字能力。

4. 个性化辅导针对不同学生的学习差异，可以采用个性化的辅导方式，因材施教，给予不同的学生有针对性的辅导，提升学生的学习效果。

5. 家校合作学校需要与家长建立良好的沟通和配合机制，通过家校合作的方式，共同关注学生的学习情况，携手解决学生在识字写字教学中的问题，共同为学生提供更好的学习环境。

小学低年级的识字写字教学中存在的问题不容忽视，需要全社会共同关注和解决。

只有不断改进教学方法，提高教学质量，才能更好地培养学生的语文能力，为学生的未来学习打下坚实的基础。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考随着时代的发展和教育的不断深入，小学低年级的识字写字教学也在逐渐完善和改进，但仍存在一些问题。

本文将讨论小学低年级识字写字教学中存在的问题，并提出一些思考。

一、问题分析1、识字率低小学低年级学生的识字能力和认知能力较差，大部分学生都处于初学阶段，但是一些学生由于各种原因，如家庭环境、幼儿园受教育程度等因素，导致了识字率的不同。

在此情况下，一些学生的识字率相对较低，这不利于后面的汲取新知识和后期的教学。

2、写字能力较差小学低年级的学生写字能力也比较差，因为在家长看来，孩子们在识字过程中，先识过，就觉得整个问题圆满了。

可是，五笔字母是由数十种笔画组合而成的，而且每一种笔画的写法都有细微的差别，一些学生刚开始接触写字，还未能很好地感知笔画的特征，使得学生的书写能力相对较差。

3、方法单一一些小学低年级的老师在教学时，依然采用传统的写字板、硬笔等工具来教学，虽然对学生的书写技能提高有一定帮助，但大多数学生对这些教具的操作手感很差，无法感知和理解灵活性更强的方法，因此方法过于单一。

二、思考1、拓宽学生的视野教育是一种引导，不能定义和限制，而小学低年级的学生在识字和写字时也是如此。

我们的教育应该引导学生去拓宽视野，尤其是对于那些识字率较低的学生，在教学中可以利用一些游戏、音乐等教育方式，使学生从新视角认知性质，掌握更多的知识技能和条件，以促进学生深入思考并提高识字率。

2、注重学生的动手能力动手能力是小学低年级学生的重要能力，教师在教学时，应该鼓励学生去动手操作，并利用一些有代表性的教具给学生讲解和练习，提高学生的书写技能和写字能力，让学生通过不同的方法去感性理解，提高学生的口笔识字和书写速度等。

3、丰富教学方法小学低年级的识字写字教学不能单一，而是要丰富教学方法，可以采用用书、手册、游戏等不同的方式选用教材，使教师能够运用多种教育资源，这不仅便于学生的学习，同时也便于老师根据学生的特点发挥出自己的创意和发挥。

低年级识字写字教学的问题

低年级识字写字教学存在这样一些问题：一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。

识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。

课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。

在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。

以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。

案例一：师：今天我们迎来了一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？生：“十”字加一短“一”。

生：“王”字去掉一横。

生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。

生：“二”加一竖。

生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。

生：我觉得它像墓碑上的十字架。

师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。

案例二：师：小朋友，怎样记住“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。

师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。

不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。

又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。

这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的系统性。

汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或几个小部分，这些小部分被统称为部件。

汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。

对于每个具体汉字来说，记住了它所用的部件和部件的组合关系，也就记住了这个汉字。

所以，识字教学中，我们有“部件”的概念和意识。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考1. 引言1.1 小学低年级识字写字教学的重要性小学低年级识字写字教学是学生学习语文的基础，也是学生日后学习和发展的重要环节。

在小学低年级阶段，孩子们正在接触并学习文字与语言，这对他们日后的学习和生活有着重要的影响。

识字写字是学生打开语文大门的钥匙，只有掌握了基本的文字能力，学习语文文本才能更加得心应手。

识字写字也是培养学生语言表达能力和沟通能力的基础，只有掌握了文字表达的能力，才能更好地表达自己的想法和情感。

通过识字写字教学，学生还可以培养阅读理解能力和思维逻辑能力，这对于以后的学习和生活都具有重要意义。

小学低年级识字写字教学的重要性不言而喻，只有通过科学有效的教学方法和策略，才能真正帮助学生建立起良好的语文基础，为他们未来的发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 教学中存在的问题在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些问题需要引起重视和解决。

教学内容的设计往往过于枯燥和单一，缺乏趣味性和吸引力，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。

教学方法单一，缺乏灵活性和多样性，无法满足不同学生的学习需求和兴趣。

教学过程中缺乏个性化的引导和关怀，导致部分学生无法融入教学氛围，影响学习效果。

教师在识字写字教学中往往重视结果，忽视过程，缺乏对学生学习过程的及时观察和指导，导致学生学习困难不能得到有效解决。

教学资源的分配不均衡，部分学校缺乏专业的教学设备和教材，影响了教学效果的提升。

针对这些问题，我们需要积极思考如何通过优化教学策略和提升教师专业素养，合理利用教学资源，来改进小学低年级的识字写字教学，促进学生全面发展。

2.2 学生识字写字能力的发展特点1.阶段性发展：低年级学生的识字写字能力发展呈现出明显的阶段性特点，从初学者逐渐转变为能够独立识字写字的阶段。

在这个过程中，学生需要经历初学阶段的认知启蒙、基础知识掌握和能力提升等多个阶段。

2.个体差异：每位学生在识字写字能力的发展过程中存在着不同的个体差异。

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考

小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考随着中国经济的飞速发展，家长们越来越注重孩子们的教育。

随着小学低年级的教学质量不断提高，许多学校都加强了对学生的识字和写字教学。

然而，在实践中，我们仍然会发现一些问题存在于小学低年级的识字和写字教学中。

下面，我将会讨论这些问题，并提供一些思考。

一、问题1. 识字方法单一在小学一年级和二年级的教学中，孩子们主要学习的是拼音和常用汉字。

然而，在教学中，我们发现有些老师只讲解单个字的发音读音，忽略了这些字的语境或拼音的规则。

2. 手写字质量不高很多小学生在写字的过程中总是出现部首、笔画、字形和字间距等方面的错误。

尽管有可爱的图画和动画进行辅助，但学习成效并不显著。

3. 教学考试太重小学低年级的考试数量明显增加，而识字和写字成了考试的重点内容。

由于知识面还不够广泛，许多孩子在考试中往往会出现理解错误、拼字错误等问题。

二、思考在识字教学中，应该多采用一些儿童喜欢的教学方式，例如视觉教学、听觉教学、儿歌教学、游戏教学等。

对于一个字，老师用拼音的字形、语境、常用词组及其歌曲等多种方式教授，使孩子们在不同的情境下掌握这些字。

2. 加强写字的过程和技能训练对于写字教学，仅仅是告诉孩子如何用笔写字是不够的。

应该加强基础的训练，如学习部首和笔画的先后顺序，强化笔画的精细控制能力，并且加强练习字形的灵活性，从而提高小学生的写字水平。

在教学考试方面，应该减轻小学生的考试压力，创造更轻松快乐的上课氛围。

考试应该更侧重于鼓励积极参与和正确掌握知识，而不是严格的测试。

三、结论小学低年级是基础教育和人格教育的关键期，良好的识字和写字能力是孩子们日后学习和生活的基础。

对于教育者来说，我们需要找到是孩子们积极融入并愉快学习的科学教学方式，从而达到成才的目标。