识字写字教学中的几个典型问题[论文]

识字写字教学中的几个典型问题［论文］
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识字写字教学中的几个典型问题
识字写字教学中的几个典型问题
张琳
汉字是世界上最古老的文字之一，是中华民族文化的根。

培养学生对祖国语言文字的感情，学习和正确使用汉字，是小学阶段语文教学的一项重要任务。

识字、写字教学是语文教学基础中的基础，打好这个基础，学生会受益终身；打不好这个基础，则会贻害无穷。

由于种种原因，目前识字写字教学中还存在一些共性的、典型性的问题，笔者试作论述如下。

教学定位模糊
有的放矢才能提高教学的效率，教学目标不清晰，必定使教学事倍功半。

识字教学中定位模糊的两个比较典型的问题是“低段教学阅读化倾向”和“中高段教学轻视识字、写字教学的倾向”。

新课标明确强调“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。

低段教材中大量篇目故事性比较强，一些教师一不留心就把重点放到了阅读教学上，尽管识字与阅读的关系密不可分，识字是为了更好地阅读，但是在不同的学段还是要完成本学段应该完成的教学任务，为学生的后续学习打下基础。

在第一学段就要以阅读内容为载体，高质量、讲实效地完成好识字、写字的教学任务，不能本末倒置，不要做“夹生饭”、反复“炒冷饭”，当下的任务要在当下认真完成，夯实基础。

另一方面，中高年级虽然识字、写字不再是教学的重点，但是新课标中指出“识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，在中高年级的教学中也不能把识字、写字当作“小儿科的把戏”或者“可有可无的摆设”加以简单、随意的处理。

要抓住小学阶段这个学习汉字的黄金时期，帮助学生养成习惯，打好坚实的基础。

实际上，
作为中国人，我们都要保持对汉字以及对汉字学习的热情，因为它不仅能为我们所用，它还是我们的文化，更是民族的凝聚力和我们作为华夏人的象征。

爱汉字，学好汉字，每一个中国人责无旁贷。

教学法游戏化
就语文教学而言，在“教什么”和“怎么教”的问题上，后者更容易让人津津乐道。

从某种意义上，似乎后者达成的可能性更大，尽管对于所教内容而言有时候它并不是十分必要或者合适的。

和传统教学中教学法的呆板、单一相比，滥用方法、为方法而方法等教学法游戏明显有害。

课改以后，老师们积极探索，摸索出了很多具体有效的识字方法，如组字游戏、变字魔术、图解汉字、情景识字、儿歌识字、谜语识字等。

学生动手多了，活动多了，趣味性增强了，切实提高了课堂教学的效率。

但是另一方面，识字教学中还是存在一些“教学法游戏化”的现象。

如在教学《我要的是葫芦》这一课时，某教师用了演一演、找朋友、开火车、摘果子、看视频等十几种方法，大量的方法占去了不少教学时间。

《我要的是葫芦》识字量比较大（有16个汉字），识字难度也大，加之学生年纪小，完成教学任务并非易事。

因此，教学时间的充分保证，教学法的精要、适当就显得格外重要。

教学中不能让学生在方法之间穿梭，迷失在方法中。

游戏活动过多，看起来是热热闹闹的，实际上不知不觉浪费掉了宝贵的学习时间，没有时间的保证，识字效果也无从谈起。

古人云“过犹不及”，方法的堆积、过度使用往往会事与愿违，在中高年级“教学法零起点”的情况从本质上也反映了这个问题。

另外，我也要给日前比较热的“字源识字法”泼一盆冷水。

作为追溯汉字本源特别是其形义联系来理解汉字的一种识字方法，“字源识字法”有其独特的优越性，如寻找现代汉字的原生语境的文化、趣味与好奇的体验，与机械记忆相比，它更
侧重于理解性的特点，与强化刺激相比，它更侧重于联想的特点等，都比较符合小学生从具体到抽象的学习规律，可以针对教学内容审慎选择、适当使用。

但是“字源识字法”的运用不能走极端，曰前有的教师把“字源识字法”当成制胜的法宝，动辄就是“字源识字”，将原本简单的问题复杂化，增加了干扰信息，反而大大降低了识字效率。

运用“字源识字法”必须要注意“度”的把握，注意对本节课生字的研究，注意学生的文化基础与认知能力等，要实事求是、具体问题具体分析，切勿想当然。

任何教学法都是服务于教学内容的，不能很好地完成教学任务、达成教学目标的教学法常常有陷入“教学法游戏化”的危险，在识字、写字教学中应特别注意这一点。

评价的低效
这表现在评价理念的滞后和评价针对性差等方面。

尽管课改以后，新的评价理念大家已耳熟能详，但是实践中可以看到这些理念离行动还是有一定的距离。

如，识字教学中对于“回生”现象以及写字教学中对于书写的“量与质”的矛盾等表现出的急躁症，盲目提高识字、写字教学效率的功利化倾向，这些都是评价理念滞后的典型表现。

三分教育七分等，儿童认知有其自身的特点与规律，识字、写字口标的达成不是立竿见影、一蹴而就的事情，要把识字、写字的学习当作一个过程和整体，科学地运用延时评价，静候花开，也许会有不一样的收获。

另外，虽然关于识字、写字的教学评价在三个学段有一些相同之处，如，关于写字，新课标要求“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量”等，但是识字、写字的教学评价还是有很多不同之处的，教学评价中一定要体现出这种差异性和梯度来，落实好新课标的相关要求。

如，就识字评价而言，“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要
重视考察学生独立识字的能力”；关于写字评价则强调的是“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字（三个基本），第二、第三学段还要关注学生毛笔字的书写”。

正确处理教学内容与教学评价的关系，加强针对性与实效性也是识字、写字教学评价应该重视的问题。

示范的弱化
各种现代化教学辅助工具进入校同以后，教学中教师示范的行为有弱化的倾向。

身教重于言传，教师的榜样示范对于学生有着特定语境下的独特意义。

众所周知，就语文学习而言，浸润，熏陶、感染、潜移默化特别重要。

小学生的观察视角比较独特，又特别爱模仿，从这个意义上说，小学语文教师的相机示范不仅意义重大，而且力量非凡。

所以，在识字、写字教学中要特别强调发挥教师自身的示范引领作用。

如，在写字教学巾，教师要求学生写出什么样的字，自己就要率先做到；教师与其天天给学生讲写字的姿势和习惯，不如长期躬行示范更为有力。

实际上，一名教师对于写字的情感、态度、习惯、行为、效果不只会影响学生的写字技能，还会深深地影响他们的心灵。

一位已参加工作多年的学生从国外给我写信时说了一个细节，他说：“老师，很多年以后，我还是时不时想起有一天您在黑板的左上角写的那个玛格丽特的“飘”字，它太像‘飘’了……”可见这个写字的细节是典型的，它具有比一r具“表意”更多的内涵。

这个“飘”字的书写情境对于他而言，已经不仅仅是一个意义符号，从优美潇洒的形式出发，它变成了一个意象、一个象征、一个情景、一段岁月、一个在海外漂泊的年轻人此时此刻的精神归宿……教学是美的、独特的、充满着多种可能性，它是一种创造性活动，教师要运用自己的聪明才智，抓住小学这个关键时期，努力在写字教学的同地里经营出一方独特的天地。

汉字书写，具有工具性的特点，同时又有文
化性、艺术性的特点。

在多媒体时代，写好汉字、提升学生的语文基本能力和语文素养是小学语文教师的重要教学任务之一。

在教学中，我们要严格按照新课标的要求“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课巾安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味形成的过程。

每个学段都要指导学生写好汉字”，充分发挥教师的示范作用，师生共同成长、共同进步。

（作者单位：河南基础教育教学研究室）
（责任编辑郝波）。