识字写字教学中的几个典型问题[论文]

识字写字教学中的几个典型问题［论文］

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识字写字教学中的几个典型问题

识字写字教学中的几个典型问题

张琳

汉字是世界上最古老的文字之一，是中华民族文化的根。培养学生对祖国语言文字的感情，学习和正确使用汉字，是小学阶段语文教学的一项重要任务。识字、写字教学是语文教学基础中的基础，打好这个基础，学生会受益终身；打不好这个基础，则会贻害无穷。由于种种原因，目前识字写字教学中还存在一些共性的、典型性的问题，笔者试作论述如下。

教学定位模糊

有的放矢才能提高教学的效率，教学目标不清晰，必定使教学事倍功半。识字教学中定位模糊的两个比较典型的问题是“低段教学阅读化倾向”和“中高段教学轻视识字、写字教学的倾向”。新课标明确强调“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。低段教材中大量篇目故事性比较强，一些教师一不留心就把重点放到了阅读教学上，尽管识字与阅读的关系密不可分，识字是为了更好地阅读，但是在不同的学段还是要完成本学段应该完成的教学任务，为学生的后续学习打下基础。在第一学段就要以阅读内容为载体，高质量、讲实效地完成好识字、写字的教学任务，不能本末倒置，不要做“夹生饭”、反复“炒冷饭”，当下的任务要在当下认真完成，夯实基础。另一方面，中高年级虽然识字、写字不再是教学的重点，但是新课标中指出“识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，在中高年级的教学中也不能把识字、写字当作“小儿科的把戏”或者“可有可无的摆设”加以简单、随意的处理。要抓住小学阶段这个学习汉字的黄金时期，帮助学生养成习惯，打好坚实的基础。实际上，

作为中国人，我们都要保持对汉字以及对汉字学习的热情，因为它不仅能为我们所用，它还是我们的文化，更是民族的凝聚力和我们作为华夏人的象征。爱汉字，学好汉字，每一个中国人责无旁贷。

教学法游戏化

就语文教学而言，在“教什么”和“怎么教”的问题上，后者更容易让人津津乐道。从某种意义上，似乎后者达成的可能性更大，尽管对于所教内容而言有时候它并不是十分必要或者合适的。和传统教学中教学法的呆板、单一相比，滥用方法、为方法而方法等教学法游戏明显有害。课改以后，老师们积极探索，摸索出了很多具体有效的识字方法，如组字游戏、变字魔术、图解汉字、情景识字、儿歌识字、谜语识字等。学生动手多了，活动多了，趣味性增强了，切实提高了课堂教学的效率。但是另一方面，识字教学中还是存在一些“教学法游戏化”的现象。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，某教师用了演一演、找朋友、开火车、摘果子、看视频等十几种方法，大量的方法占去了不少教学时间。《我要的是葫芦》识字量比较大（有16个汉字），识字难度也大，加之学生年纪小，完成教学任务并非易事。因此，教学时间的充分保证，教学法的精要、适当就显得格外重要。教学中不能让学生在方法之间穿梭，迷失在方法中。游戏活动过多，看起来是热热闹闹的，实际上不知不觉浪费掉了宝贵的学习时间，没有时间的保证，识字效果也无从谈起。古人云“过犹不及”，方法的堆积、过度使用往往会事与愿违，在中高年级“教学法零起点”的情况从本质上也反映了这个问题。另外，我也要给日前比较热的“字源识字法”泼一盆冷水。作为追溯汉字本源特别是其形义联系来理解汉字的一种识字方法，“字源识字法”有其独特的优越性，如寻找现代汉字的原生语境的文化、趣味与好奇的体验，与机械记忆相比，它更

侧重于理解性的特点，与强化刺激相比，它更侧重于联想的特点等，都比较符合小学生从具体到抽象的学习规律，可以针对教学内容审慎选择、适当使用。但是“字源识字法”的运用不能走极端，曰前有的教师把“字源识字法”当成制胜的法宝，动辄就是“字源识字”，将原本简单的问题复杂化，增加了干扰信息，反而大大降低了识字效率。运用“字源识字法”必须要注意“度”的把握，注意对本节课生字的研究，注意学生的文化基础与认知能力等，要实事求是、具体问题具体分析，切勿想当然。任何教学法都是服务于教学内容的，不能很好地完成教学任务、达成教学目标的教学法常常有陷入“教学法游戏化”的危险，在识字、写字教学中应特别注意这一点。

评价的低效

这表现在评价理念的滞后和评价针对性差等方面。尽管课改以后，新的评价理念大家已耳熟能详，但是实践中可以看到这些理念离行动还是有一定的距离。如，识字教学中对于“回生”现象以及写字教学中对于书写的“量与质”的矛盾等表现出的急躁症，盲目提高识字、写字教学效率的功利化倾向，这些都是评价理念滞后的典型表现。三分教育七分等，儿童认知有其自身的特点与规律，识字、写字口标的达成不是立竿见影、一蹴而就的事情，要把识字、写字的学习当作一个过程和整体，科学地运用延时评价，静候花开，也许会有不一样的收获。另外，虽然关于识字、写字的教学评价在三个学段有一些相同之处，如，关于写字，新课标要求“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量”等，但是识字、写字的教学评价还是有很多不同之处的，教学评价中一定要体现出这种差异性和梯度来，落实好新课标的相关要求。如，就识字评价而言，“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要

重视考察学生独立识字的能力”；关于写字评价则强调的是“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字（三个基本），第二、第三学段还要关注学生毛笔字的书写”。正确处理教学内容与教学评价的关系，加强针对性与实效性也是识字、写字教学评价应该重视的问题。

示范的弱化

各种现代化教学辅助工具进入校同以后，教学中教师示范的行为有弱化的倾向。身教重于言传，教师的榜样示范对于学生有着特定语境下的独特意义。众所周知，就语文学习而言，浸润，熏陶、感染、潜移默化特别重要。小学生的观察视角比较独特，又特别爱模仿，从这个意义上说，小学语文教师的相机示范不仅意义重大，而且力量非凡。所以，在识字、写字教学中要特别强调发挥教师自身的示范引领作用。如，在写字教学巾，教师要求学生写出什么样的字，自己就要率先做到；教师与其天天给学生讲写字的姿势和习惯，不如长期躬行示范更为有力。实际上，一名教师对于写字的情感、态度、习惯、行为、效果不只会影响学生的写字技能，还会深深地影响他们的心灵。一位已参加工作多年的学生从国外给我写信时说了一个细节，他说：“老师，很多年以后，我还是时不时想起有一天您在黑板的左上角写的那个玛格丽特的“飘”字，它太像‘飘’了……”可见这个写字的细节是典型的，它具有比一r具“表意”更多的内涵。这个“飘”字的书写情境对于他而言，已经不仅仅是一个意义符号，从优美潇洒的形式出发，它变成了一个意象、一个象征、一个情景、一段岁月、一个在海外漂泊的年轻人此时此刻的精神归宿……教学是美的、独特的、充满着多种可能性，它是一种创造性活动，教师要运用自己的聪明才智，抓住小学这个关键时期，努力在写字教学的同地里经营出一方独特的天地。汉字书写，具有工具性的特点，同时又有文