初中语文口语交际教学模式论文
谈初中语文教学中口语交际能力的训练论文
谈初中语文教学中口语交际能力的训练论文语文教学的目的就是培养学生的语文能力。
《初中语文课程标准》指出：“口语交际不是单纯地听，也不是单纯地说，也不是单纯地听说合一，它是在具体的情景中人与人之间的信息交流过程，这个过程不是静止的、定向的，而是互动的、多变的。
”中学语文教学主张听说读写并重，但近年中考、高考只重读写，而轻听说，一张试卷定终身的做法依然没有得到根本改变，考试制度的改革依然很有必要。
听说读写训练和各种思维训练应交叉结合，而新编的中学语文教材就使这种教育和教学思想扎根在中学语文教师的思想中，使口语交际得以落实。
“听”是人类学习语言的开始。
婴儿呱呱坠地，即开始感觉到声音，逐渐地认识声音，熟悉声音，分辨各种不同的声音，区别母亲和其他亲人及外人的声音。
半岁、一岁，人的语言听得多了，开始发音，由讲单音词到词组、句子、一段话。
“十聋九哑”，如果孩子没有听觉，必然不能说话。
人在成长过程中，通过获取了大量的知识，发展了语言，增强了智慧。
语文教学的听，是要求学生主动积极，思想高度集中，听教师发音，听教师有声有色地表情朗读，听教师生动的讲解，听教师正确、规范、优美的语言，逻辑性很强的语言。
这种规范的正确的富于表现力的语言，给学生以直接的影响，无形但又十分有效地提高了学生运用语言的能力。
谁会相信，一个语无伦次的教师会把他的学生的语言训练得绝顶漂亮？因此，教师应该有意识地、有计划地通过朗读、听写、复述课文内容，重复教师的话，纠正教师讲话中的错误（包括发音、用词、语法、逻辑多方面的）等办法去培养学生听的能力。
“说”，在听的基础上的说话，要求掌握一批常用的汉字和会说普通话，发音准确，用词恰当，符合语法，富于感情色彩，能正确无误地表达自己的思想感情。
说话能力的提高，有赖于直接的讲话训练，有赖于说话以前对自己要表达的思想的思考，有赖于说话后对自己语言中的错误的发现，更有赖于大量的朗读和阅读。
一个人倘能从这几个方面积极努力，那么在一段不长的时间便会大见成效，如能长期坚持，说话能力将与日俱增，逐步臻于完善。
试论初中语文口语交际教学
试论初中语文口语交际教学作者：黄淑敏来源：《神州·中旬刊》2013年第01期摘要：口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具在现代社会中日益受到重视。
本文对初中语文口语交际教学方式的有效性进行研究探讨。
关键词：新课标初中语文口语交际教学目前在教学实践中，由于长期受到“重读写轻听说”应试教育思想的影响，初中语文口语交际教学的开展现状是令人担忧的，甚至在一些学校口语交际教学完全处于“缺位”状态。
新课改以来，笔者对初中语文口语交际教学进行了一些探索。
一、初中语文口语交际教学薄弱的原因分析1、考查不到位，课程虚设。
长期以来，我们的语文考试，只考识字写字、阅读、写作等能力，很少考查学生的口语交际能力，这在客观上导致口语交际教学在实践中不受重视。
许多学校视重读写、轻听说的“异化”现象为常态，默许教师们把教学大纲和教科书中有关口语交际的内容形同虚设。
2、教学模式单一，方法陈旧。
因为没能确立学生主体的教学思想，今日的口语交际教学仍陷于传统的繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，或照本宣科，或题海战术，教学内容单一、气氛沉闷，过于书面化，未能体现口语交际教学其独特性。
课堂上，偏重优生的失衡，多数学生很少有发言的机会，缺乏群体性。
教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，评价方式单一，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。
3、缺乏客观的评价体系，无法考量学生的口语交际能力的掌握情况。
由于受中考、高考指挥棒的影响，长期以来，初中阶段的语文期中、期末质量评估测验中对于学生的口语交际能力的考查是少之又少的。
即使考查了由于其书面化的形式，也不能准确全面地评估学生口语表达的实际能力有失客观性而课堂教学评价用语也显简单笼统，缺乏针对性、导向性、深刻性、激励性与创新性，在一定程度上也抑制了学生口语交际的欲望与热情。
4、家庭影响不当。
影响今日的初中生口语交际表达能力不佳的原因是多方面的，家庭教养方式的不当也是其中一个。
浅议初中语文教学中的口语交际教学
浅议初中语文教学中的口语交际教学【摘要】口语是最重要的交际工具，初中生口语交际能力的培养是初中语文教师的重要任务之一。
教师学习新课标后，转变陈旧的教育观念，让学生在自主、合作、探究的学习中，教师结合学生实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地提高学生的口语交际能力。
【关键词】语文教学口语交际教学口语交际能力口语是最重要的交际工具，我们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。
好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。
其次，对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练。
你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻；要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。
口齿伶俐常常被人们视聪明的表现。
再者，多进行说的训练也能提高作文水平。
因为说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口头作文就是体现。
我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。
央视许多节目主持人之所以成为“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是思维敏捷和语言表现能力强。
口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。
海姆斯认为人们在社会生活、人际交往中逐渐发展了另一种使用语言的能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为口语交际能力。
听说能力和口语交际能力的区别在于：听说能力是借助口头言语接受信息和表达信息的能力。
而口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。
口语交际能力与听说能力相比，更具有动态性、复合性、临场性和简散性。
动态性是指口语交际不光是单向的表述，还是双向的交流。
在双向交流中要求双方互相配合，口语交际才得以继续进行。
复合性是指学生既是交际过程中的发话者又是可能是受话者，同时在完成口语交际时需要语言、思维、情感、语态、语境等各种系统相互配合、协调才能完成口语交际的任务。
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学也逐渐摆脱传统的死记硬背和注重文言文阅读的模式，而转向更加注重语言交际能力培养的方向。
在初中语文教学中，口语交际作为语言交际的一种重要形式，渐渐受到了教师和学生的重视。
口语交际是语文教学的重要内容之一，它不仅是学生语言能力的重要体现，也是学生综合素质的重要组成部分。
本文将就初中语文教学中口语交际的教学进行初步探讨，旨在提供一些有益的思路和方法。
一、口语交际教学的意义口语交际是学生语文能力的重要体现。
语文教学的目的之一是培养学生良好的语言能力，而口语交际正是语言能力的重要组成部分。
通过口语交际教学，不仅能够帮助学生提高口头表达的能力，还可以促进语言的真实应用，使学生更好地理解和掌握语言知识。
口语交际是学生社会适应能力的重要展示。
在现代社会，良好的口语交际能力对于一个人的社会适应能力至关重要。
通过口语交际教学，可以培养学生的社会适应能力，提高他们与人交往和沟通的能力，使他们更好地适应社会的发展和变化。
在初中语文教学中，如何开展口语交际教学是一个需要认真思考的问题。
以下是一些可供参考的策略和方法：1. 创设良好的语言环境。
语言环境对于口语交际教学至关重要。
教师可以在课堂中创设各种语言实践情境，让学生在情境中感受真实的语言运用，从而激发学生的口语表达欲望和能力。
2. 注重口语交际实践。
口语交际教学需要贴近生活、贴近学生的实际需求。
教师可以设计各种口语交际实践活动，如小组讨论、角色扮演、情景对话等，让学生在实践中感受语言的魅力，提高口语交际能力。
3. 提供多样化的口语交际任务。
口语交际任务的多样性有助于激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教师可以设计多种类型的口语交际任务，如描述、讨论、辩论、演讲等，让学生在不同类型的口语交际任务中得到锻炼和提高。
4. 注重语言情感的交流。
语言情感是口语交际的重要组成部分。
教师可以在口语交际教学中注重培养学生的语言情感表达能力，让学生在交流中表达情感、交流思想，从而提高其口语交际能力。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
浅谈初中语文教学中的口语交际教学
浅谈初中语文教学中的口语交际教学口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际是语文课程的重要组成部分，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
”如何进行口语交际教学?让学生畅所欲言，一吐为快，妙语连珠呢?一、激发“说”的兴趣1、创设宽松、自由、信任的交际氛围。
害怕说话不当而当众出丑等问题是不少学生口语交际中的心理阴影，所以口语交际课上教师要努力构建平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生，多表扬。
少批评。
2、明确目的，提高认识。
对于说话能力的重要性，教师可以结合教材，联系实际，告诉学生说话能力与学好语文、学好其它学科及干好各行各业的密切关系。
从正反两方面列举许多事业有成的人的事例来说明培养说话能力的重要性，引导学生认识“言之无文，行而不远”，“一人之言重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万大师”的道理。
说话能力的强弱，直接关系到人生价值的实现，希望学生充分重视说话能力的训练。
3、精选话题，设问激疑，创设情境激发兴趣。
教师应熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣，然后再根据教师掌握的情况，联系实际，选好材料，定好话题。
话题尽量贴近学生，新颖有趣。
课堂上要利用设问激疑，“石本无火，相击而发灵光”，设问激疑会大大激发学生兴趣和求知欲。
开启他们的心智。
培养其多种思维。
教师要精心设计，牵一发而动全身，讲究激疑艺术。
好的情境设置，能使学生心领神会，颔首微笑，教师因势利导，使其跃跃欲试，产生说话的欲望。
二、打好“说”的基础1、多读好书。
阅读是说的前提和基础，要指导学生“说”，首先应教会其如何读书。
只有丰富的“吸收”，学生才会有尽情的“倾吐”。
没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，说也将成为“无源之水，无本之木”。
读书，读好书，多读好书，这是“读”的取舍过程。
在这个过程中，让学生把那些名言警句、哲理语句、精彩片断多朗读并且背诵，不仅能帮助学生理解文意、增强语感，而且也能锻炼学生的记忆力，增加其词汇量。
有关口语交际的论文
有关口语交际的论文有关口语交际的论文【内容摘要】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
这是一个多元发展的目标。
口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。
【关键词】口语交际多元化教学策略【正文】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
这是一个多元发展的目标。
口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。
一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。
在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。
每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。
如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。
再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。
２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。
如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。
中学语文口语交际能力培养论文
浅谈中学语文口语交际能力的培养【摘要】语文际能力是现代公民的必备能力,是顺应时代发展的需要,小而言之,培养学生口语交际能力,可以挺高学生各方面的素质,大而言之是生存的需要。
如何培养学生的口语交际能力呢?本文对中学语文口语交际能力的培养从各方面进行了详细阐述。
【关键词】中学语文口语交际能力培养一、创设情景,激发口语交际兴趣兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。
创设情景,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情景的方法很多:1.利用情感熏陶创设情景情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。
心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。
如教学《社戏》时,我让学生通过读,来感受江南水乡令人神往的月下美景:起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声,还有一大帮顽皮纯真的玩伴,虽然很多同学的生活体验与此有点差距,但是我让他们回忆自己的童年趣事,再介绍我小时候的经历,学生对此充满了憧憬,于是学生的情感被激活,兴趣提起来,话匣子就打开了,我顺势就让学生说说:我渴望的童年……教学效果就一定很好。
2.利用现代化电教手段创设情境采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。
如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。
并且让学生用自己的语言把景物描绘一下,口语能力就在无形中得到了锻炼。
3.利用课文表演创设情境学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。
朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。
比如,在学习《核舟记》和《范进中举》时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。
初中语文如何实施口语交际教学毕业论文
初中语文如何实施口语交际教学毕业论文【摘要】口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。
有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容.针对各种原因，作者采用了一些教学策略，为初中语文实施口语交际教学提供借鉴.【关键词】初中语文口语交际教学教学方法口语交际教学的实施和落实,并非像人们想象的那么简单，那么美好.有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀,成了语文教学中可有可无的一项内容。
对于综合性学习中的口语交际,许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料,开展活动。
究其原因有两方面，教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革"的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴、语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。
学生方面:口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。
针对上述原因，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略.学习“新课改”理论，转变落后的观念。
我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇,应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说"去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
确立主体地位，建设富有活力的课堂。
钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。
教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师不能“一堂言”,应该成为学习活动的组织者和引导者。
口语交际教学分析论文[精选5篇]
![口语交际教学分析论文[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/786980623d1ec5da50e2524de518964bcf84d2c9.png)
口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
浅议初中语文教学中学生口语表达能力的培养
浅议初中语文教学中学生口语表达能力的培养1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学的重要性不言而喻。
语文作为基础学科，既是沟通交流的工具，也是思维能力的培养者。
在当今信息爆炸的社会中，文字的力量愈发显得重要。
而语文教学不仅仅是传授文字知识，更是培养学生综合素养的关键一环。
通过语文教学，学生可以掌握正确的语言表达和沟通技巧，不仅可以在日常生活中更好地表达自己的想法和情感，还可以在学习和工作中更有效地与他人交流和合作。
此外，语文教学还可以提高学生的阅读理解能力和表达能力，帮助他们更好地理解和分析各种信息，提升思维能力和逻辑思维能力。
总之，初中语文教学的重要性在于为学生提供了一个良好的语言学习平台，不仅可以提高他们的综合素养，还可以促进他们全面发展。
因此，我们需要重视语文教学，通过丰富多样的教学方法和策略来培养学生的语言能力和思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 学生口语表达能力的现状学生口语表达能力在初中语文教学中占据着重要地位，是评判学生综合语文素养的重要指标之一。
在现实教学中，学生口语表达能力普遍存在一定程度的不足和问题。
部分学生缺乏自信心，对于表达自己的观点和想法感到迟疑和拘谨，导致口语表达时显得羞涩和不流畅。
部分学生缺乏话语能力和表达技巧，表达时语言准确性和连贯性有待提高，影响了表达效果。
部分学生缺乏观点和思维深度，表达时泛泛而谈，缺乏逻辑性和条理性，无法清晰准确地表达自己的观点。
以上问题的存在，不仅影响了学生在语文课堂上的表现和学习效果，也制约了他们在日常生活和未来发展中的交流和表达能力。
如何有效提升学生的口语表达能力成为当前初中语文教学中亟待解决的问题。
需要教师在日常教学中切实关注和重视学生口语表达能力的培养，采取有效措施和方法帮助学生提高口语表达能力，使其在语文学习和实际生活中能够更加自信、流畅地表达自己的观点和思想。
2. 正文2.1 提倡多角度的交流与讨论提倡多角度的交流与讨论是提高学生口语表达能力的重要方法之一。
浅论如何培养初中语文教学中口语交际能力
浅论如何培养初中语文教学中口语交际能力【文章摘要】作为人类交际的工具语言，包括口语交际和书面语言两方面。
口头语言比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。
培养和提高说话能力，在人际交往、质疑解难、辩论咨询等方面，都有着不可估量的重要意义。
【关键词】初中语文、口语教学一、口语交际能力训练的意义作为人类交际的工具语言，包括口语交际和书面语言两方面。
口头语言比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。
培养和提高说话能力，在人际交往、质疑解难、辩论咨询等方面，都有着不可估量的重要意义。
诵习课文，练习作文，古为‘读’‘写’之事，而苟忽于‘听’‘说’，不注重训练，则读写之成效亦将减损。
”在这里，叶老精辟地阐明了运用口头语言的能力，与运用书面语言的能力之间的辩证关系，也说明说话训练应是语言训练中的一个重要方面，对全面发展语文能力起着重要的作用。
在新的语文课程目标中明确指出：“中学生应具有的日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这表明进行口语交际训练是语文教学的重要目标之一。
口语交际的培养，在时下以高社交化、高效率化、高信息化为其特征的现代社会，对人们的说话能力提出了越来越高的要求。
要让自己表达能力提高，说话简洁、易懂、准确，都离不开教师在语文教学中的培养。
二、口语交际培养的方法步骤不少学生平时说话清楚，在同学间交流也似乎能侃侃而谈，但在课堂发言或在公共场合下说话，却显得局促、胆小或语无论次。
需要教师在教学中有意识的进行说话训练。
（一）充分利用教材设置的听说训练。
现行语文教材中，基本上每册都安排有听说训练。
针对说话的对象、说话的方式、说话的语调、语态以及说话中应注意的问题进行，并且附了一些有针对性的练习题目。
老师在教学过程中，不要忽视了这些练习的机会，应结合听说训练中有关的知识，让学生按课后的练习锻炼了学生的胆量，而且提高了他们的学习兴趣，活跃了课堂的气氛。
浅论语文课堂中学生口语表达能力的培养论文
浅论语文课堂中学生口语表达才能的培养论文浅论语文课堂中学生口语表达才能的培养论文现代社会的开展对人们口头表达才能提出了越来越高的要求。
但在过去，由于受种种因素的影响，学校及老师往往只注重对学生阅读才能和写作才能的培养，而对学生的口语交际才能的训练却并未摆到应有的位置。
为适应将来人才素质的要求，语文教学必须重视口语交际教学，进步学生的口语交际程度。
我认为在教学理论中，要充分利用语文课堂，创设交际情景、讲究授课艺术和手段，给学生提供更多“说话时机”，让学生理解到口语交际的重要性，真正进步学生的表达才能。
那么，应该怎样把口语表达的训练很好地融入我们的语文课堂中呢？本文提出了几种训练方法，希望口语才能教学可以得到充分的重视。
一、要重视朗读许多语文老师在教学时，会觉得朗读课文会浪费课堂时间，认为学生朗读不出课文所蕴涵的情感，因此常常选择让学生默读课文或者放录音带让学生听。
这些老师不明白，朗读对于口语表达才能是有很大的作用的。
因为朗读是将书面语言转换成有声语言的一种活动，朗读训练要练语音、语调、语气，是口语表达训练的一种根本方式。
中国著名的文学家、教授朱自清说过：“朗读对于说话和作文也有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字的意义，揣摩说话的语气。
”朗读不仅可以锻炼学生说话的胆量，还能锻炼发音器官和发音技巧，更重要的是它可以丰富口头表达的内容和方法。
著名的文学家、语文教育家叶圣陶说过：“只有反复吟诵，才能作到对课文有深切的体会，不知不觉之间内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”这就是说，将课文中深入的思想、丰富的内容、表现力强的语汇、语式储存在自己的大脑里，供选择使用，这自然会增加口语表达的才能。
二、创造性的复述复述是把读过的文本、看过的电影、戏剧，听到的消息、报告等内容，用自己的语言表达给别人听。
这也是锻炼言语加工才能，从而进步口语表达才能的一个很好的方法。
语文老师在教学过程中可以运用创造性复述的方法，如改变人称的复述，把第一人称的文章改为第三人称，如复述《社戏》；重新组织材料的复述，把《纪念刘和珍君》改为《刘和珍斗争实录》，要求把原文中有关刘和珍斗争事实的材料组织起来，进展复述等等。
初中语文口语交际能力培养策略论文
初中语文口语交际能力培养的策略思考《全日制义务教育语文课程标准》对初中生口语交际能力的培养提出了明确的要求。
怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。
一、激发兴趣，做好学生入门的向导口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。
“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。
教师只有掌握好教学方法，遵循学生心理活动的规律，激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。
1.强化口语交际的意识。
要提高学生口语交际能力，就必须激发学生口语交际的兴趣，强化他们口语交际的意识。
我一方面用蔺相如斥秦卫国、诸葛亮舌战群儒、林肯的法庭辩护、邱吉尔的战前动员、列宁的即席演讲、周恩来的万隆发言等生动事例，激发学生口语交际的兴趣，使他们自觉地把良好的口才看成是为人处世的力量，成就事业的助手。
另一方面，我用现在许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。
教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。
2.话题有趣，过程设计精巧。
在口语交际教学中，教师要注意创设交际的情境，注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。
具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。
试论初中语文口语交际教学
对 州
试论初中语 文 口语交 际教学
黄 淑敏
山西省潞城市第三 中际的 最基本 最便捷 的工具在 生一种强烈的独立 自主的需要 ，他们急切地渴望摆脱来 自各 现代 社会 中日益受到 重视 。本文对初 中语 文口语 交际教 学方 方面的某些束缚 ， 作 为一个独立 的个体与成人建立一种平等 式的有效性进行研 究探讨 。 的关系 。 教师应站在社会学的角度 ， 充分认识 并尊重学生作为 关键 词： 新课 标 初 中语 文 口语 交际教 学 个独立的社会 的个体所应有 的权利 、 尊严 、 思维方式 。在情 感的教育里 ， 学生只有获得了 自 信 和力量 ， 才会不断去追求成 目前 在教学实践 中 ， 由于长期 受到“ 重读写轻 听说 ” 应试 功。口语教学 中情感的渗透就象催化剂一样 ， 能够促进 口语交 教育思想 的影响 ，初 中语文 口语交 际教学的开展现状是令人 际教学的开展 ， 也能促发学生沟通交 际的愿望 。因此 ， 构建 出 担忧 的， 甚至在一些学校 口语交际教学完全处于“ 缺位” 状态 。 种和谐融 洽的师生关系 ， 是进行 口语训练成功 的必要前提 。 新课改 以来 ， 笔者 对初 中语文 口语交际教学进行了一些探索 。 这就要求教 师在 口语交际教学 中能千方百计 使学生 自由表达 初 中语 文口语交际教学薄弱的原因分析 内心真实想 法 ， 充分表 白自己对生 活的理解 ， 使其潜在的想象 １ 、 考查不到位 ， 课程虚设 。 长期以来 ， 我们的语文考试 ， 只 力 、 创造力和表现力都能尽情地释放 和展示 ； 能在语言上温和 考识 字写字 、 阅读 、 写作等能力 ， 很少考查学 生的 口语交 际能 地鼓励学生 ， 尊重学生的人格 ， 在 口语训 练中肯定他们独立的 力， 这在客观上导致 口语交 际教学在实践 中不受重视 。 许多学 审美情趣 ， 理解他们有失“ 偏颇” 的人生感悟 ， 赞许 他们 不加掩 校视重读写 、 轻 听说 的“ 异化 ” 现象为常态 ， 默许 教师们把教学 饰 的真情告 白。 用 爱心唤醒他们说 的意识 ， 用热情鼓舞他们说 大纲和教科书 中有关 口语交 际的内容形 同虚设 。 的需要 ， 把爱心渗透到课 堂教学 中， 营造 出一 种宽松和谐 的课 ２ 、 教学模 式单一 ， 方法陈 旧。 因为没能确立学生主体的教 堂教学气氛 。 学思想 ，今 日的 口语交 际教学仍 陷于传统 的繁琐分 析 、满堂 ４ 、 注重训练模式 。 灌、 形式 主义 的泥潭 中， 或照本宣科 ， 或题海战术 ， 教学 内容单 （ １ ）开设专 门的课堂训练。为了实 现 口语 交际教学 的 目 气氛沉 闷， 过于书面化 ， 未能体现 口语交际教学其独特性 。 标， 我们可以结合教材中“ 口语交际教学 ” 中专题训练要求 ， 采 课堂上 ， 偏重优 生的失衡 ， 多数学生很少 有发言 的机会 ， 缺乏 用 多样 的 口语交 际的训练形式 ，每周开设一 节课 ，设 计练习 群体性。教师对学生回答 的闪光点常 常缺乏应有 的热情 和肯 课 、 鉴赏课 、 指导 课 、 情境 交际课等 ， 对学生进行专项 训练 ， 使 定， 评价方式单一 ， 甚 至扼制学生表达 的欲望 ， 使学生产生 “ 厌 他们 学会观察 、 学会听记 、 学会捕 捉 ， 以诚 恳的“ 注意 ” 表示对 说” 的心 理 。 交 际对方 的尊重 ，并能结合表达者 的身体语 言准确理解其 意 ３ 、 缺乏客 观的评价体系 ， 无法考量 学生 的 口语交际能力 图和观点 。 这个专项训练 中， 除了需要注重师生间的双边互 动 的掌握情 况。 由于受 中考 、 高考指挥棒 的影响 ， 长期 以来 ， 初 中 之外 ， 生生间的互动也应受到足够 的重视。 在课堂上生与生之 阶段 的语 文期 中、期末质量评估测验 中对于学生 的 口语交 际 间的关系 比任何其它因素对学 生的学 习 目标 、 学习过程 、 学 习 能力 的考查是少之 又少 的。 即使 考查 了由于其 书面化 的形式 ， 效果 的影响都要大。生生互动是 口语交 际教学系统 中急需开 也不能准确全 面地评估学生 口语表达 的实 际能力有失 客观性 发 的学 习资源 ， 是教学活动 中不可缺少的重要因素。 而课堂教学评 价用语也显简 单笼统 ， 缺乏针对性 、 导 向性 、 深 （ ２ ） 其他学科渗透 。 开设 口 语交 际课进行专项训练并不是 刻性 、 激励性与创新性 ， 在一定程度上也抑制 了学生 口 语交 际 培养提高学生 口语交际能力的唯一途径 ，而且在减负实施素 的欲望与热情 。 质教育 的大背景下 ， 我们语文 的课堂教学课时是非常有限的 ， ４ 、 家庭影 响不 当。影响今 日的初 中生 口语交 际表达能力 也不允许教师投人大量的时间和精力进行专项训练 。依据 听 不佳 的原 因是 多方 面的， 家庭教养方式 的不当也是 其中一个 。 说读写全面训练的原 则 ，口语交际训练还可 以在语文学科 内 般来说 ， 讲究 民主精神的家庭会尊重孩子 ，聆听他们 的言 和其他课程教学中进 行渗透 ， 在 日常生活中进行演练 。 如果前 论， 能鼓 励孩子 “ 刨根问底 ” 的精神 ； 而刻板传 统的家庭 ， 会在 者 是达到了 口语 交际教学 的初级 目标 ： 让学 生听到和说 出 ， 让 不经 意间束缚压制孩子喜说的天性。 因此 ， 来自 前者家庭 的孩 学生掌握了听说 的技 巧； 那么后者则让 学生逐步做 到听清 、 说 子往往 自信 勇敢 ， 擅长于 口语交 际表 达 ； 而后者家庭 的孩子往 清 ， 并 最终 实现 听透 、 说好 的终极 目标 。 让笔者感到高兴的是 ： 往 自卑怯懦 ， 不擅与人交往 ， 缺乏 良好的 口语交际能力 。 在平时整个综合活动时间中 ， 学生一直有着 饱满 的参 与热情 ， 二、 初中语文 口语交际 教学 的教学策略 在听人讲话的专注程度 、发表意见 的针对性等方面大多数学 １ 、 培养学生兴趣 。 兴趣 是最好 的老师 ， 是人们积极探究某 生都有 了一些提高的表现 ， 而且也能做 一个 生活 的有 心人 ， 关 种事物或进行某种活动 的倾 向，也是一种带有情绪色彩 的认 注社会热点。 识倾 向性 。教学 的关键就在于激发学生的兴趣 。心理学家认 总之 ， 笔者认 为 ， 口语交 际教学是教 与学 的双 向互 动过 为， 作为非智力因素的兴趣 ， 对观察力 、 判断力 和注 意力 、 记忆 程 ， 以教师之教引导 、 促进学生之学 ， 以学生之学改善 、 调整教 力等 智力 因素 的形成 、 发展 、 运用 ， 具有 十分 重要 的作 用 。因 师之教。 教师应采用灵活的形 式组织教学 ， 鼓励学生在各科教 此， 要培养学 生的 口语交际能力 ， 我们首要是激发学生对于 口 学活动以及 日常生活 中锻炼 口语交际能力 ，从而切实提高学 语交际教学课程本身的兴趣和热情 。 生的倾 听 、 表达和应对能力 ， 使学生具有文明和谐地进行人际 ２ 、 以学生发展为本 。 学生是课堂教学 的主体 ， 这 己成为全 交流的素养 。 体教育工作者 的共识 ， 课堂教学 中充分体现学生 的主体性 ， 是 参 考文献 ： 课堂教学 的本质属性之一 ，也是语 文课 改实验中对课堂教学 ［ １ 】 中国著名特级教师教学思想录・ 中学语文卷． 江苏教育 改革 的迫切要求 ， 更是我们必须遵循 的教学原则之一 。因此 ， 出版 社 。 １ ９ ９ ６ 在初 中阶段 应该“ 以学生发展 为本 ” ， 在 口语交 际教学 中突出 ［ ２ ］ 巴班斯基． 教学教育过程最优化． 教育科 学出版社 ， ２ ０ ０ １ 学生的主体地位 ， 加强对学生参与活动意识 、 自 学 探究 能力和 创新实践能力的培养 。 ３ 、 以激励为根本。 随着 中学生成人感 的产生 ， 会渐渐 产
教育论文：简论浅探初中语文口语交际教学的模式
简论浅探初中语文口语交际教学的模式1 口语交际教学的重要性及目前状况《语文课程标准》在总目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。
虽然口语交际训练纳入在中学的语文教材中，但并非所有的语文教师对此都引起重视，特别是在农村中学，口语训练还只是当做一种形式，走过场的样子而已，甚至是有的根本不予理睬，从未正视组织口语交际训练。
这样一来许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想，有的学生表述事情啰嗦没有条理；有的学生朗读文章时，破句，平淡，没有感情等等。
造成这种状况的理由是多方面的，但与当前初中的语文教学实际是密不可分的，因此，培养学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。
2 口语交际教学的模式口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？2.1 关注人文，重视做人。
口语交际是人们现实生活的需要，是为人们的生活服务的活动。
人们在面对面交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。
其中，交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。
这就是说，对学生口语交际能力的训练要从细处着眼，从小处着手。
从细处着眼就是在口语交际时教育学生，表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。
教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。
从小处着手，就是口语交际训练的话题选择从一点一滴的小事情小理由开始，决不求大求全。
比如：七年级的新生来到新的学校。
生活翻开了崭新的一页，令人憧憬的中学校园接纳了他们，许多陌生的同学将同窗三年，学生一定想尽快地让同学老师认识自己、了解自己。
初中语文口语交际教学的实施和评价论文
论文题目:初中语文口语交际教学的实施和评价摘要语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,同时也是是我们人类文化的重要组成部分。
初中语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,力求全面提升学生的语文素养,这也是学习一切知识的基础。
学生语文学习的基本程序是:口头语言———口头文字———书面语言———书面语言文字。
口语表达能力是学习语文乃至其他各学科的基础。
义务教育《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出:具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
[1]因此,口语交际不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
因此,本文立足探究口语交际教学发展沿革;并立足实际分析了初中语文口语交际现状;结合自己的教学实际提出解决初中语文教学中口语交际教学的策略;并试图建立初中语文教学中口语交际课程评价的方式。
为此, 初中语文口语交际教学不仅仅简单的语言交流, 必须把“口语交际课”作为口语交际训练的主阵地。
通过倾听,复述,转述,讲述,讨论等形式对学生加强训练。
在师与生、生与生双向互动的语言实践中进行,才能培养学生口语交际能力。
有意识地培养学生的口语交际能力,为学生形成自信良好的个性化健全的人格奠定基础。
良好的口语交际能力将促使学生全面发展。
关键词 :初中语文教学;口语交际教学;教学现状;实施策略;评价手段绪论新修订的《语文课程标准》中明确的提出:语文教学的第一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养” 。
[1]语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养, 它至少包括语文知识、语文能力、语言积累、语文的学习方法和习惯,以及思想感情、思维品质、审美情趣等方面。
我国语文教学大纲在以前,都是分“听话”和“说话”两个方面分别提出教学目标的。
为了全面提高学生的语文素养,《语文课程标准》把“听话”“说话”改为“口语交际” , 这不仅仅是名词术语的更换 , 而是课程功能重新定位的标志。
初中语文语文论文对于写作与口语交际教学
初中语文教学论文：对于写作与口语交际教学1、写作教学指导学生写作文,最关键的是要做到真情与健康写作。
真情实感是写好一篇作文的灵魂。
应该在字里行间蕴涵丰富的情感,不能只是用“笔”去写,而应当用“心”去写,与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀,而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感,爱要爱得真挚、强烈,批要批得尖锐、深刻。
写记叙文不能不记事。
记事时,不仅要描写细腻生动,让人有身临其境之感,还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。
要做到这一点,必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛,有一个会积极思考进行探究创新的脑子。
这样才能平中见奇,平中出新,有创意,有见解,立意新。
“写作”实际上是一种观察生活,思考人生和表情达意的创新方式,是一个充满活力的心理、行为的过程,是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。
(1)写作教学要加强计划性、避免随意性。
要按课程标准和教材要求,有重点、有序列地设计训练内容,进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
(2)写作内容要贴近学生的生活。
教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主,引导学生写自己所想写的内容,写真事,发真情,求真理。
要指导学生融入生活,观察和思考生活,提高观察力、思考力和想象力。
(3)加强写作方法指导,做到写作前具体指导、写作后及时点评。
注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导,分专题练习新课标要求习作的作文形式,采取灵活多样的批改办法并及时加以点评,培养学生的写作兴趣,养成良好的写作习惯。
2、口语交际教学口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。
在教学中,我们应注意:(1)口语交际教学既要有专项训练,又要贯穿于语文教学过程中。
为此,在教学上,我们要做到:一是依据课文编排内容进行口语交际教学,二是有计划的划出“说”的时间,定出“说”的任务,给出“说”的环境,订出“说”的标准。
教师要让学生懂得在生活、学习和工作中,口语交际(说)是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。
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浅谈初中语文口语交际教学模式探究阅读教学是语文教学的重点内容，是学生、教师、文本之间对话的桥梁和载体。
有效的阅读教学是对学生口语交际能力培养的重要途径，经常、广泛、具体的口语训练就是阅读教学。
初中语文的口语交际是语文阅读教学的重要内容，口语交际训练贯穿于阅读教学过程的始终。
学生的口语交际是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的手段和措施，所以在语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力，是教学的重点。
在语文的阅读教学中，老师利用口语交际的形式对学生进行语言的规范化训练，可以使阅读教学和口语交际训练有机结合起来，从而可以促进学生口语交际能力的提高。
1.初中语文口语交际模块的内涵
新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，在语文教学中努力培养学生倾听、表达和应付能力。
口语交际是语文教学中一项重要的内容，是语文工具性的一个重要体现。
所谓口语交际，就是人与人之间的交流，是听话和说话的另一种称谓。
交际是交流沟通，然后在这个过程中，可以表达感情，解决问题。
交际训练是对学生搜集信息能力、处理信息能力的一种训练，学生将搜集到的信息进行分析和整理，最终发表对信息的见解和评论。
培养学生学会倾听、学会表达、学会交流，养成良好的交流习惯和能力，培养学生的团结和合作精神。
语文的特性有两点，一个是人文性，一个是工具性。
语文教学是人类文化进步的重要载体，也是人类文
明的重要组成内容。
语文教学和其它各类学校的语文教学一样，致力于学生语文素养的培养和形成；其次是语文的工具性，交流、写作、传承文明都是语文工具性的重要体现。
因此说语文是一门实践性极强的课程内容，培养和提高学生的语文能力、学习能力，是语文教学的重点，其中的口语交际训练就是一种能力培养的重要模式，也是语文教学的重要内容。
2.提高语文口语交际效果的策略
2.1强化学生口语交际的意识。
口语交际训练板块是新课改后语文教材新增加的内容。
以往是一个人说大家听，现在是大家说，互相说，形成一个交流的局面和氛围。
而现在的口语交际是同学之间互相说，说话的形式是“我对你说”，是同学中互相面对面的谈话。
这样的转变对教学也提出了新的要求，从教学理念、教学方法、教学模式上，都应该有个新突破。
教师要在教学中提高对学生进行口语交际训练的意识，利用阅读教学过程中的一切有利时机对学生进行口语交际训练。
尤其是初中学生，他们的思维和表达能力都不完善，对事物的认识有限，所以，提高他们的语言能力，应对事物和人物的能力，成为初中语文教学的一个重要内容。
2.2创设交际情境增强交际自信。
语文课程标准强调了口语交际训练要借助课堂教学的过程进行。
尤其需要老师为学生创设一个良好的学习环境，特别是口语交际训练需要一定的语言环境，教师利用良好的语言环境实施低年级学生的口语交际训练，引导学生主动进行交际。
对于初中学生来说，由于成长给他们带来的困惑和羞涩，
他们的交际能力会受到心理的作用而产生消极的影响。
所以老师要利用阅读教学的机会，尽可能地为学生营造良好的交际环境，让学生置身在一定的语境中进行口语训练，让学生感受到真实的环境，从而激发学生乐于和老师、同学交往，进行良好的沟通。
实现其口语交际能力提高的教学目标。
初中语文教学中，我重点从课内和课外口语交际环境营造两方面侧重教学，为学生的口语训练创设良好的教学环境。
我根据一年级学生初入校门的实际情况，充分体现以学生为主体，以学生的人格为主体，首先以熟悉教学环境为重点。
比如在每一节课前，我都会利用几分钟时间，让学生自由发言，说说今天在学校中都有什么见闻？认识了哪位老师？认识了哪位同学？或者根据本节课阅读
教学的内容，实现为学生创造一个话题进行课前的热身。
他们对这样的问题非常有热情。
在学生热情高涨的情况下，开始新课程的学习，为新课程的学习打下良好的基础。
2.3结合生活实际提高交际能力。
口语交际训练课程不同于我们日常生活中的口语交际，日常生活中的口语交际存在随意性和目的性，是人们沟通的途径。
在阅读教学中进行口语训练，一定要在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中和基础上进行，二者互相兼顾互相促进，同时注重与生活实际的结合。
利用的机会和焦点，把学生引入到一定的情境中，帮助学生展开想象的翅膀，让学生自己或者和学生之间进行充分表达和交流，在学生表达时，老师要注意帮助学生说完整话，能够清楚表达自己的思想，让学生说通顺的
话、有顺序的话、优美的话，使说话内容丰富、合乎情理；培养学生良好的交际习惯和交际态度，在文字构成的情境中，亲历各种不同的交际方式所产生的结果，达到交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼，提高与发展。
2.4教师转换角色民主化教学氛围。
新课标的重要理念就是强调关注学生的能力培养和学生是主体性，强调转换教师的角色，成为学生的合作伙伴。
首先，为学生创设民主化的教学情境。
教师应该积极鼓励学生说，通过创设一定的环境引导学生进行课堂发言。
其次是与语文阅读课有机结合起来进行训练，把课文内容作为口语训练的契机和引子，启发学生的思维，引导学生发言。
在语文阅读教学中，教师要注意学生是课堂主人的概念，把自己的地位和作用改变为一个引导者、一个策划者、一个参与者。
利用课文内容和教学环节中的一切机会组织学生开展读后感交流活动，让学生把自己对课文学习后的感受和体会，在课堂上和大家交流，从中加深感悟和体会，学到了语文的人文内容，也增加了工具性的应用能力。