金色的脚印教学设计

《金色的脚印》教学设计

象山外国语学校张忠诚

【教材分析】

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇略读课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，课文以正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！同时要了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法，明确写作特点：语言优美，事情感人；观察细致，描写生动。

【教学目标】

1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2、通过阅读及细节描写的欣赏，体会狐狸一家的亲情及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

【教学重点、难点】

跟以前学过的描写动物的文章相比，揣摩作者在内容和写法上如何把人与动物之间的感情写真实，写具体。

【课前准备】

1、教师：多媒体课件。

2、学生：预习课文，搜集关于人与动物的故事。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、谈话，导入新课

1、谈话：同学们，地球是人和动物共同的家园，在这个家园每天发生着许许多多动人的故事。（联系旧知）在第七组课文中，老人与海鸥之间的深情，让人动容；最后一头战象嘎羧的忠诚与善良，让人敬重。

2、揭题：这节课我们学习第七组最后一篇课文《金色的脚印》。（板书课题，齐读）

这是一篇略读课文，我们先来看看前面的连接语——阅读提示。

连接语中要求我们完成哪些任务呢？（1）老狐狸为了救小狐狸做了些什么?（2）它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？

3．老师给你3分钟时间，请你快速默读课文，思考一下这两个问题。

二、初读课文，理清脉络

1．交流：课文讲了一个什么故事。

填空：这个故事讲的是发生在(老狐狸)、(小狐狸)和（正太郎）之间的事。老狐狸为救小狐狸（想尽一切办法——引狗、喂奶、做窝、咬木桩），正太郎（感动于动物间的亲情，帮助老狐狸救小狐狸并在摔落悬崖时得到了老狐狸的救助。）最后（狐狸一家团聚，回到树林。）2．了解故事的起因——小狐狸被捉。出示：

光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。

自读交流：这是一只怎样的小狐狸？（可怜、孤单、悲伤……）

抓住“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，感受小狐狸此时的心情与处境。

过渡：是呀，没有爸爸妈妈在身边，小狐狸该是多孤单啊！（读句）在清冷的月亮下，只能孤零零的一个人，得不到爸爸妈妈的爱抚与温暖，小狐狸该有多伤心啊！（读句）它在冷清清的夜里嗥叫，我们听着都觉得可怜，更何况是他的父母呢！（读句）那么老狐狸为了救小狐狸都做了些什么呢？

三、深入研读，体验感情，读写结合

㈠交流：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

预设一：调虎离山之计

1、根据学生的回答，小结出“调虎离山”之计，想通过咬断铁链来救小狐狸。

2、刚才你们说到调虎离山之计，涉及到哪些段落呢？（4—7段）

读一读，哪些地方令你感受深？

3、生找出句子读，出示：

只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。

4、生品读交流：

预设：①一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！

②“拼命地咬”“卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。

③“脖子挺得直直的”“警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸的恋恋不舍。

重点引导：两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。

强化“又回头看了看”：只看一次吗？只看两次吗？看了几次？注意“又”字。

你从这无声的动作中体会到了什么？（不舍、担心）

小结：是呀，只丢下小狐狸孤零零的一个人，老狐狸多少放心不下啊。再读句子。

过渡：既然用“调虎离山”之计咬铁链不成，狐狸父母又做了什么呢？

预设二：老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。

1．在地板下做窝咬木桩。

根据学生说的出示：老狐狸在地板下面做了窝！

品读：单独成段，用上了感叹号，正太郎的吃惊、老狐狸为了救小狐狸，甘心冒险，入“虎穴”做窝，生死相依的浓浓亲情跃然纸上。一个小小的标点，蕴含着丰富的内心，试试用朗读表现出来。

小结：有一句话叫做“不入虎穴，焉得虎子”，看来为了救孩子狐狸父母是又出一计——深入“虎穴”咬木桩营救孩子啊。

（1）你觉得地板下做窝容易吗？读相关段落。（11—16）

（2）交流：不容易。（危险、缺少食物、要担心害怕，还要整天照看孩子……）

过渡：老狐狸在这么危险、缺少食物的情况下做窝，真不容易呀。同学们，此时你关注到这两只狐狸的外貌有什么变化了吗？你关注到哪个词了？

出示：

正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

你觉得老狐狸仅仅只是惦记而这样消瘦吗？