课题申报模板：2980-基于跨学科师生团队的创业教育实践研究

基于跨学科师生团队的创业教育实践研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出《2017年全国教育工作会议工作报告》指出，要将创新创业教育融入人才培养全过程，切实增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

近年来，各高校纷纷开设通识性创业课程，举办创业论坛和创业实践活动。

但在热闹与喧哗的背后，不少高校的创业教育工作还存在以下问题：①对“创业教育”与“创业”两个概念混淆不清；②单个指导教师缺乏跨学科知识导致创业教育无法深入；③缺乏面向全体学生的、循序渐进的创业教育实践方式；④创业教育与专业教育两者缺乏有机融合。

（2）课题界定①创业教育不是创办企业的教育，而是指导学生通过从0到1开发创新产品或创新服务模式的跨学科综合实践来提升学生的创新创业能力；②跨学科师生团队开展创业教育实践的方式是指在创新创业训练团队中，既通过不同学科教师的紧密合作弥补教师单兵作战经验不足的短板，也包括对不同专业不同年级的学生循序渐进开展系统训练；③课题的落地是将创业教育与专业教育融合并借助一个具体的创业训练项目为载体进行实施和研究。

（3）国内外研究现状述评目前，国内与本课题相关的研究主要集中在以下方面：首先，很多课题分析了当前创业教育所存在的问题。

如：薛浩等《创新创业教育与卓越工程师培养的融合》（2016），孙水华等《“互联网+”时代下IT专业大学生创业教育课程体系构建研究》（2017）中认为创业教育教学模式僵化、创业教育与专业教育结合不紧、创业教育的针对性和实效性不强、专业课与创业指导老师各自为阵等。

其次，一些课题从创业教育融合专业教育入手做了有意义的研究。

如：吴松等《对于我国高校创业教育与专业教育融合的分析》（2016）、赵世磊等《创新创业教育与专业教育深度融合研究》（2017）提出从学校顶层设计、师资培养、课程体系、实践平台和校园氛围等方面进行改进。

再者，一些课题从岗位创业（内创业）的角度提出了诸多务实的观点。

如：黄兆信等《以岗位创业为导向:高校创业教育转型发展的战略选择》（2012）、卫晓京《内创业理论视角下对高校创业教育的若干思考》（2017）提出内创业者的核心素质是创新思维与革新精神、工作能力、专业技能和进取心，只需要专注于创新活动本身，完成目标即可，而不必像自主创业者那样承担方方面面的事务。

另外，一些课题从CDIO工程教育模式受到了启发。

如：王子华等《基于CDIO模式的大学生创业教育研究》（2013）、陈淑娇《基于CDIO 理念的工程类大学生创业教育模式的探索》（2015）、帅英等《基于“CDIO”工程教育模式的<大学生就业创业指导>课程教学改革探索》（2016）将构思、设计、实现和运作四个环节实现学生知识、能力和素质的共同发展，找到完善自身创业框架的方向和途径，并通过创业训练将整个课程体系与实践环节有机地、系统地结合起来。

国外方面，美国麻省理工大学的磁石模式基于商学院、管理学院或工程学院成立创业中心，吸收各专业有兴趣的学生加入并培养，康奈尔大学的辐射模式高度去中心化，在各个学院分别设计创业中心吸引学生参加，美国其他高校则采取磁石模式和辐射模式并立的混合模式，项目由各学院自己负责，师资、课程、教学则由商学院、管理学院或工程学院承担。

此外，爱尔兰的“课上教创业，课下帮创业”，芬兰的“优化创业体验学习环境”，德国在大学建立创业教育教授席位制度保证创业教育研究和教学质量都是很有特色的做法。

综上所述，目前从跨学科师生团队的角度去探索创业教育实践的研究并不多见。

（4）选题意义与研究价值探索跨学科师生团队方式下的创业教育实践，有利于高校的创业教育由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生的转变，有利于教师把握创业教育的突破口和拓展专业教育的外延，有利于学生切实增强创新精神、创业意识和创新创业能力。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

（1）课题理论依据①PBL问题式学习（Problem -Based Learning）PBL的核心思想是以学生为中心，利用所学的知识技能来解决实际问题，达到建构经验的过程。

它强调把学习设置到复杂的具有意义的情境中，通过学习者的合作来解决实际问题，进而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习和团队协作的能力。

②CDIOCDIO 理念中的构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)代表着现代工业产品的全部生产过程。

基于CDIO 的工程教育模式的核心理念在于让学生在工程实践中学习工程知识，深刻体现“做中学”的精髓，对创业人才培养模式的创新具有很强的借鉴意义。

③“学习金字塔”原理“学习金字塔”原理指学习内容平均留存率与具体学习方法密切相关。

教别人、做中学和小组讨论等主动学习方式是提高平均学习保持率的有效手段。

④精益创业方法精益创业（Lean Startup）是硅谷流行的一种创业方法论，它的核心思想是“小步快跑，试错迭代”——先在市场中投入一个极简的原型产品，然后通过不断的学习和有价值的用户反馈，对产品进行快速迭代优化，以期适应市场。

（2）研究目标跨学科师生团队遵循构思、设计、实施和运行的CDIO工程教育理念，通过从0到1开展一个完整的创业训练项目实践，从而探索开展创业教育实践的有效途径，实现创业教育与专业教育的充分融合，最终提高学生创业就业能力，培养符合当前国情下迫切需要的具有核心竞争力的复合型创造性人才。

（3）研究内容①具体研究内容第一，探索跨学科师生团队方式下的创业项目实践方法，联合计科、软工、财管和新媒体四个专业的师生综合共同完成一个具体的软件创业项目《Effwork》；不同专业的学生在产品、设计、开发和运营等工作室内不同的岗位上协同工作，其中每个学生的实践都支撑其所在专业培养目标，具体说明如下表所示。

遵循CDIO理念，项目贯穿产品规划、技术研发、投资回报分析、推广运营等完整的过程。

a）计科专业学生参与技术架构搭建，支撑计算机科学与技术专业培养目标所述“具有较强的计算机设计与应用开发的工程实践能力”；b）软工专业学生参与项目管理与软件编码，支撑软件工程专业培养目标所述“胜任软件工程项目分析、设计、开发、测试、管理和教学工作”；c）财管专业学生参与投资回报分析，支撑财务管理专业培养目标所述“具有较强的会计实务操作、税务处理、企业筹资、投资、分配理论知识和技能以及财务分析、财务预测与决策”；d）新媒体专业学生参与产品策划与推广运营，支撑网络与新媒体专业培养目标所述“熟悉互联网产品管理、运营与推广，具有较强的内容生产与互联网技术应用、运营能力的复合型互联网人才”。

第二，探索跨学科综合实践场景下,教师教育理念的革新与指导方式的改革，发表相关论文。

具体说明如下：a）不同学科的教师通过PBL问题式学习的方式指导各专业学生综合利用所学知识技能参与创业项目实践，并帮助学生构建积累相关经验；b）不同专业不同年级的学生遵循“学习金字塔”原理提到的教别人、做中学和小组讨论三种有效的主动学习方式围绕未知领域专业知识开展循序渐进的学习活动；c）运用业界流行的“小步快跑，快速迭代” 的精益创业方法逐步完成创业训练项目，类似陶艺制作从粗糙原型到精细成品的多轮打磨过程。

第三，探索创业教育与专业教育融合的系统解决方案，形成一套容易复制和移植的创业教育实践模式，撰写研究报告。

以计算机系学生为例，具体说明如下所述。

a）大一学生通过学生社团计算机协会举办的活动，由指导老师和团队高年级学生轮流开展编程基础和互联网创业系列讲座，吸引学生兴趣，提前专业入门，组织学生自主学习，为日后项目实践打下基础（已对2016级学生实施）；b）在大一结束前，学生通过选拔进入首义先锋工作室，分配到包括产品组、设计组、前端组、后端组、运营组等岗位小组（岗位小组划分依据一般小型互联网创业团队标准设置）。

各岗位小组根据项目需要，同时吸纳非技术类专业学生加入（即将对2016级学生实施）；c）大二学生参加各岗位对应方向的学科竞赛，通过各种“小项目”训练实践能力和小组协作能力，各学科教师根据项目需要分别参与指导（2015、2016级已有团队学生在计算机设计大赛和蓝桥杯软件大赛中获奖）；d）大三学生作为主力通过《Effwork》项目参加学校创新创业训练项目和创新创业大赛。

此时大四和大二学生也承担该项目部分工作，各学科教师联手指导团队撰写创业计划书和项目实施（正在进行）；e）大四学生总结项目实践经验撰写毕业论文或借鉴项目实践经验另立毕业论文课题，凭借之前训练获取的工作经验求职就业，创业教育融合专业教育效果显现，学生创新创业能力得到增强（已在其他项目中对团队2012和2013级学生实施）。

②研究基础第一，课题主持人近两年一直在从事创业教育实践，指导学生团队，积累了较丰富的经验。

先后完成两个创业训练项目,并在“创青春”“互联网+”大赛中获省级以上奖项；第二，调查发现经过团队实践的学生就业能力明显增强。

团队求职学生均在大四开学初期找到工作；第三，团队已开发《Effwork》软件产品原型，为课题后续实践奠定基础。

产品原型如下图所示。

（4）研究假设本课题基于指导校内创业训练团队首义先锋工作室的实践经验，并做出以下假设：①跨学科师生团队的成员组成以首义先锋工作室为基础；②入选跨学科师生团队的学生动手实践能力强于非团队学生。

（5）创新之处①跨学科师生联合组队进行创业项目实践，打破传统专业教育局限在单一专业、课程和课堂内开展学习活动的束缚；②跨学科师生共同参与创业项目从构思、设计、实施到运行的全部生命周期，突破传统专业教育实践难以贯穿全程的局限；③创业教育与专业教育有机融合，创业教育拓展专业教育外延，专业教育提升创业教育内涵。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（1）研究思路①纵向上学生从大一到大四按照专业入门、专业实践、综合实践、经验总结逐层递进，循序渐进提高专业实践水平和创新创业能力；②横向上各专业学生在创业训练团队中划分不同岗位协同合作，模拟企业内项目运作流程，形成团队合作意识，提升个人就业能力。

（2）研究方法①课题初期，主要通过查阅文献了解国内外创业教育的相关理论和最新进展，结合当前实践现状，确立课题研究思路；②课题中期，通过头脑风暴法进一步明确创业训练项目的具体产品需求，并围绕项目流程和需要综合考虑学生培养和指导,进行实践研究；③课题后期，各学科指导教师联合指导学生完成创业训练项目实践，并通过小组讨论进行教学研讨。

（3）技术路线课题实施以创业项目《Effwork》为载体，严格遵循业界互联网产品开发流程，划分为需求阶段、研发阶段和发布阶段，详细流程如下下所述。

团队产品组负责需求讨论与需求可行行性分析，设计组负责交互设计与UI设计，前端组和后端组跟进研发与测试，运营组负责产品发布及后期运营。