中学生同伴交往

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中学生如何与同伴建立良好关系

中学生如何与同伴建立良好关系中学时代，是我们成长过程中非常重要的阶段。

在这个阶段，与同伴建立良好的关系，对于我们的学习、生活和身心健康都有着至关重要的影响。

那么，中学生究竟应该如何与同伴建立良好的关系呢？首先，要学会尊重他人。

尊重是建立良好关系的基石。

尊重他人的想法、感受和习惯，不要轻易地对别人的观点进行贬低或嘲笑。

每个人都有自己独特的思考方式和生活方式，我们应该以包容的心态去接纳和理解。

比如，当同伴在发表自己的看法时，我们要认真倾听，不要打断，即使我们不同意，也应该以平和的语气表达自己的观点，而不是强行让对方接受自己的想法。

再比如，有些同学可能有特殊的生活习惯，如早起读书或者晚上早睡，我们要尊重他们的习惯，而不是因为与自己不同就加以指责。

其次，要真诚待人。

真诚是人与人之间交往最宝贵的品质。

不要虚伪，不要伪装，用真实的自己去面对同伴。

只有真诚，才能赢得他人的信任和友谊。

在与同伴相处的过程中，不要为了迎合别人而说假话，或者做违背自己内心的事情。

当我们犯了错误时，要勇敢地承认，并且真诚地向对方道歉。

同时，也要相信同伴的真诚，不要总是对别人抱有怀疑的态度。

再者，要学会关心他人。

关心他人是建立良好关系的重要桥梁。

在同伴遇到困难或者心情不好的时候，主动伸出援手，给予帮助和安慰。

比如，当同学考试失利时，我们可以鼓励他们，帮助他们一起分析原因，寻找提高的方法；当同学身体不舒服时，我们可以关心他们的病情，帮忙照顾或者送他们去医务室。

这种关心不仅能够让对方感受到温暖，也能够增进彼此之间的感情。

另外，要懂得分享。

分享可以让快乐加倍，让痛苦减半。

我们可以分享自己的快乐，比如学习上的进步、生活中的趣事；也可以分享自己的烦恼，让同伴帮助我们分担。

同时，也要乐于分享自己的物品，比如书籍、零食等。

通过分享，我们能够让同伴更好地了解我们，也能够让我们更好地融入集体。

学会沟通也是非常关键的一点。

良好的沟通是解决矛盾、增进理解的有效途径。

中学生同伴交往的困惑 (1)

浅析中学生同伴交往的困惑中学阶段正是中学生处于身体和心理旺盛发育时期，从小学阶段心理的单纯性发展为复杂性，他们不但有活跃、好奇、张扬、敢冲敢拼、精力充沛的心理，同时心理发展还具有过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性的特点，会产生一定的依赖、脆弱、逆反心理和出现性生理的萌发，常表现出忧郁、陕隘、嫉妒、敏感、自卑、早恋、惊恐、残暴等行为，这样的心理和行为容易防碍正常的交往，使他们对交往产生一定的困惑。

（一）在学校的困惑：心理上：因为男女生心理发展的不平衡，女生的害羞、胆怯性格心理发展，男女授授不亲旧观点遗留下的影响，致使女生比男生在人际交往中更加含蓄和内敛，这就使女生在交往过程中的主动性大大降低。

而男生天性活跃、张扬性格心理的发展，容易使男生相互群聚在一起，班级中男女生比例失调的存有，以上因素就会容易引发出女生与女生、男生与男生单边倒交往的困惑。

同时，中学生年龄阶段正是性生理萌发时期，异性间相吸的魅力影响，强烈的性好奇心和接触异性的欲望，容易表现出明显心理的幼嫩性和冲动性。

使个别男女中学生间产生一种异常渴望与异性在一起的依恋之情，不过年轻幼稚，生理和年龄成长等各方面条件的不成熟，便出现偏向异性间类似早恋的交往，这种交往走出了集体，表现孤单交往的困惑。

自卑心理和挫折感的存有，更让个别中学生自惭形秽，畏缩不前，离群独处，出现孤独、孤辟，不敢与别人交往的困惑。

更有因为心理的不正常发展，在同龄人中寻找不到交往的同伴，出现忧郁心理的交往困惑。

学习上：中学阶段学习内容从小学简单阶段转为中学学科内容的深化及教学方式多样化的转变。

一方面，中学生逻辑思想水平、知觉和观察水平的大大提升，思维水平明显的发展，心理具有创新意识、创新水平和竞争心。

这个阶段中学生处于人生的第一个黄金阶段，处在一生创造力最正确发展年龄区的前端，他们思维活跃、兴趣广泛、联想丰富、求知欲强、热情奔放、敢想敢做，具有很大的创新潜力和较强的可塑性。

另一方面，因为社会、学校和家庭对他们的期望值过大，学业中升学压力及繁重的学习任务，学习上容易遭受到挫折，造成他们极大的心理困扰，使他们过度沉迷于学业，较少关心和注重同伴交往。

青春期如何与同伴交往 - 同伴交往

青春期如何与同伴交往 - 同伴交往学会交往，首先必须明白人为什么要交往。

心理学家指出：人们总是希望有人与他（她）进行交流，从而摆脱孤独与寂寞；希望参与具体活动，希望加入某一群体，并为之所接纳，从而获得归属感。

这样，快乐时有人与你分享，痛苦时有人为你分担，迷惘时有人给你指点，困难时有人给你援助，忧伤时有人来安慰你，气馁时有人来鼓励你。

通过交往，人们能够寻求心灵的沟通，能够寻找感情的寄托。

那么，与同伴交往中注意些什么呢？⒈ 要真诚地关心同伴希望得到别人的关心和注意是人的一种正常需要。

当一个人感到周围的同学对他十分关心时，他心中更会有一种温暖、安全的感觉，就会充满自信和快乐。

“投我以木瓜，报之以琼琚”。

既然受到了别人的关心，他也同样会关心别人，这样相互之间就容易有一种友好、亲密的关系了。

真诚地关心同学要热情，当同伴有求于自己时，只要是正当的，就要尽己所有满足对方的要求，当看到别人有困难时，要主动去帮助、关心和体贴。

当然，真诚地关心同学还要无私，尽可能避免给同伴出难题。

⒉ 要宽容地对待同伴宽容是现代人应当具有的性格特征，它表现为一个人对别人宽厚、有气量，不计小隙，能宽容异见。

生活中充满了矛盾，同伴之间难免有被人误解、被人嫉妒和被人背后议论之类疙疙瘩瘩的事情发生。

我们必须宽容别人，礼让别人。

⒊ 要诚恳地对待同伴希望得到别人赞扬是人的一种心理需要。

赞扬别人也并非是件难事，因为每个人多少总有些值得赞扬之处。

重要的是要诚心地赞扬别人。

⒋ 要主动与同伴交往人际关系是在“互动”中发生联系和变化的。

人际关系要密切，彼此的交往是其前提。

交往水平高，人际关系就越容易密切，反之亦然。

因此，在紧张的学习生活之余，不妨主动地找同伴谈心，讨论某些问题，交换一些意见，互相传递信息，这都是可以加深对对方的了解和信任。

总之，了解与同伴交往的方法，并不断学习，就能架起一座交往的桥梁，就能找到一条通往成功的坦途。

中学生同伴交往的现状及其教育对策

中学生同伴交往的现状及其教育对策一、咨询题得提出进入中学时期,青青年得人际关系发生了明显得变化,他们对父母和教师得心理和情感依靠日益减少,而对与同伴建立良好得人际关系得依靠却在增强.同伴交往成为中学生人际交往得主体,是其身心健康进展及顺利社会化得差不多要素.然而,在传统得重功利得价值取向支配下,承担着向高等学校输送人才得中学教育,实质上往往以应试为目标,以学科为中心,将学生禁锢在“书山题海”,忽视学生得体验和感悟,忽视课堂上同学交互作用所具有得教育功能,没有把交往教育当成一项重要得实验课题摆在应有得位置上,却一直把让学生掌握知识作为压倒一切得首要任务.家长们囿于社会现实,往往急功近利,也把关注得目光更多地投向了小孩智力得开发、知识得量化,导致家庭教育得“学校化”倾向.这一切造成了中学生同伴交往生活得缺失,因此,加强中学生得同伴交往教育已势在必行.二、研究方法本研究采纳咨询卷调查与理论分析相结合得方式,辅之以访谈、个案调查、查阅资料等方法.（一）研究被试该研究以分层整群随机取样得方式,选取了青岛市四所中学进行了咨询卷调查和相关研究.共发放咨询卷380份,回收有效咨询卷354份,其中高二男生90人（城44,农46）初二男生89人（城45,农44）；高二女生87人（城45,农42）,初二女生88人（城44,农44）.（二）研究工具要紧采纳自我编制得关于中学生同伴交往内容得调查咨询卷.咨询卷分为两种形式：咨询卷一是封闭性咨询卷,共19个题目,采纳5点记分.咨询卷二是开放性咨询卷,让学生自由作答,不作计分统计,仅为分析时参考.咨询卷得重测信度为061（p<001）.对统计结果采纳spss100软件系统进行处理.其中对方差齐性得题目采纳方差检验,对方差不齐性得题目采了t检验.（二）研究工具要紧采纳自我编制得关于中学生同伴交往内容得调查咨询卷.咨询卷分为两种形式：咨询卷一是封闭性咨询卷,共19个题目,采纳(点记分.咨询卷二是开放性咨询卷,让学生自由作答,不作计分统计,仅为分析时参考.咨询卷得重测信度为061(p<001).对统计结果采纳spss100软件系统进行处理.其中对方差齐性得题目采纳方差检验,对方差不齐性得题目采了3检验.三、研究结果（一）中学生同伴交往得总体状况调查发觉,中学生得交友范围要紧在校内,多数在本班“相互关心”是交友得要紧目得；“坦诚、宽容”是交友得主流态度；积极解决人际矛盾得仅占51%；交往成败对学生妨碍较大；课外交往频率不高；多数人喜爱同6人以上得人交朋友；能比较积极、主动地交友；友谊持续时刻长；与异性交往得积极主动性一般；交友得年龄选择上倾向于同岁或相差1-2岁；“志趣相同”是择友得要紧标准；运气好坏是同伴交往（包括异性交往）成败得要紧缘故；“日常接触”是交往得要紧方式；“在需要时有人关心”是异性交往得要紧动机.（二）中学生同伴交往得城乡比较调查发觉,都市中学生交友得目得更倾向于“消除寂寞”,与农村小孩有极其显著得差异；都市中学生处理人际矛盾得态度不积极,交友得性不选择更开放,交往方式更丰富,这三个方面与农村小孩形成了特别显著得差异；农村中学生显著地将“运气好坏”作为交往成败得要紧因素.（三）中学生同伴交往得年级比较高二和初二学生有四个方面得极其显著差异：高二学生交友得目得更倾向于“消除寂寞”,课外交往频率更低；在交友及异性交往中得积极主动性更低.另外,高二学生在交友得性不选择上特别显著地倾向于“男女伴皆喜爱”,在交友得人数上显著性地倾向于与多人交往.（四）中学生同伴交往得性不比较研究发觉,女生得交友得目更倾向于“相互关心”,处理人际矛盾得态度更积极友谊持续时刻更长,这三个方面与男生均有特别显著得差异.女生更倾向于将异性交往成功归因为“运气好”,与男生有极其显著差异.男生交友数量显著地高于女生.四、讨论中学生低下得解决人际冲突得能力及较低得课外交往频率折射出了他们人际交往实践得贫乏.缘由如下（仅从家庭和学校两个方面探讨）：（一）家庭方面因素1家庭结构得变化往常,一个家庭通常由两个或两个以上得成年人与多个儿童构成,非独生子女得社会性在父母、同龄伙伴及兄弟姐妹得三维立体关系中得到了和谐进展.现在,多数家庭中儿童得数量减少为1至2个,都市小孩绝大多数为独生子女,且生活在家庭核心之中.家庭中得小孩群体解体,儿童失去了或绝对地减少了与同胞间得天然行为往来,终日和与其身心进展格格不入、难以磨合得成人世界相伴相随.家庭中只剩下亲子间得垂直交往,不再有兄弟姐妹间得水平交往,儿童失去了争吵打斗、迁就忍让、相互提携、互促共进得成长体验,失去了进展交往能力、解决人际冲突得天然场所.这些享受着家长“含在嘴里怕化了,捧在手里怕摔着”待遇得小孩们一旦走出家庭,其内心虽有强烈得交友需要,却不明白得怎么样采纳恰当得方式表达愿望、沟通情感、相互尊重、处理人际冲突.有学生感叹道：“高山流水,知音难求.”农村小孩以非独生子女为主,还有同胞间得交往互动,情况相对好些.2家教观念得偏颇在家庭教育中存在着一种误区：家长们往往重物质投入,轻精神关怀；重智育,轻均衡进展；重躯体健康,忽视心理健康；重书本知识得学习,忽视生活常识得猎取.这种陈旧、功利得家教观念,“鸽子窝式”得居住环境,使独生子女同伴交往在缺乏交往对象、时空得处境中变得少之又少.研究表明：49%得中学生是独自度过双休日得,几乎没有结成任何交往关系.缘故之一确实是父母不让交往.父母们之因此不让学生交往,有得是担心妨碍课业得学习,有得是担心学生交上不良得朋友变坏,有得则是两者兼而有之.51%得中学生在双休日有交往活动,但交往关系不全面.农村小孩为摆脱“背朝蓝天面朝黄土”得命运,跳出“农门”,背负着亲人们沉甸甸得期盼,更是丝毫不敢松懈了学业.但农村学生大多寄宿学校,同学间吃、住、学、玩在一起,交往机会多,锻炼了其处理人际关系得能力.3父母人格、交友方式与行为得妨碍父母得人格特征、交友行为与观念是小孩与人交往得范型,小孩观看父母得社交行为,并将其内化为自己得交友方式,建立起交往观念.比如母亲性格内向,沉默寡言,不喜爱与人交往,会在一定程度上妨碍儿童得言谈举止,这种母亲抚养长大得儿童也易形成不善与人交际得行为特征.反之,假如父母喜爱交友,既为小孩交往制造了条件,又潜移默化地妨碍了儿童得交往活动.（二）学校教育方面得因素1单一得课堂教学交往结构研究发觉学生间得交往严峻缺乏,缘故在于传统得班级授课制实际上禁止学生在课堂上互相交往.学生虽同处一室,但他们得活动是各自孤立地进行得,每个人只为自己学习和对自己得学习负责.在教学过程中,只有一人是施教者,其余人基本上受教者.学生们得事只是领受和“消费”教师所传授得知识.学生成了纯粹得既定课程学习者和课堂群体规范遵守者,其正当得同伴交往需求遭到了全面得忽视：学生们必须在指定得座位上,不得擅自离开；除了齐答或朗读外,整个课堂只能有一个人讲话；学生须先举手,经得同意,方可站起来讲话；学生间得交流、传阅作业等被视为违纪行为而受到禁止.可见传统课堂教学从精神上限制了学生间交往互动.另外,传统得秧田式座位排布又从空间上限制了学生间得交往互动.在秧田式座位编排得教室中,学生能看到得仅仅是教师和邻桌同学,尤其是后排学生,他们实际看到得只是攒动得人头、肩膀和教师躯体得一部分.受空间局限,学生们得交往仅局限于前后左右几个邻桌,交往范围狭窄,频率低.而绝大多数教师缺乏应有得教学环境意识,极少有人会依照课型及内容需要对课堂座位重新编排.2与生活世界相脱离得教育文本教材是学校教育为儿童提供得沟通现实生活和可能生活得“案例”.好得“案例”能让学生考虑、体会到蕴含其中得思想境地、价值观念,并可顺利地内化到学生个体得思想意识中,转变成学生为人处事得信念,指导学生得实际交往行为.然而中学得学科教材,专门是一些人文学科教材得编写立意大都从一种非常高、近乎理想化得精神境地动身,与学生得现实生活相脱节,切入不了学生得经验系统,让学生可望而不可及.如此,教育文本应有得教育之意也就非常难滋养学生得心灵.另外,我国大多数中小学课程结构单一,几乎没有专门关于交往得内容,教育实际中也几乎没有关于人际交往方面得指导性教育活动,更没能向学生提供合适得教材.学生得同伴交往咨询题位于学校教育得盲区中.3应试教育”下沉重学业负担得束缚由于“应试教育”将教育得选拔功能作为教育得终极目得,视人得进展为习惯选拔得副产品,致使教育现实中以应试为要紧目标得中学教育完全不注意培养学生得交往能力,学生同伴间得交往往往被视为毫无意义、白费时间得“玩耍”,学生得一些正常交往常常被迫取消和禁止.对中小学教师得抽样调查发觉,许多教师对培养学生得交往能力不够重视,少数人甚至认为学生得任务确实是认真读书,至于学习交往,则是他们走上社会以后得事.学生整日被禁锢在书山题海中.以调查学校为例,都市高中学生从早晨7:20至下午4:45之间除了一节名义上得活动课外,要上足8节正课,紧接着又是2节晚自习,回家还要完成作业,学生能够自由支配、与同伴交往得时刻少得悲伤.农村中学得时刻安排更紧张.禁锢在书山题海中得学生们,除了学习,依然学习,全然无暇旁顾,“应试教育”得消极作用已妨碍了小孩人际交往能力得健康进展.五、教育对策围绕基础教育价值注重“以后性”、“生命性”和“社会性”得重新定位,针对青青年贫瘠得同伴交往实践、低下得解决人际冲突得能力,教育必须比以往更加关注学生得同伴交往能力得生成与进展.（一）开设相关课程,开展交往差不多礼仪和技能教育青青年同伴面临着同样得成长、进展咨询题,可共述成长得欢乐与苦恼.但许多中学生因缺乏交往得差不多礼仪和技能,易使同伴交往陷入困境.目前世界各国都认识到“人际交往技能”得重要性,重视青青年人际交往技能得培养.例如：日本学校得“班级指导”、“生活指导”得要紧内容之一是“调整和改善人与人之间得关系”.我国北京、南京、浙江等地部分中小学进行得“礼仪课”或“交往活动课”得实验对学生学习交往起到了非常好得促进作用.可见,只有站在课程高度来审理学生得同伴交往咨询题,方能有效地推进交往教育.而且调查反映出得中学生交往所存咨询题论证了交往课程开设得必要性.通过引导学生了解、分析人际冲突得内在因素,使学生掌握非报复性冲突化解得原理与方法,培养学生对冲突事件得自我反省得负责态度,提高学生以公正得、非暴力得方法解决纷争得能力.（二）丰富课堂教学交往结构学生得交往能力要紧是在学校得多种交往活动中,专门是在课堂教学中形成和进展起来得,因为学生在课堂中得时刻占了在校时刻得非常大比例.面对传统课堂比较单一得交往结构,教师必须摒弃“交往只是向学生传递信息”得错误观念,承认学生在交往中得主体性地位,顾及到学生与教师间以及学生彼此间交往得需要,在课堂精神氛围得营造上、物理环境得布设上为师生间,尤其是学生间得交往创设条件.赫斯顿和加纳得研究发觉,半圆形和:字形（马蹄形）比传统秧田式排列更受欢迎,这讲明学生喜爱最能相互作用得位置安排.为此,教师要提高教学环境意识,克服怕烦恼得心理,善于依照课型及教学内容得需要巧妙布置座位,积极营造有利于促进学生交往和相互协作得课堂物理环境,并以此为依托,充分挖掘、利用好学生互动这一重要得教育教学资源.（三）组织丰富多彩得交往实践活动,让学生在交往中学会交往为了促进中学生开展积极得同伴交往,教师除了课堂内得支持、引导外,还要从交往教育得角度设计、组织各种课外交往实践活动：如集会演讲、生日庆祝、假日郊游、社会调查、研究性学习等活动,让青青年在各种真实情境得体验、学习中得到对他人和矛盾冲突态度得自然而真实得反馈,满足其内在得人际交往需求,释放出其内在得青春活力,内化各种交往礼仪规范,逐步树立起正确得交往观念,拓展同伴交往得深度与广度,提升交往得层次与品质,并借助交往行为得自然后果提高独立解决人际冲突得能力,最终实现在交往中学会交往.（四）建构家校共育得社会化教育模式,增进教师与家长间得互动我国目前得家校教育职能过于集中封闭.家长得教育职能意识淡薄,对小孩得期望值非常高,对子女得学业关注非常多,却非常少会想到干预学校得教育教学活动.家校教育得长期疏离、互聋状态,导致师长对小孩得教育指导思想呈现多样化和随意化.若儿童从家长和教师两处同意得有关同伴交往得目得、动机等教育信息不一致甚至截然相反,他们就会茫然不知所措.因为他们得世界观、人一辈子观、价值观尚在树立,还不能客观、公正地认识自己和他人,交往中不同程度地带有盲目性和自发性,家校不一致得教育立场将混淆学生得视听,阻碍同伴间得交往.事实上,在儿童得社会化过程中,教师是学校中得“社会代表者”,父母是家庭中得“社会代表者”,尽管身处不同得社会环境,却承担着共同得教育使命.因此,教师和父母是促进儿童社会化进展得“天然盟友”,只有建构起家校共育得社会化教育模式,发挥家校教育得合力作用,才能更好地促进学生同伴交往能力得进展.。

初中生该如何正确处理同伴关系

初中时期是一个人成长的重要阶段，同伴关系的处理对青少年的成长有着至关重要的影响。

正确处理同伴关系，不仅有助于促进青少年的心理健康，还能够提高他们的社交能力和人际关系处理能力。

因此，如何正确处理同伴关系是每位初中生都需要认真思考和学习的课题。

2.关系分类初中生的同伴关系可以分为以下几种：（1）亲密朋友关系：这种关系是基于共同兴趣、爱好、价值观等而建立的，双方之间有着深厚的情感基础和信任感。

（2）普通朋友关系：这种关系是最常见的一种，双方之间并没有很深的情感基础，但是彼此之间还是有着一定的交往和联系。

（3）敌对关系：这种关系是建立在彼此之间的误解、竞争和矛盾上的，双方之间存在着负面情绪和敌意。

（4）外在关系：这种关系是由于周围环境和条件所决定的，例如班级、学校等。

3.正确处理同伴关系的方法（1）尊重他人：在同伴关系中，尊重他人是一项非常重要的行为准则。

初中生应该学会尊重别人的意见、选择和生活方式，不要对他人进行贬低或诋毁。

（2）保持真诚：在与同伴交往时，初中生应该保持真诚，不要虚伪和做作，这样才能建立长久的友谊。

（3）积极沟通：沟通是解决问题和化解矛盾的重要手段。

初中生应该学会积极沟通，表达自己的想法和需求，同时也要倾听他人的意见和建议。

（4）珍惜友谊：友谊是需要用心经营和珍惜的，初中生应该学会欣赏和感激身边的朋友，不要轻易地放弃或伤害他们。

（5）消除敌意：敌对关系会给同伴关系带来负面影响，初中生应该学会消除敌意，多从对方的角度去思考和理解，寻找共同点。

4.处理同伴关系中的困难即使我们尽力去维护和处理同伴关系，有时候还是会遇到各种各样的困难和问题。

以下是一些常见的处理方法：（1）避免暴力：初中生应该避免使用暴力来解决问题，可以寻求老师、家长或其他成年人的帮助。

（2）沉着应对：当遇到挫折或困难时，初中生应该学会冷静分析和应对，不要轻易放弃或陷入消极情绪。

（3）寻求支持：面对困难，初中生应该寻求身边朋友和亲人的支持和鼓励，让自己更加坚强和有信心。

中学生同伴交往团体辅导方案-高中心理健康

中学生同伴交往团辅一、团体辅导理论基础1.马斯洛需要层次理论中指出，每个人都有被人接受、尊重和欣赏的需要，团体可以满足人社交、归属、和爱的需要。

2.社会心理学关于群体研究证明，在团体中若成员之间有了互信，团体的凝聚力会更强，也将能更好地发挥团体的效能。

3.人际关系理论表明，要信任他人必须要先学习开放自己，接纳他人，愿意和别人分享，能与他们有效的沟通，建立亲密关系。

二、活动目标1.增强同学间的熟悉与了解，增进交流。

2.使同学明白同伴交往的重要性，积极融入团体。

3.凝聚团体的共识，强化团体的向心力。

4.培养团队的默契，增强成员相互信任的基础。

三、热身活动活动名称：桃花朵朵开活动目的：通过自由结组，让同学体验被团队包容的力量和温暖，启发学生积极主动的融入团队。

活动时间：10分钟活动流程：主持说“桃花桃花朵朵开”，学生问“桃花桃花开几朵”，然后主持人喊出一个数字，同学们听到后迅速按这个数字结组。

在这过程中可能会有被剩下的同学，请他分享此刻的感受，也有很快就能找到组的同学，请他们分享此过程中的感受。

四、主题活动1、沟通从“倾听“开始——你猜我猜活动目的：培养团队的默契，增强成员相互信任的基础。

时间：20分钟活动流程：每组派A、B两个同学上台，每组的A同学在讲台上面对同学站成一排，每组的B同学在教室后面面对自己组的A同学站成一排，组里剩下的同学都是猜的人。

游戏开始之前每名B同学手里会有5张写了名词（如动物，水果，人名等）的卡片，主持人说开始后，每组中的B同学就举起一张卡片，A同学比划出自己看到的，A同学不能讲话只能点头摇头。

每组的同学只需回答自己组的答案，谁想到了就站起来回答，回答对了就继续下一张卡片，错了就继续猜。

一轮结束后，每组再派出下一队AB同学开始游戏，共进行三轮。

2、团队有我更精彩活动目的：加深同学们对团队的认同和自我的价值。

时间：5分钟活动流程：全班同学站着围成一个圈，先拍左边同学的肩，转过身在拍右边同学的肩，在拍的过程中喊“1”，然后拍手一下并喊“团”；然后再拍左边同学的肩，转过身在拍右边同学的肩，在拍的过程中喊“2”，然后拍手一下并喊“团队”；依次，直到拍7下并喊到“团队有我更精彩”。

初中生同伴交往的技巧

初中生同伴交往的技巧初中生的同伴交往是一个关键的阶段，也是一个非常重要的阶段，是我们建立友谊和培养人际关系的时候。

在这个阶段，我们需要学会一些交往的技巧，以帮助我们与同伴建立良好的关系。

以下是一些初中生同伴交往的技巧：1. 尊重和理解他人：尊重和理解是建立良好关系的基础。

我们需要尊重别人的感受、意见和决定。

在交往中，我们应该尽量理解对方的立场和观点，并学会接受不同的意见。

2. 沟通技巧：良好的沟通技巧是建立友谊的关键。

我们应该学会倾听他人，表达自己的观点和感受。

当我们与同伴交流时，应该保持开放的心态，尊重对方的意见，并学会用恰当的方式表达自己。

3. 真诚和诚实：真诚和诚实是建立信任和友谊的重要因素。

我们要尽量避免说谎和隐瞒真相，同时也要珍惜别人对我们的信任。

当我们对同伴真诚和诚实时，他们也会对我们产生信任。

4. 帮助和支持：在与同伴交往中，我们应该学会给予帮助和支持。

当别人遇到困难或问题时，我们可以尽力提供帮助和支持，例如提供一些建议或陪伴他们度过难关。

这样可以加深我们之间的友谊。

5. 尊重个人空间：每个人都有自己的个人空间和隐私。

在交往中，我们应该尊重对方的个人空间和隐私，并避免强迫或侵入别人的隐私。

同时，我们也要学会与同伴保持一定的距离，不要过于依赖或侵犯对方的隐私。

6. 关心和关注：一个真正的朋友应该是关心和关注对方的。

我们应该多关心别人的生活和情绪，主动询问对方的近况，并在他们需要的时候提供支持和安慰。

这样可以建立起深厚的友谊。

7. 尊重差异：每个人都有自己的特点和习惯，我们要学会尊重和接受别人的差异。

在与同伴交往中，我们可能会遇到一些与我们不同的人，我们要学会欣赏他们的特点，并尊重他们的差异。

8. 避免冲突：在交往中，冲突是难免的。

当我们与同伴发生冲突时，我们要尽量避免争吵和冲突，寻找解决问题的方法。

我们可以通过沟通和妥协来解决冲突，保持友好的关系。

9. 分享和合作：与同伴交往时，分享和合作是非常重要的。

初中与同伴交往教案

初中与同伴交往教案课程目标：1. 让学生理解与同伴交往的重要性。

2. 培养学生积极主动与同伴交往的能力。

3. 引导学生学会尊重、理解、包容同伴，建立良好的人际关系。

教学内容：1. 与同伴交往的意义2. 与同伴交往的技巧3. 同伴间的尊重与理解4. 同伴间的合作与支持教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个发生在校园里的故事，引发学生对与同伴交往的思考，引出本课主题。

二、与同伴交往的意义（10分钟）1. 教师引导学生认识到与同伴交往的重要性，如：增进友谊、提高沟通能力、共同成长等。

2. 学生分享自己与同伴交往的感悟和经历。

三、与同伴交往的技巧（15分钟）1. 教师介绍与同伴交往的技巧，如：主动沟通、倾听、表达、同理心等。

2. 学生分组讨论，总结交往技巧并在小组内进行实践演练。

四、同伴间的尊重与理解（10分钟）1. 教师引导学生认识到尊重与理解同伴的重要性，如：尊重对方意见、包容差异、关爱支持等。

2. 学生分享自己在交往中如何尊重与理解同伴的经历。

五、同伴间的合作与支持（10分钟）1. 教师引导学生学会在同伴间开展合作，如：共同完成任务、互相帮助等。

2. 学生分组进行合作游戏，体验合作与支持的重要性。

六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结与同伴交往的要点。

2. 学生分享自己的学习心得，并提出在交往中遇到的问题，寻求解决办法。

教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、实践等活动，评价学生的参与程度。

2. 学生交往技巧掌握情况：通过小组讨论、实践演练等环节，评价学生掌握交往技巧的情况。

3. 学生尊重与理解同伴的情况：通过学生分享经历、课堂表现等，评价学生尊重与理解同伴的情况。

教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高学生与同伴交往的能力，促进学生全面发展。

同时，关注学生在课堂上的情感体验，营造轻松、愉快的教学氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习与成长。

中学生同伴交往中存在的问题及对策思考-精品文档

高中学生同伴交往中存在的问题及对策思考荀子说：人之生也，不能无群也。

人是社会的动物，具有合群性，从马斯洛的需要理论来看，人的归属感，社会交往，友情都属于较高层次的需要。

对于处在心理断乳期的中学生来说，同伴交往有着重要意义，但现实中有不少中学生在同伴交往方面存在这样那样的问题，以学校心理咨询师的角度看，怎么帮助青春期的孩子解决这些问题呢？一、中学生同伴交往中存在的常见问题（一）认知特点导致交往问题中学生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主，并且从初中阶段的经验型抽象思维向高中阶段的理论型抽象思维发展。

由于抽象逻辑思维的发展，青少年对自己、对周围环境的看法发生了改变。

表现在以下几方面：1.喜欢争论。

由于抽象逻辑思维发展导致青少年对自己、对周围环境的看法发生了改变。

表现在他们能够独立地、批判地思考，对同学、教师、家长、书本都有自己的认识和看法。

他们喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的意见，即使是片面的意见。

这在同伴交往中容易导致由于观点不同而产生的矛盾对立。

2.自我中心。

中学生自我意识开始增强，尤其独生子女受多方面呵护自尊心也特别强，容易形成自我中心的认知方式。

加上社会阅历有限，心理上也不成熟，因而经常是先在自己头脑中塑造一个理想的模型，然后根据自我塑造的这个模型在现实生活中寻找朋友，一旦现实中的同学和自我塑造的模型不符合就容易产生交往问题。

3.理想主义。

由于抽象思维的发展，中学生能超出现实，想象现实中并不存在的各种可能性，现实越不完美，他们的想象就越完美。

他们能想象更理想的家庭、宗教、政治和道德系统并想探究实践它们的可能性。

这种理想主义导致他们往往看不惯现实生活中的种种弊端，又由于理想和现实有差距，往往成为爱吹毛求疵的人，对同学有更多的芥蒂之心，不容易敞开心扉。

（二）情绪问题导致交往问题情感成分是人际交往的重要部分，人及人之间的交往通常是由情感而萌发的。

中学生由于感情丰富、变化快，忽冷忽热，忽晴忽雨，有时对人对事过于敏感又不重客观，重一时而不重全面，使行人际交往缺乏稳定性，产生各种问题。

中学生如何处理同伴关系

中学生如何处理同伴关系同伴关系在中学生的成长过程中起着重要的作用。

良好的同伴关系不仅有助于学生的心理健康，还可以促进学习成绩的提高。

然而，中学生面临着诸多挑战，如人际冲突、虚伪与欺骗等问题，这使得处理同伴关系变得复杂而困难。

本文将介绍中学生如何处理同伴关系的几个重要方面。

1. 建立尊重和信任的关系建立尊重和信任是处理同伴关系的基础。

中学生应该尊重他人的个人空间和观点，尊重每个人的差异，包容对方的不同意见。

同时，中学生需要建立信任，保持真诚和诚实，不要虚伪和欺骗他人。

只有建立了尊重和信任的基础，同伴关系才能更加稳定和健康。

2. 学会倾听和沟通倾听和沟通是处理同伴关系的关键技能。

中学生应该学会倾听他人的意见和想法，不要只关注自己的需求。

当同伴遇到问题或困扰时，中学生应给予足够的关注和支持，提供积极的建议和帮助。

此外，中学生需要学习有效的沟通技巧，表达自己的观点和感受，并且要善于解决冲突和处理分歧。

3. 培养良好的人际关系良好的人际关系对中学生的发展至关重要。

中学生应该主动参与与同伴的社交活动，积极参加集体活动，主动与同学进行交流。

通过合作和互助，中学生可以培养团队合作精神和友谊，增进彼此之间的了解和信任。

此外，中学生还应该学会与不同性格和背景的同伴相处，培养自己的交际能力和人际技巧。

4. 处理人际冲突和挑战在与同伴相处的过程中，中学生难免会遇到一些冲突和挑战。

处理人际冲突需要冷静和理智，中学生应该学会妥善处理冲突，找到合适的解决方案。

遇到困难和挑战时，中学生应该保持乐观和坚韧，勇敢面对问题并积极寻求帮助。

同时，中学生还应该学会宽容和包容，尊重他人的权益和感受。

5. 寻求支持和指导在处理同伴关系的过程中，中学生有时会遇到一些困难和挫折。

在这种情况下，中学生应该寻求成人或权威人士的支持和指导。

老师、家长或学校心理辅导员可以提供专业的帮助和建议，帮助中学生解决问题并改善同伴关系。

同时，中学生也可以借助各种资源，如书籍、文章或网络内容，来获取更多关于同伴关系的知识和技巧。

初中生如何处理与同伴之间的友谊问题

初中生如何处理与同伴之间的友谊问题友谊是人际关系中非常重要的一部分，对于初中生来说，处理与同伴之间的友谊问题更是一项关键的挑战。

在这个阶段，他们开始意识到友谊的价值和复杂性，遇到了许多可能影响友谊的因素。

本文将从不同角度分析初中生如何处理与同伴之间的友谊问题。

一、尊重与包容友谊的基础是相互尊重和包容。

初中生应该学会尊重他人的差异，并且愿意接纳不同的观点和兴趣。

当我们遇到与我们不同的朋友时，不要急于排斥或改变他们，而是要尝试理解和接受他们的个性和爱好。

在处理友谊问题时，我们应该学会在相互尊重和包容的基础上与同伴建立深厚的友谊。

二、倾听与沟通友谊需要双方的倾听和沟通。

初中生在处理友谊问题时，应该学会主动倾听朋友的想法和感受，并且表达自己的观点。

当我们在友谊中遇到困难或不和谐的时候，及时与朋友进行坦诚的沟通是解决问题的关键。

通过倾听与沟通，我们可以更好地理解朋友的需求和期待，进而建立更加牢固的友谊。

三、互助与支持友谊是互助与支持的体现。

初中生在处理友谊问题时，应该学会互相帮助和支持。

在朋友遇到困难或需要帮助时，我们应该伸出援手，并提供真诚的帮助。

在友谊中，我们不仅要关心自己的需求，也要关注朋友的需要。

通过互助与支持，我们可以共同成长，建立更加坚固的友谊。

四、尊重隐私与界限友谊中的一个重要方面是尊重对方的隐私和界限。

初中生在处理友谊问题时，应该学会保护朋友的秘密，并且尊重他们的个人空间和界限。

我们不应该过分干涉朋友的私生活或违背他们的意愿。

当朋友不愿意分享某些事情时，我们应该学会尊重他们的选择。

通过尊重隐私和界限，我们可以维护友谊的健康和稳定。

五、处理分歧与冲突友谊中难免会出现分歧和冲突，初中生在处理友谊问题时，应该学会妥善处理这些困难。

当我们和朋友产生分歧或发生冲突时，不要激化矛盾，而是要保持冷静和理性。

通过平和的对话和妥协，我们可以找到解决问题的最佳方式。

同时，我们也要学会宽容和原谅，给彼此一个改过的机会。

中学生交友的“七互”原则

中学生交友的“七互”原则中学生交友的“七互”原则中学生交友要不断地变换角色，这是在中学生成年之后充任社会角色的基础。

1、互学：朋友交往，自然会互相模仿，你不知不觉影响我，我潜移默化影响你，这是一种自觉不自觉的互学。

这里说自觉不自觉的互学，我们必须肯定，自觉互学才好，不自觉互学不好。

只要是朋友，身上总会有长处；只要是长处，无论大小都值得我们学习。

中国最早的思想家老子说过一句话：“乘众智者胜”。

古人云：“有容德乃大”。

宽容是一种“润滑液”，它能缓解人与人之间的矛盾。

润滑脆弱的人际关系；宽容是一种“黏合荆”，它能消除人与人之间的隔阂，弥合破损的双方感情。

当你看不惯一些人和事时，不应该自怨自艾、在别人身上泄愤，应学会宽容，这样你就能忘却那些不愉快的事，使你生活更轻松、更愉快。

当然对于原则是非问题，则另当别论。

不失去理智。

重要的是发现。

发现朋友身上的长处，一点一滴地学，实实在在地学到手，我们就会更加珍重朋友。

互学是友谊的基石，互学做得好，彼此的情感才会更加坚实地加深。

而情感加深了，互学的吸引力就更强了。

2、互通：交友之后，首先是情感互通，接着是信息互通。

信息互通有时比情感互通更重要。

中学生时期，我们最应该互通的是新的知识信息。

这个时代是知识更新的时代。

作为朋友，能够把自己最新得到的某一点新知识、新信息准确、快捷地传递给对方，不仅会丰富对方的知识库存，而且还会促进双方的情感。

在当代，最能“代表我的心”的是新的知识，新的知识才是真正的力量。

把自己最新掌握的知识，作为一种信息传递给朋友，就是给朋友增添了一种立身处世、适应社会、发展自己、最终推进社会的力量。

3、互助：朋友互助，理所当然，还要不要慎之又慎呢？有一对中学生朋友，他们一个生活自理能力强，学习自励能力强，另一个正好相反。

他们交上朋友后决定各自“取长补短”。

好了，他们“无私互助”，你生活自理能力差，凡是生活自理的难题出现，我包了。

我学习自励能力不行，凡是学习的疑难一临头，你就来了，包教、包抄、一直包到考试递纸条。

中学生同伴关系的特点及影响因素

中学生同伴关系的特点及影响因素
中学生同伴关系的特是：
1.平等性。

同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往中建立和发展起
来的一种人际关系。

2.多层面、多层次的的系统。

其中同伴拒绝和同伴接纳和友谊作为这一系统中
的两种重要同伴关系。

3.影响青少年的自我表现、自我意识、心理健康、学业水平等。

中学生同伴关系的影响因素是：
4.家庭环境。

家庭环境中存在的一些问题，如单亲家庭、家庭暴力或其他不稳
定的家庭环境，也可能会对孩子的同伴关系产生负面影响。

5.学校环境。

学校的文化氛围、课程设置、教师的教育方式等因素都可能影响
到孩子的同伴关系。

6.社交媒体的广泛应用。

社交媒体虽然可以让孩子更容易认识新的朋友，但也
可能会让他们过于依赖虚拟世界，忽视现实世界中的人际关系。

浅析中学生同伴交往的特点及相应辅导策略

浅析中学生同伴交往的特点及相应辅导策略中学生同伴交往的特点:进入中学阶段,青少年的人际关系发生了明显的变化,他们对父母和教师的心理和情感依赖日益减少,而对与同伴建立良好的人际关系的依赖却在增强。

同伴交往成为中学生人际交往的主体,是其身心健康发展及顺利社会化的基本要素。

然而,在传统和重功利的价值取向支配下,承担着向高等学校输送人才的中学教育,实质上往往以应试为目标,以学科为中心,将学生禁锢在“书山题海”忽视学生的体验和感悟,忽视课堂上同学交互作用所具有的教育功能,没有把交往教育当成一项重要的实验课题摆在应有的位置上,却一直把让学生掌握知识作为压倒一切的首要任务。

家长们囿于社会现实,往往急功近利,也把关注的目光更多地投向了孩子智力的开发、知识的量化,导致家庭教育的“学校化”倾向。

这一切造成了中学生同伴交往生活的缺失,因此,加强中学生的同伴交往教育已势在必行。

中学生的交友范围主要在校内,多数在本班；“相互帮助”是交友的主要目的；“坦诚、宽容”是交友的主流态度；积极解决人际矛盾的仅占51%；交往成败对学生影响较大；课外交往频率不高；多数人喜欢同6人以上的人交朋友；能比较积极、主动地交友；友谊持续时间长；与异性交往的积极主动性一般；交友的年龄选择上倾向于同岁或相差1至2岁；“志趣相同”是择友的主要标准；人品好坏是同伴交往(包括异性交往)成败的主要原因；“日常接触”是交往的主要方式；“在需要时有人帮助”是异性交往的主要动机。

学生同伴交往相应辅导策略:1.学校领导、班主任、心理教师和课任教师多方位、多渠道的加强学生的心理健康教育。

2.设立专门的心理健康教育领导班子。

成立学校心理咨询室，保障学校心理健康教育的深入开展；培养一支具有一定专业知识，并勤于钻研，乐于奉献的师资队伍；把心理健康教育统整在各科教学中，全方位开展心理健康教育。

3.积极开展丰富多彩心理健康教育活动。

开设心理课，确保心理健康教育活动有序开展，六年级开设心理拓展课《情商体验课》，每年健康月开展《青春期保护》讲座；七年级开设心理课，保证每周一课时；八年级开展团体亲子活动。

中学生同伴交往团体辅导课件-高中心理健康

实用的沟通策略
传递信息时
交流信息时
沟通要点1
沟通小技巧
应清楚自己想要达到的信息，并将信息完整地表达出来，注重信息表达的完整性。要使用对方能理解的语言，并确定自己的意思被正确接收，注重信息表述的可接受性。
多问问“我讲清楚了么” 少说“你听懂了么”
沟通要点2
小技巧2
沟通交流中使用陈述或者疑问句式和客观描述性语言，注重信息表达的客观性，减少带有强烈主观情绪的沟通。
2
第一个主题游戏
冲鸭！
翻越夹金山
Purpose
体会沟通中同伴之间的信任思考更好的沟通技巧锻炼团队的合作沟x2。每轮游戏由两组进行比赛，共三轮。每组需派出一名成员甲蒙上眼睛跨越障碍，其余成员中选出一名主要代表，作为指导者乙指导甲。游戏开始后倒计时两分钟，甲蒙上眼睛在起点处原地转三圈，由乙使用言语指导甲经过赛道，跨过障碍。过程中宝塔崩塌，或者踩中白纸区域，则需要回到原点，重新转三圈再开始，直到游戏限时两分钟结束。游戏结束后，成功度过雷区并且用时最短的小组获胜。每个小组的指导人员有一到两分钟的时间商量指导策略，但不可与甲进行交流。
注意学生的交往认知
部分学生会过多地关注自我，以自我为中心，过分重视自己在交往中的地位，而忽视了同伴的存在和感受。中小学生由于对自己、对同伴都缺乏一个正确的、全面的、深入的了解，会将同伴关系过于理想化，忽视现实情况。这都是造成当前初中生同伴交往障碍的重要因素。
同伴交往行为和技能
沟通能力指的是在交往过程中能够使用言语和非言语的技能，准确传递信息，且能够认真倾听，准确接受他人信息的能力。但在当前中小学生同伴交往的现状中，只有少数同学能够向同伴准确清晰地表达自己的意思，或者准确地接受到同伴的讯息。

浅论中学生同伴交往的意义-2019年教育文档

中学阶段是个体社会化的重要时期，在这一时期，青少年的人际交往及关系发生了明显的变化，由于“成人感”和独立性的增强，对父母的依赖逐渐减少，而与同伴建立良好人际关系的依赖日益增强。

一、中学生同伴交往的概述何谓同伴，目前关于同伴的定义有很多，至今没有统一的解释。

综观各种定义，作为同伴应具备以下两个方面的特征：一是年龄相仿；二是社会地位和心理发展水平相当。

对于中学生而言，学校里面的同学具备了同伴的所有特征。

同伴关系的建立在青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。

中学生人际交往的领域主要有两个方面：一个是与教师、父母等成年人的交往；二是与同伴之间的交往。

后者是中学生人际交往的主体。

同伴交往是指年龄相仿且社会地位和心理发展水平相当的个体间通过共同的活动而相互影响、相互作用的过程。

同伴群体年龄相仿，兴趣一致，支配权平，有一种自由宽松的氛围，在这个群体中，他们可以充分地表现自我，发展自我，肯定自我，心理感受积极而愉悦，是一个真正属于他们自己的社会。

而在传统应试教育模式下，学校忽视了中学生同伴交往给学生带来的教育功能，只重知识传授，重智力开发，忽视了学生的体验和感悟。

有专家指出，加强中学生的同伴交往教育已势在必行。

同伴交往是促进青少年发展的有利因素，同伴关系的建立对于健康的认知和社会性发展是必需的。

因此，为提高中学生心理素质，必须加强同伴之间的交往教育。

（一）同伴交往能满足中学生的心理及社会需求，帮助其形成良好的心理状态中学阶段是青少年身心发展的重要时期，就其年龄特征来看，随着生理和心理的不断发展，各种新的需求不断产生，与现实相冲突和矛盾。

一项调查研究发现，中学生与同伴交往的需求欲望十分强烈，交往成败对学生影响较大。

中学生的交往范围主要在校内，多数在本班，“相互帮助”是交往的主要目的，“坦诚、宽容”是交友的主要态度，“人品好坏”是交往成败的主要原因，“日常接触”是交往的主要方式。

这都反映出中学生有着强烈的交往动机和热诚，并且通过这种交往可以缓解成长过程中产生的冲突和矛盾。

中学生与伙伴关系管理方案

中学生与伙伴关系管理方案中学生是处在成长阶段的孩子，他们的人际关系管理对于他们的成长和发展起着极其重要的作用。

良好的伙伴关系可以促进他们的情感发展、社会交往能力的提升，而不良的伙伴关系则会给他们带来负面影响。

因此，中学生需要学会如何管理伙伴关系，以建立积极健康的社交圈子。

1. 提倡积极交流：中学生应该学会与同伴进行积极的沟通和交流。

不论是在学习上还是生活中，积极有效的交流对于解决问题、增进理解非常重要。

通过与同伴的交流，中学生可以了解彼此的需要和期望，从而培养相互尊重和理解的能力。

2. 培养合作精神：中学生应该培养合作精神，学会团队协作和相互支持。

参与集体活动、班级项目等，可以锻炼中学生的团队合作能力和沟通技巧。

合作中的互助和分享，将培养中学生的友善情感和相互支持的意识。

3. 建立信任和尊重：中学生应该学会建立信任和尊重，与同伴建立良好的信任基础。

在人际交往中，这种信任和尊重是构建良好关系的核心因素。

与同伴相互倾听、尊重彼此的思想和感受，能够建立起更加稳固的友谊。

4. 培养同理心：中学生应该培养同理心，学会从他人的角度去理解问题，并给予相应的支持和关怀。

同理心是一种换位思考的能力，它可以让中学生更好地与伙伴建立情感联系，满足他们的情感需求。

5. 学会解决冲突：中学生在人际交往中难免会遇到一些冲突和矛盾。

因此，他们需要学会有效地解决冲突，以维护良好的伙伴关系。

中学生可以通过积极沟通、深入了解问题原因、倾听对方的意见等方式，寻找解决问题的方法，从而达到和解的效果。

6. 提倡多样化交友：中学生应该鼓励多样化的交友，不仅仅是与同班同学建立友谊。

通过参加社团、参加社会活动，他们可以与来自不同背景的伙伴互动，扩大自己的社交圈子，增加社交经验。

7. 避免恶意竞争：中学生应该避免恶意竞争和攀比心理。

盲目追求成绩或相貌上的好，可能会导致中学生之间的敌对和对立。

因此，中学生应该培养自信心，正确看待自己和他人的优缺点，以平等和友善的方式与同伴相处。