思想品德课中学生情感培养论文
浅谈思想品德课中学生情感的培养
浅谈思想品德课中学生情感的培养随着现代社会教育的发展，思想品德课已经成为中小学生必修的一门课程。
思想品德课不同于其他课程，它不仅仅是一门知识学科，更是一门注重学生素质教育的课程。
因此，思想品德课应该是培养中学生情感的一个重要平台。
本文将结合实际情况，从中学生思想品德学习的实际效果和思想品德课的特点入手，探讨思想品德课对中学生情感的培养。
一、思想品德课对情感的培养1.思想品德课与情感培养的关系在现代社会中，中学生青春期成长发育快速，情感不稳定，需要通过良好的教育平台进行情感管理。
而思想品德课恰恰是起到了这样的作用。
思想品德课是一门注重学生人文素质和思想、道德品格的课程，注重学生品德修养、情感体验和道德培养，对扶持中学生所需的情感管理有着不可或缺的作用。
2.思想品德课对情感培养的具体方式（1）情感关怀：情感关怀是思想品德课中重要的情感培养方式之一。
教师可以从学生互动的课堂氛围、情境分析、生活实践等方面入手，关心学生的情绪和心理状态，适时给予关心和支持，让学生感受到爱的力量。
（2）情感体验：情感体验是思想品德课中非常重要的情感培养方式之一。
教师可以通过课堂活动、情境分析、名人故事等多种方式，让学生在情感体验中进一步提高情感气质，增强心理素质。
（3）情感引导：情感引导是思想品德课中非常关键的情感培养方式。
教师可以通过对学生的实际情况进行深入分析，给予精神鼓励、情感引导等支持，培养学生积极健康的人生态度和强大的情感应对能力，做到精神抚慰、情感激荡。
二、思想品德课在实践中的效果1.提高学生的综合素质思想品德课作为一门综合素质教育课程，力求从人文素质、思想道德、身心健康、生命之道等多个维度培养中学生，使得中学生不仅仅是能够做到懂得应对，而且更是能够做到“能够掌控”。
2.提高学生的自我认识和自信心思想品德课强调培养中学生的自我认识和自信心，从而提高学生的情感气质和综合素质。
中学生在思想品德课的学习中，不断接收新的知识和思想，感受童年的成长快乐，调节情感与情商，提升心理素质和智力水平，自我价值感不断提升。
初中思想品德课中情感教育论文
初中思想品德课中情感教育初探摘要：随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感教育在新课标中的地位日益凸现，结合思想品德课的教学活动，浅谈在思想品德课中情感教育的尝试和体会。
人世间值得珍惜的东西有很多，而最珍贵的是人的情感，情感是人世间最绚烂的花朵。
新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。
在教学目标的设置中，改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标，位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。
在思想品德课中我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强和关注学生人品的培育，关注学生的情感体验。
作为思想品德课的执教者应以全新的视角，认真、深入地探究思想品德课中的情感教育。
一、用微笑给学生自信不可否认，现在的教师在自己的岗位上要面临更大的竞争，特别是青年教师，要努力证明自己是有能力胜任工作、做出成绩的，这就导致他们对学生的期望值比较高。
一次考试的失利、或者学生的表现与自己的期望存在很大的反差，就会引起他们极大的思想震动，甚至产生悲观、腻烦的心理情绪，并在自己的教学实践中不合时宜地表现出来。
如果这种表现过于频繁，让学生产生逆反心理，后果将是不堪设想的，其直接结果是丧失对老师的好感，进而丧失对这门学科的信心。
基于此，笔者提倡在教学过程中教师要注意用微笑带给学生自信，用自己积极乐观的心态去鼓舞、激励学生。
当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。
这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。
二、关爱和平等对待每个学生在思想品德课中进行情感教育是很复杂的实践问题，它对教师提出了艰巨的任务，它要求教师不仅要有丰富的知识，更要有一颗宽厚、敏锐之心。
中学生时期的心理特征敏感而不稳定，他们的求知欲望强烈，兴趣广泛，情感丰富但自制力较差。
初中思想品德课中情感教育[论文]
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浅谈初中思想品德课中的情感教育新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求：将情感、态度、价值观放在第一教学目标，这体现了新课程理念的转变。
因此，针对传统教学的弊端，在实施新课程的过程中，教师应采取措施适应这一新变化。
思想品德课教学只有和学生情感教育结合起来，才能培养学生良好的人生价值观，才能取得良好的教学效果。
新课程思想品德情感教育新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。
在教学目标的设置中，改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标，位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。
因此，针对传统教学的弊端，在实施新课程的过程中，我采取了一些新举措来适应这一新变化。
一、传统思想品德课的弊端受应试教育的影响，在传统的教学模式下，在思想品德课中，教师和学生更多地注重效果。
表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离，德行分离。
二是以教为基础，先教后学。
在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。
教师以说教者的形象在讲台上生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会失去对思想品德课的兴趣，甚至出现教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的场面。
这无疑是对思想品德课的一种极大的讽刺。
教师在教学活动中缺乏情感的教育，就很难做到用自己的高尚情感打开学生心灵的窗户，疏通思想渠道，更无从达到陶冶学生情感的目的。
要想改变思想品德课枯燥、教学低迷的状态，就要加强情感教育在思想品德课中的应用。
思想品德课教学，作为一门对学生进行思想品德教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾。
这就要求思想品德课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
初中学生培养思想品德发展论文(共4篇)
初中学生培养思想品德发展论文（共4篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：浅谈初中思想品德课如何培养学生的思想品德一、在教学目标上，要贯彻从认知到行为，从行为到性格的思想体系1.由“认知”迈向“行为”思想品德教育是初中思想品德教学最重要的内容，一种行为品德的发生，总以一定的品德认识为基础，受品德情感的推动，受品德意志的维持和调节。
教师要尽力挖掘教材中健康、愉快的情感去感染自己的教育对象，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要。
因此课堂教学中通过贴近学生生活的榜样示范，通过调查参观等社会实践活动，把教育延伸到课外，使其由“知”迈向“行”。
这方面的成功例子是很多的。
如：伟大的农业科学家袁隆平，他生长在大城市，一生却从事农业科学研究工作，而他最初的梦就是诞生于儿时那片美丽的园艺场。
那是学校组织学生去武汉郊区参观一个园艺场，满园里郁郁葱葱，到处是芬芳的花草和一串串鲜艳的果实。
“我觉得那一切实在是太美丽了！美得我当时就想，将来我一定要去学农。
”正是那里美丽的景象引起了孩提时的袁隆平的兴趣，激发了他的好奇心。
2.由“行为”养成“性格”每个人在生活中都会遇到许许多多的事情，你是听来的，你很快会忘掉；你是看到的，你就难以忘掉；你是做了的，你就不会忘记。
著名歌唱家宋祖英在自己成名成家之后，为什么会建一个助学基金呢？她说自己小时候因为一个勘探队的叔叔借给她几块钱，才使她免于辍学，否则自己也可能是一个普通的村姑、村妇。
可见，一次道德行为不仅能给人刻骨铭心的记忆，还能激励人去从事更伟大的事业。
所以我们要重视一个人的行为，要注重行为品德的培养。
例如，我们要求学生养成讲究卫生的习惯时，那些原来随地吐痰，随手丢垃圾的同学肯定不舒服，但通过老师的教育，同学的帮助以及他们自身的努力，逐步养成好的卫生习惯之。
情感教育在初中思想品德课中应用论文
浅谈情感教育在初中思想品德课中的应用【摘要】心理学表明,青少年的情感易于激发,青少年的认识活动一旦有情感参与,他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。
随着新课程观念的不断深入，情感教育在课堂教学中的地位日益凸现，本文结合思想品德课的教学实践，将情感教育在思想品德课中的应用做一小结。
【关键词】思想品德情感教育学生所谓情感教育，就是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都能得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”情感教育是教育过程种很重要的组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
随着新课程改革的深入，情感教育在思想品德教学中仅仅停留在表面已远远不够，因此将情感、态度价值观放在第一教学目标，位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。
初中阶段的学生由于年龄较小、知识积累不足、活泼开朗，对事物充满了好奇，是思想教育的黄金时期。
在思想品德课中我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强和关注学生品德的培育，关注学生的情感体验。
作为思想品德课执教者，就个人看法谈几点体会。
一、以情感激发情感“人非草木，孰能无情”，情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。
思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
只有使教师与学生的的情感产生共鸣，才能使教材得到挖掘，最终形成信念、价值观、世界观。
如果能恰如其分地运用情感教育，调动学生学习的积极性和主动性，会起到良好的效果。
例如，根据学生对名人的崇拜和对榜样的心理需求，以名人和榜样来教育学生，激发他们产生强大的内驱力，也可就近用本校本班优秀学生的动人事迹来启发学生，感染学生，使其学有榜样。
思想品德课对学生情感培养论文
谈思想品德课对学生的情感培养如何陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是思品课教学的中心任务。
如何保证思品教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要教育者灵活运用各类教学方法和手段，以达到好的教学效果。
我认为，情感教育是提高思品教育效果的有效途径，我们的主要方法是：一、故事触情----思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。
小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。
因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。
如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情。
二、设“画”诱情----俗话说：“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感。
根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染。
如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境。
在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易。
三、歌唱促情----思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感。
如学了《做爸爸妈妈的好孩子》这一课，让学生唱《我的好妈妈》，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，我们应该怎祥孝敬母亲，怎样做个好孩子的道理。
又如学习《珍惜时间》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金。
这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性。
初中思品课中情感教育论文
浅谈初中思品课中的情感教育思想政治课是中学的一门主要课程，它在提高学生道德品质，为学生树立科学的世界观、人生观、价值观有着独特的作用。
“爱是教育的润滑剂”爱是沟通教师与学生的桥梁。
我注重运用“人本”原则，以丰富、真挚的情感去感化学生。
要提高思想政治课的教学实效：就必须重视学习方法指导的研究，发挥思想政治课理论教学的魅力；就必须更新教育观念，将以往脱离实际的说教，转变为知识、能力、觉悟相统一的素质教育；就必须根据学生的认识规律和实际，重视思维方法的训练和培养，使思想政治课逐步成为动之以情、晓之以理、导之以行的学生喜闻乐见的一门学科。
我结合几年来初三思想政治课的教学经验，拟就如何探索新法，提高思想政治课教学实效问题，谈一己之见。
一、以爱为核心，注重培养学生的爱心和责任心。
爱是德、智、体全面发展最根本的元素,我们应该把爱的教育生活化，从而提升学生的爱心，在教学中我们要开展“爱父母、爱老师、爱伙伴、爱班级、爱学校、爱社区、爱祖国、爱自然、爱生活的一系列爱心教育课程，比如：在汶川地震和玉树地震时，我组织开展了爱心牵手活动、献爱心捐款捐物活动，从而培养了学生对国家和社会的责任心。
教师节时，我给学生留的作业是给老师送上一句问候和感谢的话，写一篇感恩老师的文章；母亲节时我给学生留下的作业是给父母做一件力所能及的事，比如：做家务、给父母捶背、给父母做一次感恩饭等回报父母的养育之情；通过这些活动拉近了家长与孩子、老师与学生的距离，培养了他们与家长和老师之间的情感，使他们学会了感恩与回报，并且收获了快乐。
我还经常组织学生到户外植树，拾垃圾，走入敬老院，帮助孤寡老人打扫卫生，洗衣服等。
我通过这些活动培养了学生的环保意识和对社会的责任感。
每到清明节，我会组织学生到西柏坡或烈士陵园等爱国主义教育基地进行爱国主义教育，当我们走到烈士们跟前，给学生们讲述烈士们的故事时，学生们明白了没有烈士们的抛头颅、撒热血，就没有我们今天的幸福生活，他们表示一定会珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习、奋发图强，为国家和社会做出贡献。
新课改下小学思想品德教学中学生情感素质培养论文
新课改下小学思想品德教学中学生情感素质的培养摘要：情感教育是素质教育的重要组成部分，它是提高学生情感素质、培养他们的自主意识，完善他们个性心理，帮助他们形成健全人格的途径之一。
本文主要探讨新课改下小学思想品德教学中学生情感素质的培养。
关键词：小学思想品德学生情感素质当今时代，随着青少年思想问题的不断加剧，我国逐步加强了对于小学思想品德教育的重视力度。
近年来，小学教师开始尝试在教学中使用情感渗透的办法进行教学，极大地推动了思想品德教学水平的提升。
教师积极地加强对于情感渗透教学的研究以及分析，采取有效的措施推动其在教学中的进一步地优化应用，是小学生获得良好思想品德教育的必然要求。
本文分析了在小学思想品德中实施情感渗透教学的必要性，并谈论了开展情感渗透教学的相关策略，希望能够推动小学思想品德情感渗透教学地顺利开展[1]。
1.小学思想品德实施情感渗透教学的必要性在对人进行道德感化以及教育的过程中，情感渗透具有的其他教育手段所不具备的积极意义，推动情感渗透的思想品德教育的开展，必定能够使思想品德的教育达到事半功倍的效果。
而就当前的小学思想品德课堂教学的状况而言，开展情感渗透的教学是极其必要的。
具体而言，这种必要性可以从以下几个方面进行分析：首先，从小学生的天性来讲，他们更偏向于形象、直观、有趣的教学，并且非常不喜欢枯燥的说教。
教师要推动思想品德课程的顺利开展，就必须赋予思想品德教学的理论某种情感性，然后将其与学生的现实生活相结合，才能够充分地调动小学生学习的积极性和主动性。
其次，当今时期家人给与小学生的关怀越来越多，以至于限于了盲目地溺爱状态，小学生根本就不了解其思想中的错误趋向错在哪里，教师如果单纯地对其进行品德教育，不仅无法达到教育的目的，还会诱发他们心灵上的叛逆。
而情感的渗透则可以使小学生慢慢地意识到自身行为的不正确，从而主动地进行调整和改变。
再者，从思想品德课程的自身性质而言，它作为一种思想品德的教育与思想情感之间有着密不可分的联系。
浅谈初中思想品德教学中学生情感行为的培养
教 科 育 学
２ １＃ 第１ 期 ００ － Ｏ
浅谈初中思想品德教学中学生情感行为的培养
徐 秀 丽 （ 河北 省磁 县 南城 学 区第一 中学 ０６０ ） ５ ５０
初 中思想 政治 品德课 是 为初 中生 思想 品德健 康 奠定基 础 的一 门综合性 必修 课程 。教材 的构架 以学 生成 长的 生活 为主线 ，培养 学 生学会 生活 和成 长所 需 的道 德 素养 和一 些基本 技 能 ，发 展 学生 自我管理 、 自我教 育 的能力 。 因此 ，教师在 教 学 中要 注重 对 学生 进行 思维 、情 感和 行为 的培养 ，提高 学生 的学 习方法 ，保 证 思想 道德 教育 的针对 性和 实效性 。 在 实施 新 教 材 的过 程 中 ，结 合我 区前 几 年 隋智 发展 ”课 题 的研究 ，我 认为 ，新课 程标 准 的规 定和 教材 的设计 思路 ，也应 体现 认知 目标 、情感 目标 、智 能 目标 。在认 知活 动 中 ，智 能 因素 决定 学生 能不 能学 ，情感 因素 决 定学 生肯不 肯学 ，至 于学 得好 与 不好 则 由两者共 同决定 。学 习是 一种 复杂 的认知 过程 ，要 伴 随情 感体 验和 智能 活动 ，缺乏 情感 的认 知是 枯燥 乏味 的 ，缺乏 智 能的 认知 是机 械呆板 的 ， 同时 ，情 感与 智 能又是 互相 作用 的 ，所 以， 教师 在备 课、授 课 时 ，要 注重 学 生思维 的开 拓 ，抓住 情智 交融 的 育人 契机 。教师 培养 学生 情感 ，使 学生 形成 良好 的健 康 的心理 品 质。 优 化师 生关 系 ，形成 积极情 感 ，教 学活 动是 一项 “ 边 ”活 双 动 ，师生在 课堂 上必 须认 真和 谐地 配合才 能 完成 教学 任务 。美 国 心 理 学家 罗杰斯 认为 ： “ 成功 的教 学依赖 于 一种 真诚 的理解 和信 任 的师 生关 系 ，依赖 于一 种和谐 安全 的课 堂 气氛 。 ”素质 教育 的 课 堂 教学是 以学 生为 主体 ， 以师 生合 作 为基 础 ，共 同参与 的教 学 活 动 。师生 问融 洽 的关系 ，是 知识信 息交 流 的先 决条件 。因此教
思想政治课教学中如何培养学生道德情感论文
思想政治课教学中如何培养学生的道德情感摘要：长期以来，在市场经济的大潮中，在应试教育和当前高考的导向和影响下，高中思想政治课教学中，片面强调系统知识的传授与理性能力的启发，忽视了道德情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，影响了学生良好道德素质的形成，健全人格的形成，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
长期以来，在市场经济的大潮中，在应试教育和当前高考的导向和影响下，高中思想政治课教学中，片面强调系统知识的传授与理性能力的启发，忽视了道德情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，影响了学生良好道德素质的形成，健全人格的形成，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
一、世纪的召唤--塑造健全的人格当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济初见端倪，信息化时代已经来临。
面对这样的发展趋势，我们认为21世纪对人才的人格必然提出新的要求。
21世纪的人才在人格上除了具有起码的人格品质（诸如诚实、正直、善良、纯朴等）外，还需具备下面几种人格品质。
一是有爱国心、民族责任感，弘扬传统美德；二是具备现代文明意识，能正确处理人与人之间关系（培养学生平等观念、民主观念、合作观念、尊重观念）、能正确处理人与社会关系（培养学生集体观念、法制观念、公德观念）、能正确处理人与自然的关系（培养学生尊重自然、保护自然，维护人与自然和谐发展、可持续发展观）；三是要有健体意识和健康的心理；四是要有创造精神。
当代的中学生必然是21世纪的建设人才。
我们在当代中学生的人格”审视”中已经发现他们身上所缺乏的人格品质，恰恰是21世纪对人才人格品质的新要求。
因此，要使当代中学生真正成为21世纪的合格人才，从现在起我们的教育尤其是基础教育就要致力于学生健全人格的塑造。
《中学德育大纲》中讲到：中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。
初中思想品德课教学与情感教育论文
初中思想品德课教学与情感教育摘要：思想品德课是一门知识性、实践性较强的课程,在思想品德课教学中运用丰富情感信息撞击学生心灵激发学生的情感,发挥教师的主导作用是关键,引导学生的主体体验是核心,改进评价方式加重对学生平时表现评价,充分发挥学生、家长在评价过程中作用,使评价方法多样化.关键词：教学；情感教育：多元评价一情感教育内涵情感教育是通过在教育过程中尊重和培养学生社会性情感品质,发展自我情感调控能力,促使他们对学习、生活产生积极情感体验,形成独特个性与人格特征,成为德智体美劳全面发展的社会主义新人才.情感教育在教育教学过程中是重要组成部分,关注学生态度、情绪、情感及信念,通过情感教育促进学生个体发展乃至社会健康发展.随着课程改革深入,情感教育在思想品德教学中需要将情感、态度、价值观放在教学目标首位,位置改变与调换体现课程理念转变,同时也是现代社会对思想品德课教育教学目标的一个基本要求.中等教育阶段学生是思想教育黄金时期,不仅重视学生知识还要加强和关注学生品德培育,关注学生情感体验.二情感教学对思想品德课影响思想品德课传统教学模式是以教为中心，教师重视理论知识讲解而忽视学生道德品质培养和情感教育；以教为基础,先教后学.教师以说教方式进行知识传授,将知识强行传授给学生.造成学生越来越多言行分离,德行分离；引起学生对思想品德课反感.思想品德课教学是传授知识认知过程又是开启学生心灵情感过程.笔者认为教师在教学过程中恰如其分地运用情感教育有利于学生领悟思想品德精神实质,激发学生学习思想品德课兴趣,调动学生学习积极性和主动性，培养学生正确人生观和价值观．三课堂教学中情感教育方式与手段一）运用情感信息激发学生心灵。
情感是人对外界刺激产生心理反应,情感产生主要取决于客观事物刺激.没有客观事物就不会产生情感.情感产生取决于主观需要,只有客观刺激与主观需要相符合才能使人产生肯定、积极情感,在教学过程中对学生必须提供丰富、能满足学生需要的情感信息.从而实施是对学生情感、态度、价值观培养.二) 发挥教师的主导作用是关键。
研究论文：谈谈初中思想品德课的情感教育
118766 教育理论论文谈谈初中思想品德课的情感教育课堂教学的过程，不仅是师生间传递信息的过程，也是师生情感交流的过程。
前者属于智力因素范围，而后者则属于非智力因素范围，它是学生智力发展的内驱力。
情感对思想品德课教学起着极其重要的作用。
一、情感教育的必要性情感教育对学生的学习活动、身心发展以及个性发展都起着极为重要的作用。
培养学生健康、积极的情感是教育的重要手段，又是素质教育的重要方面。
列宁曾说过，“没有人的情感，就从来?]有也不能有对于真理的追求。
”同样，在思想品德课教学中没有情感，就不能激发学生的热情，也不能促进学生认识过程的发展。
所以，只有当学生对学习产生了迫切的求知欲，有了积极的情感，以情导知、知情交替、情知交融，课堂教学才能达到最佳的效果，良好的心理素质才能得到培养。
二、实施情感教育的几点做法1.创设和谐融洽的教育氛围教师的情感、言行直接影响学生、感染学生。
教师对学生的热爱，教师渊博的学识，课堂上生动的语言、抑扬顿挫的语调、丰富的面部表情、恰当的形体动作都能赢得学生的亲近，都能缩短师生间的心灵距离，都能使学生学得轻松、愉快、扎实。
教师以亲切、温和、和蔼可亲的形象出现在学生面前，能给学生营造一个愉快、宽松的学习环境。
在这种环境氛围中学习，有利于学生理解知识、增强记忆、发展思维。
例如，学生在回答问题时出现错误，教师不应板着脸，甚至挖苦、讽刺，而是亲切地引导其找到答案，这样才能使学生学得轻松、无压抑感，又保护了学生的自尊心。
学生回答问题时，教师应给予鼓励，以增强学生的自信心，特别是对于贫困生和性格内向的学生，更应如此。
教师应以平等的态度对待每一个学生，真诚地给学生以鼓励、支持，创设和谐融洽的情感氛围。
2.充分利用课程资源的情感因素吸引学生、感染学生、诱导学生思想品德课中蕴含着很多情感因素，借助课程资源中的“思想驿站”“活动平台”和“扩展阅读”等板块，以贴近学生生活的社会情境和他们的亲身体验为载体，采用提问探究、合作参与、观察体验、分组讨论、漫画欣赏、小品演出等多种教学方式，开展趣味性、实验性教学活动，诱导学生自主学习、合作学习、探究学习，营造学生愉悦的学习情绪和积极的情感体验。
新课标下初中思想品德教学中情感教学论文
新课标下初中思想品德教学中的情感教学摘要：学生的发展应该是多方面的发展，包括知识、情感、人生观。
教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，而且要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。
因此，关注学生的学习情感是非常必要的，本文就新课标下初中思想品德教学中的情感教学进行了相应的探讨。
关键词：新课标下初中思想品德情感教学情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观念而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，它既是思想品德课的心理基础，又是学生智力及非智力发展的原动力。
在思想品德课教学中，对学生情感的熏陶、感化，会收到意想不到的效果。
一、创设较为直观的情境激发学生情感在情感教学中，教师精心创设教学情境，引导学生通过图片直接感知事物，体验情感，或者通过形象的语言描绘学习对象，以产生身临其境，可见可闻的亲切感。
本课导入部分选取的是这样两张图片：中国、德国堵车时交通秩序的对比。
同样是堵车，中国马路混乱不堪，德国公路井井有条。
两张图片在课堂开始就出示，这种直观性情境给学生带来情感上的震撼。
为了加强效果，笔者还选取了网上找到的两段新闻“老外看中国交通秩序”，并请学生来朗读。
老外对中国交通幽默的比喻、辛辣的讽刺，既激起了学生的羞耻感、爱国心，又刺激他们对照自身，产生完善自我的情感，从而向往有秩序的生活。
这样一个来自于实际生活的导入，为后面顺利开展本课做好了一个情感的铺垫。
二、用微笑给予每位学生自信思想品德课程的内容是无数实践活动与理论结合的产物，其内容是广泛而丰富的。
由于某个知识点的概念和理论过于抽象化，使得学生难于理解与掌握。
所以学生在一次次低分成绩的打击下，逐渐丧失了主动探索与获取知识的主动性和积极性。
即使有想要请教教师与同学的想法，也因为胆怯、怕被嘲笑而没有付诸行动的勇气。
长久以往下去，逐渐导致思想品德课的成绩越来越差。
学生也越来越提不起学习的兴趣。
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。
现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。
那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。
我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。
我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。
因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。
长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。
不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。
另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。
要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。
以致导致有些思想品德老师出现些“你。
初中思想政治课情感教学论文
初中思想政治课情感教学论文
摘要：要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。
“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
我的做法是：
一、以情激学
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名年轻的女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望
是由教师激发起来的”。
我首先运用了“以情激学法”。
中学德育情感教育论文
中学德育情感教育论文［摘要］中学生成长过程中，情绪情感对其心理发展具有重要作用。
现代生物科学和医学研究表明，拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着十分重要的意义，中学生年时期虽不是心理疾病的多发期，但却是不健康行为的孕育期。
由于中学生心理活动状态不稳定性、认知结构的不完整性、生理成熟与心理成熟的不同步性等等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇更多的挫折，也更容易产生消极的情绪和负性情感。
这对中学生心理发展十分有害，甚至形成心理障碍。
所以对中学生进行心理健康教育尤为重要，尤其是培养学生要有积极的情绪和正性情感。
［关键词］中学;德育教育;现状;应对策略进入新世纪以来，中学生道德情感方面的教育已经引起了全社会的重视，但是由于长期以来应试教育的弊病与影响，以及情感教育本身所具有的含蓄性、复杂性等特点，学校对正处于成长期且尚缺乏价值判断和选择能力的中学生忽视了情感因素，然而情感是个人品德结构中的重要的有机组成部分，它作为健康发展的根本保证对学生的品德发展所具有的特殊价值。
?在现代社会中，作为中学生，其人际交往中除了父母之外，老师就是中学生接触最多的成年人了。
事实上，处于身心激变时期的学生正是从现实中能够接触到的成年人身上了解现实社会，探索人生真谛的。
所以，整天和中学生在一起的老师就对学生的人格、品德形成起着举足轻重的作用，德育工作成为老师工作的重中之重。
一、发挥集体的教育作用建设班集体，首先要从建立新型的师生关系、同学关系入手，使师生之间、同学之间互相关心、互相理解，在集体中形成一股暖流，让这股暖流温暖每一个集体成员的心。
如刚开学不久，我班有一名同学患肺炎住进了医院，住在隔离病房，同学们不能亲自去看望他，针对这一情况，我组织学生们给他写去一封慰问信，鼓励他与疾病作斗争。
还有两名同学默默地为他抄写下每天的听课笔记。
集体的温暖给了这名同学莫大的勇气，并在期末考试中取得了优异的成绩。
为了培养学生们的集体观念，还组织全班同学一起创作了班歌以及班级口号，同学们都非常有责任内心，为班集体活动献计献策，同学们之间互助友爱的风气也初步形成。
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浅谈思想品德课中学生情感的培养
发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一，情感是学生认知能力发展的动力。
提高中学生思想品德教育的实效，关键在于学生学习情感的培养。
加强学生对思想品德课学习情感的培养，树立科学的世界观、人生观和价值观，将来为国家社会做贡献。
关键词：中学生思想品德情感培养探索知识创设情境责任感
在基础教育教学中，思想品德课实效性差，中学生学习情感培养占主要因素。
在课堂教学中，教师表现为重“教”不重“育”，重“教”不重“学”，多“惟理性教育”，缺“情感教育”。
其结果是中学生越来越多地表现为知行分离，人格畸形发展。
“缺情”已成为制约思想政治课教学取得重大突破的“瓶颈”。
而新课程标准已把情感因素与认知因素作为学习过程中两个同等重要的因素。
认为没有情感活动，学习活动不能发生也不能维持。
因此，思想品德课教师在教学过程中要注意学生情感的培养。
一、巧设新课导入，培养学生探索知识的积极情感
万事开头难，一个好的开头是一节课的关键，也是让课堂活跃起来的关键，导入新课是否恰当，往往会直接影响到整节课的学习兴趣和教学效果，所以应根据学生的实际，设计出新课的导入，如：歌曲导入、故事导入、小品表演导入引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发学生的求知欲，使学生的
思路活跃起来，他们就可能怀着期待的心理，以浓厚的兴趣进入新课的学习。
例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。
我从一上课就把学生们的注意力调动了起来，所以整节课学生们个个情绪饱满，全神贯注的听我上完了整节课。
并且很轻松的达到了我的教学目的。
让每个学生都很享受我的思想品德课。
二、创设问题情境，培养思维，让学生体验成功的喜悦
“学源于思，思源于疑”。
思想品德课在很多人的思想意识中，是一门枯燥无味、呆板的课程，再加上升学考试的分值低，因此教学效果很低，学生厌学，教师厌教，所以教师在教学中巧妙地使用幽默技巧会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。
我在教学中，特别注意设计创设问题情境，设计阶梯式问题，请不同水平的学生去回答，然后本着“多表扬少批评，多鼓励少讽刺”的原则，适当点评，使学生均能体会到成功的喜悦。
我经常对我的学生说“你说的很准确，很有道理”，或“你的见解很独特，你的发言很精彩”等给予表扬。
对打错或不完整的，也给予鼓励。
“你敢于大胆回答问题值得肯定，望继续努力，你一定能回答得更好。
”这样给予情感的鼓励，使每个学生都能产生喜悦的情感。
三、以情启思，明理践行，培养学生的责任感
学生的责任感的培养，有赖于有时代感的教学。
在教学过程中，
我选择那些观点正确，证据确凿的材料，配以清晰简练的讲解，有效地培养学生的责任感。
如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，并引导学生们讨论父母是怎样关心自己的？同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。
我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。
一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。
我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。
”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
经过我的引导和饱含激情的话语，学生们感觉到了自己肩上的责任，从而达到了培养感情的目的。
在培养学生情感的教学过程中，首先教师要在课前用情感备课。
备课时除了明确教学目的，突出重点，突破难点，讲求灵活多样的教法外，还要注意发现教材的情感因素，并揣摩恰当的表达方式，考虑课堂上情感氛围，预料课堂上可能出现的情感起伏，而且能控制和引导学生情感的发展方向。
其次，教师要善于调节自己的不良情绪，切忌把自己的不良情绪带入课堂，更忌迁怒于学生，使学生时时感觉到你是一个爱岗敬业，有丰富情感的快乐健康的使者。
再次，要了解学生，对学生已有的知识水平、爱好、兴趣、性格、个性等都要有一个准确的把握，做到提问时心中有数，因材施教。
综上所述，在思想品德课教学中，培养学生情感的方法是多种多样的，教师只有在教学实践中，不断总结归纳，推陈出新，才能收到良好的学习效果。
作者简介：韩荣乾，女，1973年6月出生，大学本科学历，毕业于河北师范大学，现任教于河北省保定市清苑县清苑镇中学，中学一级教师，在任职期间曾多次获得省、市、县级奖励，研究方向：初中思想政治教育。