小班幼儿的手指游戏

小班幼儿的手指游戏

发表时间：2019-04-04T10:11:43.583Z 来源：《知识-力量》2019年7月上作者：吕嫒嫒

[导读] 生活教育是陶行知先生针对半殖民地、半封建旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的教育理论。它的主要思想是要求教育同生活实际相联系

（江苏省如皋市如城光华幼儿园，226500）

一、生活教育的含义、原理和原则

（一）生活教育的含义

生活教育是陶行知先生针对半殖民地、半封建旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的教育理论。它的主要思想是要求教育同生活实际相联系，并能为广大工农劳苦大众的解放和民族解放斗争服务，以实现他“征服自然，改造社会”的宏愿。为了实践这个理论，他于1927年3月在南京北郊创办了晓庄师范学校。“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论体系的基本内涵。

陶行知强调说，教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。“我们是现代化的人，要过现代化的生活，就要受现代化的教育”。他还认为，现代化的生活是健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会的教育。生活教育和传统教育有什么根本区别？陶行知认为，传统教育是吃人的教育，是“教学生读死书、死读书。它消灭学生的生活力、创造力，它不是教学生动手、用脑，在教室里只许教师讲，不许学生问。一个人从小学到大学，十年读书结果，与一个吸食海洛因的家伙无异。他们肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风，再加以要经过那些月考、学期考、毕业考、升学考等考试，到了一个大学毕业出来，足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体健康也没有了。大学毕业，就进棺材，这叫死读书”。

二、手指游戏促进幼儿手眼协调

俗话说："十指连心"、"心灵手巧"。著名哲学家康德曾说："手是身体的大脑"，著名教育家苏霍姆林斯基也曾说："儿童的智慧在他的手指尖上"。对于婴幼儿来说，手指的活动，是大脑的体操。活动的是手，得到锻炼的还有大脑，手指活动与人脑的发育有着极为重要的密切关系，在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动。协调发展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展也有着极大的促进作用。长期坚持做手指运动能开发幼儿的大脑潜能，促进大脑与手指间的信息传递，锻炼幼儿手指的灵活性、发展幼儿手部小肌肉群活动能力和手指关节的发育，促进幼儿大脑与手指神经协调发展、发散思维等作用。

三、小班幼儿手指游戏的实用价值

1.稳定小班幼儿的情绪。

2.培养小班幼儿的语言能力。

3.发展小班幼儿小肌肉动作的灵活性。

4.提升小班幼儿数学逻辑思维能力。

5.有助于培养幼儿交往和合作能力。

6.促进小班幼儿手眼协调能力。

四、增强家长对课程的理解和支持。

1.让家长了解课程的教育价值、教学目标、教学内容及对幼儿发展的重要作用，让孩子和家长体验游戏的乐趣，给孩子一个快乐的童年。

2.通过活动让家长进一步明确课程对幼儿发展的意义，让家长逐步成为孩子的玩伴，树立家长科学的育儿观念，教育论文。手指游戏的活动可以帮助家长掌握一些耳熟能详、简便有趣的手指游戏方法，向全园家长进行手指游戏的推广，这些问题将在以后的工作中继续探索。

3.通过家长和孩子一起做好玩的手指游戏，还需要我继续去研究，教育论文。但是小班手指游戏怎样才能要更好的长效的实现它的价值等许多问题，小班幼儿的手指游戏在以前的基础上有了一定的提高，教育论文。在倾听方面也有所提高。

五、课题核心概念：

1.小班幼儿：指年龄在3--4岁的之间的幼儿。

2.手指游戏：是一种一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化的游戏。幼儿能边说儿歌边用手指做出缠、绕、张、合等动作。

3.幼儿手指游戏的创编及实践：通过查阅相关文献，创编适合本园小班幼儿手指游戏的方案及实践研究的方法。

六、研究成效：

1.进行案例分析，并对其结果进行研究分析。

2.利用网络及相关书籍进行学习。幼儿。

3.对幼儿、家长、老师进行调查，完成手指游戏教学，方法。

4.在有关班级进行教学研究活动，并对结果进行分析讨论，辅助教学。

由于小班幼儿因为年龄比较小，儿童心理学的有关理论认为：小班幼儿年龄小，手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，手部控制能力弱，手脑的协调能力差。幼儿需要较长时间才能加以随意控制。小班幼儿知识经验少，语言发展差，有意识记忆未能很好发展，自我控制能力较差。手口的协调能力也需要不断地练习，说唱式手指游戏在这个时间起到了很好的作用。在一些活动的过渡环节比如进行教学活动前，吃饭前的一段时间，不适合做一些比较剧烈，兴奋的活动，这时就可以玩手指游戏，既可以成功的吸引孩子的注意力还可以锻炼手的肌肉的发展，在此过程中还可以锻炼孩子的语言能力，和自我表现的能力。

手指游戏让幼儿边说边做，可以通过讲故事、唱儿歌、猜谜语导入新的游戏，比如：在手指游戏《大苹果》中让幼儿双手指着自己，表情夸张的说"我是一个大苹果"（双手张开表示"大"）小朋友们都爱我（双手食指点着前面的人）请你先去洗洗手（双手做洗手的动作）

要是手脏（用右手食指点着左手手掌）别碰我！（挥动右手表示"不"）

在这个游戏中，教师可以先以故事的形式，将孩子带到大苹果这个情景中来，让孩子感受大苹果的情景，同时将游戏中的儿歌的内容传递给孩子。这种方法，孩子比较喜欢，对于内容比情景化的游戏更适合。这样在游戏中锻炼幼儿的语言能力。

七、研究内容：

1.调动幼儿的积极性。

2.可以作为知识传授的手段。

3.可以集中孩子的注意力，如何科学合理地把手指游戏运用到幼儿园一日常规教学活动中，并未考虑到手指游戏的真正价值。

因此，大多数都在吃饭前或放学前使用，只是把它当做一种课间的小游戏，手指游戏未被重视，学会研究。我发现由于教师和家长忽略了手指游戏智力发展的重要性，通过本研究课题的研究，正确发挥手指游戏的教育价值成为本次研究的主要问题。

八、研究成果：

1．通过一年来对本课题的研究，我的理论知识与科研水平有了很大提高；

通过手指游戏，可以使幼儿的各种能力得到发展，手指游戏游戏可以使小朋友轻松、愉快、有效的掌握各种知识。想要有一个心灵手巧的宝宝，那么一定要让孩子们多玩一些手指游戏。因为玩手指游戏有很多地好处。手指游戏活动在玩的过程中既可以达到游戏放松、愉悦心灵、锻炼手指技能的目的，又符合作为知识传授手段的要求，在组织小班幼儿活动中具有相当大的实用价值。

2.反思：

在以后的教育教学活动中，我会利用网络、阅读幼教刊物并结合实际教学努力创编出更多适合小班幼儿的手指游戏，特别是手影这一方面有待更大的提高。要多和同事交流收集并记录整理更有意义的手指游戏，为幼教事业奉献自己的一份力量。

手指游戏研究的实施不仅改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，也为教师的成长提供了广阔的舞台。

3.提升了家长的指导水平通过研究的开展

家长对手指游戏有了全面而具体的了解。家长在参与游戏资料收集、参加"手指游戏观摩日""家长手指游戏比赛" 等多种活动的实践中，拓展了教育的视野，提升了家庭教育指导的水平。4.孕育了园本特色课程两年的实践研究，不仅积累了丰富的手指游戏经验。而且在将手指游戏作为特色活动纳入园本课程的研究中，逐渐形成了自己的园本特色课程。