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高中数学教学经验分享

教学反思是一种深刻的教学理念，其本身具有很牢固的理论基础。本文具体从心理学基础、教学基础和哲学基础等方面对教学反思的理论基础作简要的阐述。我相信，当教学反思行为成为一种习惯时。我必然会冲破经验的束缚，使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力。

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一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、“能力目标”有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混不可测，不足够具有全面性、开放性。

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘

到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异 ; 是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位 ; 是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现

了不合拍 ; 是教期盼高，是学生接受新知需要一个程; ⋯⋯教在教学目要全面了解学生的有知水平，在学生有知水平的基上，利用多媒体等多种有效手段学生的极性，激趣，学生在教的帮助下通自己的努力向高一的知水平展。学生体会到成功的喜悦，形成良性展。教千万不能埋怨怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把的都成学生的点。因此教学要能激学生学数学的情与趣，要教学生需要的数学。

二、教学划反思

在教学中，教学内容的理安排存在以下几个缺

乏：

(1)缺乏教材内容 ;

(2)缺乏已学知的分析、合、比、和整体系

化 ;

(3)缺乏旧知分析用的螺旋上升的用;

(4)缺乏教学内容的教育功能的挖掘和利用;

(5)缺乏自我上的。

三、听的反思

听决不是地价人之劣，不是关注者将要什么，而是思考自己如何理好同的内容，然后将者理的方式与自己的想理方式相照，以其中的出入。

四、征求学生意

潜心于提高自己教学水平的教，往往向学生征自己教学的反意，是教其教学行反思的一个重要的渠道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习

积极性始终很高 . 课后我总结出以下两点成功体会：

(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学

生积极思维，刺激学生的好奇心

(2)问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，

而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，

这样可使学生在 " 观察、实践、归纳、猜想和证明 " 的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望.

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点 . 将解决学生

困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

五、记教学中学生的独特见解

学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己

切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生

的解法独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。

六、记教学再设计

教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这

节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设

计，并及时修订教案。

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(1)哲学基础“结果便产生了心灵与物质，一个物质的世

界和一个心理的世界的二元对立论，自笛卡尔时代这个二元论

一直都支配着哲学问题系统的陈述。”

①是柏拉图开创并经过笛卡尔加以系统化的二元论，成了

西方传统哲学的思维模式。而杜威则把经验作为探究问题的出

发点和基点，并赋予经验本位论的意义，进而怀疑自然界的存

在，他主张自然与经验是统一不可分割的整体。杜威认为知识

的对象是思维在探索和实验过程中所产生的，即知识的对象在

一定意义上是实践的东西。

②这种实践和探索不仅仅是社会和主体间的互相作用的结果，同时主体要反复的改造和重组已获得的经验，即主体进行的反思。杜威认为，教育不管是对个人还是对社会都必须以经验为基础，

才能实现教育的目的。经验不仅是指已有的知识，而是人自身在

生活中的经历，是人在环境中的行为活动，教育“既能增加经验

的意义，又能提高后来经验进程的能力”，教育就是经验的改造

和重组。杜威的反思性教育思想指明处于教学实践中的教师应该

审视教学过程，反思自身行为的合理性，这种思想确定了教学主

体地位，是人类对教育认识的一次飞跃。

(2)心理学基础弗莱维尔提出了“元认知”的概念。

弗莱维尔认为，元认知就是人们对于自己认知活动的认识。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控 ( 即个体在认知活动过程中，为达到预定的目的，对自己的认知活动积极

的进行监控，并进行适当的调节 ) 。元认知监控本质就是反思性

活动。元认知实质是人对认知活动或认识的自我控制或自我意识。所以，元认知过程实际上就是调节、指导我们的认知或认知过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。皮亚杰、维果斯基等

教育家、心理学家很早就论述了元认知的思想。数

学元认知则是人们对数学认知活动的认识和控制，如教学步骤的规划，理解、记忆数学知识的方法，解题方法的选择，教学效果

的评价等都是数学元认知的活动。①元认知理论引起人们对教育

教学活动的设计、决策、评价等因素和怎样思考教学等问题有了

极大的关注。从而，为教学反思的实践奠定了基础。

(3)批判教理论和后现代的教育基础批判理论和后现代主

义思潮为人们研究教学反思提供了支持和保障。