学与教的新方式课题研究成果报告

学与教的新方式及其整合研究

课题成果公报

盛 群 力

（浙江大学教育学院，浙江杭州，310028）

课题名称：学与教的新方式及其整合研究

批准号：DHA010267

课题类别：教育部重点课题

学科分类：基础教育

课题负责人：盛群力，浙江大学教育学院教授（qlsheng57@）

主要成员：马兰、褚献华、肖龙海、郑淑贞、陈玉海、孙文波、项海刚、徐新德、刘金虎等；其他成员还有方红峰、茅育青、薛晓嫘、吴文胜、车燕虹、周宗钞、王云英、孙伟良、何永刚、方凌雁、沈 琰、张 慧、孙爱萍、吴海军、薛二勇和李娥兰等。

浙江大学和杭州师范大学课程与教学论和教育技术学的部分硕士研究生参加了课题研究；杭州市富阳富春第三小学、杭州市时代小学、杭州市临安城南小学、浙江省舟山市沈家门第一小学和杭州富阳城厢职业高级中学等参加了课题实践/试验工作。在总结有关合作学习的成果时，吸收了我们于“八五”和“九五”期间在杭州市第十一中学和杭州市胜利小学开展的相关实验研究成果。另外，杭州市饮马井巷小学参加了本课题后期的拓展研究，宁波市江东区的相关小学也参加了与本课题相关的“五星教学”拓展研究。还有浙江省衢州第二高级中学，浙江省沈家门第一初级中学，杭州市临安天目高级中学对本课题也有帮助。

一、课题研究的指导思想与理论基础

学与教的新方式是指在学习或教学活动中学习者或者教师所采用的达成教学（学习）任务的总体特征/风格。本课题研究主题是“学与教的新方式及其整合研究”。所谓的“方式”，恐怕不是原来教学论意义上理解的“方式”。原来我们说方式，更多是指“教学方法”下的具体做法。例如，“讲授法”是一种常用的教学方法，其所属的各种具体方式由“讲读”、“讲解”、“讲演”等等。本课题研究的学与教的方式，更多的是指“approaches”，即为达成教学目标而做出的各种努力之总和。按我们看来，要说出教学方法（instructional methods，instructional ways）、教学方式（instructional approaches，instructional modes）、教学模式（instructional models）、教学策略（instructional strategies）和教学架构（instructional architectures）等之间到底有多少区别，这实在是一件困难的事情。不同的学者在不同的视角和层次上来说这件事情，不可能强求一律。但是有一点是肯定的，就是探讨“如何教”。如果说教学理论与课程理论有什么分工的话，那么课程理

论应该更多的去考虑“教什么”。当然，我们会说两者是密切联系在一起的呀，难以割裂。但是现在有一种倾向将“课程”的概念无限拓展，恨不得“课程”就等于“教育”，更不消说将“教学”的概念囊括其中。我们认为，就像以前将“课程”等同于“教学内容”并不妥当一样，现在将“教学”混同于“课程实施”也未必见得是一件好事。在确定了“教什么”之后，“如何教”同样是一件十分棘手的事情。困难可能不在于我们是否有多少教学策略可供选择，更多的情况是我们不知道依据什么来选择教学策略与方法。

当然，我们知道，对教学模式做出最有权威分类的是乔伊斯等人的研究（Models of Teaching，Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun，2004），主要分为“四大家族”：（1）信息加工型教学模式，包括了归纳思维模式，概念获得模式，图示/语词归纳模式，科学探究和探究训练模式，记忆模式，综合创造模式，讲解指导模式。（2）社会交往型模式，包括了搭档学习模式和价值效仿模式。（3）个性张扬模式，包括了非指示性教学模式和形成积极自我概念模式。（4）行为系统模式，包括了掌握学习模式，直接指导模式和模拟训练模式。

在教学研究领域，还有一种分类方法将教学策略分为直导教学（direct instruction）、引导教学（in-direct instruction）和自导教学（self-direct instruction）。这也是一种不错的思路，层层递进，尤其是将自我探索、自我发现和自我调节的学习用“自导”加以概括。

乔纳森近年提出了五种基本的学习策略，它们分别是：（1）主动学习策略（Active Learning Strategies），聚焦于探索。（2）建构学习策略（Constructive Learning Strategies）考虑学习者已有的学习经验和兴趣。（3）合作学习策略（Cooperative Learning Strategies）利用与分享不同学习个体的知识。（4）反思学习策略（Reflective Learning Strategies）为学习者完善知识与能力提供了时机。（5）真实学习策略（Authentic Learning Strategies），以上四种策略都是建立在完成真实任务的基础上，也就是能够超越教科书学习的程度自现实生活中积极运用知识技能。真实任务强调了学习者参与有意义的，现实的问题，参与案例型和问题型学习环境，关注社区和校外世界的问题，与个人的特点联系起来。

高文教授在所著《教学模式论》（2002，上海教育出版社）中介绍了四组（基于知识组织与表征、基于问题解决、基于情景认知与意义建构、基于活动促进发展）共十种学习与教学模式的理论基础及实施方式。

钟志贤教授在《信息化教学模式》（2005，北京师范大学出版社）一书中也提出了十种学与教的模式。分别是主题教学模式、项目教学模式、问题教学模式、Webquest教学模式、网络协作学习模式、案例学习模式、情境化教学模式、概念地图教学模式、电子学档教学模式和个性化教学模式。

国家基础教育课程改革纲要积极倡导主动、合作与探究的学习新方式，与这一精神完全相吻合的是，本课题研究提出以“生成、合作与表现”作为代表性的学与教新方式。生成性学习（generative learning）突出的是组织知识、丰富想象、扩展思维、自主探究。合作性学习（cooperative learning）体现为协同努力、集思广益、取长补短、共同达标、分享结果。