附录2教学与评价案例——2017年版《普通高中课程标准》思想政治(word文档)

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六、实施建议——2017年版《普通高中课程标准》思想政治(word文档)

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（一）教学与评价建议
本课程的实施，以课程标准为依据，以发展学生思想政治学科核心素养为目标，力求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性。

本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的成要途径；评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生
解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。

具体教学目标的制订与评价方式的选择应该聚焦学生思想政治学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

这就需要从总体上把握思想政治学科核心素养要素之间的相互关系和各自的独特价值。

把握每个思想政治学科核心素养要素的独特价值，可依次归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当。

所谓有信仰，是科学理论支撑的信仰，即基于政治认同的理想信念；所谓有思想，是源于科学理论的思想，即科学精神的集中表现；所谓有尊严，是凝结自由、平等、公正价值取向的尊严，唯有法治意识才能使人切实感受到这样的尊严；所谓有担当，实质上是行使人民当家作主的权利和义务，唯有公共参与才能真正体现这种责任担当。

本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。

1.围绕议题，设计活动型学科课程的教学
活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。

一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可。

试析2017版高中政治课标的特征及核心素养之落地

2018·08教学研究核心素养的提出，引发了教师对育人价值的思考与实践。

政治课教学要以此为契机，探索核心素养落地生根的新路径。

文章以“矛盾是事物发展的源泉和动力”为例，从精选“军营村“这一教学情景，搭建合作学习的平台，开展实践活动的体验，有效整合时政资源三方面，挖掘核心素养的生长点、价值点、教育点，把核心素养落实到学生身上，培养担当民族复兴大任的时代新人。

摘要关键词核心素养；公共参与；活动型课程试析2017版高中政治课标的特征及核心素养之落地吕妙娜（厦门市启悟中学，福建厦门361100）由国家教育部制订的《普通高中思想政治课课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）已与广大政治教师见面,并于2018年秋季试行。

新课标从理念到内容，从课程结构到课程的实施，与2004年课标（以下简称旧课标）相比，都有很大的不同，突出强调了学科核心素养。

一、高中思想政治新课标的特点分析（一）课程性质——明确了高中思想政治课是一门怎样的课程旧课标主要从高中思想政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质，并没有明确地告知高中思想政治课是一门怎样的课程。

而新课标中明确指出高中思想政治课程是一门怎样的课程，从这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么样的学生，以及高中思想政治课的根本任务这几个方面来介绍课程性质。

课程性质的变化，突出体现了中共十九大精神的重要性，将其融入到了学习的全过程中。

重在把握思想政治课程的思想性和方向性，理解中国特色社会主义在新时代的历史方位。

（二）基本理念——更加强调学生学习的主体性课程的基本理念由过去的五点变成了四点，而且在这四点中只能看到旧的课程理念中的“政治方向”和“评价机制”的相关表述，但表述内容和方向也发生变化。

具体来说，新课标的课程性质阐述如下：（1）注重思想政治方向的引领；（2）构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程；（3）倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；（4）建立促进学生素养发展的评价机制。

普通高中思想政治课程标准(完整版)

普通高中思想政治课程标准（完整版）第一部分前言我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。

随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。

为此，思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。

依据中央关于学校德育工作的有关文件和国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案（实验）》，制订本课程标准。

一、课程性质高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

二、课程的基本理念（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。

（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。

2017年版《普通高中思想政治课程标准》全文

普通高中思想政治课程标准（2017年版)中华人民国教育部制定前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。

2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。

本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

一、修订工作的指导思想和基本原则（一）指导思想以马克思列宁主义、思想、理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系統性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）基本原则1．坚持正确的政治方向。

坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2．坚持反映时代要求。

反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。

解读52课程内容：选择性必修课程——2017年版《普通高中课程标准》思想政治解读

选择性必修课程设置“当代国际政治与经济”“法律与生活”“逻辑与思维”三个模块，与必修课程的实施相互配合、相互补充。

选择性必修课程是选择本课程作为学业水平等级性考试的学生必须完成的学业，考试成绩计入高校招生录取总成绩；也可供对该课程有兴趣的学生选修，计入毕业学分。

当代国际政治与经济
围绕当今世界多极化与经济全球化趋势，解析不同的国家性质和国家形式，说明国际关系的主要影响因素和世界经济发展的基本特点，介绍国际组织的主要类型及其作用，引导学生在拓展国际视野的过程中，坚持总体国家安全观，坚定不移地走中国特色社会主义道路，积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共同体。

【模块内容】
【学业要求】
通过本模块的学习，学生能够在全球视野中观察不同国家的政治制度，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；理解各国相互联系的程度空前加深，全球越来越成为相互依存的命运共同体，懂得和平与发展是时代主题、合作共赢是时代潮流；解析当今世界多极化和经济全球化进程，理解国际组织在国际事务中的作用；明确国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素；具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，自觉维护国家主权、安全、发展利益。

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普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例

普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。

2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。

选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。

3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。

二、教学准备及课时安排1.教学准备。

机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。

2.课时安排：5 课时。

见表1。

表190│附录│三、教学过程（一）创设项目情境。

2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。

交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。

但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。

”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。

不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。

那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？（二）确定技术试验内容。

组装三角警告牌。

阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性等技术要求的国家标准。

（三）选取样品进行技术试验。

1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。

问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1，但基本上都具备了三角形的特征。

普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例

普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例（一）教学案例：深度融合信息技术的教学方式1.教学目标结合实例，阐释文化的继承性，认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，增强文化自信，主动传承中华优秀传统文化。

2.教学重点、难点对待传统文化的态度。

3.教学方式以多媒体等信息技术手段引导学生合作探究。

4.教学过程步骤一：导入新课中华文化源远流长、博大精深。

传统节日、古代建筑等是传承中华文化的重要载体。

我国有哪些传统节日？各自的风俗是什么？古代建筑的特点有哪些？利用视频展示我国传统文化，激发学生的好奇心和兴趣。

步骤二：自主学习——教师利用平板电脑的“作业讲评”功能，收藏学生的作业，让学生对自己的作业进行说明，教师适时点评。

——课前，教师发布《传统文化》微课，学生观看。

教师根据电脑自动统计的数据，有效地了解学生的学习状态；教师设计2—3 道选择题，要求全体学生作答，根据电脑统计的数据，直接、准确、有效地掌握学生的课前学习效果。

步骤三：自主探究——各学习小组把课前搜集的资料制作成课件或视频，课堂上由小组长进行播放并解说。

例如，针对“南北方春节习俗”主题，展示北方吃饺子、南方食汤圆，北京逛庙会、广州逛花市等资料；针对“南北方建筑管窥”主题，展示广州的“骑楼”、云南的“竹60│附录│楼”，北京的“四合院”、陕北的“窑洞”等资料。

——教师展示针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片，并提问：哪些是传统文化？为什么？教师利用平板电脑把针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片发送至学生电脑，利用“课堂互动”功能让学生对图片进行判断、选择。

教师根据学生的选择结果，随机抽取学生说明理由。

学生不明确的内容，登录互联网查阅。

本案例实现了课堂教学过程中动态教学、动态管理、动态评价，通过平板电脑、互联网等工具最大限度地整合、利用了各种教学资源，实现了信息技术与学生学习的深度融合，促进了教与学的互动、学与学的互动，调动了学生学习的主动性、创新性，促进了学生思想政治学科核心素养的发展。

解读53课程内容：选修课程——2017年版《普通高中课程标准》思想政治解读

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1 解读05（3）课程内容：选修课程
基于选择性必修课程和选修课程是必修课程延展的需要，确定选择性必修模块和选修模块与必修模块的关系。

选修课程设置“财经与生活”
“法官与律师”“历史上的哲学家”三个模块，是对必修课程和选择性必修相关课程的进一步拓展。

选修课程是学生自主选择修习的课程，包括国家设置的拓展、提高性课程和校本课程，涉及个人生活、职业体验、大学先修等方面的内容，可根据学生个性化发展的需求和当地经济、科技、文化发展的特点开设。

如何选课取决于学生的志趣。

财经与生活提供本课程模块，目的是在中国特色社会主义进入新时代以后。

帮助学生更好地立足于社会主义市场经济运行和社会主义现代化建设的需要，了解经济生活的基本概念和原理，提升学生正确理解和积极参与经济生活的能力，帮助学生进一步树立正确的财富观与人生观，坚持公正、法治的价值取向，践行敬业、诚信的价值准则。

本模块为《财经与生活》，主要包括货币与市场、收入与支出、投资与理财、企业与就业四部分内容，此模块与旧课标中经济生活第一、二单元内容基本一致。

一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》思想政治(word文档)

（一）课程性质高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

高中思想政治课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。

高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，它与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。

（二）基本理念面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题，要用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光，引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。

学科%网2.构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。

学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。

本课程关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。

3.尊重学生身心发展规律，改进教学方式本课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式。

附录2——2017年版《普通高中课程标准》语文(word文档)

原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 附录2 关于课内外读物的建议高中阶段要求学生在课内外加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力，让学生在阅读中拓宽视野，领略人类社会气象与文化，体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，提高语言文字运用能力与思想文化修养，丰富精神世界。

下列篇目仅为举例。

这些内容，既可以作为“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”“中国现当代作家作品研习”“中华传统文化经典研习”“外国作家和作品研习”等学习任务群的备选，也可以推荐学生在课外阅读。

文化经典著作，如《论语》《孟子》《老子》《庄子》《史记》等。

诗歌，如毛泽东诗词，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川等的作品；海涅、普希金、惠特曼、泰戈尔等的作品。

小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、吴敬梓《儒林外史》、鲁迅《呐喊》和《彷徨》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈从文《边城》、周立波《暴风骤雨》、路遥《平凡的世界》；塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《悲惨世界》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《大卫·科波菲尔》、列夫·托尔斯泰《战争与和平》、罗曼·罗兰《约翰·克里斯多夫》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等。

散文，如鲁迅杂文、朱自清散文、叶圣陶散文等。

剧本，如关汉卿《窦娥冤》、王实甫《西厢记》、汤显祖《牡丹亭》、郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆雷特》等。

语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等。

当代文学作品，包括反映中国革命与社会主义先进文化的作品，建议教师从各类中外优秀作品中选择推荐。

科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的基本思路与主要变化解读

课程性质，就是课程的学科本质规定性，也就科课程，这是课程设计方面的追求。其三，尊重学
是我们的学科本质观。全面准确地把握学科本质，生身心发展规律，改进教学方式，这是课程实施方
标。四是遵循教育规律和学生成长规律，课程设计统中的承上启下性。
兼顾基础性与选择性、提高学习效率与减轻学业负
如果说课程性质的阐述，宣示了一脉相承的坚
担的要求，促进学生全面而有个性地发展。
因此，我们首先应着眼于课程实施的要求去把握学科本质：从核心价值上看它是一门进行马克思
设计依据主要有几点，一是聚焦思想政治核心主义基本观点教育的课程，从基本功能上看它是～
识为支撑的同时，明确了以核心素养的培育为主导、以活动型课程的打造为主线。从 “基础 ” 与 “支撑 ” 到 “主导 ” 与 “主线 ”，并不意味着后者对前者的取代，而是教育思想的进～步丰富发展。
普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）》的本思路与主要变化解读
问题１：《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）么样的设计依据展开修订的？

聚焦思想政治学科核心素养——《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的亮点

关键词：新课标；变化；聚焦；学科核心素养
高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比应。包括《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学
分析，不难发现新课标有许多的变点，也不难发现这些变点聚焦与文化》四个模块，并规定了选择性必修是《当代国际政治与经
着一个亮点，那就是 “思想政治学科核心素养 ”。具体体现在以下济》《法律与生活》《逻辑与思维》，选修是《财经与生活》《法官与律
几个方面的变化：
师》《历史上的哲学家》，最大的变化是将大学的很多知识放到ｒ
一、课程基本理念中的 “变 ”
高中阶段。
探索篇课改论坛
聚焦思想政治学科核心素养
普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）》的亮点
高丽羡（福建省漳州二中，福建漳州）
摘要：《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）》有许多的变点如：课程的基本理念、课标内容、课程目标、课程结构、学业质量、教学与评价建议等，但这些变点聚焦着一个亮点，那就是 “思想政治学科核心素养”。
的教学要求，体现教学与评价的一致性。
理性精神：理性看待各种所有制经济的优势、地位及相互本课程要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、活动体验是其思想政治学科核心素养发
法治意识：依法保护各种经济形式的合法地位，依法保护各展的重要途径。
重要性，以及消费对生产具有重要的反作用的学习，要进一步增
新课标中强调思想政治课程的实施，以课程标准为依据，以

附录2 教学案例与评价案例——2017年版《普通高中课程标准》数学(word文档)

附录2 教学案例与评价案例本附录提供了一些案例，是为了帮助教师更好地理解课程标准的要求，特别是理解数学核心素养与内容、教学、评价、考试命题的关系，为教学、评价、考试命题。

案例按照标准中出现的顺序排列，有些案例是说明内容、教学、评价、考试命题中的一个问题，有些案例是说明两个或两个以上问题；有些案例体现某个数学核心素养，有些案例综合体现了几个数学学科核心素养，案例中素养表述的顺序反映了所体现素养的主次。

有些案例针对在教学过程中容易出现的一些问题，是为了帮助教师答疑解惑。

每一个案例前有简短说明，说明本案例针对的问题及其蕴含的数学核心素养，以及如何使用该案例。

案例1 借助一元二次函数，求解一元二次不等式【目的】学习用函数统一理解初中学过的函数、方程与不等式的联系，逐渐学会利用函数解决相关的数学问题，体会数学内容之间的联系，提升直观想象与数学运算素养。

【情境】基于不等式2(00)ax bx c a >≠++，给出相应函数图象，分析求解的程序。

【分析】以下在实数范围内进行讨论。

当一个问题有不同的解决方法时，需要对这些方法进行分析、比较，选择能够体现数学本质的、试用范围更广的方法。

求解一元二次不等式通常有两种基本方法，一种是代数方法，先对二次三项式进行因式分解，把一元二次不等式转化为一元一次不等式组，通过求解一元一次不等式组，得到一元二次不等式的解集；另一种是函数方法，借助一元二次函数图象的直观，得到求解一元二次不等式的通性通法。

后者是一种程序思想方法，具体分析如下，对于一元二次不等式20ax bx c ++>，根据系数的不同，一元二次函数2y ax bx c =++的图象与x 轴的位置关系可以分为六类，如图1所示。

用函数方法求解的程序为：通过系数a 的符号，判定函数图象开口方向，通过一元二次方程20ax bx c ++=根的判别式24b ac -，判定函数图象与x 轴的位置关系；通过计算方程的根得到不等式的解集。

普通高中信息技术课程标准(2017年版)

普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

附录——2017年版《普通高中课程标准》化学(word文档)

附录
附录1化学学科核心素养的水平划分
素养水平
素养1宏观辨识与微观探析
水平1
能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质及其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联系物质的组成和结构解释宏观现象。
水平2
能根据实验现象归纳物质及其反应的类型，能运用微粒结构图式描述物质及其变化的过程，能从物质的微观结构说明同类物质的共性和不同类物质性质差异及其原因，解释同类的不同物质性质变化的规律。
水平3
具有较强的问题意识，能在与同学讨论基础上提出探究的问题和假设，依据假设提出实验方案，独立完成实验，收集实验证据，基于现象和数据进行分析并得出结论，交流自己的探究成果。
水平4
能根据文献和实际需要提出综合性的探究课题，根据假设提出多种探究方案，评价和优化方案，能用数据、图表、符号等处理实验信息；能对实验中的“异常”现象和已有结论进行反思、提出质疑和新的实验设想，并进一步付诸实施。
附录2教学与评价案例
“素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计
“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课时。第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。
水平3
具有理论联系实际的观念，有将化学成果应用于生产、生活的意识，能依据实际条件并运用所学的化学知识和方法解决生产、生活中简单的化学问题；在实践中逐步形成节约成本、循环利用、保护环境等观念。
水平4
尊重科学伦理道德，能依据“绿色化学”思想和科学伦理对某一个化学过程进行分析，权衡利弊，作出合理的决策；能针对某些化学工艺设计存在的各种问题，提出处理或解决问题的具体方案。

附录——2017年版《普通高中课程标准》生物(word文档)

附录附录 1 ：学科核心素养水平划分素养水平素养1：生命观念水平一初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观念，能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的，生物的适应性是长期进化的结果。

初步具有物质和能量观。

水平二具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单情境中的生命现象。

具有物质和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢。

水平三具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释较为复杂情境中的生命现象。

综合物质和能量观以及稳态与平衡观，在特定情境中说明生态系统中时刻存在着物质循环和能量流动。

水平四具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观念识别身边的虚假宣传和无科学依据的传言。

具有物质和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题。

具有稳态与平衡观，并能指导人的健康生活方式；指出某一生态系统中的构成要素及影响其平衡的因素。

素养水平素养2：科学思维水平一能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这些概念解释简单的生命现象。

水平二能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。

水平三能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某一给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。

水平四能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用恰当的方式表达、阐明其内涵。

在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。