《幼儿心理学》第四章2节 感知特性与幼儿活动

• 4.知觉的恒常性：
• 当知觉的客观条件在一定范围内发生了变化，被 知觉的对象依然保持不变。
• 常见的有亮度恒常性、大小恒常性和形状恒常性。
大 小 恒 常 性
形 状 恒 常 性
三、知觉对象和背景的关系
• 知觉对象与背景：
• 个体在感知事物时，并非是所有的刺激都能同时 被清楚地反映，总是选择一些，成为对象，其他 成为背景。
入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”
• 肤觉适应：金钟罩、铁布衫 • 听觉适应：小区里的卡拉OK
• 感觉适应在幼教活动中的运用
• 当班上幼儿在喧嚷时，教师不要提高嗓门， 而要带头轻声说话，创造安静环境，提高 幼儿的感受性。
• 感受性变化与幼儿活动：
• 2.对比（同一分析器的各种感觉可以彼此相互作
用而使感受性发生变化）例：视觉和味觉对比
刺激物本身各部分的组合
言语指导有助于背景和对象分离
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三、在活动中发展幼儿的观察力
• 1.观察力：
• 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程， 是知觉的高级形式。观察事物的能力称为观察力。
• （拓展：幼儿观察力发展的特点：目的性加强、持续性延长、细致性 增加、概括性提高）
几只鹿？
移动哪根火柴，就能使每一个横行和每一竖行的 数字之和相等？
• 幼儿观察力的培养： • 1.提出明确观察的目的和任务 • 2.启发幼儿用多种感官方式参与观察 • 3.提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括 • 4.教给幼儿有序的观察
• 课后练习： • 1.简述知觉的基本特性 • 2.如何培养幼儿的观察力
• 个体经验对感受性的影响：
• 提高感知的效果，可以从两方面出发：一是刺激 的特点；二是个体的知识经验。
二、知觉特性与幼儿活动
• 1.知觉的选择性与幼儿活动：
• 个体选择个别或少数事物作为知觉对象，把他们 从背景中区分出来。（对象与背景可以相互转化；注意起
伏的原因。）
• 2.知觉的整体性：
知识回顾
1.感觉和知觉的概念、区别联系 2.幼儿空间知觉的发展特点
幼儿心理学
第二节：感知特性与幼儿活动
高凡 892337037@qq.com
一、感受性变化与幼儿活动
• 感受性变化与幼儿活动： • 1.适应（感受性可因刺激的持续时间而降低或
提高）
• 视觉适应：明适应、暗适应 • 嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香；
• 在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受以下条 件影响：
• 1.对象和背景的区别（区别越大，越易区分）
• 2.对象的活动性（活动的刺激物易被知觉为对象）
• 3.刺激物本身各部分的总和（距离上接近，形态上相 同或相似易被知觉为对象）
• 4.教师的言语与直观材料的结合（教师的言语引导和 讲解）
对象与背景的区别
• 个体不是孤立的反映刺激物的个别特性和属性， 而是事物的整体和关系的特性。（1.整体优于个别；
2.整体个部分相互依存）
• 3.知觉的理解性：
• 在知觉过程中，个体总是根据以往的知识、经验 来理解当前的知觉对象，并用词把它标识出来。 （1.有助于把对象从背景中分离出来；2.有助于知觉的 整体性；3.产生知觉期待与预测）