半张纸合集

《半张纸》给了我们什么？

——浅评张悦老师《半张纸》的课堂教学

浙江慈溪中学黄孟轲

一、探讨外国现代派小说教学中有关文本的几个要素：从张悦《半张纸》堂课教学探讨说起

1、贴着文本教：以内容激活教法，让学生自由进入

（1）以一条激情线引领学生自由进入。整堂课从老师一张白纸切入，围绕主人公两年间的人生涌动着的一条感情激流，让学生循着人物感情从愉悦幸福——痛苦低沉——抬头坦然快乐，让学生一层层一步步地去凸显感悟他们这短短两年间“爱”的心路历程，生命价值意义。

（2）以内容激活其个性化的教学技艺。教法技巧服从于教学的内容听课。许多老师也常常看重教师的教学技艺、教学风采，上课如何精致、如何精彩。我们老师的好多课，老师看似运用多种技术手段，师生进行着多种活动，师生对话频繁，但仔细考察，其所教内容被热热闹闹掩盖了，而文本却一直在表面滑行，这样的课对学生的智性发展，对听说读写，对文学作品的欣赏难以产生实质性的作用。王荣生教授说这是“乱耕别人的田，荒了自己的地”。

（3）整堂课，贴着文本让学生在还原想象中贴着主人公的灵魂去体悟欣赏文本内涵。

老师在教学中，因着文本结构的空白、文本语言的未确定性，因着大量的隐含在文本语言背后内容，非常注重学生的智性想象还原本文内容，实现对斯特林堡在文本语境中达到多义之功能。如关于“艾丽丝”这个名字，15，11与50，50 两个电话号码，给马车行老板打电话等等，看歌剧前后的情景就让学生在自由的想象中读出自己的理解想象，或填上自己的阅读感悟。

这样以冰山八分之一角去挖掘语言背后的八分之七。课堂中有几个精彩互动对话片段，譬如老师同学生之间的英文名字对白，结尾处想象几年以后在艾丽丝的墓前主人公会对他的妻子说些什么，这样丰富了作品的内涵拓展了其容量与意义，其实也有所触动文本的节构是艺术，是思想与精神的容器。这是与作家所以这样写的意义由写相吻合，也是作为现代小说艺术功能的阅读教学意义。

2、预设精当，生成自由

（1）整堂课流程从爱切入，一线牵全篇——还原作品的情景，挖掘小说灵魂。老师、学生、文本互为贯穿，教师自身充分发挥其机智灵动、自如美声的教学风格，使其教学内容的选择和谐共生，她牢牢抓住小说中主人公婚恋，从“爱”字入手，对教学内容所做的创造性的开发，即在半张纸的世界中展开的发挥。

（2）师生自由探讨，灵活对话，愉悦体验，在合作探究共享中享受文学之美丽。没有借用其他媒体手段，教师的一支粉笔一颗心一张嘴关联着和谐者学生在阅读鉴赏过程中智性个性，把经典小说的爱之痛爱之美，把生命中不能承受之重，阐释得美妙淋漓。让学生真正体验到经典的魅力。

3、“爱”的轻与重：凸出文本生命要素，还原空白背后之美之痛。

板书中有一核心词：“化轻为重”，就是生命中不能承受之轻。这一轻一重都围绕“爱”感悟而展开。小说情节结构的时时断裂或隐匿，师生一道在想像联想中填补，完成爱的轻与重的艺术整体的构成。

整堂课都以在努力地打开文本褶皱处，突显爱的美丽，两年生活种种魅力，

课文中在学生个体的朗读自由感悟，文章写到的银行、马车租行、鲜花店、家具行、室内装饰商、歌剧院售票处，勾连出来主人公与其爱人，及其他人物生活的内容和经历。

如看歌剧，同学生对话，如何着装去看，看完怎样回来，老师说：“婚后生活可圈可点的很多为什么半张纸只记录了这一点？”老师在学生回答后逐渐提炼并板书：爱的甜蜜，再是爱的承诺，到最后爱的升华。再归纳为欢乐之重，接下来转到：悲痛之重。以上是教学的两个坏节。接下来是第三个环节体悟爱的悲剧之重。

4、整合取舍，凸出教材与教学重点。

老师围绕主人公的“爱”来预设处理教材。全文是两年人生的其他人事内容，老师大体一笔带过，说接下来的记录内容的频率越来越快，就到下一个环节，步步凸出这堂课的教学中心内容，纸上写着：承办人（给承办人打电话）埋葬事，一大一小两口棺材。对文本中第7到11段的内容基本简略了（即对曾经飞黄腾达的朋友、修女、岳母、女仆等人叙述）。

5、结尾处理有新意，设计的四个精彩独到的教学场景。

老师此时先是回到小说开头的叙述。特别通过对语言的关注体味来想象空白的意义，加深对爱的内涵的理解。

第一个场景（第41分钟）引导学生体味小说中主人公“在空房子里徘徊”，三个“没有”等词句，再到结尾他出把纸条折好，吻一吻，胸前衣袋。凸出爱的分量。此时并联系电影《泰坦尼克号》中露丝的“海洋之星”的蓝宝石电影镜头作为深化对爱的理解的佐证。

第二个场景（第43分钟）几年后从丧妻夭子的痛苦中出来，到爱丽丝的墓前会给爱丽丝说些什么？（如一男学生说：艾丽丝我来看你……我不会忘记一起度过的最快乐的日子。）这一教学内容我很感动，我想到了刚刚看过的电影《唐山大地震》，和多年前看过的钱理群先生的回忆性散文《压在心头的坟》，这一想象伸开了爱的内涵，半张纸的容量，两年多的生活，生命意义在这里都呈现出更大意义。

第三个场景（第45分钟）学生四次朗读16节，通过体悟词语朗读的轻重缓急，凸出高高的抬起了头，骄傲的快乐，联带《墙上的斑点》一直无蜗牛，小小的蜗牛，承载着大大的思想；那半张纸里是人生的沧海一粟。

第四个场景（第46分钟）老师说你们猜猜看，斯特林堡是剧作家？小说家？诗人？有学生说剧作家，老师引出剧作家必须用好手中道具——容器，并板书。老师归结说，是诗人。这样设问处理，既是在这两分钟里主人公度过了他一生中的两年” 又显示出作品冰山一角，浓缩的人生的意义。

（二）、对本堂课的几点商榷意见暨关于《半张纸》的教学建议

1、对文本空白的想象还原的意义是什么？小说文本空白结构与语言艺术的价值是什么？

这其实也是外国小说教学必须正视的问题。张悦老师整堂课师生一直孜孜以求的是在情景还原，师生在想象填补冰山下文本字面背面的那八分之七，即探寻被斯特林堡浓缩了的人生背后的丰富人生，体悟爱的美丽，人生的意义，幸福的见证，这，是最成功之处精彩一笔，是必须的，但我看了半堂课的录像后渐渐产生一个问题：斯特林堡他为什么没有写成被师生还原后的模样，却要写成这样的小说形态？还原前的意义与还原后的模样其意义在哪里？

若是节省篇幅肯定不是。如让莫泊桑、巴尔扎克、托尔斯泰写，又是一部《俊