1 学习与学习理论概论
教育学专业的学习理论学
教育学专业的学习理论学教育学专业的学习理论学是教育学领域中的一个重要学科，它研究学习的本质、原理和方法，探索教育如何促进学生的有效学习。
在本文中，我们将讨论教育学专业的学习理论学的一些基本概念和重要理论。
一、学习的定义与类型学习是指通过获取、加工和整合信息，形成新的知识、技能和态度的过程。
它可以分为三种类型：认知学习、情感学习和行为学习。
认知学习是指个体通过思考、记忆和推理来获得新知识；情感学习是指个体通过感知、情绪和情感来形成新态度和价值观；行为学习是指个体通过模仿、练习和反馈来掌握新的技能和行为模式。
二、学习的心理过程学习的心理过程包括注意、感知、记忆和思维等环节。
注意是获取信息的前提，它通过选择性集中和分配心理资源来实现。
感知是将外界的刺激转化为可理解的信号，它涉及到个体对信息进行选择、组织和解释的过程。
记忆是将学习的内容存储在长期记忆中的过程，它通过编码、存储和检索来实现。
思维是个体对信息进行推理、判断和解决问题的过程，它是学习的高级心理过程。
三、学习的条件与原理学习的条件包括反馈、灵敏期和情境等。
反馈是学习过程中最重要的条件之一，它通过提供结果信息来指导和调整学习行为。
灵敏期是指个体在某个特定时间段内对某种刺激或经验特别敏感，有利于学习的发生和加强。
情境是学习发生的具体环境，它包括物理环境和社会环境等因素。
学习的原理主要有强化原理、联结主义原理和认知负荷理论等。
强化原理认为学习是建立在奖励和惩罚基础上的，通过奖励增强和惩罚减弱来改变行为。
联结主义原理认为学习是通过建立刺激和反应之间的联结来实现的。
认知负荷理论认为学习过程中认知资源有限，学习效果受到认知负荷的影响。
四、教学策略与学习理论学习理论对教学策略的指导具有重要意义。
根据学习理论的不同假设和原则，可以采用不同的教学策略来促进学生的学习。
例如，根据强化原理，教师可以提供奖励来增强学习兴趣和积极性；根据认知负荷理论，教师可以降低学习任务的难度，减少认知负荷，提高学习效果。
学习与学习理论.ppt
斯金纳操作性条件作用
斯金纳认为，行为可分为应答性行 为和操作性行为。操作性条件作用 与两个基本原则相联系：第一，任 何反应如果紧随强化刺激，该反应 具有重复出现的趋向；第二，任何 能够提高操作反应率的刺激都是强 化刺激。
（三）知识分类的新进展 J.R.Anderson： 陈述性知识：“是什么”的知识 程序性知识：“怎么做”的知识
第二节 学习理论
学习理论主要解答：个体如何在后天生活过程中获得经验。
学习理论概论
第一层面问题： 个体的经验从何处来？
（规范1）
（规范2）
天赋论
学习论
3.学生学习所习得行为的表现需要适宜的 环境
教师创设合适的环境
教师采用多重行动来评价学生
三、认知派学习理论 认知派学习理论主要观点
认知派学习理论主要代表人物与学说
认知学习理论主要观点：
<1>关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系 与关系的认知结构
<2>关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的 信息加工活动过程
技能）的学习 4、道德品质与行为规范的学习
（二）西方的学习分类法
1、加涅的分类法 从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、
连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、 问题解决 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、 运动技能 2、奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义
大三教育心理学知识点
大三教育心理学知识点教育心理学是研究人类教育活动中的心理过程和规律的学科。
在大三这个阶段，学习教育心理学的知识点对于了解学生特点、教学方法以及教育实践具有重要意义。
下面将介绍大三学生需要了解的几个教育心理学知识点。
知识点一：学习理论学习是个体获取知识与技能的过程，学习理论主要研究学习的过程和影响学习效果的因素。
大三学生需要了解几个重要的学习理论。
1.行为主义学习理论：行为主义认为学习是外部刺激与反应之间的关系，通过刺激和强化可以塑造和改变行为。
2.认知学习理论：认知学习理论强调学习者的思考、注意力、记忆和解决问题的能力，认为学习过程中个体对信息的加工和理解十分重要。
3.社会学习理论：社会学习理论认为个体学习不仅通过自身经验，还可以通过观察他人行为来获取知识和技能。
模仿、观察者的反馈和激励都对学习效果产生影响。
知识点二：发展心理学发展心理学研究人类生命周期中的心理变化和发展规律。
大三学生需要了解几个阶段的发展特点。
1.婴儿期（出生至两岁）：婴儿期是人类发展过程中最快速的阶段，婴儿通过感官和运动发展，理解力和语言能力逐渐增强。
2.幼儿期（2岁至6岁）：幼儿期是社会化和认知能力发展的关键时期，孩子开始学会语言、控制情绪，发展社交技能。
3.儿童期（7岁至11岁）：儿童期是学前教育的重要阶段，儿童逐渐发展出逻辑思维能力、批判性思维能力和自主学习能力。
4.青少年期（12岁至18岁）：青少年期是身心发展最为剧烈的阶段，青少年在社会和学业方面面临许多挑战，自我认同和生涯规划成为重要任务。
知识点三：智力和学业成就智力和学业成就是教育心理学中的重要研究领域。
了解智力和学业成就的相关知识可以帮助大三学生更好地理解学生的学习情况和可能的问题。
1.智力：智力是个体在认知、问题解决和学习方面的能力，通过智力测试可以对个体的智力水平进行评估。
2.学业成就：学业成就指个体在学校中的学习表现和成绩，学业成就受到认知能力、学习动机、学习方法等多个因素影响。
学习理论的概述
学习理论的概述
研究理论是关于人类研究过程的系统和科学的研究。
在研究理
论中，人们探究研究的本质、过程和因素、以及研究如何影响人类
的行为、态度和情感等。
研究的本质
研究的本质是指以个体为中心，通过经验获取知识、技能和态
度的过程。
研究是一种认知过程，是人类独有的智力活动。
研究是
通过个体与环境相互作用而形成新的行为模式、思考方式和价值观。
研究的过程和因素
研究的过程分为感知、认知、行为和反馈四个阶段。
研究的过
程和成效受到多种因素的影响，如个体的先天条件、研究任务的难度、教学方法和环境因素等。
研究与行为、态度和情感
研究可以影响个体的行为、态度和情感。
研究使人们获取新的知识和技能，形成新的行为模式或改变现有的行为。
研究也可以影响个体的态度，使其产生新的看法、或价值观。
此外，研究还可以影响个体的情感，如提高自己的自信心、情商和幸福感等。
学习理论研究对教育教学和职业培训等具有重要意义。
了解学习过程和因素可以帮助教师和教学者选择合适的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习成绩。
此外，学习理论的研究也可以为组织内部培训和职业发展提供有力的支持和指导。
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
3、第三章 学习理论
第二节 行为主义学习理论（理论、填空）
一、巴甫洛夫的经典性条件反射学 说基本规律：
1、泛化与分化（选择） 泛化：对与条件刺激相似的刺激
做出条件反应。
分化：只对条件刺激做出条件反 应，而对其他相似刺激不做反应。
练习： 1、小时候被大狗咬过，长大后看见小狗也害怕。这是属于（） A、刺激泛化 B、刺激分化 C、刺激恐惧 D、刺激评价
二、托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得。 2、人类学习区别于动物学习的主要标志是：学习的目的性 3、S—R →S—O—R，O代表机体内部的变化 4、潜伏学习
动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不 太明显，是“潜伏”的。
三、布鲁纳的认知——发现学习理论（认知——结构教学论） ——强调学生的学习为发现学习（选择、填空）
2、引导学生分辨勇气和鲁莽、谦虚和退缩，属于刺激的（） A、获得 B、消退 C、分化 D、泛化
2、消退 条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减
弱，直至消失。 3、恢复
未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
二、桑代克的联结——试误学习理论 1、学习的实质——形成刺激与反应之间的联结 2、学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 3、学习要遵循的三条原则：（填空、选择） 准备律、练习律、效果律
（4）动作机能：通过身体动作的质量的不断改善而形成的动作模 仿的学习。
（5）态度：影响个人对人、事、物采取行动的内部状态。
真题
（2015年山东统考多选）根据加涅对学习结果的分类，下列 属于智慧技能的是（）
A、把小数换算成分数
B、认识时钟
C、使动词和句子的主语一致 D、写字
2、小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚 这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（） 的学习。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
桑代克、巴甫 较适合解释情 绪、动作技能 洛夫、斯金纳、 与行为习惯的 班杜拉 学习
认知学 习 理论 折中主 义学习 理论 人本主 义学习 理论 建构主 义学习 理论
苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 托尔曼
较适合解释比 较高级的认知 学习 较适合解释比 较高级的认知 学习 学生的学习
罗杰斯、马 斯洛
知觉、理解、前 概念、
教学课例三
• 教学内容：平行四边形概念
– 程序： – ① 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们 过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候， 则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？ – ②板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。 – ③教师请一位学生作出一个一般的四边形。 – ④教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条 边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形 两组对边相互平行。 – 教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行 四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边 形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特 定规定的四边形，暂称为其他的四边形。
•
• • •
3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维 新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。
4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后 回答，教师总结，在屏幕上列出原因。 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ 6、放维新失败录象的结束语。
教学案例讨论二
研究范围 有机体 学生
★ ――――→ ★――――→ ★―――→★ ★―――→★ ★――――→ ★――――→ ←――――★ ←――――★ ←――――★
第三节认知心理学的学习理论
第三节认知心理学的学习理论在认知心理学中，学习理论是一种解释人类学习和记忆过程的框架。
学习理论的发展旨在深入探索学习的本质，为教育和培训提供指导原则。
本文将介绍认知心理学中几个重要的学习理论，包括行为主义学习理论、情境学习理论和建构主义学习理论。
行为主义学习理论认为学习是一种被动的、外界驱使的过程。
根据行为主义者的观点，个体通过对外部刺激的反应而形成学习。
将这个理论应用于教学中，教师会强调给予学生正确的正面强化来促进学习过程。
例如，教师会给予表扬或奖励来增强学生的积极行为。
此外，行为主义学习理论还提倡刺激和响应的关系，教师通过设计适当的刺激来引导学生的学习反应。
情境学习理论强调了学习环境对学习的重要性。
根据情境学习理论，学习的环境会对个体的行为和思维产生影响。
学习不仅仅是个体自身的被动吸收，而是通过与环境的互动实现的。
事实上，学习的过程与环境密切相关，学生需要与真实的问题和情境进行互动来形成知识和理解。
情境学习理论的支持者主张采用具有现实情境的教学方法，例如案例学习、实地考察和团队合作等，以帮助学生更好地应用所学的知识。
建构主义学习理论认为学习是一个个体主动建构意义的过程。
根据建构主义者的观点，知识和理解不是直接从环境中接收，而是通过个体与环境之间的互动建构而来。
在教学实践中，建构主义者强调学生的主动参与和探索。
他们主张提供给学生自主学习的机会，激发学生的思考和创造力。
此外，教师在建构主义教学中的角色是促进学生的学习和思考，而非简单地传授知识。
尽管行为主义、情境学习和建构主义学习理论各有侧重点，但这些理论在认知心理学中都扮演着重要的角色。
理解不同的学习理论有助于教师和教育工作者根据学生的需求来制定合适的教学策略。
在实践中，教师可以综合运用这些理论的原则和方法，以促进学生的学习和发展。
此外，认知心理学的学习理论还深入研究了学习的各个阶段和过程。
例如，学习者会经历感知、编码、存储和检索等过程。
在学习的初期，学习者需要通过感知环境中的信息来获取新的知识。
学习理论文档
学习理论学习理论是研究学习过程、学习原则和学习方式的一门学科。
它主要探讨人类如何通过吸收信息、加工知识和习得技能来获取新的知识和能力。
在教育学、心理学和认知科学等领域，学习理论被广泛应用于指导教学设计和学习改进。
1. 经典条件作用理论经典条件作用理论由俄罗斯心理学家帕夫洛夫提出，认为学习是一种通过建立条件反射形成的行为变化。
根据这个理论，通过联想形成的条件反射会建立起刺激和反应之间的联系。
例如，当我们闻到食物的香味时，会感到饥饿，这种感觉是在大脑中形成了条件反射。
2. 效应贬低理论效应贬低理论主张，人们对于频繁遇到的刺激会逐渐产生厌倦和不感兴趣的情绪反应。
因此，学习过程中应避免长时间暴露于相同的刺激中，而应提供新颖和多样化的刺激，以增强学习的效果。
这一理论对于教学设计非常重要，尤其是在长时间的讲授或培训过程中。
3. 社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为人类学习不仅受到内部认知过程的影响，还受到外界社会环境的影响。
这种理论认为，人通过观察他人的行为来学习，尤其是观察行为的结果。
他强调了模仿和观察的重要性，这对于儿童的学习和成长尤其重要。
4. 操作条件作用理论操作条件作用理论是美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种通过奖励和惩罚来塑造行为的过程。
根据这一理论，个体会根据其行为的后果来决定是否继续采取相同的行为方式。
如果行为得到了奖励，个体就更可能重复这种行为。
相反，如果行为受到惩罚，个体就更可能避免采取这种行为。
5. 构造主义学习理论构造主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调学习是通过对新信息的建构和解释来理解世界的过程。
根据这一理论，学习者通过将新知识与已有的认知结构相结合来构建新的意义和理解。
因此，构造主义认为学习的过程是主动和个体化的。
6. 情境学习理论情境学习理论由美国心理学家杜威提出，他认为学习是通过参与具体情境中的实践活动来获取知识和技能的过程。
发展与教育心理学考核要点：第九章 学习概论
第九章学习概论（一）什么是学习1、识记学习的概念：学习是凭借经验在身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。
2、领会对学习的分析：首先，学习必须导致主体的某种变化。
其次，学习主体变化的保持是相对持久的。
第三，学习主体的变化不同于那些发育成熟所导致的变化。
（二）学习的分类1、领会加涅的8种学习情境或水平分类：1、信号学习。
2、刺激反应学习。
3、连锁学习。
4、语言的联合。
5、多重辨别学习。
6、概念学习。
7、原理学习。
8、解决问题。
潘菽的学习分类：1、知识的学习，其中包括学习知识时的感知和理解等。
2、技能和熟练的学习，主要是指运动的、动作的技能和熟练。
3、心智的、以思维为主的能力的学习。
4、道德品质和行为习惯的学习。
布卢姆的认知领域的教育目标分类：由低级到高分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。
2、简单应用：联系实际说明奥苏伯尔的学习分类：奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习，意义学习又分为三种形式：代表性学习（符号学习）、概念学习和命题学习。
举例说明加涅的5种学习结果分类：1、信号学习：即经典条件反射。
如认识某个物品、识字、认数等。
2、刺激反应学习：即操作性条件反射。
如看见篮球扔过来，就伸手接球。
3、连锁学习：即一系列刺激反应动作的联合。
如打篮球，把接球、带球、跳起、投篮等动作连在一起。
4、语言的联合：与第三类学习一样，只不过它是语言单位的连接。
如连词成句。
5、多重辨别学习：区分多种刺激的不同这处。
如区分戌、戍、戊、戎四个字属于这类学习。
6、概念学习：在对刺激进行分类时，对同一类事物的本质特性的认识。
如认为花草树木等都是植物就是概念学习。
7、原理学习：即对概念之间关系的学习。
如物体的体积与温度的关系在压力一定的条件下，表现为热胀冷缩。
8、解决问题：在各种条件下应用原理解决问题，以达到最终目的，如根据已知条件证明两个三角形是全等三角形。
学习科学中的学习理论
学习科学中的学习理论
研究科学作为一门新兴的学科，旨在研究人类研究行为及其原理，其中，研究理论扮演着重要的角色。
研究理论从不同的角度、
不同的层次探究人类的研究过程，可以帮助人们更好地理解研究及
其本质。
研究理论有多种分类方式，其中最常见的是按照研究过程的不
同阶段划分，主要包括：行为主义研究理论、认知研究理论和社会
文化研究理论。
每种研究理论都有其独特的描述方式和应用范围。
行为主义研究理论，也称为刺激-反应研究理论，主要强调对
行为的观察和测量，将研究视为是基于奖励和惩罚的反应模式形成。
认知研究理论则强调研究者接收、处理和存储信息的过程，主张研
究者在积极探究中构建新的知识，并将其与既有知识相融合；社会
文化研究理论也是一种认知研究理论，关注的是研究中社会和文化
因素的重要性，特别强调在互动和协作中研究的价值。
总之，学习理论是学习科学中不可或缺的一部分，不同的学习理论都可以作为指导学习实践的框架和策略。
学习者可以结合自身特点和学科需求，在理论与实践中不断探索、实践和创新。
毛概学习方法
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》学习方法介绍《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（以下简称“概论”课）作为高校思想政治理论课“05新方案”新开设的一门课程，广大同学在学习过程中一定要有严肃的态度、求实的精神和科学的方法，认真学习，掌握理论。
一、要准确把握课程的性质、任务和基本内容(参见“课程介绍”部分)二、要坚持以科学的理论为指导思想《概论》课程具有强烈的政治性和思想性的特征。
我们在学习《概论》的过程中，一定要有严肃认真的态度，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场和观点，坚持把坚定正确的社会主义政治方向放在首位。
辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的科学世界观和方法论，也是学习《概论》课的基本方法。
三、要切实贯彻理论联系实际的基本原则《概论》课还具有鲜明的理论性和知识性的特征。
理论联系实际不仅是学风问题，而且是学习本课程必须遵循的基本方法和根本要求。
要做到理论联系实际，首先必须重视理论学习，没有正确的理论，就没有科学的思想，把握不住事物的本质，就不会有正确的行为，也就谈不上理论联系实际。
理论学习比较枯燥，一定要下苦功夫，要勤于思考，注重领会其精神实质，要反对形式主义和教条主义的学习态度；其次，要理论联系实际。
邓小平同志说：“我们说的做的能不能解决问题，问题解决得是不是正确，关键在于我们是否能够理论联系实际，是否善于总结经验，针对客观现实，采取实是求是的态度，一切从实际出发”（《邓小平文选》第二卷，第113－114页）。
理论联系实际包括联系现实的社会实际和自己的思想实际及自身的行为实际，从理论和实践的结合上进行学习，进行思考、研究和运用，学以致用。
要运用所学理论注意分析现实社会问题，以提高自己分析和解决问题的能力。
在思想道德修养方面，要联系自己和现实社会上各种各样的思想实际及热点问题，运用科学的理论观点和世界观、人生观、价值观，有针对性地分析、思考，解决思想深层次的问题，提高自己的思想道德修养。
学习理论知识
学习理论知识学习理论是教育学中的一个重要分支，它研究了人类如何获取、理解和应用知识的过程。
学习理论的研究对于教育实践和教学方法的改进具有重要意义。
在学习理论中，有许多不同的理论和模型，每种理论都有其独特的观点和假设，可以帮助我们更好地理解学习的本质和规律。
其中，行为主义学习理论是学习理论中的一个重要分支。
行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和反应形成的过程，学习的结果是行为的改变。
根据行为主义学习理论，学习者通过接受外部刺激和反馈来形成新的行为习惯和技能。
在教学实践中，行为主义学习理论强调了教师对学生行为的引导和塑造，通过奖励和惩罚来促进学生的学习和发展。
另一个重要的学习理论是认知学习理论。
认知学习理论认为，学习是一个主动的、有意识的过程，学习者通过思考、理解和解决问题来获取知识和技能。
根据认知学习理论，学习者在学习过程中会运用自己的认知能力和思维方式，通过积极参与和思考来建构知识结构。
在教学实践中，认知学习理论强调了教师对学生的引导和激励，通过提供挑战性的任务和问题来促进学生的思维和学习。
除了行为主义和认知学习理论，还有许多其他的学习理论，如社会学习理论、建构主义学习理论等。
这些学习理论都对教育实践和教学方法的改进提供了有益的启示。
在实际教学中，教师可以根据不同的学习理论和学生的特点，选择合适的教学策略和方法，促进学生的学习和发展。
总的来说，学习理论是教育学中的一个重要领域，它研究了学习的本质和规律，为教育实践和教学方法的改进提供了理论支持。
通过深入研究和理解学习理论，我们可以更好地指导和促进学生的学习，提高教学效果，实现教育的目标。
学习文学概论的学习计划
学习文学概论的学习计划一、前言文学概论作为文学专业的基础课程，涉及文学的定义、历史、流派、理论等方面内容，对于理解和把握文学知识具有重要意义。
因此，通过系统的学习文学概论，可以提升自己的文学素养和文学理论水平，为今后深入文学研究和创作提供坚实的基础。
本学习计划旨在全面了解文学概论的课程内容，包括了解文学概论的基础知识、阅读重要文学作品、学习文学理论，并设定了相应的学习目标和方法。
二、学习目标1. 理解文学的概念和特点，熟悉文学的发展历程和重要代表作品；2. 掌握不同文学流派和文学理论的基本概念和演变过程；3. 培养对文学作品的批评分析能力，提升自己的文学审美水平；4. 培养发现、感知、解读文学作品的能力，提高自己的文学鉴赏水平；5. 培养对传统文学与现代文学的对比和理解能力，拓展自己的文学视野；6. 提高文学思维和文学素养水平，为今后的文学研究和创作打下良好的基础。
三、学习内容1. 文学概念和特点：了解文学的定义、内涵、功能等基本概念，探究文学与生活、语言、艺术等关系；2. 文学史述：认识文学发展的不同阶段，熟悉不同国家、地区文学的发展历程和代表作品；3. 文学流派和理论：了解不同文学流派的形成和演变，研究文学理论的发展过程和代表人物；4. 文学作品的阅读：阅读重要文学作品，理解作品背后的文学思想和艺术表现；5. 文学批评和鉴赏：学习文学批评方法和鉴赏技巧，培养对文学作品的解读和评价能力；6. 传统文学与现代文学：比较传统文学与现代文学的不同，理解文学在不同历史背景下的变化和发展。
四、学习方法1. 课堂学习：认真听讲，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论，与老师和同学分享自己的见解；2. 阅读文学作品：通过阅读文学经典作品，增加自己的文学知识和审美情趣，拓展自己的文学视野；3. 独立学习：结合课堂学习，主动查阅相关文献资料，深入思考课程内容，开展独立学习和思考；4. 参与讨论和交流：积极参与学校或社会的文学沙龙，与他人交流和讨论文学问题，开阔视野，获得新的思想启迪；5. 写作实践：通过撰写文学评论、论文等文学作业，提高自己的文学思维和写作能力；6. 课外实践：参加文学相关的社会实践活动，了解文学与社会生活的联系，增加文学实践经验。
学习理论教育心理学
第三章学习理论第一节学习概论1、学习的概念：是指个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
（1）学习的广义是指人类的学习和动物的学习。
（2）学习的狭义是指人类的学习2、学习的内涵：（1）学习实质上是一种适应活动；（2）学习是人和动物共有的普遍现象；（3）学习是由反复经验引起的；（4）学习是有机体后天习得经验的过程；（5）学习的过程可以是有意的，可以是无意的；（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化3、学习的分类：（1）加涅关于学习的分类：根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高的顺序①信号学习；②刺激一一反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习（高级规则的学习）按照学习的结果，加涅将学习分为五类：① 智慧技能：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习；② 认知策略：指调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习；③ 言语信息：指有关事物的名称、时间、地点定义以及特征等方面的事实性信息的学习；④动作技能：指通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的学习；⑤态度：指影响个人对人、事、物采取行动的内部状态注意：这五项内容分属于三个领域，前三项内容属于认知领域；第四项属于动作技能领域；第五项内容属于情感领域（2）奥苏贝尔关于学习的分类：从两个维度对学习进行区分：①从学生学习的方式上，将学习分为接受学习和发现学习；② 从学习的内容与学习者认知结构的关系上，将学习分为有意义学习和机械学习。
注意：接受学习和发现学习是学生学习的最基本类型，也是最主要的学习方式。
（3）其他关于学习的划分：①从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机械学习；②从学习时间的意识水平，阿瑟•雷伯将学习分为内隐学习和外显学习③从学习内容，我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习4、学生学习的特点主要表现为：（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性第二节行为主义学习理论1、巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律（1）泛化与分化①刺激的泛化：是指机体对条件刺激相似的刺激做出条件反应。
高等教育心理学学习的基本理论
精选ppt
18
（一）知识观
1.知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释 和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案 和最终答案。知识必将随着人们认识的深入而不断变革、升 华和改写，出现新的知识。
学习
次广义——人类的学习 狭义——学生的学习
鲍尔和希尔加德（Bower＆Hilgard，1981）：学习 （learning）是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的 行为或行为潜能相对持久的变化。
①学习是一种普遍现象，人和动物在整个生命历程中都贯穿 着学习。
②学习是个体通过练习获得行为经验的过程。
学习的过程就是暂时性神经精联选p系pt 的建立
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（二）条件反射的基本规律
（1）强化：呈现条件刺激（铃声）时，就给予无条件刺激（食 物），这就是强化。
（2）消退：条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）多次出 现而得不到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就会逐渐 减弱甚至消失。
（3）泛化与分化：对于许多图形如三角形、四边形、圆等， 儿童只认得它们是图形，叫泛化。反之，当儿童从一大堆图形 中分辨出这是三角形、四边形，那是圆……，这一过程叫分化。
A.比较性组织者 B.先行组织者 C.认知结构
精选ppt
D.固定点
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9.建构主义学习理论的基本观点（P41）
建构主义（constructivism）兴起于20世纪80年代，主要代表 人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。
建者，建立、建设、建造也； 构者，构成、构造也。 建构：建立和构造 基本观点：学习是学习者在个人原有知识经验基础上，对新
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学习与学习理论概论
什么就是学习
♦广义与狭义之分。
♦关于广义学习,希尔加德(,而这种行为的变化就是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态(如疲劳、药物反应等)来解释的。
♦加涅则认为:“学习就是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间,而且,不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”
♦潘菽主编的《教育心理学》认为:“学习就是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
♦狭义的学习——特指人类的学习。
潘菽认为就是“在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的与个体的经验的过程。
♦邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以定义为:“凭借经验产生的,按照教育目标进行的比较持久的行为变化。
”
♦共同之处:
♦学习一定要有变化发生
♦由于学习所导致的变化就是相对持久的
♦学习导致的变化不就是由成熟或先天的反应倾向所致;学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开
♦学习导致的变化本身并不具备价值意义,学习不等于进步
♦学习行为变化的过程,而非仅指学习后所表现出来的结果
♦学习就是有机体在生活过程中,凭借经验而产出的行为或行为潜能的相对持久的变化
♦马戏团的狗熊表演投篮;
♦婴儿生下来会吃奶;
♦杜鹃鸟将蛋产在其她鸟的巢中,由其它鸟代其孵化;
♦学生甲参加军训以后觉得当兵真辛苦,以后不能报名参军;
♦孩子每天叫爸爸;
♦某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩;
♦学生丙在9岁时跳过1米,11岁时跳过1、1米;
S(刺激) O(中间结构) R(反应)或可观察的事件导致O的内部变化这种变化导致可观察的行为变化。
学生学习的特点
♦间接性学习为主,直接性学习为辅
♦组织计划性
♦有效性
♦学生学习的面向未来特性
♦学生表现好坏取决于她们就是否因做好事而受到教师的奖励(如好分数、表扬、荣誉与奖励等)。
♦学生表现好坏取决于她们就是否因做坏事而受到教师的惩罚(如差的分数与责备等)。
♦学生好坏取决于受教师赏罚的程度。
♦学习,特别就是历史、自然科学与社会科学的学习,主要就是—种获得与吸收的过程。
♦如果学生真要学习,就得记住所学的东西。
♦真正的教学指的就是练习与实践;记得最牢的知识就是经常得到复习的知识。
♦学习一种新的技能的最好方法就是由教师按部就班地讲解。
♦容易与学生乐意学习的东西不会有多大价值,只有经过刻苦学习获得的东西才有大的价值。
♦如果学生不想学习就不要强迫她学习,因为“强扭的瓜不甜”。
使学生学习的最好方式就是使学生确实感到兴趣。
♦为了学好一门学科,学生首先必须掌握这门学科的关键性原理。
日常对学习的片面理解
♦只有给予奖惩,学习才发生
♦学习就就是获得与吸收事实材料,获得愈多,学得愈多
♦凡就是认真教过与学过的东西都能永久保持
♦掌握最好的就就是练习得最多的
♦教等于讲述,学等于接受讲述
♦学习活动必定就是乏味的,就是一件苦差事
♦一切学习都应该就是有趣的
关于学习过程的几种主要观点
♦加涅的信息加工模型
♦梅耶的学习过程模型
♦威特罗克的生成学习模型
学习的分类
我国传统的学习分类法:
♦知识的学习
♦技能的学习(动作技能的学习)
♦心智的以思维能力为主的学习(智力技能)的学习
♦道德品质与行为规范的学习
西方的学习分类法:
♦加涅的分类法
✦从学习的水平(复杂程度)分:信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决
✦从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能
♦奥苏伯尔的分类法
✦学习方式:接受、发现
✦新旧知识的关系:机械、意义
♦布卢姆的分类:
✦认知领域
✦情意领域
✦心因动作领域
♦前苏联的分类法学习机制:反射与认知
知识分类的新进展
♦陈述性知识:“就是什么”的知识
♦程序性知识:“怎么做”的知识
学习理论主要解答:
个体如何在后天生活过程中获得经验。
关于个体机能形成的学习理论
关于个体学习客观经验的学习理论
学习理论主要解答的问题与基本派别
主要解答的问题:
<1>学习的结果:学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果,有机体进行什么样的加工活动
<3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果 所需要的条件
学习理论基本派别
<1>联结派学习理论
<2>认知派学习理论
联结派学习理论主要观点:
●关于学习结果:学习就是使有机体形成了联结
●关于学习过程:学习过程就是刺激与反应建立联系的过程
●学习规律与条件:注重学习的外部条件尤其就是外在的动力性条件,忽略了有机体内部条件尤其就是信息性条件
联结派学习理论主要代表人物与学说:
♦ 桑代克的试误－联结说
♦ 巴甫洛夫、华生的替代－联结说
天赋论
经验论
认知论 联结论 外部活动 内化论
♦格思里的邻近－联结说
♦斯金纳的强化－联结说
♦班杜拉的观察－联结说
联结派学习理论的发展过程
瞧课件
认知学习理论主要观点:
●关于学习结果:学习就是使有机体形成反映整体联系与关系的认知结构
●关于学习过程:学习过程就是积极主动进行的复杂的信息加工活动过程
●学习规律与条件:注重学习的内部条件包括主动性、内部动机与内部认知性条
件包括过去经验、智力等
认知派学习理论主要代表人物与学说
●格式塔的认知－完形说
●托尔曼的认知－符号说
●布鲁纳的认知－发现说
●奥苏贝尔的认知－同化说
●建构主义的认知－建构说
认知派学习理论发展过程
瞧课件。