学生发展核心素养与语文学科课程标准深度融合
核心素养视域下生涯教育与学科教学的深度融合
核心素养视域下生涯教育与学科教学的深度融合*孙震1李锋2【关键词】生涯教育；学科融合；核心素养；职业体验；角色扮演【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）19-0064-03【作者简介】1.孙震，江苏省郑集高级中学（江苏徐州，221100）党委书记、校长，高级教师；2.李锋，江苏省郑集高级中学（南校）（江苏徐州，221100）教师，高级教师。
20世纪90年代以来，以核心素养引领教育改革与发展渐成世界潮流。
教育部2014年3月30日发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，并将其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位，这显然是与世界教育改革与发展的进程高度吻合的。
高中生涯教育是促进学生核心素养发展，培养关键能力，提升必备品格，落实立德树人根本任务的重要抓手和有效手段。
生涯教育是促进高中生全面而有个性发展的重要途径，也是落实普通高中新课改和考试招生制度改革中关于“增加学生选择权”教育理念，培养学生自主选择能力的有效载体。
但现实的情况是，由于生涯教育不是国家课程，学校、家庭、学生对生涯规划不重视，不少编者按院在新高考背景下,生涯教育作为落实立德树人根本任务,实现学生自主发展的重要手段,被视为“基础教育改革不可或缺的支点”。
江苏省郑集高级中学城区校区基于江苏省“十二五”教育科学规划重点资助课题“苏北农村高中生生涯发展指导实践研究”(B-a/2015/02/090)和徐州市社科联基金项目“指向核心素养发展的农村高中职业生涯教育实践研究”(19XSJ-023),直面学生对自我兴趣、性格、能力、价值观认知不清,对职业规划不了解,对新高考不熟悉的现实,构建面向学生的因校制宜立体多维的生涯教育体系,具有一定的借鉴意义。
*本组文章系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点资助课题“苏北农村高中生生涯发展指导实践研究”（B-a/2015/02/090）及徐州市社会科学基金项目“指向核心素养发展的农村高中职业生涯教育实践研究”（19XSJ-023）的研究成果。
2023版小学语文新课程标准特征解读
2023版小学语文新课程标准特征解读
引言
2023版小学语文新课程标准是我国教育改革的重要成果之一。
本文将对其特征进行解读，帮助读者更好地理解新课程标准的重要意义。
特征解读
1. 突出核心素养：新课程标准明确了培养学生的核心素养是语文教育的首要任务。
强调培养学生的听、说、读、写能力，注重提高学生的语言综合运用能力。
这有助于学生全面发展，提高语文素养。
2. 强感态度价值观的培养：新课程标准强调培养学生正确的情感态度和价值观。
通过阅读文学作品和讨论社会问题，培养学生的情感体验和审美情操，提高他们的人文素养和道德水平。
3. 注重跨学科整合：新课程标准鼓励语文教育与其他学科的整合，通过跨学科的研究，培养学生的综合能力。
例如，将语文与艺术、科学等学科相结合，促进学科之间的融通。
4. 强调语文实践：新课程标准强调语文实践的重要性。
通过实践活动，如写作、演讲、阅读等，提高学生的语文运用能力，并培养他们的创新思维和实践能力。
5. 突出个性发展：新课程标准注重培养学生的个性发展。
鼓励学生通过自主阅读、创作等方式表达自己的思想和感受，培养他们的独立思考和创造能力。
总结
2023版小学语文新课程标准的特征体现了培养学生全面发展和核心素养的理念。
通过注重语言能力的培养、情感态度价值观的培养、跨学科整合、语文实践和个性发展等方面的要求，新课程标准将为小学语文教育提供更具有针对性和实践性的指导，促进学生的全面发展。
以语育人 以文化人——《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习心得
|小学语文教学·会刊2022.06《统编本教材同步教案集》（1-6年级下册）——《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习心得文|杨再隋面向日新月异的新时代，置身不断变革的社会大环境，在课程改革的紧锣密鼓声中，《义务教育语文课程标准》（2022年版）（下文简称“新课标”）正式颁布了。
这是我国语文课程发展史上具有标志性的事件。
由于“课标”是指导教学和学业评价的依据，也是编写教材的依据，所以认真学习、深入领会“新课标”的理念和策略，是深化课程改革的当务之急，也是每一位语文教师当下的必修课。
“新课标”在2011年版课标的基础上进行修订，表明课程改革的连续性和发展性。
“新课标”完全认同2011年版课标中关于语文课程性质的界定，即“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文学科是基础性、工具性学科，在整个课程体系中处于中心地位。
“新课标”基本沿用了2011年版课标的提法，即“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础”。
两相比较，新课标补充了一些新的内容，更全面、更准确地阐明了新时代应该培养什么样的新人，学生从小应打下什么基础。
“新课标”还沿用了2011年版课标中注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”的理念。
老师们耳熟能详的2011年版中的金句，也原封不动地保留下来。
如“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”等等。
其他，如学段要求基本不变。
以第三学段为例，“新课标”对学生识字能力的要求和2011年版课标要求相同，即“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。
2024年《2022年版语文课程标准》深度解读
《2022年版语文课程标准》深度解读各位老师：大家好。
很高兴能在这里与大家一起学习2022版语文课程标准，今天我将对课程实施部分的课程资源开发与利用、教学研究与教师培训这部分内容进行解读。
课程资源开发与利用《2022年版语文课程标准》对课程资源的开发与利用中指出：“课程资源的使用，要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形式有机联系，促进课程目标的达成。
”“学校要整合区域和特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。
”其实，在我们身边就有着丰富的语言资源和文化资源，这些资源更贴近学生的生活，为学生所熟悉。
《2022年版语文课程标准》指出：“教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识。
”其实，资源随处都有，时时都在。
我们可以尝试下面的做法：（一）立足课堂学习，开发教材资源有人说，语文的外延就是生活的外延。
这应该是对生活资源最精彩的解读。
丰富多彩的世界、有滋有味的生活就是最好的语文学习资源。
如《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了十几种树木，表现了大自然树木种类的丰富。
为激发学生学习兴趣，引导学生深入理解儿歌。
我们可以在课前搜集各种树叶，做成书签，放在一个大口袋里，上课带到教室：“老师这些天捡了好多种树叶，考考大家的眼力……”让学生到口袋里去抽，认对了就送给他。
这就像现在孩子们喜欢的抽盲盒一样，学生的学习兴趣就很容易激发起来了。
我记得曾经在教《植物妈妈有办法》一课的时候，提前一天就着手做准备，在老家的田地里找苍耳、蒲公英、豆荚的实物，上课的时候，给他们看豆荚，让他们吹蒲公英，还把一棵苍耳的秧子展示出来，学生一目了然。
在各种形式的朗读指导后，就把苍耳摘下来，随机地粘在学生们身上：“苍耳妈妈有办法，她给孩子穿上带刺的铠甲，放学后，你们带上它，有土的地方记得把它摘下。
语文教学总结：核心素养和语文教学目标
语文教学总结核心素养和语文教学目标一、明晰概念（一）核心素养（1）何谓"核心素养".经过学者专家的研究与辨析，核心素养较为通行的定义是：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，浅谈语文学科核心素养对高中语文教学目标确定的几点启示:它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的的动态化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现个体全面发展的基本保障。
核心素养不仅能够促进个体的发展，同时也有助于形成良好的社会。
（1）在上述描述中，核心素养提出的目标在于促进学生的全面可持续发展，而评价方法则指向：知识与技能，过程与方法和情感态度价值观三个维度。
（2）何谓"语文学科核心素养".关于语文学科核心素养的表述最为权威的是最新版《高中语文课程标准》（下文简称新课标）中的表述，新课标将语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；并在阐释语文学科的课程目标时将之进一步细化，语言建构与运用细化为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合；思维发展与提升细化为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质；审美鉴赏与创造细化为：增进对祖国语文的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造；文化传承与理解细化为：传承中华文化，理解多样文化，关注参与当代文化。
[2]纵观课程标准中关于语文学科核心素养以及课程目标的表述，其基本指向是强调语文学科教学的中心任务应围绕"语言、思维、审美、文化"展开，而学校教育就应当在日常教育教学活动中贯彻课程标准提出的中心任务指向。
（二）教学目标（1）何谓教学目标。
教学目标是指在课堂教学过程中所需要达成的某些目标，在描述过程中一般从"知识与技能，过程与方法，情感态度价值观"三维角度进行描述。
语文课程标准核心素养四个方面
语文课程标准核心素养四个方面语文课程标准核心素养的四个方面分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。
这些方面的发展对于学生的语文素养和未来发展都具有重要意义。
首先，语言建构与运用是语文课程的核心素养之一。
它是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字的特点和运用规律，形成个体言语经验，发展在社会情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用对于学生的阅读、写作、口语表达等能力的发展都非常重要。
其次，思维发展与提升也是语文课程的重要核心素养之一。
它是指学生在语文学习活动中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及智力和创造力等方面的提升。
思维发展与提升对于学生的思考能力、判断力、创新能力和解决问题的能力都有重要作用。
第三，审美鉴赏与创造是语文课程的又一重要核心素养。
它是指学生在语文学习活动中，通过阅读、写作、口语表达等语言实践，感受和表现文学作品的美，培养审美意识和审美情趣，形成健康向上的审美趣味和良好的审美素养。
审美鉴赏与创造对于学生的文化素养、情感表达能力和创造力都有重要作用。
最后，文化传承与理解也是语文课程的重要核心素养之一。
它是指学生在语文学习活动中，通过学习中华优秀传统文化和革命文化，理解和传承中华民族的文化基因，形成文化自觉和自信的态度，尊重和包容不同文化的意识和能力。
文化传承与理解对于学生的文化素养、人文精神和国际视野都有重要作用。
总之，语文课程的核心素养是相互联系、相互促进的有机整体。
它们之间的关系是：语言建构与运用是基础，思维发展与提升是核心，审美鉴赏与创造是拓展，文化传承与理解是升华。
这四个方面的核心素养共同构成了语文课程的核心目标，即培养学生在语言、思维、审美和文化等方面的全面发展。
语文学科核心素养的内涵与特征-语文学科核心素养四要素
语文学科核心素养的内涵与特征-语文学科核心素养四要素语文学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语文课程标准（2017年版）》前不久正式颁布。
这次修订坚持了2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原课程标准中的一些重要概念作了补充和完善。
其中对“语文学科核心素养”概念的界定与说明，是修订版课程标准的主要变化之一。
如何理解修订后的课程标准中的“语文核心素养”概念？这一变化对高中语文教育教学有哪些影响？首都师范大学教授王云峰认为，修订版课程标准阐明了语文学科核心素养的基本结构及其形成、发展机制，是对“语文素养”概念的补充和完善。
在《语文学科核心素养的内涵与特征》一文中，王云峰教授辨析了与“语文学科核心素养”相关的概念，并对其建构性、整体性和综合性等特征进行了深入阐释。
本期推送王云峰教授的文章，希望能够帮助老师们更好地理解高中语文新课标。
语文学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）正式颁布了。
这次修订工作是在落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革的大背景下进行的；是在总结过去十多年基础教育课程改革，特别是普通高中语文课程改革经验的基础上，对普通高中语文课程进行的一次较大的调整和完善。
这次高中语文课程标准的修订，坚持了2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原来课程标准中的一些重要概念作了进一步补充和完善。
其中对“语文学科核心素养”概念的界定与说明，是新版课程标准的主要变化之一。
2017版课标使用了“语文学科核心素养”这一概念，并作了这样的界定：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。
新课标中如何培养核心素养
新课标中如何培养核心素养
随着时代的发展和教育理念的更新，教育部对课程标准进行了一系
列的改革，提出了新的课程标准，旨在培养学生的核心素养。
那么，
新课标中如何培养核心素养呢？
首先，新课标注重跨学科融合。
在新课标的指导下，教师们更加注
重不同学科之间的联系和融合，使得学生在学习中更加全面地培养核
心素养。
比如，在学习科学知识的同时，可以引入文学或艺术元素，
拓展学生的思维广度和深度；在学习语文知识的同时，可以涉及社会
历史或地理知识，增强学生的综合分析能力。
其次，新课标注重实践性教学。
核心素养的培养需要通过实践性教
学来实现。
在新课标中，更加注重学生动手、动脑、动口的实践性操作，让学生通过参与实际项目或活动，感受实际问题，提升解决问题
的能力。
通过这种方式，学生不仅能够学到知识，更能够运用知识解
决实际问题，培养核心素养。
此外，新课标注重学生的自主学习和团队合作能力。
在学习过程中，学生需要具备自主学习的能力，能够独立探究问题、解决问题；同时，也需要具备团队合作的能力，能够有效地与他人沟通、合作，共同完
成任务。
新课标倡导探究性学习和合作性学习，通过小组合作、项目
研究等形式，培养学生的自主学习和团队合作能力，从而培养核心素养。
总的来说，新课标中如何培养核心素养，主要体现在跨学科融合、
实践性教学和学生自主学习、团队合作能力的培养上。
只有在这些方
面全面发展，才能真正培养出具备核心素养的学生，让他们在未来的社会生活和工作中能够游刃有余，展现出卓越的综合素质。
对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中核心素养的认识
对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养的认识细读新版的课程标准，萦绕在我们脑海里的词汇是：学习任务群，融合，情境，综合性，实践性……本次语文课程标准的修订较之2011版有了较大变革，第一次看到“培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人”这句话，提取关键词，我们是这么理解这句话的：有理想——是思想意识层面上的要求。
培养学生正确的社会主义价值观，语文课程必须坚持正确的社会价值导向，引导学生积极向善，乐观向上的思想观念。
有本领——是对学生务实能力、社会生存能力的具体要求。
语文课程应该是生活中的大语文，充分提高语文课程学习的实用性和综合性。
有担当——是对学生具有坚定的社会责任感和良好心理素质的具体要求。
语文课程内容的选择与编排，语文学习任务的设置，应是锻炼和提高学生的责任意识，培养学生良好的心理素质为前提的。
新版语文课程标准，更注重语文课程的科学性和系统性，“减负提质”成为最核心字眼！让课程具有更强的适宜性，与时俱进，细化了课程目标，明确要求，这一版本课程标准，将成为一线语文教师的一本必备工具书。
聆听温儒敏、郑国民、吴欣歆等几位教育界专家学者对新课标的解读，我们深切认识到当下语文教学中现实问题，也预见到伴随着新课程标准的实施，小学语文教学将迎来一场新的变革，语文教师将要迎接一系列新的挑战。
这是小学语文教育因应时代变革的必然，更是推进语文课程改革的重大机遇。
纵览新课标，我们认为有几组关键词值得大家深思：第一组关键词：培根铸魂以文化人《义务教育语文课程标准（2022版）》“前言”第一句这样写道：“习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。
教育工作者要明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’。
”’按照温儒敏教授所说，我们要培养学生正确的“三观”，以文养心，以文化人，这是社会发展的严峻要求，老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。
小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建
小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建摘要：2022版义务教育《语文课程标准》的落实实施，要求教师立足学生“核心素养”的发展，加强教学内容的整合，推进学生学习方式的变革，注重评价导向作用，凸显语文课程应有的育人功能，为学生构建“教、学、评”一体化语文课堂。
因此，小学语文教师要以“新课标”育人需求为基准，充分发挥“教、学、评”一体化的育人价值，认真思考语文课堂要“教什么”“怎么教”等教学方面的问题，优化及创新语文教学形式，借助课堂评价准确反应学生的语文学习水平，加深学生“知”与“行”的体验，达成“教评融合，以评促学”的育人目的。
关键词：小学语文：教学评一体化：课堂；构建前言“教、学、评一体化”是一种将教学过程与教学成果深度融合的教学理念，教师通过加强教学的一致性来提高教学质量。
面对螺旋上升的小学语文知识难度，使得部分学生的语文学习时常遇到瓶颈，无法自行突破现有学习困境。
因此，教学语文教师应善于将“教、学、评”育人思想贯穿于课堂教学的始终，时刻关注学生在知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的具体表现，深入分析这些表现内外影响因素，同时给予学生针对性指导，点燃学生对语文学科的学习兴趣，提升学生语文核心素养，凸显新时代教育适宜性特点。
一、小学语文课堂“教、学、评”一体化的实施意义（一）符合新课标育人要求《义务教育语文课程标准（2022版）》倡导小学语文教师要以学生核心素养发展为立足点，积极开展形式多样的教学活动，通过课堂教、学、评一体化的构建，教师可以关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求开展教学活动，激发学生的语文学习兴趣和思维创造力，拓展语文学科的深度及广度，让每一位学生都能在学习中充分发挥自身的主观效能，提升其自主探究能力了及解决实际问题的能力，在满足新时代小学生个性化学习需求的基础上，促使学生语文核心素养的综合发展，以此契合新课标育人要求。
（二）提升教师专业能力教、学、评一体化要求教师具备教学设计、教学方法和评价策略的综合能力。
聚焦新课改，落实核心素养——浅谈如何在小学语文教学中培养学生核心素养
聚焦新课改，落实核心素养——浅谈如何在小学语文教学中培养学生核心素养摘要：本文分析小学语文教学中培养学生核心素养的现存问题，从科学开展语言活动提高学生语言能力、推进小组合作学习培养学生独立思考与解决能力、找准审美教育渗透点发展学生鉴赏与创造能力、有效创设教学情境增强学生文化传承意识几个方面入手，重点探讨如何基于新课改背景下培养小学生语文核心素养。
关键词：小学语文；新课改；核心素养；课堂教学前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“语文课程围绕核心素养确立课程目标，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，集中体现语文课程的育人价值。
”这就对语文教师教育教学提出了更高的要求，需要教师以核心素养为导向，优化教学设计，科学开展学科教学活动，将其贯穿于教学的始终，提高教学成效的同时，让学生终身受益。
但是现阶段，教师以学生为对象，对其进行核心素养培育时，也面临一些问题。
基于此，在新课标背景下，如何做好小学生语文核心素养培育的教学工作，则需要引起一线教师深思。
一、小学语文教学中学生核心素养培养面临的问题（一）语言能力有待提高听、说、读、写是小学生学好语文的基础环节，通过这四个方面能力的发展，有利于进提高学生的语言能力。
但是现阶段，部分教师将更多的注意力放在识字、阅读、写作等教学环节中，侧重于培养学生的书面文字能力，不够重视对学生表达能力的培养。
此外，在阅读教学中，部分教师盲目推进教学活动，没有结合学生的实际情况有针对性地推荐书籍，甚至个别教师会以强制措施让学生进行阅读学习，很容易让学生丧失阅读兴趣。
在此种情况之下，不利于学生词句储备量的增加，进而导致学生在习作中出现一些不良现象，如语句不通、逻辑思维混乱等。
（二）独立思考与解决问题能力缺失对于处于小学阶段的学生而言，因受年龄较小因素的影响，生活学习经验相对匮乏，认知水平不高。
在面对问题时，会将更多的希望放在教师、家长身上。
不仅如此，有的学生难以对问题进行独立解决，需要他人的引导方可处理。
坚持立德树人根本 提升学生核心素养——浅谈普通高中学生语文学科核心素养的培养
坚持立德树人根本提升学生核心素养——浅谈普通高中学生语文学科核心素养的培养一、学生发展核心素养的定义及研究意义学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
二、我国学生发展核心素养提出的背景和研究基本原则十八大和十八届三中全会提出要把立德树人的要求落到实处，2019年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。
遵循的基本原则：第一，坚持科学性。
紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。
充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。
着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
三、我国学生发展核心素养研究过程的简单回顾学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。
核心素养下义务教育语文课标建设：从“三维目标”到“四位一体”
核心素养下义务教育语文课标建设：从“三维目标”到“四位一体”作者：黄赫，赵建梅来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2017年第11期摘要：核心素养作为课程设计的DNA,是深化我国课程改革的重要理念。
回顾基于“三维目标”构建的《义务教育语文课程标准（2011 年）》版，新课标的实施将语文教学从“应试教育”转向以“对话”为本质的教学活动，取得丰硕成果。
但同时新课标在“目标—评价”上的弊端逐渐显露。
目标各维度相互纠缠，评价范围的狭窄，成为了阻碍语文学科向前发展的新壁垒。
核心素养作为“三维目标”的升级版，已成为世界大多数国家课程标准构建的新理论基础。
因此，通过对“核心素养—语文核心素养”背景和内涵的诠释，建构以语言的应用能力、思维能力、探究能力和审美能力为基础的语文核心素养“四位一体”能力框架，作为语文课程标准研制的新归属参照系，厘清课标中语文核心素养的概念，构建基于语文核心素养的“目标—评价”体系。
关键词：语文核心素养；语文课程标准；三维目标；四位一体doi:10.16083/ki.1671—1580.2017.11.004中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）11—0012—05身处全球化、信息化、知识经济时代，面对“漫天飞舞”的信息、社会的不断变迁、来自全球的竞争，我们所拥有的有限之知已不足已去面对这一无限更新的社会，这就要求我们具有更新自己知识结构的学习能力，而不仅仅是掌握知识本身。
语言的应用能力、思维能力、探究能力和审美能力是新知识获得的基础学力，也是语文核心素养的“四位一体”能力构成。
然而，审视我国2011 年的《义务教育语文课程标准》，虽在细枝末节上提及语文核心素养，但其编制的基本理念为“三维目标”。
基于“三维目标”编制的语文课标在荡涤“应试教育”的余毒中起到重要作用。
但随着时代的更替，构建语文核心素养引领下的语文课程标准已成当务之急。
一、语文核心素养的意涵诠释（一）核心素养的产生背景及其内涵在论述语文核心素养之前，有必要获得其上位概念核心素养的内涵。
基于某学生核心素养发展地语文“助学课堂”
基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”秦艳摘要：本文围绕学生核心素养的发展，提出语文“助学课堂”教学主张，将核心素养的三维体系与语文教学的价值追求相结合，通过“自助”“互助”“师助”学习方式与“助言意转换”“助方法迁移”“助能力形成”“助思维发展”教学策略在语文教学中的运用，从而构建语文教学的基本思路与结构。
在语文教学实践中，有着一定的指导与借鉴价值。
关键词：核心素养关键能力助学课堂实施策略目前，关于核心素养的研究路径主要有两个方面：一是以核心素养为起点，通过研制课程标准，构建与实施有别于传统的新课程体系；二是改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过培养学科关键能力，从而达到提高学生核心素养的教学目标。
一般来说，第一种研究路径是国家的顶层设计，高中语文课程标准的修订就是基于这样的思路。
第二种研究路径则是广大一线教师都可以积极探索与尝试的。
本文就是基于这样的研究路径，构建基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”。
一、聚焦核心素养，提出“助学课堂”教学主张关于核心素养的研究，影响较大的是联合国教科文组织的五大支柱说（学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变）和经济合作与发展组织的三大关键领域说（人与工具、人与自己、人与社会），以及欧盟的八大要素说。
这些研究为笔者的语文教学打开了一扇门，引领笔者从另一个角度审视语文教学。
过去，我们考虑更多的是语文教学能教会学生哪些知识与技能。
但是，我们更应该考虑，当下的语文教学能给学生的未来提供哪些有用的东西？结合核心素养的相关研究，我们培养学生的核心素养有哪些？围绕核心素养的培养，我们如何转变教与学的方式？2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
笔者认为，基于我们国情的“核心素养”，应该是以社会主义核心价值观为指导，是可培养、可塑造、可维持的，是可以通过学校教育而获得的。
基于语文融合课程提升学生核心素养
基于语文融合课程提升学生核心素养本文以语文学科的三节融合课为例，探讨在小学阶段创新融合课程的有效途径，思考如何在融合课程中提升小学生的核心素养，培养“全面发展的人”。
标签：核心素养融合课程小学语文2016年，在北师大举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会发布了《中国学生发展核心素养》。
文件指出，要把发展学生核心素养作为课程设计的依据和出发点，加强各学段、各学科课程的纵向、横向配合。
这一要求，就是要我们打破学科壁垒，让小学科变成大学科，让小课堂变成大课堂，使课堂更具活力和趣味，培养学生的创新力和学习力，从而提升学生的核心素养。
语文作为小学阶段的主学科之一，它不仅有“工具性和人文性统一”的学科特征，同时包含了很多其他学科的知识，这为“语文+N”的学科融合模式奠定了基础。
一、开发语文融合课程的必要性分科教学有利于学生系统地掌握某一门学科的知识，但这样的课程设置方式，忽视了学科之间的关联性，对于学生构建全学科的知识结构是不利的。
所以在分科教学体系下，学生的逻辑思维能力和创新能力较弱。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡语文教育应注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文学科的课程开发要进行融合创新，这是教育发展的需要，更是语文学科改革的必经之路。
二、语文学科内的课程融合語文学科内的课程融合是指以语文教材内容为基础，设定教学主题，整合教学资源。
教学形式上，以教材内容为主线，辅以赏析、综合实践、口语交际等教学环节，使学生学习到教材以外更加丰富的知识，在实践活动中运用语文，从而更加热爱学习语文。
以“春之韵”为主题的融合课程，是从苏教版五年级下册第一单元“春光无限”主题衍生而来的一次全课程学习，为期一个月。
在这一个月中我们除了学习有关春天的课文《春光染绿我们双脚》《暖流》《只拣儿童多处行》和《早》，还学习了两首有关春天的古诗《游园不值》和《宿新市徐公店》。
核心素养与课程目标 学习心得义务教育语文课程标准学习心得
核心素养与课程目标学习心得
今天再次学习了郑桂华老师的《核心素养与课程目标》其中提到的核心素养让我深有感受。
核心素养是学生在积极的语文实践中积累构建在真实的语文情境中表现出来的。
他是文化自信语言运用思维能力审美创造的综合体现，作为语文每一节课都要思考如何培养学生的核心素养。
当然座位作为老师，我们更应该明白核心素养是通过课程学习，逐步形成的，他不是有游离于语文课标之外的，更不是一蹴而就的。
核心素养的培育需要良好的教育。
遗憾的是，在我们某些中小学经常可以看到，有些学生学科知识掌握的很熟练，很牢固，解题能力也很强。
但是你跟他相处马上就会体现，感受到他身上缺了显示些什么东西。
这些东西就是素养！在学科教学中，尤其是咱们语文教学的时候要努力把学生培养成知识丰富，思想深刻人性，善良，品质个正直的人。
至于每一节课如何设计，才能更好的提升学生们的核心素养，我会不断地再学习。
“学然后知不足教，然后知困。
”作为一名语文老师，只有学而不厌明白学无止境教无止境严无止境才能学以致用，我会更积极的学习一新课标全身心的投入新课标时代。
我的发言到此结束。
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学生发展核心素养与语文学科课程标准深度融合
发表时间：2018-11-07T14:30:26.773Z 来源：《中小学教育》2019年第337期作者：孟鑫
[导读] 作为一名初中的语文教师，我不仅仅要教会学生欣赏名篇佳作，还要在进行科研探讨，我的科研主题是如何从课外阅读中提高学生作文能力的意识。
吉林省舒兰市第八中学校132600
摘要：教师作为活跃在历史舞台最长久的一个职业，经过几千年的洗礼，越来越让人敬重。
从孔子的好为人师，有教无类；到如今的义务教育与素质教育，我们对教育越来越重视，对教师的要求也越来越高。
教师不仅仅要端起书本按照教案系统地传授知识，还要对学生的德智体美进行全面教育，这其中的重中之重，则是一名教师应当有自己的科研成果。
作为一名初中的语文教师，我不仅仅要教会学生欣赏名篇佳作，还要在进行科研探讨，我的科研主题是如何从课外阅读中提高学生作文能力的意识。
关键词：教育课外阅读作文意识
一、学生普遍恐惧作文
1.能力普遍较弱。
通过对学生作文的批阅和反思，我发现学生恐惧作文的一个原因是能力普遍较弱。
无论面对材料作文还是命题或者半命题作文，学生的第一个反应往往是不会写或者不知道写什么。
产生这种想法的根本原因是学生不习惯面对题目抒发情感或者志趣，换句话说，当面对美好景色或者触人心扉的画面时，学生往往只会在心里感叹一番，却没有用笔记录下来的习惯。
这种习惯的缺失导致学生不会记录生活，不会运用笔头“说话”。
长时间的习惯缺失导致学生写作能力低下，只知感慨、不知记录，这是导致能力较弱的原因。
2.兴趣及意志力缺失。
有一句话是这样说的：兴趣是最好的老师。
放在学生的作文写作上也是如此。
面对动辄成百上千的字数要求，很多学生看到了这些就打起了退堂鼓，在心里便开始厌倦了写作文，更谈不上对作文产生兴趣了。
那些对作文有一些小兴趣的同学在长期的作文训练中，也会出现事例反复使用、感情使用枯竭的情况，当这些情况出现并不能即时解决的话，那微乎其微的一点点兴趣也在逐渐的消失殆尽。
当学生面对作文产生排斥心理时，想要提高他们的协作意识则变得艰难许多。
在检查学生积累优美语段的时候我发现，对于积累这一行为，学生往往没有意志力。
只有极少的学生可以不在老师的监管之下保质保量的完成积累任务，这样的学习意志，自然很难在学习中取得成绩，就更难在作文这一部分有所突破了。
二、如何提高学生作文意识
1.广读书——在阅读量上寻突破。
由于现在网络发展过快，网络对学生的吸引力也更大。
学生安安稳稳坐在椅子上读书仿佛是一件困难的事,更不要奢望学生可以“读书破读卷”了。
而作文总是要求学生有更大的阅读量，从而做到“下笔如有神”。
所以，拓展学生的阅读量是提高学生作文意识的主要方法。
在以后的教学中，我打算让学生广读书、积累素材，在外国文学中领略异国风光，在传统文学里通读历史，在当代文学里深度剖析社会，在诸子百家例熏陶千年文化。
通过大范围的阅读，不仅可以增加阅读量，也可以丰富素材，在广阔的阅读例提升他们的写作意识。
2.精读书——在技巧上学方法。
广读书不是最终手段，在大范围阅读中找寻方法才是阅读的最终目的，大量阅读只是积累，寻找方法才是关键。
在量的积累有了一定之后，我准备在质上寻突破。
在以后的教学中，我会通过课外现代文阅读习题总结方法，在课外现代文阅读中积累详略得当、欲扬先抑、插叙等写作手法，并在大量阅读中摘抄比喻、排比、借代、夸张等修辞语句，让学生在积累本上积累，然后课后进行仿写和背诵。
通过这样的基础训练，逐步锻炼学生的写作，使学生逐渐形成系统理论的写作意识。
将课外阅读运用大写作中，是我即将进行的科研主题，我会在过程中寻方法，在积累中获新知。
将更多地知识传授给学生，快而稳的提高学生的作文意识。
三、课堂问题分析
语文作为三大主科中的一个，一直有着不可撼动的重要地位。
在语文试卷里，作文的分值超越所有单项分值。
在期中考试的作文里，我发现了些许问题：这次考试作文分为两个，一个命题作文，一个材料作文。
百分之九十的学生都选择了命题作文。
这次命题作文是《春风吹，我忆起您》。
大部分的孩子会写，但是不会写好。
在这次作文里，很多学生写了自己的父母和老师，通过与父母、老师相处的点点滴滴，来表达他们的感谢和思念。
所以这次作文普遍分数较为满意，也是因为贴近他们所擅长的部分。
但是，运用其他人物事例来构架作文，是他们不会的。
究其作文得分较低的原因，首先是因为他们的阅读量不够，阅读书目太少，只了解身边的人和事，而没有开阔眼界发现外面的世界。
教会他们多读书读好书，也是作文提分的一项重要方法。
其次，在写记叙文的过程中，有一点是需要注意的，学生写的记叙文口语化严重，不会组织语言，讲述起因经过结果的能力还停留在小学写日记的水平上。
这也在告诉我，多练一些关于身边小事的随笔，也是写好作文的一个方法。
一对一的指导优秀作文也是提升作文成绩的一个关键。
在考试前夕，我对几个同学的作业进行评价，在评价的过程中，我随口说了几个描绘时间迅速的优美短语，而学生的作文里，便即刻出现了这几个短语。
这不禁让我反思，一对一的讲评优秀作文可能也是提升作文能力的一个途径。
一次考试不算什么，但是，每一次考试带来的反思与方法，是值得我们每个老师仔细分析并利用的。
这也提醒了我，路漫漫其修远，时间永不待人。
我只有快一点、更努力一点，才能帮助这些学生，在奋力拼搏的路上，快速培养学生的作为意识，发展学生的核心素养。