有效教学经典案例评析
班主任经典教育案例分析（通用12篇）
班主任经典教育案例分析（通用12篇）班主任经典教育案例分析篇1给问题生多一点友爱和宽容我班有一名学生，是从农村学校来的，除了体育好点以外，成绩是我班最差的一个，纪律更不用说，隔三差五地迟到，上课说话，不穿校服，不良习惯很多;为此我找他多次谈话，他都每次“虚心”听取我的意见，主动承认错误并写检查;可是不出一两天他还是照样，曾经按照班规处罚他做了两周的值日，跟家长谈话，但这并没有解决本质问题，他的这些坏习惯丝毫没有改变。
一次上午自习课时间，我去班里巡视，还没进教室，在楼道就听见他的声音，当时我的心情可想而知，心里一肚子火，心想这回可得好好地批他一顿，他一看见我进来，就赶紧坐好不说话了，当我正要开口时，他先说了，“老师，我错了，您放心，以后我一定不说话了”，听到他说这话，我有点无奈，他什么都明白，但就是做不到，作为班主任的你该怎么办呢?接着他又说了，“老师，咱们俩掰手腕吧，你要赢了我保证一个月不说话”，当时我灵机一闪，觉得或许这是一个好的教育契机，就说“行，不许反悔”，他说，“我决不反悔”，经过一番激烈较量之后，他输了，但他还是不服输，说，“老师，我左手的劲比右手大，咱们再来试试?”，又一番较量，他最后输得心悦诚服。
可能当时他很自信，觉得我不是他的对手，借此可以在班里显示一下自己的实力，的确他的手劲很大，不过他毕竟是个孩子，我确信他不是我的对手。
经过这件事后，他那一个月的确比较老实。
既然事情有了一个良好的开端，那下一步该怎么办呢?面对这样的学生，单纯批评教育，采取惩罚措施是解决不了问题的，那又该如何去处理呢?我觉得作为班主任要在他的心目中树立威信，让他特别信服你，让他去认可你，这样他才会对你言听计从，从心底真诚地去接受你的劝导和建议，而不是那种表面上的应付。
为此，我便从他兴趣爱好入手，他爱好篮球，我就在体育活动课上陪他和班里的其他男生一块打会儿篮球，给他们一些技术上的指导;他爱踢足球我也陪他一块去练练，另外，我发现他和其他几个学生下午放学以及中午吃饭的时间喜欢下象棋，我也不懂下棋的方法，但他却能讲明白什么是开局、中局、残局的知识，于是我利用这个机会让他给同学们讲解下棋的知识，加深了我们师生之间的沟通，这样我终于初步在他的心目中树立了威信，然后我把以前的批评教育改为表扬鼓励，一次他主动要求把全班同学喝饮料的瓶子拿到外面收购站卖了作为班费，这种为了集体利益而牺牲个人时间的精神，我在班级大加赞赏;对他近来一个月能够不说话，按时交作业我也给予表扬鼓励，这样渐渐地去树立他的自信心，让他觉得自己在体育方面好以外，其他方面也可以做得更好。
有效教学经典案例评析
习水三中 段玉锟
一、有效教师是有效教学的必要条件
有效教师应具备的特点： （一）有激励性人格。挚爱自己的职业，热 爱学生。
热情的教师：显得自信、友好；建立并表达出所学科目 与学生的相关性；用丰富、生动的手势强调重点；富有创造 性，指导方法多样性；教课时全身心投入，富于表现力；与 学生保持眼神的交流；运用不同的音高、音量、变调、停顿 等方法使演讲更有趣；耐心，坚定地认为学生能够成功地完 成任务；知道并能迅速处理学习任务外的事情；保持快节奏 的课程进度；有幽默感，能嘲笑自己；通过走动保持学生的 兴趣和注意力。 不热情的教师：显得焦虑、保守；机械，不能将学生的 兴趣或需要和课程联系起来；经常在一节课中站在或坐在一 个地方；仅仅使用一种或两种指导方法；漠不关心，不能全 身心投入；避免与学生进行眼神交流；讲课音调单一；不耐 烦；当学生不能很快领悟便很快放弃；忽略了学生的学习任 务以外的行为；时间效率低下；经常很挑剔；站在教室的前 面，很少走动。
激励性人格经典案例 案例一 全国著名特级教师、教育改革家魏书 生：魏书生一百五十多次申请当教师。
案例二
全国著名特级教师邱学华：从乡村教师到 教法专家的轨迹，成功的奥秘是：热爱+理 想+勤奋
案例三
北京市政协委员、北京市劳动模范、北京市 优秀共产党员、全国优秀体育教师、全国 著名特级教师王良田：寓爱于教
（三）有良好的品行、渊博的专业知识。
有效教师的性格特征：合作民主；仁慈、体谅；能 忍耐；兴趣广泛；和蔼可亲；公正；有幽默感；言行 稳定一致；有兴趣研究学生问题；处世有伸缩性；了 解学生，给予鼓励；精通教学技能。
无效教师的性格特征：坏脾气、无耐心；不公正、 偏爱；不愿意帮助学生；狭隘、对学生要求不合理； 忧郁、不和善；讽刺、挖苦学生；外表讨厌；顽固； 啰嗦不停；言行霸道；骄傲自负；无幽默感。
《有效教学经典案例评析》试题
《有效教学经典案例评析》试题一、单选题1、有效教学追求的终极目标是（C）A、有效成绩B、学习能力C、学生发展D、课堂效果2、有效教学的必要条件是（A）A、有效教师B、有效课堂C、有效模式D、有效学生3、有效教学的基本点是（B）A、有效的课堂模式B、创造性地使用教材C、有效的作业布置D、创造性地开发教材4、有效教学的立足点是（D）A、理解教材B、教师的专业能力C、学生的学习兴趣D、了解学生起点能力5、有效教学的落脚点是（A）A、设计合理、明晰的教学目标B、设计合理、使用得当的教学方法C、合理的作业布置D、有效的问题设计6、有效教学的着力点是（C）A、提高学生的学习兴趣B、改变学生的学习态度C、改进学生学习方式D、有效的教学模式7、有效教学的支撑点是（A）A、指导、帮助学生B、合理、有效管理学生C、纪律保障D、有效课堂8、有效教学的核心点是（C）A、师生共同发展B、和诣的师生关系C、师生共同参与创造性活动D、改变学生的学习方式9、有效教学的关键点是（A）A、和谐的师生关系B、有效的纪律保障C、有效的课堂模式D、改变学生的学习态度10、有效教学的效益点是（D）A、骄人教学成绩B、社会的认可B、家长的认可D、提供适应性教学，让每一个学生充分发展11、有效教学的生长点是（B）A、学生的发展B、坚持反思性教学C、教师发展D、师生共同发展12、有效教学的保障是（D）A、领导的认可B、现代化的教学设施C、和谐的师生关系D、发展性课堂教学评价。
幼儿园园本教研经典案例解析与分享
幼儿园园本教研经典案例解析与共享一、案例一：《游戏中的数学》1. 背景介绍幼儿园教学中，游戏是一种重要的教学手段，尤其是在数学教学中。
《游戏中的数学》这一经典案例，通过游戏的形式，引导幼儿对数学概念进行认知。
2. 案例分析在案例中，老师巧妙地将数学概念融入到游戏中，通过角色扮演、玩具操纵等形式，让幼儿在玩中学，潜移默化地掌握了数学的基本概念，如数量、大小、形状等。
案例还充分考虑了幼儿的心理特点，注重了游戏的趣味性和启发性。
3. 案例启示这一案例告诉我们，幼儿园教学并非一定要死板地灌输知识，而是可以通过生动有趣的方式来激发幼儿的学习兴趣和潜能。
也需要充分考虑幼儿的认知特点，让他们在轻松愉快的氛围中学会知识。
二、案例二：《探索自然奥秘》1. 背景介绍自然科学是幼儿园教学中的重要内容之一，《探索自然奥秘》这一案例中，老师利用户外探索的方式，引导幼儿发现身边的自然奥秘。
2. 案例分析在这个案例中，老师带领幼儿到校园周围的自然环境中进行观察和探索，让幼儿通过亲身经历，感受自然之美，了解自然规律。
在这个过程中，幼儿们不仅学习了自然知识，还培养了观察力、思考力和动手能力。
3. 案例启示这个案例告诉我们，自然科学教学不应该局限于课堂，而是要走出教室，让幼儿真正感受到自然的魅力和神奇。
通过亲身体验，幼儿会更加深刻地理解自然规律，培养对自然的热爱和保护意识。
总结和回顾：通过以上两个案例的共享和解析，我们可以看到幼儿园园本教研在教学中的重要性。
教师应该深入了解幼儿的特点和发展规律，设计出符合幼儿认知发展水平和兴趣特点的教学活动，让幼儿在快乐中学习，自然中成长。
对于幼儿园教育工作者来说，要注重实际操作，注重观察与分析，提高自身教学水平，促进学科教学的优质发展。
个人观点和理解：幼儿园园本教研的成功案例，都离不开教师的用心和努力。
教师需要不断学习和探索，不断提升自己的教学水平和教学理念，从而更好地为幼儿的成长和发展提供有益的教育环境。
高中生物教学案例分析(通用6篇)
高中生物教学案例分析(通用6篇)第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。
也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。
那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。
对此，我对学生讲：同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。
若再不降温，老师可要加水稀释了。
学生们一听笑了，态度一改从前。
二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。
案例(一)：从2023年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。
这些都是学生非常感兴趣的话题。
高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。
近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。
大炼钢铁炼就了多少荒山。
先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。
听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品，等等。
生物学知识日新月异，发展很快。
为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
教育教学案例分析范文
教育教学案例分析范文
教育教学案例分析是教师教学活动中的重要一环，通过对实际教学案例的深入
分析，可以帮助教师总结经验、发现问题、改进教学方法，提高教学质量。
下面，我们以一位小学语文老师在课堂教学中的案例为例，进行分析和总结。
在一堂小学语文课上，老师布置了一篇课外阅读作业，要求学生阅读一篇短文，并用自己的话复述短文的内容。
在学生开始复述的过程中，老师发现有几名学生虽然能够流利地复述短文的内容，但却缺乏对短文的深入理解，只是机械地复述文字，缺乏对文章内涵的把握。
在这个案例中，老师采取了一系列的教学方法，帮助学生提高阅读理解能力。
首先，老师针对这些学生的问题，及时进行了个别辅导，引导他们深入思考短
文的内涵，帮助他们理解文章的主题和情节，而不仅仅是记住文字。
其次，老师在课堂上进行了一些启发式的提问，引导学生从不同角度去理解文章，激发学生的思考和想象。
此外，老师还布置了一些相关的阅读题目，让学生在课外进行阅读练习，提高他们的阅读理解能力。
通过这些教学方法的运用，老师发现学生的阅读理解能力有了明显的提高，他
们能够更好地理解文章的内涵，用自己的话进行复述，并且在课堂上也能够积极参与讨论，表达自己的看法。
这个案例告诉我们，教师在教学中要善于发现学生的问题，及时采取有效的教学方法进行干预，帮助学生提高学习能力。
总的来说，教育教学案例分析是教师在教学实践中的重要工作，通过对实际案
例的深入分析，可以帮助教师发现问题、总结经验，提高教学质量。
希望每位教师都能够重视教育教学案例分析的工作，不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教育教学环境。
有效教学的几条原则与案例点评
图１
门营业一小时的销量， 让学生提出中部
门店畅销商品的码放 建议。 那么学生至 少需 要做 两 项 工作 ， 首先 需 要做 好 商 品分类 ， 分类 没有统 一标 准， 具有 一定 主观性 ， 不同的分类 会出现不 同的码放 方案， 但 学 生可以说 明自 己的理 由和依 据， 这 也 是现 实社 会 多元 化 的一种 体 现； 有了商 品分类 ， 就 可以通过 筛选 、 排 序 和分 类汇总等电子表格 的操作 ， 提出 畅销商品按类码放 的建议 ， 将诸 多电子 表 格 的操 作融为 一体解 决一 个实 际的
怪的举措却使尿布和啤酒的销量双双
增加 了。 这不 是一个 笑话 ， 而是发生 在 美国沃尔玛连锁店超市 的真实案例， 并
一
故事并非源 自 沃尔玛 ， 而是来源于 某个 软件公司， 用于宣传其数据分 析系统的
一
直为 商家所 津津 乐道。 原来， 美国的
个成功的营销策划。 从 这 个 故 事， 我们至 少 可以得 到
妇女 们经常会 嘱咐 她们的丈夫 下班 以
后要为孩子买尿布。 而丈夫在买完尿布 之后又要顺手买回自 己爱喝的啤酒， 因
此啤酒 和尿布 在一 起购买的机会还 是
很多的。
两 个启示。 其一 ， 对于 一 些所 谓经典 和
权 威信息要有 自 己的判断， 尽 信书则不
如 无书 ， 要相 信 自己的生活经 验 ， 要学 会反思。 其二， 对 于基础教育而言， 如何
学 生全 面 了解 日 本大 地 震相 关的很多 信息 。 但 是， 教师 在设 计上 述四个 任务 时， 所 提示
（ ＞
０
０
并无差异 ， 属于同质任 务。 换句话 说， 这 些任务没有 区分度 ， 而是让学 生重复同
创造性的使用教材
• 2、对教材内容进行适当的补充和删减。
• 3、替换教学内容和活动。
• 4、扩展教学内容或活动步骤。
• 5、调整和改进教学方法。
• 6、实践用教材教、尊重教材、用好教材。
• 7、理解和尊重儿童。
• 8、创造性地使用好教材的艺术。
教师在备课前要做到以下三点：
• 1、通读教材，熟悉教材。 • 2、专研教材，吃透教材。 • 3、依据教材，重新处理教材。
教师应该怎样专研和吃透教材？
• 1、弄清楚教科书上全部基础知识。
• 2、挖一挖教材背后的历史内容。 • 3、的教材观。
教师继续教育培训
有效教学 ——经典案例评析
第三章
培训人：周 弘
创造性的使用教材是有效教学的基本点
创造性的使用教材是教师在充分理解和把握课程标 准学科特点、教学目标、教材编写的基础上，结合本地 区的实际情况，更具学生年龄特点和身心发展规律，以 教材为载体，灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空 间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引 导 与学生自主建构的统一。 创造性的使用教材是实施有效教学的必要要求，也是 实施有效教学的具体实践。
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有效教学经典案例评析
《有效教学经典案例评析》作业
一、简答
1. 教师怎样创造性地使用教材？
答：（1）树立正确的教材观。
（2）实践“用教材教”。
（3）理解和尊重儿童。
(4) 创造性地使用教材的艺术。
创造性地使用教材主要表现在：对教材的灵活运用和对课
程资源的合理运用。
2. 怎样设计合理、明晰的教学目标？
答：（1）教师要增强教学目标意识。
（2）准确把握教学目标与教学方针、教育目
的的关系。
（3）教学目标以学科课程标准为依据。
（4）正确处理三维目标之间的关系，做好目标整合。
（5）科学表述教学目标。
3. 教师促进学生自主学习的教学策略有哪些？
答：（1）转变教学观念，明确教师角色定位。
（2）创设自主学习环境，诱发学生
自主学习。
（3）开放学习资源和学习场所，为学生提供自主学习的空间。
（4）转变评
估和激励方式，确保自主学习目标的实现。
4. 有效创设情境的方法有哪些？
答：（1）复习以前所学的内容。
（2）提问能激起好奇心的问题，或者用独特的问
题引起学生的兴趣。
（3）概括课程的要点。
（4）用实例说明课程中的概念和观点。
（5）用形象的图解描述课程中不同部分和概念的关系。
（6）提供一个题目（口头的，
或者其他方式的问题），在这个过程中帮助学生理解概念。
（7）表现出对论题的兴趣，
热情和好奇。
（8）告诉学生课程目标，并指出与他们生活的相关性。
5. 有效表扬应遵循哪几条指导方针？
答：（1）表扬要简单明了，直截了当，语调自然，而不要华而不实或夸大其词。
（2）表扬要用直接的肯定句而不要热情洋溢的解释或反诘句。
（3）对受到表扬的特别成绩要
具体化，让学生注意到进步的证据。
（4）用多种多样的词语表扬学生。
（5）用非言语的
赞扬交流来支持言语表扬。
（6）避免模棱两可的表扬。
（7）平时，对个别学生要进行私
下的表扬。
二、论述。
1. 在你的课堂教学时间中哪些行为是无效教学行为，请举例说明。
答：教学行为是
教师在一定的教育思想、观念的指导下，产生的一系列与教学有关的行为。
没有有效的教
学行为，无从谈起教学成果，无从谈起教学效率，更不能实现教学目标，促进学生发展，
有时甚至适得其反。
而无效的教学行为是指教师在课堂教学过程中偏离教学目标，违背教
学规律，忽视教学对象的诸多教学行为。
我在课堂教学中也存在着或多或少的无效的教学
行为。
例如：（1）当有的学生违反课堂纪律，屡教不改时，就会发脾气，冲学生乱喊一气。
（2）有时因为懒惰，则会导致无计划、无组织的安排课堂教学程序。
（3）有时为了
省事，不能按照个别差异的原则和满足学生的需要。
（4）偶尔会有申斥、奚落学生的行为，寄希望于类似残酷的或无意义的矫正手段。
2. 结合本学科教学，你认为怎样开展活动教学才能使课堂教学更有效？答：所谓活
动教学，主要是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体
活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以
实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教
学观和教学形式。
活动教
学具有两种存在形态，它既是一种教学观，又是一种教学形式。
一般地说，活动教学
的模式结构是：设置问题情境——确定问题——拟定解决问方案——执行计划——总结评价。
开展活动教学可采用以下策略：（1）创设有效情境，让学生愿意参与活动；（2）组
织和精选富有典型意义的专题活动；（3）教师指导与学生自主活动相结合；（4）师生活
动中的适时总结是开展活动教学的核心内容。
3. 请举例说明反思性教学的有效途径有哪些？
答：常用的反思性教学的有效途径有以下几种：（1）教育日志法。
教师日志是指教
师把教学过程中的一些感触，思考或困惑记录下来，并在此基础上对其进行分析，以理清
思路，提高认识、改进教学的一种手段和方法。
在新课程背景下，教育日志的主要内容包括：教学的成功之处或教学中的不足之处及原因，教学中的灵感，教学中学生的问题和独
到的见解，教学中的创新、学习的心得等。
（2）“教后记”法。
“教后记”法是教师在
课堂教学之后写的对课堂教学中出现的问题及师生交流结果的回顾与反思。
教后记什么：
记教学的成功之处；记教学的失误之处；及教学的创新之举；及学生在学习中的独到见解；记学生在学习中的“拦路虎”。
（3）列问题清单反思法。
列问题清单反思法是指不把反
思的对象集中在教学的某一个具体问题上，而是总体把握教学各方面的行为，将反思的问
题列出清单，就其中突出的问题进行反思。
（4）录像反思法。
录像反思法是指通过录像
再现自己的教学实践，然后教师以旁观者的身份反思自己的教学过程。
录像反思法的操作
程序为：第一，上课和录像；第二，观看录像，比较录像的教学过程与预先设计有什么不同；第三，反思评价，包括自我评价与听课或观看录像人员的评价，评价主要教学环节所
应用的教学技能和策略以及理论依据；第四，根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。
（5）对话反思法。
对话反思法是指教师为探讨某一问题主动与其
他教师交流研讨来反思自己的教学行为，是自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学
理论，进而提高教学能力的方法。
教师应与自我对话、与学生对话、与同事对话、阅读经
典著作与教育家对话，阅读教育刊物与同行对话，通过英特网于同行、专家对话。
可采用
观摩交流、学生反馈、专家“会诊”等方法。