当代课堂教学的新特征

当代课堂教学的新特征

【中图分类号】g424.21

教师的作用不仅仅是教书，课堂的功能也不仅仅是传爱知识，更主要的应该是教师要利用课堂这一主渠道，来满足学生成长过程中最需要获得的、最有价值的知识，尽可能提升和培养学生的各种能力。简而言之，要处处体现在“努力使学生想学、会学、乐学、学会和立志学”这一指导思想。但教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，故教师的课堂教学过程、手段和方法也应因时因事因人而异。因此，新时代的课堂教学出现了一些新的特征。

在大部分人记忆中，最好的课堂是安静地听老师讲课，认真做好笔记，认真复习，认真完成好课后作业，至于文科方面，能够完成老师布置的背诵任务，就是好学生；认真备好每一节课，按照教案环环相扣，次序井然，整个课堂一气呵成，犹如行云流水一般流畅自然的教授知识，就是好教师。但在时代潮流中，学生不再那样单纯，被动，不再那样听话，不再有那样浓烈的学习欲望；他们有自己的表达方式，自己的不同观点，自己灵活的学习思维。学生变了，老师的教学手段，教学方法，课堂要求自然就变了，老师必须随着不断变化的课堂，随时调整自己的教学方法和策略，课堂不一定按照事先备好的课发展，随时有情况发生，随时有调整的需要，对我们的课堂评价也要相应的改变。下面是我的一些看法：

一课堂不一定井然有序

一次，一个领导通过级组长与我谈话，说我某节课的课堂纪律很混乱：原来他经过时，学生在即兴背书，通过小组进行比赛，有几个学生课走动到课室的另一角去背书，声音时大时小，外面看起来实在是乱哄哄，但学生们的兴致很高，想要试试自己的记忆能力，能超过几人。单纯的表面现象能说明一切吗？可见，课堂教学的各项活动有条不紊，井然有序，丝毫不杂乱的迹象，不再是新时代教师唯一追求方向，也不应该是课堂评价的唯一标准。

其实，课堂上有时需要一点儿杂乱无序，更能体现学生的积极参与，生生互动，师生互动的新形态。新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主张通过自主，合作，探究来代替传授，填鸭式灌输教学。而要真正将这些新的理念和方式落实在实处，就必须允许课堂，有一点点混乱，有一定时间的无序，让学生动起来，活起来，教学中心转移到学生身上，激发学生的学习热情，参与欲望，而不同的学生的学习动力，知识结构，能力水平，参与状态都不尽相同，会出现参差不齐，快慢不同，有静有动的情况，这样，竞争在悄悄铺开，好胜心在不断激发，学习劲头在不断提起，这就是我们需要的课堂中的乱而无序。当然不是不顾学生的高声喧哗，打架斗殴，任意活动，毫无控制的一团糟，一锅粥，这就要求教师有极强的课堂调控能力，是对教师能力的新的一个挑战。

二课堂不一定环环相扣

传统的课堂是需要环环相扣，结构分明的。但从今天的课堂来看，一味地要求课堂要有鲜明的操作环节，有一脉相承的教学步骤，也

许并不一定恰当。在我们实际的教学当中，各个环节有时需要适当的“错位”，结构适当的“模糊”，那恰恰是课堂现实的需要，符合当今学生发展的实际需要。

传统的教学要求教师按照设计的教学环节，一步一步完成，讲究环环相扣，前一个环节为后一个环节打基础，后一个环节是上一个环节的延续。比较常用：复习旧课——导入新课——传授知识——练习巩固——概括总结，这五个课堂环节是相互衔接的，而且这种教学模式已沿用了上百年。我们学校也提出了二二五教学，用二十分钟讲课，二十分钟练习，五分钟小结的教学模式，都讲究环环相衔接。其实，这是一种单向的线性教学，就像工厂的流水线，每道工序各司其职，教学重心在于教师的传授知识。但现实的情况是教学重心从教师转移到学生，教学必须以学生为主体，通过学生的自主学习，探究，合作，不断去认识，发现，分析，归纳，综合，根据自身或小组需要进行自动整合，有些环节需要，有些环节不需要，有些环节时间长得多，有些环节蜻蜓点水似的，接受能力比较差的，可以根据的自己的实际，停留在某个环节巩固知识。或者，教师根据学生的反馈，及时返回原有的知识点进行回炉讲解，练习。这样，新时代的课堂教学就不一定是环环相扣了。

三课堂不一定需要行云流水

听完一节课后，会有人说这节课上得很好，过度自然流畅，就像行云流水一样，一切按老师的意愿发展的。诚然，按备课的设想与计划进行的课堂，是一种理想化的课堂，却无视学生的存在，没有

考虑到学生是活生生的主人，有自己的自主活动，自主的思维，在课堂中有可能与教师的原定设计步调一致，但很多时候，会有突发情节，突发需要，不能按预订程序来进行。如，上八年级第一学期的unit two “what’s the matter ？”时，原计划十分钟学习新单词，但在单词运用巩固环节，学生画图时，比预定时间长了五分钟，玩游戏记单词时，又多了几分钟，但学生兴致很高，我就停下来，干脆把有关人体的器官的单词全部学完，加以游戏运用，画图填充运用，效果出奇的好。虽不能达到行云流水的效果，但学生即兴发挥得淋漓尽致，学生的兴趣很浓，把近二十个单词，迅速消化了，然后结合上个学期的人物描写，进行现场作文，达到另外的效果，也是一种意外的收获。

一般来说，在学生学习积极性，主动性被充分调动起来后，学生有可能给教师提出这样那样的挑战，使教师有意无意中脱离了原来的轨道，呈现新的状态。一个偶发事件，一次意外的提问，一个不曾想到的即兴动作，都有可能推波助澜，使教学的水清波荡漾，阳光粼粼，从而达到课堂的另一种高度。

四课堂不一定设计严密

学校常强调，要认真，精心备好每节课，深入钻研教材，细心分析学生，其实，每一节的备课，都是一次教学设计。这是一种理所当然的理念和看法，而且要求我们教师精心设计好每一个课堂环节，周密安排，做到每个环节都不留白，甚至精密控制每一分钟的运用。

但新课程改革要求重过程，重体验，重探究，象素质教育所倡导，要促进学生的全面、全体、主动、个性、终身发展，我们在设计时，要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，需要有宽阔的视野，大设计。比如作文课，七年级下册第七单元的“what does he look like ？”的作文，教师只能指导学生收集所需要的句子，词汇，象“she is…”“he is…”“ she has…”“he has …”“she likes …”等使用率较高的句子，然后布置他们自由选一个熟悉的同学来描写，允许他们有谈论的时间，然后各自选择题目来写，这样就无法做到设计严密了，只能是大设计，在一定范围内，让学生有自由发挥的时间和空间。

但大设计并不是不要设计，有人说不用备课，不用写教案，这是放任自流的观点，不应该倡导，作为教师还是要深入课本和学生，把握好学生的实际情况备好课，正确引导他们学会观察，学会思考，学会辨析，学会合作，学会归纳等，不断提高他们的自身的能力。教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，在新课程教学理念下，教师在呈现方式上更要讲究科学性和艺术性，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。我们的课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。只要我们的课堂教学，能充分与新课程理念相一致，就要允许有不一样的流程，不一样的要求，不一样的见解，不一样的设计，但出发点和教学目的是一样