浅谈多媒体辅助教学在物理教学中的体会
浅谈多媒体在物理教学中运用
2012届师范类毕业生教研文章浅谈多媒体在物理教学中运用学生姓名： xxx学号：200903020101班级：2009级9班专业：物理教育系别：数理科学系指导教师： xxx日期：2012年5月10日目录论文摘要--------------------------------------------------------------------------------- 1 关键词------------------------------------------------------------------------------------ 2 正文--------------------------------------------------------------------------------------- 3 一多媒体的教学功能------------------------------------------------ ------------------4二多媒体在教学中的应用--------------------------------------------------------- 5 三多媒体在教学中注意的问题-------------------------------------------------------6 后记--------------------------------------------------------------------------------------- 7 参考文献--------------------------------------------------------------------------------- 8论文摘要：多媒体教学作为一种方便、灵活、直观、高效的教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，同时给初中物理教学带来了巨大的变化，本文以多媒体在教学中的重要功能为出发点，阐述了其在初中物理教学中重要作用，并且详细地说明了多媒体在物理教学实验当中的应用，需着重点强调的是不能过分地依赖多媒体教学，不能彻底地脱离传统的教学模式。
浅谈多媒体辅助教学在物理教学中的运用
给学 生 充 分 的时 间交 流 讨 论 ， 师 走 下讲 台 ， 为 学 高 教学 水平 的一条 有效 途径 。在 教 学 中 ， 教 成 教师 要 灵活 生学 习 的助学 者 ， 这样 师生 之 间就形 成 了一 种双 向参 根 据具 体 的 内容确 定 “ 联 网搜 索 ” 互 的资 源 ， 分 利用 充 与 、 通 、 等协作 的朋 友关 系 。 沟 平
一 ＋
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学 生才 更 容 易学 ． 愿 意 学 ． 能 激 发 学生 的学 习兴 索 在 教 学 中 的广 泛 运用 ，能 充 分 调 动学 生 参 与教 学 更 才
趣和求 知 欲望 ， 让学 习成 为他们 的 自觉需求 。 ３教 师要 注意师 生之 间的 交互性 ．
“ 联 网搜 索 ” 互 的资 源 与课堂 教学 有机 结 合 ， 效 调动 有
４ 师要 注意搜 索资 源的 实效性 ． 教
江泽 民同志 指 出 ： 重 视 和充 分 利 用 网 络 资 源 ， 要 提高 教 学实 效性 ， 大覆 盖 面 ， 强影 响力 。 网络搜 扩 增
学 生学 习 的兴趣 和 积极 性 ， 而 在减 轻学 生负 担 的 同 从 时提 高教 学 的效率 。
、
利 用 多媒 体 导入 新 课 ， 创 设备 播放 一 段音 乐 ， 学 生感 到 既 使
轻 松 又好 奇 。然 后 设 问 ：美 妙 的 “
设情 境 。 激发兴趣
中学 生 的注 意 力 在 很 大 程 度 音 乐 是 怎样 产 生 的 ？ ” 同时 ． 投 在 上 取 决 于 教 学 的 直 观 性 和 形 象 影 屏 幕 上 放 映 “ 蜂 飞 行 时 翅 膀 蜜
教学过 程 中只是 关 注各种 屏 幕 资源 。 未注 意学 生 的反 馈 和交 流 ， “ 使 人灌 ” 变成 “ 机灌 ” 那 么 学 生 仍处 于被 ，
多媒体在物理实验教学中的作用浅谈
多媒体在物理实验教学中的作用浅谈实验教学是中学物理教学中很重要的内容，特别是对于以实验和观察为基础的物理学科来说，起着举足轻重的作用。
随着多媒体技术的普及，改进传统的实验教学已势在必行。
多媒体技术可以文、图、声、像并茂，能将许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成。
它对于优化实验，提高实验教学效果，培养学生实验能力起着很好的提升作用。
1.利用多媒体辅助实验，弥补实验的不足，增强实验效果物理是一门以实验为基础的学科，做好每一个实验是提高教学质量的保证。
但做课堂演示实验时，由于受到时间、空间以及仪器本身因素的限制，实验的观察和操作有时无法达到教学的要求。
如利用多媒体辅助物理实验，可取得较好的效果。
例如，在讲真空不能传声时，没有实验器材，可利用多媒体来播放演示课本上实验的视频录像，使学生身临其境，了解了真空不能传声。
在演示讲解手摇交流发电机的原理时，模型太小学生很难看清楚，非常抽象。
教师利用多媒体把发电机的原理图展示在屏幕上，然后动画模拟发电过程。
学生清楚地观察到线圈在磁场中切割磁感线的方向不断变化，产生的感应电流大小和方向也在不断变化，并且线圈转动一周，电流方向就改变两次。
很直观、形象，难点就突破了。
在演示通电螺线管周围的磁场时，由于磁针太小，实验现象学生无法看清楚，可把小磁针和螺线管放在实物展示台上投放到屏幕上去，然后通电观察。
实验器材和现象被放大，通电后各个小磁针摆动的方向很清楚，效果很好。
2.利用多媒体优势改革分组实验教学，提高分组实验的效果在学生的分组实验中，由于实验器材的原因，实验的效果不太理想，或是实验的数据不够准确，致使学生很难归纳出实验的结论。
教师可在学生实验结束后利用多媒体播放视频录像，重观实验过程帮助学生理解。
例如在《探究凸透镜成像规律》的实验中，由于难以精确测出每个凸透镜的焦距，学生在实验中难以测出放大实像与缩小实像的分界点u=2f和实像与虚像的分界点u=f。
实验结束后教师利用多媒体动画摸拟凸透镜的成像过程，学生能清楚地观察到两个成像的分界点，并引导学生观察物距由大变小或由小变大时，像距的变化情况，以及像的大小变化的情况，让学生结合自己的实验数据来理解凸透镜的成像规律，效果非常好。
浅谈多媒体在初中物理教学中的作用
王 媒体辅助教学就是其中的一种重要手段，它可 以 使
卞 物 理教 学显 得直 观且 易于接 受 。多媒 体教 学具 有新 颖性 、 多样性 和趣 味性 ，它 能把 声 、光 、色 、影功 能俱 全 的多媒 体信 息有 机地 结合 在一 起 。多媒 体能 营造 一个 生 动活 泼的教 学环 境 ，使学 生 能闻其 声 、 一 观其 形 、临其 境 ，因而 能激 起学 生 的学 习兴趣和 求 知欲 ，使学 生注 意力集 中 ，精神 振奋 和 思维活 动积 极 ，它在 激发 学生 的学 习兴趣上 是 很有效 的 。 二 、利用 多媒体 技术 可以优 化演 示实验 物理 是一 门实验学 科 ，物理 知识 、物 理规律 来 源 于生 活 实践 。学 习物理 离不 开理 论联 系 实际 ，通 过丰 富多 彩 、 有 趣生 动 的物 理 实验 ，能 让学 生分 析 、归纳 物理 概念 及规 律 ，从 而 提高 教学 效果 。在 进行 物理 演示 实验 时 力求真 实 、直观 形象 ， 这 一点是 实物 演示 实验 最 具魅 力、 不可 替代 的优 点 。要真 正发 挥 实物 演 示的作 用 ，就 要使 呈现 出来 的物 理现 象 明显 、易观 察 ，教 师做实 验演 示 时应设 法尽 可 能地让 学 生都 能看清 楚 ，包 括看清 操 作 步骤 、看清 现象 及 其变 化过 程 。但 由于 受到实 验仪 器本 身 的 限 制 ，如 可视性 不 强 的实验 ，抽 象 的物理 现象 ， 实验 效果 不尽 如人 意 。在 物理 实验 教学 中正 确应 用 多媒体 技 术则 可 以大大提 高演 示 随着 科 学 技术 的进 步 ， 素质 教 育 的 发展 ，几 何 知 识在 中学数 学 中 的地位 日益 重要 ， 内容 也 日渐 丰 富 。几 何 教学 在 培养 学 生 的逻辑 思 维 能力 方面 担 负着 不可 替 代 的作 用 。初 中生 数 学学 习水 平 有 明显 的两 极 分化 ， 一般 都会 出现 在 初 二几 何 的教 学 中 。 因此 ，研 究 几何 教 学 中的有 关 问题 ，对 防止 两级 分 化 、提 高教 学质量 有 十分重 要的 意义 。 ，ｒ 。 一 让 学生 了解几 何在数 学教 学 中的作用 从 教 学 内容看 ，初 中数 学 知识 包 括代 数 和几 何 两 部 分 。可 以说 ，几何 知 识是 数 学基 础 知识 的重 要 部 分 ，它 在 日常 生 活 中有着 广 泛 的应用 ，也 是进 一 省 步 学 习数 学 的必 要 基础 ，因此 初 中数 学教 学 必须 加 行 强学 生对 几 何知 识 的掌 握 。初 中数 学 教 学大 纲 明确 唐 指 出：初 中 数学 的 教学 目的是 使学 生 掌握 几 何的 基 县 础 知 识和 基 本技 能 ，进 一 步培 养运 算 能 力 ，发展 逻
浅谈多媒体在辅助中学物理实验教学中的应用
浅谈多媒体在辅助中学物理实验教学中的应用物理学是一门以实验为基础的科学。
利用多媒体辅助教学不仅可以帮助学生理解物理实验、现场模拟操作，而且可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。
目前，多媒体技术的应用已把中学物理实验教学引入到全新的境界，有效地推动和改善了实验教学。
但如果运用不当，反而会影响实验教学效果，妨碍学生动手能力和创新能力的提高。
本文就多媒体在辅助中学物理实验教学中的应用，谈谈自已这方面的认识。
1.多媒体辅助中学物理实验教学的模式1.1.辅助课堂演示实验教学演示实验是教师做、学生看的示范性实验，它能创设情境，帮助学生研发认识，培养学生学习的兴趣。
但演示实验中有的实验现象不明显、可见度不大，只有讲台附近的几个学生看得清，实际操作难以把握好。
如果利用多媒体辅助教学，则可取得较好效果。
例如，在《牛顿第二定律》的教学中，演示实验很难成功，于是很多教师干脆不做实验，用“黑板加粉笔”的形式完成教学，这对学生的笔试也许影响不大，但学生观察、归纳能力并没有得到培养。
如果利用多媒体的放大、暂停等功能就能很好地解决该演示实验的难点。
1.2.辅助学生分组实验1.2.1.实验操作的可视化指导通过预置的规范操作，取代或辅助教师的口头叙述，更直观地讲解实验步骤。
1.2.2.强化实验重点通过画面的布局、色彩、动画、音响效果、播放速度等的变化引起学生的注意，使学生更形象、更快捷地理解实验，突出和强化实验重点。
2.多媒体辅助中学物理实验教学的优势2.1.对物理实验的重现和模拟在普通物理实验中难以呈现的内容可以借助多媒体技术充分展现出来。
像直线运动、自由落体运动、爆炸等过程，通过动画使学生产生感性的认识后再理解相关的概念和原理就容易多了。
有些重要作用的概念和规律在传统教学中只能利用一些图片或口头描述让学生进行想象的，如楞次定律中磁通量是看不见，摸不着的，让学生去想象磁通量的增加、减少及感应电流的磁场反抗这种变化实行起来比较困难，这也是教学中的一个难点，但如果用多媒体做逼真的模拟，就可以帮助学生摆脱这些认识障碍。
利用多媒体辅助物理教学的感悟
利用多媒体辅助物理教学的感悟多媒体包括文字、图形、动画、视频和声音等，利用多媒体进行课堂教学容易激发学生的学习兴趣和探究欲望，变被动学习为主动学习，能有效扩大课堂教学容量，有效突破教学重点和难点，使课堂结构优化，进而提高学生的学习效率，使物理教学更加有效。
前些年本人参加了由市电教馆举办的“信息技术在初中学科教学中有效应用”的优课评比活动，我的课题是《世界是运动的》，为了能在评比中取得优异的成绩，我认真分析教材，细心备课，一丝不苟地做好教学设计，特别是在多媒体课件的制作上投入了大量的时间和精力。
最终，我在这次教学评比活动中荣获一等奖，我感觉能取得这个奖项，与多媒体课件对课堂教学效果的积极影响是密不可分的，下面我就结合这堂课谈谈使用多媒体进行辅助教学的感悟。
一、利用多媒体创设生动的物理情境一堂课的教学效果与情境的创设有很大关系，传统教学模式下的新课引入，往往都是教师举例、复习回顾、通过例题引入等等。
这样的新课引入陈旧、落后、不易被学生接受，长此以往他们必然会觉得枯燥无味，提不起兴趣，直接导致学生的学习效率低下，进而产生厌学情绪。
相反，如果我们在教学中利用多媒体，则可以为课堂教学提供丰富、生动、直观、形象的物理情境，有利于激发学生学习的兴趣。
如：我在讲《世界是运动的》一节课时，借助于多媒体播放火箭发射卫星升空的场景，刘翔跨栏夺冠时的情景，赛车在赛道上奔驰的情景，以及行星绕日运行的视频，等等。
通过播放这些视频，学生会被这些令人震撼的情景所深深吸引。
教师再提出这些视频播放的画面中的研究对象都有什么共同特征？由学生自己观察、分析、归纳，这样不但可以激活学生的思维，而且能激发学生的爱国热情，以及树立将来报效祖国的雄心壮志。
这时教师再结合曾经学习过的分子运动的例子，进一步让学生体会，分析得出整个世界都是运动的，世界上的一切物体都在运动，不存在不运动的物体，这样一来可以充分激发学生学习兴趣，迅速激活学生思维，很轻松地引入新课。
多媒体技术在物理教学中的作用
多媒体技术在物理教学中的作用随着现代科技的发展，多媒体技术正在被越来越多的人所使用，特别是在物理教学领域。
多媒体技术的使用不仅可以改善教学的质量，提升学生的学习成绩，而且能够让课程更加有趣、有吸引力。
一、增强教学内容和学习效果多媒体技术为物理教学带来了很多特性，这些特性可以把文字、声音、视频等多种媒体融合起来，让学习者比以往更容易理解课程内容。
多媒体技术的使用还可以把课堂的现代科技专业知识灌输给学生，以便他们能够更加健康地发展新科技技能。
而且，学生使用多媒体技术学习物理知识可以激发他们的兴趣，从而提高学习效果。
二、改善教学方法多媒体技术可以改善教师的授课方式，把课程内容展现得更清晰，更有吸引力，以赢得学生的青睐。
多媒体技术可以增强学生的无声发现能力，使学习者能够灵活运用课程内容，自主探索不同的新知识。
而且，通过多媒体技术，教师可以有效地传达知识和技能，培养学生综合能力，提高学生的创新能力。
三、加强学生与老师的互动在使用多媒体技术授课时，教师可以采用一些互动式的教学手段，以增强学生与教师之间的交流和对话，通过互动交流来探索和加深学生对物理知识的理解。
此外，实时反馈也可以更快地提供学生学习的反馈信息，是教师及时发现学生的学习问题，以及改进教学的重要依据。
四、提高评价效率多媒体技术可以让教师使用自动化的方式，测量学生的学习表现。
例如，老师可以通过创建课文测试，实时跟踪学生的学习情况，及时发现学习问题，使用统计分析等工具，完成对学生学习情况的评价。
这有助于老师准确、及时地了解学生学习水平，给予公平、准确的评价。
总之，多媒体技术在物理教学中起着重要的作用。
它不仅可以增强教学内容，改善教学方法，加强学生与老师的互动，还可以提高评价的效率。
最终能够更有效地提高学生的学习成绩，改善物理教学质量。
物理教学中使用多媒体的点滴体会
物 理 教 学 中 使 用 多 媒 体 的 点 滴 体 会
刘 兆 国 王 新梅
（ 民县 胡 集镇 第二 中学 ， 东 惠 民 惠 山 随着多媒体技术和网络技术的发展和普及 ， 用网络 、 利 多 媒 体 技 术进 行 教 育 教 学 已经 成 为 评 价 体 系 中的 一 个 重要 环 节 教 学 中 ， 当地 利用 电教 媒 体 能够 使 学 生 在交 互 状 态 下 进行 学 恰 习 。 以充 分调 动学 生 学 习 的积 极 性 、 动 性 ， 化 课 堂教 学 过 可 主 优 程 ， 高 学 习效 率 。 提 不过 笔 者 发现 ， 些教 师把 多 媒 体 当成 是 提 有 高 教 学 效果 的灵 丹 妙 药 ， 过 多 地 追 求 和 利 用 多 媒 体 ， 而 有 而 反 些 负 面效 应 。 因 此 ， 如何 有 效 地 实 现 和优 化 物 理 课 堂 教学 中 多 媒体 资源 的合 理 调控 ． 这 种 新 形 式教 学 的关 键 所 在 是 多媒 体 的 选 择 切 忌 画蛇 添 足 “ 欲 善 其 事 ， 先 利 其 器 ” 要 用 好 多 媒 体 首 先 得 选 择 好 工 必 。 多 媒体 课 件 。 件 不 能 只是 简 单 的 知 识 与 规 律 的再 现 ， 是 通 课 而 过 多媒 体 的 使 用 ， 学 生 对 物 理 知 识 的 理 解 有 事 半 功 倍 、 一 使 举 反 三 的 功 效 ， 助 于 物 理 知 识 降 低 难 点 、 出 重 点 ， 助 于 思 有 突 有 维 能力 的培 养 。所 以在 选 择 多 媒 体 时必 须 考 虑 所 选 的 多媒 体 是 否必 要 ， 否有 助 于 教 学 ， 忌 画 蛇 添 足 。 画蛇 添 足 比 喻 做 是 切 事 多此 一举 ． 而 坏 事 ． 之 相 反 的 是 画 龙 点 睛 ， 龙 点 睛 比 反 与 画 喻 绘 画 、 文在 紧要 之 处 加 上 一 笔 ， 其 灵 活 而 有 神 。 “ 睛 ” 作 使 点 与 “ 足 ” 出 了做 事 要 做 得 恰 如 其 分 的 真 谛 ． 用 多 媒 体 课 添 道 使 件又何尝不是如此？ 如 何 才 不 会 画 蛇 添 足 ． 何 才 能 画龙 点 睛呢 ？ 如 这就 全靠 运 用 之 妙 存 乎 一 心 了 。 “ ” 对新 课 标 和教 材 的 深 刻 理 解 ． 此 心 即 对 各 种 教 学 手 段 的娴 熟应 用 。 谓信 息 技 术 与 课 程 的 “ 合 ” 即 所 整 ， 是 各 种 教 学 手段 的相 辅 相 成 和 谐 共 处 。 者 认 为 ， 使 用 多 媒 笔 在 体 之 前 ， 定 要 思 考 一 下 ： 必要 用 这 个 多 媒 体 课 件 吗 ？ 如 果 一 有 采 用 传 统 手 段 比使 用 它 更 好 ， 又何 必 画蛇 添 足 ？ 二 、 正 多媒 体 与 使 用 者 之 间 的关 系 摆 多 媒 体 只 能是 教 学 辅 助 工 具 。 教 学 过 程 中运 用 多 媒 体 ， 在 我 们 一 定 要握 住 一 个 原 则 ， 就是 多媒 体 要 为 我 所 用 。 师 是 那 教 多媒 体 的 主导 者 ， 要 被 多 媒 体 所 左 右 。 媒 体 使 用 得 合 适 则 不 多 对 教 学产 生 事 半 功 倍 之 效 ． 果 教 师 沦 为 使 用 多 媒 体 的工 匠 ． 如 不 仅无 法 把 多 媒 体 的作 用 体 现 、发 挥 出来 ，反 而 降 低 教 学 效 率 。因此 ，在 教 学 过 程 中必 须 摆 正 多 媒 体 与使 用 者 之 间 的 关 系。 憾的是 ， 遗 当前 较 普 遍存 在 的 问题 是 本 末 倒 置 ， 仆 不 分 ， 主 主 导 者被 多 媒 体 牵 着 走 。 原 因在 于 ：多 媒 体 ” 在 中学 课 堂 出 现 是 七 八 年 前 的 事 ， “ 它是 多媒 体 运 用 到 教 学 中 的 产 儿 。 与 传 统 教 学 手 段 相 比 ． 多 媒 体 带来 声 、 、 的 刺 激 、 奇 ， 然 让 人 们 感 到 惊 讶 ， 之 光 电 新 骤 趋 若 鹜 。 记 得 前 几 年 ， 能 在 课 堂 上 用 多 媒 体 ， 格 外 受 人 青 谁 便 睐 ． 今还有不 少学校规定 ， 果课 堂上没有 用上多媒体 ， 至 如 讲 得 再 好 也 不 能评 为优 质课 。而 每 年 由各 相 关 单 位 组 织 的 多媒 体 大 赛 我 们 更 是 层 出不 穷 ， 可 见 其 关 注 度 之 高 。但 各 种 多 足 媒 体 大赛 中评 选 出 来 的“ 品 ”很 大 一 部 分 都 是 前 有 精 美 动 精 ， 画和 悦 耳 音 乐 的片 头 和 “ 谢 。 见 ！” 谢 再 的片 尾 ， 们 姑 且 称 之 我 为 “ 片式 ” 件 。所 以 很 多 教 师 在 使 用 这 种 多 媒 体 课 件 进 行 影 课 教 学 时 。 感 轻 松 ， 为 教 者 只需 按 照 课 件 事 先 设 计 好 的 步 倍 因 骤 ， 断 地 点 击 按 键 便 能 完 成 教 学 任 务 ， 无 需 担 心 知 识 传 不 而 授 的 错 误 和 板 书 的 零 乱 。但 是 教 师 是 否 同 时 感 到 无 聊 呢 ？教 师 的 即 兴 发 挥 是 否 受 到 抑 制 呢 ？ 教师 的创 作 的 灵感 是 否 受 到 挑 战 呢 ？教 师 已经 从 主导 课 堂教 学 的人 降格 为 只需 懂 得 按 按 键 的 工 匠 ． 道 这 就 是 我 们 努 力 达 到 的 看 到 的 信 息 技 术 与 课 难 程的整合吗？ ’ 如何 摆 正 多 媒 体 与 使 用 者 之 间 的关 系 ，这 个 问 题 是 教 育 教 学 工 作 者 在 信 息 技 术 与 课 程 的 整 合 过 程 中需 要 思 索 的 问
物理教学中运用多媒体体会
物理教学中运用多媒体的体会摘要:本文从多媒体在物理教学中的应用目标出发,论述多媒体应用的误区,及如何在物理概念、规律和实验中合理运用多媒体。
关键词:多媒体物理概念规律实验利用多媒体辅助物理教学,可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点,便于学生理解和掌握物理规律。
但是,常规教学也有其特点和优点,也有多媒体教学不可替代的作用。
那么,我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系,现将几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下:一、在物理概念和物理规律教学中的应用在多媒体设备未进入课堂之前,我们很多教师都深刻的体会到:有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象,因此对我们的教学增大了难度,学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解,同时教师也感到比较吃力,虽然教师想了很多办法,但教学效果却一般。
如摩擦起电的教学,电流产生和导体导电教学,一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学,一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学,磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。
现在,我们有了多媒体设备,这给我们带来了施展教学技能的自由空间。
对于上述问题,我觉得我们可以从以下几方面做起:首先,我们教师自己要把物理概念和规律吃透,要善于去分析教材和挖掘教材,分析概念的讲解应如何自然地引入与得出,如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂,特别是抽象的概念和规律。
如果这步做得不够,即使有了最先进的多媒体设备,有高超的多媒体技术,也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。
其次,尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好,不要过分依赖多媒体。
因为这样做,有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。
最后,对于有些物理现象和规律,确实对学生来说太抽象难懂了,或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象,或物理过程进行的太快的现象。
此时恰到好处的借助多媒体,才能取到应有的效果。
二、对物理实验教学中的应用物理学是建立在实验基础上的一门实验科学,由于中学实验仪器和其他方面限制,有不少实验很难演示和观察,特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象,如果利用计算机模拟这些过程,辅助物理课堂教学,必定会取得较好的效果。
多媒体辅助物理教学几点思考
多媒体辅助物理教学的几点思考摘要:多媒体技术作为目前最有效的辅助教学手段为广大教师所青睐。
笔者作为一名教学一线的物理教师,在教学教研中发现:在实际应用多媒体技术辅助教学时,还存在形式与内容、过程与目标等影响实际教学效果的问题,并对此进行了一些思考,撰写本文与各位同仁共同探讨。
关键词:多媒体教学思考随着信息技术的不断发展,多媒体教学手段也变得更加现代化,更加丰富多彩。
多媒体所具有的独特性:如节省大量的教学时间,使文字变成图像,抽象的化为形象,静态的变为动态,复杂的变得简单等,这些都是其他教学手段无法比拟的。
它能提高学生学习的兴趣,也能提高教学效率。
但随着多媒体在教学中的广泛应用,也有一些新的问题引起大家的关注。
笔者经常运用多媒体进行初中物理教学,也在本校和其他学校听了许多运用多媒体进行教学的物理教研课,有些感悟,并对此进行了一些思考。
一、不可盲目追求多媒体的表现形式多媒体技术作为辅助教学的手段,应是为完成一节课的教学目的和任务服务的。
无论是过去所使用的“黑板”也好,还是现在使用的“白板”也好,作为教学手段的地位决定了它们的作用是辅助性的,是为教学目的和任务这个主题服务的。
运用多媒体技术应以有利而不是影响或冲淡这个主题为前提,这是多媒体辅助教学应遵循的最基本原则。
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的,如果纯粹是为了用多媒体而用多媒体,那么这种直观材料非但对教学毫无意义、毫无帮助,甚至会分散学生的注意力,对教学产生干扰作用。
针对教学来讲,知识、能力是一节课应追求的目标和任务,应用多媒体技术辅助教学,首先要做的是对所教内容成竹在胸,明确课程标准的要求和教材自身的特点,明确教学重点和教学难点。
在此基础上,再考虑应用哪项具体技术来实现这些目的和任务。
否则,不加控制地使用多媒体技术,过分注重图片的设计、声音的选配、动画的上色、超级链接等方面,就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学,虽然也可以吸引学生的注意力,但无益于教学目的和任务的实现。
浅谈多媒体在物理教学中的作用
教育技术新课程NEW CURRICULUM的改变，交流效率的提高，信息来源的多样性，更好地引导孩子，更有效地与家长进行个性化的交流和教育实施，是摆在每一个教育工作者面前的挑战和契机。
例如，与家长的交流可以从以前的电话和短信交流，转变为微信的群讨论，更精准的教育信息的投放，使家校的交流更自由、通畅，不受时间、空间的限制。
家长是学校教育辅助决策的参与者，更是家庭教育单元的主要实施者。
通过新媒体平台所提供的协同教育，家长可以更好、更准确地接收学生在校表现情况，形成小范围的家长自治，配合学校教育的实施，也做好家庭教育的反馈，更可以和老师对学生进行引导。
每个家庭的环境都是不同的，学校提供的标准化、规范化教育模式很难具备全部资源，实现学生个体的最大发展。
所以家长可以利用新媒体的优势，更好地对自己孩子信息进行反馈，以及更好地和孩子沟通，比如引导孩子进入班级博客，班级信息平台等，既带进去孩子的同时，家长自己也参与其中。
学生是教育的主要承载者和信息接受者。
在新媒体时代，虽然信息获取的方式极其方便，但信息爆炸是一把双刃剑，好的方面是拉低了教育信息的门槛，但是学生由于年龄认知限制，很容易陷入海量信息的汪洋中，无法找到自己发展的方向，尤其是网络游戏等负面影响非常强烈，对学生的身心健康产生重大影响的危险存在。
如何有效引导学生在新媒体时代下更好地关注有价值有意义的事情，是协同教学的重中之重。
这就在于家庭和学校的协同引导，让学生在二者的协作中不断发展与进步提高。
综上所述，新媒体时代已然到来。
对于教育工作者而言，有可以为之所用的好的一面，也有来自挑战的一面。
如何借助新媒体，更好地和家庭教育紧密联系在一起，并将家校合作，协同教育更好地融入教学工作中，是摆在每一个新时代教育工作者面前的挑战，更是机遇。
在教育工作者内部，新媒体方式也可以使彼此的经验交流更加高效，不论是垂直体系的上下级意见传达和反馈，还是横向维度上平级工作者的工作分享，都可以促进整体教育体系更加良性地运转和进步。
浅谈多媒体在物理演示实验教学中的辅助作用
【 摘 要 】《 语文新课程标准 》明确指 出： 振动现象 ，就可以是学生很容易理解什么 是机械振动。多媒体手段往往能帮助学生 写作教 学要 “ 贴近学生实际，让学生易于动笔”， 要 求 学 生说 “ 真话 、 实话 、 心里 话 ，不说 假 话 、 再现一些 Ｅ ｌ 常所见的物理现象 ， 引起联想 ， 空话 、 套话 ” 。 而如 何 才 能做 到 呢 ？ 这是 众 多语 帮助记忆 ，能够活跃课堂气氛 和提 高物理 文老 师 一 直发 愁 的 问题 。 长期 以 来 ， 由于种 种 原 教学 的效果。这些是利用 了多媒体技 术的 山东省 东营 市胜 利第 二中学 山东 东 营 高 健 再现功 能，它 明显优 于一般教师的简单 、 因 ．写 作 成 了 困扰 广 大语 文 老 师和 学 生 的 一 大难 题。农村初 中更是如此 ，很 多学生怕上作 文课 ， 枯燥的讲授效果。 作 文错 别 字 多 ， 词 汇 贫 乏 ，言 不及 义 ，感情 苍 白 ， 在课 堂 教 学 中 ，教 师 往 往 用 演 示 实 验 引入 问题 ，通过 观察 现象，分 析数 据得到 千篇 一 目。 物理规 律。在一些传 统的演示实验 ，有准 【 关键词 】 初中作文 ；写作现状 ；对策 确性 差、过程模 糊、受 控因素多等缺点。 当前农村初 中作文教学的基本现状 因此，教学 中如 能在 发挥传统手段优势 的 基 础上 ，结合 多媒体技术 ，将演示实验和 ｉ ．学生 阅读 量 少 ，知 识 贫 乏 阅读量少 ，见识不广 。农村中，学生限于经 计 算机模拟相结合 ，会使知识 的传授更 自 济条件 ，买书的少 ，即使有电脑 ，用于学习的更 然、更真实 、更透彻 、更深刻。 再者 ，物理 问题需 要学生利用本 身的 少。不但阅读量少 ，且阅读面不宽。正 因为平时 阅读得少 ，交流得少。对作 文 抽象思维 、逻辑思维等能力来 进行 分析、 判断、归纳、综合和解决。但 由于学 生的 而言 ，阅读是 “ 源” ，作 文是 思维能力 尚不完善 ，所 以仅采用对 实验现 “ 流”。没有 “ 源”哪有 “ 流” 象 的分析 、推理等方法进行 教学，很 难让 呢？阅读不但使学生产生写作 学生掌握 现象或 规律 的本质。通过 多媒体 的欲望 ，而且大量的阅读积累 物理课件 ，就可 以把难 以捉摸 的东西直观 还会在 内容、构思、语言方面 ， 化， 隐含的现象表面化， 抽象的事物形象化 ， 对写作产生潜移默化 的影 响。 要 写 好 作 文 ，首 先 要 有 大 量 的 学 生 易 学 易 懂 ，既激 发 了 学 习 兴 趣 ，又 实 现 了教 学 目标 。 “ 简 谐 运 动 ”是 一 个 学 生 阅读 ，而且要读精 品，有丰厚 较难 掌握 但 很重 要 的概 念 。 在 简谐 运 动 中 ， 的积 累 。 位移 速度、回复力、加速度、动能和势 语 言 贫 乏 ，文 句 不 畅。 能等都在不断地变化 。在传统教学 中，教 农村 中学生由于阅读不广 ，交 师多个同时变化的物理量依次分析 描述， 流不多；加 之学习动机弱化 ， 学 生再 在 自己 的 头 脑 中 把 这 些 有 先 后 顺 序 缺乏对 生活周边事物 的有意识 变化的物理量合成一个同时变化 的物理 图 的观察 ；又 因对教材范文没 能 景，这对 教师和学生来说都是一个非常 困 熟读精 读，文学大师 的语 言不 难的过程。课件设计 中，矢量 的大 小、方 能铭记于心、灵活运用； 自身 向用带箭头的线段表示 、并可重复选择 观 内 部语 言 的 发 展 又 显 示着 后 天 察任意一个物理量 的周期性 变化 ，也可 以 不足。搜索枯肠、绞尽脑汁 ， 同 时 观 察 各 个 物 理 量 的连 续 变化 情 况 ，必 不能运用准确的词语来表情达 将有利于学生在头脑 中建立起简谐运动 完 意 ，遣词造句功能低下 ，导致 文 句 不 连 贯 畅 通 ，严 重 影 响 文 整的物理 图景 ，取得其他教学手段难 以收 到 的效 果 。 章的表现力，失去诱人的魅力。 需 要 注 意 的是 ： 由演 示 实 验 过 渡 到 多 中学生学习写作的过程中还存 媒体模拟 的过程中，是一个 由形 象思维向 在着一种错误 。有些家长看到 抽象思 维，是一个 由现实场景 ，忽略次要 学生写作水平差 ，就找来一些 因素 ，突出主要 因素，建立 理想 化模型的 有关写作技巧方 面的书，似乎 甘肃 岷县十 里初 级中学 甘肃 定西 曹 小 文 过程 ，充分体现 了物理学 中分析问题解决 这就可 以很快提高学生 的写作 水平 。然而语言知识不是建构 问题 的方法。教师在教学过程 中，应该 明 确这 个过渡过程是实验教学与多媒体技术 语 言能力的主要基 础，写作技 有机结合的重要体现 ，必不可少 的环节 。 巧不能作为作文的全面内涵。 由于多媒体模 拟毕竟是被理想化 了的 ２ ．学生写作兴趣不浓，对 模型 ，对一些操作方便、效果明显 的演示 生 活缺 乏观 察 、感 受 和体 验 兴 趣 是最 好 的 老 师 ，兴 趣 是学 好 一 门 功课 的 实验 ，无论从真实性还是效果来 看，都不 宜用计算机模拟。如在光 的干涉 教学中 ， 前提条件和无形动力。只有学生的兴趣激发出来 了 ，学生才能产生作文的灵感 ，这时写作主体产 双缝干涉、薄膜干涉等实验演示难度不大 ， 且效果 良好。若课 件设计 中仅仅是对相关 生了 “ 我要写 ”的想法，其心理处 于最佳势态， 实验 的模拟 、 “ 录像”、教学中用模拟替 其对写作的满 腔热情不仅能触发文思汹涌奔流， 代实验 ，势必影响学生对所学知识 的信任 而且还将引发写作主体坚韧 的写作意志和顽强的 度 ，学生也难 以学到科学的方法。 写作毅力 ，满怀信心地去克服重重困难 ，走 向作 演示实验是实验教学 中一个极 其重 要 文成 功 之 路 。 的方 面 ，它 贯 穿 于 整 个 物 理 教 学 过 程 ，密 二、改变农村初中作文教学现状的对策 不可分 。怎样更好 的运用 多媒体 技术弥补 Ｉ ．恢 复 自信 ， 激发 兴 趣 些演示实验 中的弱点，发挥两 者的强处 激发学生作 文 的兴趣 是 当前作 文教学 的关 应该是教师一��
多媒体在物理教学中的应用3篇
多媒体在物理教学中的应用3篇1．多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用有些物理概念和规律非常抽象，学生对这些概念和规律在短时间内难以理解。
如天体运动类的宏观世界和分子运动类的微观世界方面的知识点非常抽象，学生的想象力是有限的，往往无法理解。
现在，我们有了多媒体，它将会给我们的教学带来很大的帮助，给我们施展教学技能的自由空间，同时能让学生更直观、形象地理解抽象的物理概念和规律。
2．多媒体在初中物理实验教学中的应用物理是一门以实验为基础的自然学科，我认为以下这几个类型的物理实验可以利用多媒体进行教学，效果一定会更好，学生理解起来也会更加透彻。
（1）自然界中的宏观、微观问题，如天体运动、分子运动等。
通过多媒体，我们可以变微观为宏观，变宏观为微观，也就是大的变小，小的变大，这样既形象又直观。
（2）实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验。
如果通过多媒体动画来演示，会更形象。
（3）图像复杂的教学内容。
利用课件显示图像，可使本应花相当长的时间才能讲清楚的内容，在短短几十秒钟内清楚正确地显示于学生眼前。
（4）抽象的物理问题。
如飞机的升力原理的讲解，此时如果能用动画模拟，可把物理问题变抽象为形象，有利于学生理解这类问题。
（5）太快的动态物理过程。
这些问题用传统的手段来进行教学效果往往会很差，只有通过多媒体手段把这些现象展示出来，学生才能理解得更加透彻。
（6）太慢的动态物理过程。
比如固体的扩散现象需要很长的时间，只有用多媒体把这些物理过程缩短了，投影出来才能让学生理解它的物理过程。
二、利用多媒体辅助教学的注意事项在运用多媒体时要注意，虽然多媒体可模拟任何一个物理实验，但毕竟它只是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实是有一定差距的。
物理是以实验为基础的学科，大部分的自然规律都是建立在实验的基础上的，模拟实验都是完美的，实验中不会存在误差因素，这是不符合自然规律的，实验总是会有误差的存在，只有实实在在地做实物演示实验或学生亲手操作实验，这样得出来的实验结论才更能让学生信服。
多媒体技术在物理实验教学中应用的几点体会
多媒体技术在物理实验教学中应用的几点体会【摘要】多媒体教学克服了时间和空间的限制，直接把生动的图像和优美的声音展现给学生，信息量大，速度快，信息传输质量高。
通过多媒体教学可以有效地引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活课堂教学，提高教学效率，培养学生创新思维创新能力。
【关键词】多媒体物理实验兴趣能力效率物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。
教学中要利用实验启发学生，通过实验引导学生，使学生在看清实验现象的基础上提出问题、并解决问题。
但由于客观条件的限制，在传统的实验条件下，很多物理实验难以收到应有的效果：有的实验没有条件无法演示；有的实验过程太快，学生难以看出；有的实验现象不明显；有的实验操作过于复杂且时间长，影响教学进度；有的由于不能看清演示实验的现象从而导致部分学生不能参与。
例如：金属导体中自由电子是怎样定向移动形成电流的？原子核外的电子是如何绕核高速旋转的？船闸是怎样利用连通器原理使船平稳前进的？固体的扩散现象；用磁感线来描述磁场等等这些都是实验所无法演示的。
如果用多媒体来演示以上实验既能克服时间和空间的限制，又能把生动的图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生。
通过多媒体教学可以有效地调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活教学课堂，提高教学效率，提高创新能力。
下面就我的教学谈以下几点体会。
1．多媒体可以创设教学情境，激发学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。
在物理教学中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等多媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，能够更加形象地理解物理知识，主动及时地获取信息，集中注意力，可以更加充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，会收到很好的教学效果。
例如：我在讲“平面镜成像”一节首先用多媒体播放了浇不灭的蜡烛的视频片段，学生对此现象非常感兴趣，想知道是什么奥秘，于是引出本节要学习的课题——平面镜。
浅谈多媒体在物理实验教学中的运用
学生展开主动 的思考 与思维，这就 涉及 实验本身的清晰度与可见度 的问题 。在 以往的教学 中， 教师在讲 台上进行演示 ， 由于学生位置 、教室环境等 的影 响，往
往 只 是 就 近 的几 个 学 生 能够 观 察 清 楚 而 仔 细 ，并 不 能 让 全 体 学生 都进 行形 象 而
好地为教学服务 。 ２ ． ２运用要灵活
活 。因此 ，教师 可以利用多媒体的动态
效 果 来 模 拟 原子 弹爆 炸 的 全 过 程 。这 样
更能让学生如 临其境，真切地感受到原 子核的 巨大 能量 与危害。既加深与巩固
了学 生 对 知 识 的Hale Waihona Puke 理解 与 记 忆 ， 同时 也 是
现代 教学 提倡课 堂教学 的动 态生成 性。运用 多媒 体辅助 实验教学也 是如此 ， 不能 用多媒体 课件来 填满教学 的空 隙，要为学生 的认真观察 、主动思考 、积 极发 言提供时 间与空 间， 让 学生能够将 自己的所 见所 闻进 行消化 、思考 ，发表个人 见解 ， 真正 突出学生 学习 的主 体性 。教师 也要充 分发挥主 导作用 ，使 多媒体成为教 学的 辅助 ，成为师 生与生生 有效互动 的辅助 。摆 脱机械执 行预设 ，要 学会根据 具体的
运 用多媒 体辅助教 学具有传 统教学手 段所不 可比拟 的优 势，这一点 已得 到广 大教育界人士 的一致认可 。但任何事物都有其两面性，多媒体辅助教学也是如此 ， 在为 教学带来 机遇 的同时也带 来 了挑战 。对 于多媒体 辅助教学 ，不能只停 留在 技 术层 面，而是 要更 多地 与具体 的教学 内容相结合 ，与具体 的学情 相结合 ，这样 才 能最大限度地发挥 多媒体教学 的优势 ， 更好地 为实验 教学服务 ， 增强实验 教学效果 ，
谈谈多媒体在物理教学中的应用
的技 术。它适用于现代化教学 ，特别是辅助学生学 习英
使英 语作 为一种语言， 以准确的视听效果和完美 的呈现 图像 给学生带来听觉和视觉上的盛宴 ，从而使原本枯燥 的语 言变得生 动起 来，极易理解和接受 。同时 ，多媒体 的使用减 轻了教师的工作强度，提高 了课堂效率 。 运用 多媒 体声 效手 段，激 发 学生对 教学 内容 的好 奇心 ， 还 能创造 一个 乐学的课堂环 境。 如教学 “ Ａ ｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ Ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ”一课 中，上课 铃声 一响，就利用 多媒 体 的功能播放美 国著名的乡村音乐歌星 Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｄ ｅ ｎ ｖ ｅ ｒ的 歌曲 Ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙＲ ｏ ａ ｄ ， Ｔ ａ ｋ ｅｍｅＨ ｏ ｍｅ ，熟 悉 的旋 律立 即激 起 了学生 的强烈兴趣 。此 时，教师在 屏幕上提出 问题 ：
用多媒体 展示 ４个冲程 的实 际过程或制作课件进 行慢 放，效果非
常直观 ，学生也非常容 易理解和掌握相应 的内容 。
利用多媒体教 学激 发学生兴趣，调动 学生 积极 性 多媒体课
件 的精 美 图片 、形象生动和 不断变换 的画面 、声 情并茂的声像 资 料等 ，都有助 于吸 引学生 的注 意，引起学生兴奋 ，激 发他们的学 习兴趣 ，调动 他们学 习的积 极性。例如 引言这个环节 可 以创设与 教学 内容相关 的情境 ，最好 是生活 中的真实录像 ，如讲摩擦力时 播放冰 雪路面撒煤灰渣子 、运动员上单杠擦镁粉 等实例， 问学生 是否知道这样 做的理 由，由此激 发学生的求知欲望 ，最大限度地 调动学生 的学 习兴趣 。
了然 。再 比如 电路 图的连接能够多展示 几种连接方法 ，这 比实物 连接 或版画要节省时间。但如果打 印几种 电路 图让学生动笔连接 ， 效果会更好 ，因为 学生 训练会落到实处 。由此可见，多媒体教 学 既有 优点又有缺 点，那 么如何让多媒体技术 与课 堂教学有效地 结
浅谈多媒体教学对物理教学的作用
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Ｃ ａｌ： ｄ ｒＯｙｖ ； ｎａ ． Ｉ ｉ ｈ ｓ ｃｎ ｅｒｇ ｅｗ ｉ ｃ ｅ ＴｈｏＲｅ ｎ ｅ ￣ Ｉ
浅谈多媒体教学对物理教 学的作 用
冉海铭 陈会敏
４ ４ ８） ０ ３８ （ 重庆 忠县乌 杨镇 中 ： ２ １ 重庆 忠县 乌杨 小学
皇 荸， 式代 学 术 、方 式得 到根 本的 改变 。对提 高 灯录果和 教发 到 起 到积 极 的优化 作用 多 体 术把 代 育 术 物 教 相 合 教 手段 、过程 发 ， 化 学 早 的 影 教学效音 像 学效 率，算 辅 的 听 步 媒 技 ．现 教 技 与 理 学 结 ， 学 科 技 的 展 电 教 从 期 投 幻 ． 录 ，展 计 机 助 视 同
六、 弥朴实 验 不足 ， 大实 验效 果 扩 实 验是物理 学的基础 也是物 理教学 中不 可缺少的组成 部分 演示时， 实验
也存 在一 定弊 端 。如 演示 电磁场 只能 在平面 上进 行， 演示物 体平 抛运 动过程
太快 ， 汽柴 油机 的模 型太 小， 等等 。这些 实 验进行 时可 见度 小， 观察 效果差 。 运用 电教媒体 辅助实验 ， 可克服 以上缺 点， 如在投影 仪上演示 电磁场， 用计算机
媒 体模 拟平抛 运动 ， 体模型 在视 频展示 台上 放大 观察 等。把 电教媒 体和 物 实 理实验 恰 当地 组合 起来， 可扬 长 避短， 大演 示效 果 。 扩
一
、
多媒体 教学 落实 德 育教 育为 先 的理 念
维状态 、课 堂 的参 与气 氛 、学习 新知 识后 的情 感 表现 等 都是 我们 课堂 教学 反馈 的 “ 晴雨表 ’ 都可 以通 过 多媒体 技 术教 学的 参与 及 时被教 师掌 握 。这
多媒体辅助教学在物理教学中的应用探讨
熟 悉 理 解 教 材 内 容 ，充 分 论 证 多 媒 体 辅 助 教 学 的 必 要 性 和 可 行 性 ，不 能 片 面 追 求 丰 富 多 彩 的 教 学 手 段 而 忽
对简 谐 振 动 物 理 情 景 的 观 察和 研 究到 理 解 简谐 振 动 的物 理概 念 ， 以及 把 理 论 运 用 到 实践 中 ，多 媒 体辅 助 教 学 技 术 以其 自身 的科 学 性 、 启 发性 感 染 学 生 、 引 导 学生 、教
Ａ ｔｒ ｃ Ｔ ｅ ｂｓ ａ ｔ ｈ ｍｕｌ ｍｅ ａ ａｓ ｉ ｅ ｔ ａｃ ｎｇ ｔｉ ｄｉ ｓ ｓｔ ｄ ｅ ｈｉ ａｓ ｔ ａｃ ｎ ａ ａ ｅ ｈｉ ｇ ｕｘｉ ｉ ｙ １ ａｒ ｍｅ ｈｏ ， ｉ ａｃ ｕ ｔ ｃ ｎ ｔ ｄｓ ｎ ｔ ａｌ ｅａ ｈｉ ｇ
４ 体现 优化 教 学过 程 的原则
利 用 多 媒体 辅 助 教 学 可 以激 发 学 生 学 习 的 内驱 力 ， 在 教 师 的主 导 作 用 下 ，使 学生 主 动 积 极地 投 入 到 学 习 之
行性 。运 用 多媒 体 教 学 课 件 展 示 知 识 内容 ，模 拟 实 验 ，
摘 要 多媒 体辅 助 教 学作 为教 学 的辅 助手 段 ，在 实 际教 学过 程 中应 遵循 一 定 的原则 。就多 媒体 辅 助教 学在 物 理 教 学 中应用 谈几 点粗 浅 的认 识 。 关键 词 多媒 体 辅助 教 学 ；物 理教 学 ；课 件 中图 分类号 ：Ｇ ３ ４４ 文献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７—８ Ｘ２ １） ７０ ３— ２ ６ １４ ９ （０ １２— １５ ０
相得 益 彰 ，从 而 使 学 生 顺 利 地 从 宏 观 安 培力 过 渡 到 微 观
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浅谈多媒体辅助教学在物理教学中的体会巨野县大谢集镇第一中学侯圣勇
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
计算机多媒体媒体教学作为一种手段，改变了以往“粉笔”+“黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，极大地优化了整个教学过程,大大提高了教学效果，给传统教学注入了新的教育理念和活力。
学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。
多媒体应用于物理教学，无疑对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。
，本人经过几年来的学习与应用，有几点体会，与同行们共同讨论。
一、多媒体对物理教学中的优越性
运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。
1、利用多媒体教学激发学生学习物理的兴趣
多媒体教学演示方式多样，使教学内容变得直观形象，提高学生观察理解事物的能力，同时利用人的多种感官来接受信息，提高学生接受信息的质量和效率，并可将抽象的事物非常形象地表现出来，将静态的对象赋予动态特征，增强教学的感染力，使学生产生身临其境
的感觉。
物理学是一门实验科学,实验是中学物理教学的重要组成部分。
许多物理知识的理解是要依靠直观的实验做基础的,然而受到时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不理想，有一部分实验,尤其是微观实验是无法实现或较难实现的,不做实验就会对学生掌握知识以及教学效果带来很大影响。
利用微机则可以化小为大、化远为近、化机械抽象为生动具体,使本来看不见或者不清的东西变为具体形象的动画片,利用动画作为中介,逼真地展现在学生面前,帮助学生理解掌握物理知识,从而可以给学生提供大量的感性材料,丰富教学内容,帮助学生形成科学概念,深刻理解较抽象和较复杂的教材内容,使学生在轻松、愉快的环境中去学得知识,将学习物理当成一种乐趣,而不是枯燥乏味的去完成任务。
例如,在学习《内燃机》一课时,学生通常只能看看内燃机的模型,感觉枯燥乏味。
但如果把汽油机和柴油机的构造和工作过程用flash制作成课件,把各部分结构和工作过程配合动画讲解,就能使枯燥的物理问题趣味化,就能充分调动学生的学习积极性。
2、通过教学程式的预先设置，有利于增加课堂教学有序性和信息量
多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。
同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作
量，为学生赢得更多的教学时间，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量，增大信息密度，丰富学生的学习内容，提高教学效率。
3、利用多媒体优化物理实验，实现“模拟”作用,增强实验效果
有些物理现象可以做实验让学生观察,但是由于一些实验条件不易控制,或存在某种干扰, 使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了,在课堂教学中,可先做物理实验,再表演计算机动画,把主要现象尽可能清楚地表现出来,可谓锦上添花。
在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性大、难以操作的实验，我们可以通过多媒体的模拟作用，主要通过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图像的输出。
如电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场等历来是物理教学的难点，原因是电流看不见，摸不着；内燃机的内部工作过程难以观察；磁体周围的磁场也是看不见，摸不着；普通教学仪器无法演示或演示的可见度小，理论抽象，学生难以形成概念、掌握规律。
利用多媒体计算机辅助教学手段，形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等，变看不见为看得见，变静态为动态等等，这些难以观察又抽象的教学内容，用计算机模拟方法就能达到较好的教学效果。
4、通过直观形象的教学内容的展示，有利于帮助学生突破难点，掌握重点
尽管物理学是一门以实验为基础的实验学科，但仍存在相当多的
地方，或内容抽象深奥，或演变过程瞬间即逝，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的课堂教学带来诸多不便。
用多媒体辅助物理教学，上述问题也就迎刃而解了。
以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力为目的的作用。
为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
二、多媒体教学存在的不足
1、实验教学不能以多媒体教学完全替代
利用多媒体打骂以很方便的实现模拟现实，但这势必会不利于学生动手能力的培养，同时由于模拟实验不是真实实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，回到机械接受和机械记忆知识的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。
2、过分追求“短、平、快”，限制了思维想象的空间，使之成为新的灌输工具
有些多媒体课件只是把所学内容下接地呈现在学生面前，使学生省去了思维活动的理解感悟过程。
在平时的物理习题教学中，有些
教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。
结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。
由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这不仅没有帮助学生理解，反而限制了学生的思维空间。
3、辅助手段变成主要手段，造成学生兴趣迁移
多媒体技术是辅助教学手段，如果为了增大所教内容对学生的吸引力，一味增加视觉效果，这样不仅不能提高学生的兴趣，反而会分散学生的注意力，降低教学效果，把多媒体的优点变成了缺点。
运用多媒体进行教学，呈现的信息量速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，但可能会忽视学生的接受能力，使学生对教学内容的理解跟不上教师的讲解分析，影响学生对知识的掌握和理解，从而使学生对求知的欲望得不到满足，而失去学习的兴趣。
总之，在物理教学过程中我们应该充分认识到，运用多媒体来辅助物理教学，可以激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，这无疑是多媒体辅助教学积极的一面。
但无论如何，多媒体仅是一种辅助的工具，是一种手段，而不是目的，不能“越俎代庖”，“反客为主”，在教学活动中务必摆正其辅助性的位置。
要“恰到好处”地选用，千万不能滥用。