教育学学习的基本理论104页PPT
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教育心理学第三章学习的基本理论 ppt课件
（三）我国心理学家的分类：
1、知识的学习：是关于客观事物的特征 及其联系在人脑中的映象。
2、技能的学习：包括动作技能和心智技 能两类。是指通过学习而形成的符合法 则要求的活动方式。
3、行为规范的学习：包括态度和品德的 学习。
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为： 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和
5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这 种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行
注意：
1、这种分类不存在等级和顺序问题。
2、人类的学习不仅有知识的学习，也 有技能的学习（动作技能和心智技 能），更有态度与品德的学习。
3、这种分类对教师的教学具有重要的 指导意义：教学目标的确立、教学过 程的设计的依据。
榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜 程度。通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结 果能够产生激励作用
榜样与自我强化
成人榜样
– 认知示范 – 说教式的指导
同伴榜样
– 观察相似同伴的成功 – 给观察者安排应对榜样 – 安排多个榜样
第三节 认知学习理论
二、布鲁纳的认知—结构学习理论 （一）学习观： 1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）教学观： 1、教学的目的在于引导学生理解学科的基本
反应R之间建立直接联结的过程。 2、强化在S—R联结的建立中起着重要
的作用。 3 个体在这一过程中习得的是习惯。 4、习惯一旦形成，只要类似情景，行为
就会出现。
一、桑代克的尝试—错误学说（又称试误说）：
桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授， 生于1874年，去世于1949年。他的学习理论在 美国整整影响了半个世纪。
学习的基本理论PPT课件
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
学习的基本理论PPT课件
（不持久） 人刚进入暗室什么也看不见，几分钟后就能看见东西了。
（生理变化） 外国人学会了用筷子吃饭。源自（二）人类学习和学生的学习
人的学习特点：
– 1、同时掌握个体和社会经验 – 2、以语言为中介 – 3、有目的的，积极主动的。
学生学习
– 1、在教师的指导下，学习间接知识 – 2、在有计划、有目的、有组织、有系统的情况
基本规律：
1、效果律 2、练习律 3、准备律
1、获得与消退
1、强化
2、刺激泛化与分化 2、逃避条件作用 与回避作用
学习阶段和教学设计：
3、消退
4、惩罚
第三节 认知学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动的形 成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内 部构造认知结构。 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 ，而是通过顿悟与理解获得期待； 有机体当前的学习依赖于他原有的认知 结构和当前的刺激情境， 学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
下进行的 – 3、具有一定程度的被动性
二、学习的一般分类
加涅对学习的分类
学习层次分类
学习结果分类
信号学习 刺激-反应学习
智慧技能 认知策略
连锁学习 言语联结学习
言语信息 动作技能
辨别学习
态度
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
我国的学习分类
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
第二节 联结学习理论
–外方投资巨额在国内建 – 对外企投资方降税 企业
–孩子发脾气
–妈妈给孩子糖果
2、逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体 作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的 刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出 某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增 加。
（生理变化） 外国人学会了用筷子吃饭。源自（二）人类学习和学生的学习
人的学习特点：
– 1、同时掌握个体和社会经验 – 2、以语言为中介 – 3、有目的的，积极主动的。
学生学习
– 1、在教师的指导下，学习间接知识 – 2、在有计划、有目的、有组织、有系统的情况
基本规律：
1、效果律 2、练习律 3、准备律
1、获得与消退
1、强化
2、刺激泛化与分化 2、逃避条件作用 与回避作用
学习阶段和教学设计：
3、消退
4、惩罚
第三节 认知学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动的形 成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内 部构造认知结构。 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 ，而是通过顿悟与理解获得期待； 有机体当前的学习依赖于他原有的认知 结构和当前的刺激情境， 学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
下进行的 – 3、具有一定程度的被动性
二、学习的一般分类
加涅对学习的分类
学习层次分类
学习结果分类
信号学习 刺激-反应学习
智慧技能 认知策略
连锁学习 言语联结学习
言语信息 动作技能
辨别学习
态度
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
我国的学习分类
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
第二节 联结学习理论
–外方投资巨额在国内建 – 对外企投资方降税 企业
–孩子发脾气
–妈妈给孩子糖果
2、逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体 作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的 刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出 某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增 加。
第五章 学习的基本理论PPT课件
操作性行为 → 反应型反射 → 操作条件反射
在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更 为普遍和重要。
操作条件反射的主要规律如下：
1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（ 强化物），那么这一类反应今后发生的概率就 会增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
多，学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保
持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
13
第一节 概述
（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
14
第二节 刺激－反应的联结学习理论
由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点 为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变 为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物 之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害， 适应环境。其中关键因素是强化。
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
16
第二节刺激－反应的联结学习理论
理解和应用该理论必需的几个基本概念：
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
33
第三节 认知结构学习理论
（1）学生要获得：知识体系、发现的 方法、自信心和内部动机、发现和创造 的态度
（2）教师的任务：拟定假设的探索、 组织适当的教学情景
2、发现学习的作用 （1）发挥智力潜力
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
34
第三节 认知结构学习理论
1、认知领域的学习——知识、理解、应用、 分析、综合、评价
在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更 为普遍和重要。
操作条件反射的主要规律如下：
1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（ 强化物），那么这一类反应今后发生的概率就 会增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
多，学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保
持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
13
第一节 概述
（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
14
第二节 刺激－反应的联结学习理论
由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点 为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变 为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物 之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害， 适应环境。其中关键因素是强化。
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
16
第二节刺激－反应的联结学习理论
理解和应用该理论必需的几个基本概念：
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
33
第三节 认知结构学习理论
（1）学生要获得：知识体系、发现的 方法、自信心和内部动机、发现和创造 的态度
（2）教师的任务：拟定假设的探索、 组织适当的教学情景
2、发现学习的作用 （1）发挥智力潜力
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
34
第三节 认知结构学习理论
1、认知领域的学习——知识、理解、应用、 分析、综合、评价
学习的基本理论PPT讲稿
息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种 自然地回复。
• 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可
泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
• 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 • 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。
三、斯金纳的操作性条件作用论
（三）关于经典条件作用论的评价
的学习
的问题 。
２、智慧技能 的学习
３、认知策略 的学习
４、态度的学 习
5、运动技能 的学习
解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和 信息 。
学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采 取的行动的内部状态。 由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活 动，是在不断练习的基础上形成的。
✓人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物 学习局限于自身的直接经验。 ✓人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的 劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出 的单一反应。 ✓人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程， 而动物学习是一种被动的适应。
学生学习
• 学生学习以掌握间接知识经验为主 • 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计
力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防 止一无所获或得到消极结果。
• 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在
学习结束后，也应不断地练习。
• 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，
不能搞“突然袭击”。
对尝试——错误说评价
• 优点： • 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了
分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习 是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢 复的过程。
• 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可
泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
• 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 • 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。
三、斯金纳的操作性条件作用论
（三）关于经典条件作用论的评价
的学习
的问题 。
２、智慧技能 的学习
３、认知策略 的学习
４、态度的学 习
5、运动技能 的学习
解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和 信息 。
学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采 取的行动的内部状态。 由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活 动，是在不断练习的基础上形成的。
✓人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物 学习局限于自身的直接经验。 ✓人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的 劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出 的单一反应。 ✓人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程， 而动物学习是一种被动的适应。
学生学习
• 学生学习以掌握间接知识经验为主 • 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计
力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防 止一无所获或得到消极结果。
• 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在
学习结束后，也应不断地练习。
• 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，
不能搞“突然袭击”。
对尝试——错误说评价
• 优点： • 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了
分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习 是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢 复的过程。
《学习的基本理论》课件
利用图像、音频和视频等多媒体元素来增强学习效果。
2
互动学习
通过参与交流、合作和实践来促进学生的主动学习。
3
虚拟现实和增强现实
利用虚拟现实和增强现实技术提供更真实、沉浸式的学习体验。
学习与知识的应用
1 迁移学习
将在一个领域学到的知识和技能应用到另一个领域。
2 实践学习
通过实际应用知识和技能来加深理解和提高能力。
3
设定明确的学习目标
设定具体、可衡量的学习目标可以提高学习动机和效果。
学习评价方学习成 果。
项目报告
小组讨论
通过学生完成的实际项目来 评估他们的能力和学习成果。
通过小组间的讨论来评估学 生的合作能力和批判性思维。
多媒体和互动学习
1
多媒体学习
一个安静、干净、舒适的学习环境可以提高学习效率。
丰富多样的学习资源
利用图书馆、互联网、教育软件等多样化的学习资源来支持学习。
技术创新与学习
数字工具和在线学习平台的兴起改变了学习方式，提供了更多的学习机会。
学习者的动机和目标
1
内在动机
学习者的兴趣和好奇心激发学习动机。
2
外在动机
学习者受到外部奖励或压力的影响而动力。
社会文化学习理论
强调学习是与他人和环 境互动的过程，通过社 会交往和文化背景塑造 学习。
学习风格和策略
1 多样化的学习风格
每个人有独特的学习风格，包括视觉、听觉、动觉等不同的偏好。
2 有效的学习策略
使用有效的学习策略可以提高学习效果，如主动学习、组块化和复习等。
学习环境和学习资源
创造舒适的学习环境
学习的基本理论
学习是人类获取知识和技能的过程。本课程将介绍学习的基本理论，包括行 为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。让我们一起探索学 习的奥秘吧！
第三至四章学习的基本理论(教育心理学)精品PPT课件
•
会唱歌
呱呱叫
危险
逆水游
•
发现学习的特征及教学策略
• 强调学习过程
– 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
• 强调直觉思维
– 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
• 强调内在动机
– 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动 机。
• 强调信息提取
– 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类 记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
发现学习课例
教学内容：平方和公式 • 学 习者：二年级（8岁左右）。 • 材料：积木块。
• 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它 的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短 边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童 记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
•
1 小方 长方
•
1
X
•
x2+2x+1=（x+1）(x+1)
•
X长
X
•
方 大方
•
•
x
x
x
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大 正方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积 （1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。
这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方 法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：
– 学习是刺激与反应的联结 – 学习是一种操作性条件反射 – 学习的成功要靠及时的强化
（二）操作性条件发射的基本规律
教育学基本理论ppt课件
一个国家的教育是否得到了发展，一个重要的标准是国家的教 育是否制度化了。教育制度化的重要标志是是否建立了学制。学制
的建立又是国家教育制度化的开始。
清末1904年癸卯年，著名教育家张之洞推行制定癸卯学制。癸 卯学制的颁布意味着我国教育走向制度化。
三、现代教育制度的发展趋势
•加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。
三、课程的基本结构
1、国家课程、地方课程与校本课程 2、自然科学课程、社会科学课程与人文 科学课程 3、必修课程、选修课程和课外活动 4、分科课程、综合课程和综合实践课程
四、国内外课程改革的趋势
1. 国外课程改革的趋势
•注重基础学力的提高 •信息素养的养成 •创造性与开放性思维的培养
•强调价值观教育和道德教育
•尊重学生经验、发展学生个性
2. 我国课程改革的发展趋势
•以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 •课程结构的综合化、均衡化和选择性 •教育内容上体现基础性、反映最新科技发展成果、与现实生活的联系 •强调自主地探究性学习、合作学习等 •实现国家、地方和学校三级课程管理 •注重过程性和全面的评价，鼓励采用多种评价手段
二、教育目的的层次
•教育目的：国家的或思想家理想中的教育意图、结果。
•培养目标：各级各类学校的追求的人才培养质量标准。
•课程目标：各学习领域或科目的意愿与任务。 •教学目标：具体教学过程中如单元、课时的计划结果。 •教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系
•课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间是具体
第六章 教学理论
一、什么是教学？
教学是学校执行全面发展教育的基本途径，是教师教育学生学的统一活动， 学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础 知识和基本技能，改造能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的
的建立又是国家教育制度化的开始。
清末1904年癸卯年，著名教育家张之洞推行制定癸卯学制。癸 卯学制的颁布意味着我国教育走向制度化。
三、现代教育制度的发展趋势
•加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。
三、课程的基本结构
1、国家课程、地方课程与校本课程 2、自然科学课程、社会科学课程与人文 科学课程 3、必修课程、选修课程和课外活动 4、分科课程、综合课程和综合实践课程
四、国内外课程改革的趋势
1. 国外课程改革的趋势
•注重基础学力的提高 •信息素养的养成 •创造性与开放性思维的培养
•强调价值观教育和道德教育
•尊重学生经验、发展学生个性
2. 我国课程改革的发展趋势
•以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 •课程结构的综合化、均衡化和选择性 •教育内容上体现基础性、反映最新科技发展成果、与现实生活的联系 •强调自主地探究性学习、合作学习等 •实现国家、地方和学校三级课程管理 •注重过程性和全面的评价，鼓励采用多种评价手段
二、教育目的的层次
•教育目的：国家的或思想家理想中的教育意图、结果。
•培养目标：各级各类学校的追求的人才培养质量标准。
•课程目标：各学习领域或科目的意愿与任务。 •教学目标：具体教学过程中如单元、课时的计划结果。 •教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系
•课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间是具体
第六章 教学理论
一、什么是教学？
教学是学校执行全面发展教育的基本途径，是教师教育学生学的统一活动， 学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础 知识和基本技能，改造能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的
学习的基本理论ppt课件
(一)学习观 1．学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳认为，学习的本质主动形成认知结构。所 谓认知结构，即编码系统，其主要成分是“一套 感知的类目”。学习者不是被动地接受知识，而 是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已 有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。
2．学习包括获得、转化和评价三个过程 认为学生学习活动的具体过程包含着三个几乎同 时发生的过程。这就是：（1）新知识的获得；（ 2）知识的转化；（3）评价。学习活动首先是新 知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也 可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给 定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式 ，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对 知识转化的一种检查。评价通常包含对知识的合 理性进行判断。 总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的 是构建学生良好的认知结构。而良好的认知结构 常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
(4)强化原则 为了提高学习效率，学习者必须获得反馈，知道 结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步调 是学习成功重要的一环。强化要及时，不能过早 ，也不能过晚。知道结果应恰好在学生评估自己 作业的那个时刻。知道结果太早，易使学生慌乱 ，从而阻挠其探究活动的进行；知道结果太晚， 易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不 了正确的信息。
惩罚通常有两种基本形式： 一是呈现性惩罚，就是使用不愉快的结果或厌恶 性刺激，如批评一名学生； 二是取消性惩罚，就是取消令人愉快的结果。比 如取消儿童的特权、剥夺课间休息、暂时隔离、 放学后留校等。课堂中常用的一种取消性惩罚就 是暂时隔离，即让犯错误的学生在角落里或在教 室外的走廊上呆几分钟。
条件反射原理的运用之一：程序教学
狭义的学习 专指学生的学习，是指在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时 间内接受前人所积累的文化科学知识、技能，并 以此来充实自己的过程。
教育心理学第三章--学习的基本理论 PPT课件
正强化：当某行为出现后，给予一个愉快性刺激物 使个体的该行为反应概率增加。
负强化：当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激物 （使个体的该行为反应概率增加。
2020/4/5
20
正强化举例
1.一个孩子晚上上床后有哭闹的行为,她的父母就到她的房 间里安慰她。结果,这个孩子睡觉时哭闹得更频繁了。
2.一位正在雨中等车的妇女撑起了雨伞。雨伞可以防止雨 点落到她身上。现在下雨时她总是撑起雨伞。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 。 （1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。 4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结
果类型是 。 （1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习
2020/4/5
7
（二）我国心理学家的学习分类
我国教育心理学家把学生的学习分为三类： 1、知识的学习 2、技能的学习 3、行为规范的学习
2、学习的过程是不断尝试错误的过程。 3、学习的基本规律包括： （1）效果律：导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行
为则被削弱或淘汰。 （2）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 （3）练习律：在试误学习过程中，刺激与反应之间的联结
一经练习运用，其联结的力量逐渐增强，而联结的失用 （不练习）会导致联结的减弱或遗忘。
替代惩罚：当观察者看到别人的行为受到惩 罚，降低了观察者出现同样行为的可能性。
2020/4/5
28
2、观察学习的过程：注意过程、保持过程、生成过 程以及动机过程。
3、观察学习的条件
（1）外部条件：榜样的特征与行为、媒体的影响等。
（2）内部条件：观察者的认知能力、知识背景和价 值取向等。
2020/4/5
负强化：当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激物 （使个体的该行为反应概率增加。
2020/4/5
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正强化举例
1.一个孩子晚上上床后有哭闹的行为,她的父母就到她的房 间里安慰她。结果,这个孩子睡觉时哭闹得更频繁了。
2.一位正在雨中等车的妇女撑起了雨伞。雨伞可以防止雨 点落到她身上。现在下雨时她总是撑起雨伞。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 。 （1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。 4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结
果类型是 。 （1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习
2020/4/5
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（二）我国心理学家的学习分类
我国教育心理学家把学生的学习分为三类： 1、知识的学习 2、技能的学习 3、行为规范的学习
2、学习的过程是不断尝试错误的过程。 3、学习的基本规律包括： （1）效果律：导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行
为则被削弱或淘汰。 （2）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 （3）练习律：在试误学习过程中，刺激与反应之间的联结
一经练习运用，其联结的力量逐渐增强，而联结的失用 （不练习）会导致联结的减弱或遗忘。
替代惩罚：当观察者看到别人的行为受到惩 罚，降低了观察者出现同样行为的可能性。
2020/4/5
28
2、观察学习的过程：注意过程、保持过程、生成过 程以及动机过程。
3、观察学习的条件
（1）外部条件：榜样的特征与行为、媒体的影响等。
（2）内部条件：观察者的认知能力、知识背景和价 值取向等。
2020/4/5
教育心理学第三章学习的基本理论PPT
加涅的学习结果分类： 1、言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递 的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。 （学习陈述“世界是什么”的问题—又称“陈述性知 识”） 2、智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。 （即运用概念或规则“对外办事”） 3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节 和监控的才能的学习。（即学习“对内调控”） （加涅将“智慧技能的学习”和“认知策略的学习”作 为“程序性知识”的两个亚类。程序性知识又称之为 “操作性知识”） 4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。 5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这 种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行
班杜拉学习理论
交互决定论 行为、个体（认知和其它个 人因素）和环境都是作为相 互交错的决定因素起作用的， 而且这些决定因素双向地相 互影响。 三个决定因素的相对影响， 会因不同的活动、不同的个 人，和不同的环境条件而不 同。
模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
活动
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意 复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果 将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。 榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜 程度。通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结 果能够产生激励作用
（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形 成分化。
教育学基本理论ppt课件
教育学基本理论ppt课件•教育学概述•教育的基本概念•教育与社会发展目录•教育与人的发展•教育目的与教育制度•课程与教学论基础•德育原理与方法论教育学概述教育学的定义与发展教育学的定义教育学的发展教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论的指导。
教育学与心理学的关系教育学与心理学相互渗透，心理学为教育学提供关于人的发展规律和心理机制的理论支持。
教育学与社会学的关系教育学与社会学在研究对象和研究方法上有相似之处，社会学为教育学提供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持。
教育的基本概念教育的定义与本质教育的定义教育的本质教育的功能与价值教育的功能教育的价值教育的起源与发展教育的起源教育起源于人类的生产劳动和社会生活实践，随着人类社会的发展而不断发展。
教育的发展教育经历了原始教育、古代教育、近代教育和现代教育等阶段，不断适应和满足人类社会发展的需要。
教育与社会发展教育与政治经济制度教育与文化传承创新教育与人口、生态的关系教育对人口数量的影响教育对人口质量的影响教育对人口结构的影响教育对生态环境的影响教育与人的发展人的发展是指个体从胚胎到死亡的全过程，包括生理、心理和社会性等方面的发展。
人的发展具有阶段性、连续性和不平衡性等特点。
人的发展受到遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素的影响。
人的发展的内涵与特点遗传因素环境因素教育因素个体主观能动性影响人发展的主要因素010204教育在人的发展中的作用教育能够促进个体生理的发展，提高个体的身体素质和健康水平。
教育能够促进个体心理的发展，提高个体的认知、情感和意志水平。
教育能够促进个体社会性的发展，提高个体的社会适应能力和社会交往能力。
教育能够促进个体个性的发展，提高个体的自我意识和自我实现能力。
教育心理学：学习的基本理论PPT课件
39
1、意义学习的实质
意义学习：将符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立起非人 为的和实质性的联系。
40
2、意义学习的条件
（1）客观条件——逻辑意义 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上
是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 （2）主观条件——潜在意义和心理意义 A学习者认知机构中必须具有能够同化新知识的适当的认
13
学习的联结说 ——尝试错误说（试误说）
尝试错误学习：个体所学到的就是一连串情境-反 应联结的组成。每个情境-反应联结，都是经由先 是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正 确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而 没有错误的反应。经由此种历程的学习方式称之 为试误说。
14
（三）学习定律
知结构。 B学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认
知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 C学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与
认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧 知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
41
3、意义学习的类型
（1）表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习
“猫用前爪踏到机关”， 就是预定的学习反应，笼 门关闭不能出来进食，就
是刺激情境。
在此情境下如何出现适当 反应，以达到出笼得食的 目的，就是情境-反应的联 结。
联结的形成就是学习。
12
学习是一个不断尝试错误的渐进过程。 在问题情境中动物表现出多种尝试性反应，
直到其中一个正确反应出现，这时其他尝 试无效的反应不再出现，问题得到解决。
50
二、建构主义学习理论的基本观点
1、意义学习的实质
意义学习：将符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立起非人 为的和实质性的联系。
40
2、意义学习的条件
（1）客观条件——逻辑意义 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上
是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 （2）主观条件——潜在意义和心理意义 A学习者认知机构中必须具有能够同化新知识的适当的认
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学习的联结说 ——尝试错误说（试误说）
尝试错误学习：个体所学到的就是一连串情境-反 应联结的组成。每个情境-反应联结，都是经由先 是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正 确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而 没有错误的反应。经由此种历程的学习方式称之 为试误说。
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（三）学习定律
知结构。 B学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认
知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 C学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与
认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧 知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
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3、意义学习的类型
（1）表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习
“猫用前爪踏到机关”， 就是预定的学习反应，笼 门关闭不能出来进食，就
是刺激情境。
在此情境下如何出现适当 反应，以达到出笼得食的 目的，就是情境-反应的联 结。
联结的形成就是学习。
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学习是一个不断尝试错误的渐进过程。 在问题情境中动物表现出多种尝试性反应，
直到其中一个正确反应出现，这时其他尝 试无效的反应不再出现，问题得到解决。
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二、建构主义学习理论的基本观点
《教育基本理论》PPT课件
3
第一节 教育学的学科性质
一、教育学科的总称 1.原理类：教育哲学、教育原理等。 2.历史类：本国教育史、外国教育史等。 3.趋势类：教育未来学。 4.宏观研究类：教育政策学、教育行政学、教
育人口学等。 5.学校整体研究类：不同教育阶段和不同类别
学校的教育研究。如：学前教育学、中学教育 学、高等教育学等。
育改革的基本理念。
26
等等
20
五、教育的形态
1 非制度化的教育与制度化的教育 2 家庭教育、学校教育与社会教育 3 农业社会的教育、工业社会的教育与
信息社会的教育
21
制度化的教育与制度化的教育
非制度化的教育——没有形成相对独立的 教育形式的教育
制度化的教育——是指由专门的教育人员、机 构及运行制度所构成的教育形态。
17
教育影响
教育影响指教育活动中教育者作用于学 习者的全部信息，既包含了信息的内容， 也包含了信息选择、传递、反馈的形式。
教育内容：教育材料或教科书 教育形式：教育手段、教育方法、教育
组织形式。
18
你心目中的理想学校（讨论）
19
师生关系 课堂教学质量 同伴关系 课外活动 课业负担 办学条件 校规校纪、学校声望 、 学生评价、学校风气
狭义的教育（学校教育）： 由专职人员和专门机构承担的，
有目的、有系统、有组织地以影 响学习者身心发展为直接目的的 社会活动。
14
三、教育要素
教育者 学习者 教育影响
15
教育者
不同的定义，人们对教育者外延的理解 也不相同。
我们的理解：教育者是有明确的教育目 的、能理解自身在实践活动中所肩负的 促使个体社会发展及社会发展的任务或 使命的人，是能够根据自己对于个体身 心发展及社会发展状况或趋势的认识来 引导、促进、规范个体发展的人。
第一节 教育学的学科性质
一、教育学科的总称 1.原理类：教育哲学、教育原理等。 2.历史类：本国教育史、外国教育史等。 3.趋势类：教育未来学。 4.宏观研究类：教育政策学、教育行政学、教
育人口学等。 5.学校整体研究类：不同教育阶段和不同类别
学校的教育研究。如：学前教育学、中学教育 学、高等教育学等。
育改革的基本理念。
26
等等
20
五、教育的形态
1 非制度化的教育与制度化的教育 2 家庭教育、学校教育与社会教育 3 农业社会的教育、工业社会的教育与
信息社会的教育
21
制度化的教育与制度化的教育
非制度化的教育——没有形成相对独立的 教育形式的教育
制度化的教育——是指由专门的教育人员、机 构及运行制度所构成的教育形态。
17
教育影响
教育影响指教育活动中教育者作用于学 习者的全部信息，既包含了信息的内容， 也包含了信息选择、传递、反馈的形式。
教育内容：教育材料或教科书 教育形式：教育手段、教育方法、教育
组织形式。
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你心目中的理想学校（讨论）
19
师生关系 课堂教学质量 同伴关系 课外活动 课业负担 办学条件 校规校纪、学校声望 、 学生评价、学校风气
狭义的教育（学校教育）： 由专职人员和专门机构承担的，
有目的、有系统、有组织地以影 响学习者身心发展为直接目的的 社会活动。
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三、教育要素
教育者 学习者 教育影响
15
教育者
不同的定义，人们对教育者外延的理解 也不相同。
我们的理解：教育者是有明确的教育目 的、能理解自身在实践活动中所肩负的 促使个体社会发展及社会发展的任务或 使命的人，是能够根据自己对于个体身 心发展及社会发展状况或趋势的认识来 引导、促进、规范个体发展的人。
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Fra bibliotekEND
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
教育学学习的基本理论
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
教育学学习的基本理论
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。