《儿童心理学》ppt课件

• 教育意义：
了解儿童的生产情况及由此可能带来的人格及 认知展障碍，从而避免不必要的焦躁心理（缺 氧导致的动作缺陷、未足月导致的互动迟钝、
低体重导致的学习障碍）
•
（由自私引发的教师焦虑）
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什么叫快速眼动睡眠？
❖20世纪50年代, 有一位科学家在观察儿童睡 眠的脑电变化时发现, 在睡眠过程中有一段 时间脑电活动很特殊, 看起来不象是睡眠脑 电图, 倒象是处于清醒状态。在这段时间里, 脑电波频率变快, 振幅变低, 同时还表现出 心率加快、血压升高、肌肉松弛, 最奇怪的 是眼球不停地左右摆动。 为此科学家们把 这一阶段的睡眠, 称为快速眼动睡眠，又叫 做异相睡眠, 也有人把它叫做积极睡眠。
研究初生头几个月的婴儿
• 视觉诱发电位测量儿童的视觉敏度（可判断 婴儿的可视距离，能识别哪些色彩）
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习惯化和去习惯化
❖ 习惯化：同样的刺激反复地呈现，最后就会使原 先出现的定向反射完全消失。
❖ 去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯后，又 出现一个新刺激，这时的个体又产生了反射行为 ，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种 恢复了对新事件的兴趣的现象称为去习惯化。
• 现实型：喜欢与物打交道而不喜欢与人打交道 • 探索型：好奇心强，喜欢解释和预测身边发生的事。 • 艺术型：有创造力、喜欢与众不同、不喜体力劳动。 • 社会型：为人友善、热心、外向、合作。 • 管理型：有说服力、乐观、敢于冒险、支配欲强。 • 常规型：墨守成规、固执、脚踏实地、可信赖。
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可遗传变态行为
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脑发育关键期(P60)
❖ 1.5-2岁：语言和表象发展处于高峰 ❖ 7.5-9岁：具体形象思维发展 ❖ 12岁和15岁：抽象思维发展 ❖ 18-20岁：抽象思维成熟
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概念解读
❖ 表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关 于事物的形象。
❖ 具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及 对表象的联想所进行的思维。
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儿童心理学 第五章
学前儿童的认知发展
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第一节 学前儿童感知觉的发展
❖感觉和知觉的概念 79 感觉依赖神经组织传递信息 知觉是依靠大脑中存储的原有经验来解释 认识信息
❖ 婴儿感知觉研究方法
• 反射法
无条件反射 条件发射
• 习惯化和去习惯化
• 视觉偏好法
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反射法
❖ 呈现光的刺激，看瞳孔反应
❖ 儿童具有惊人的语言学习能力。出生后不久,婴儿便对语言 刺激表现出爱好,而且可以区分出语音的差异;一般到3岁时 就能掌握本民族的口头语言。如果3岁后因各种原因(如耳 聋) 不能进行第一语言的习得,那么这个个体的语言能力将 受到永久性损害。这就是为什么要大力提倡新生儿听力筛 查的缘由。
❖ 就第二语言而言,如果7岁前接触第二语言环境,则其语法水 平和第一语言接近,如在青春期后才接触第二语言,那么其 语法学习将费时、费力,且语法错误增多。这一现象表明了 在适宜的时间提供适宜的教育,对促进儿童心理发育的必要 性。
传能力
• 唤起性的互动：个体诱发环境提供条件发展遗
传能力
• 主动性的互动：个体主动选择适合自己的环境
发展遗传能力
❖ 个体发展过程中的互动模式变化：早期被 动为主，后期以唤起性和主动性为主
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遗传的教育意义
❖ 智力主受遗传影响，遗传是基础，环境为遗传智 力提供发展条件。
❖ 形成高智商的三中可能：先天优教育一般、先天 一般教育优、先天优教育优
奥迪思智力测验
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选择性育种和家谱研究
❖ 选择性育种 通过择优配对或者择差配对，从而培育有 特殊特质的动物，来研究遗传在多大程度 上影响了这种特质的个体差异。（著名的 白鼠走迷宫实验）
❖ 家谱研究 从血缘亲疏角度来观察家庭成员在某一特 征上的相似程度，从而判断遗传的影响比 率。（著名的高尔顿家谱调查、同卵双胞 胎和异卵双胞胎研究）
❖ 孩子的心理素质方面，是急躁还是稳定、是开朗 还是抑郁、是怯懦还是勇敢，主要来自于父母的 遗传，后天教育很难改变。而孩子的思考力、判 断力、创造力、想象力等心理活动，受后天环境 与教育的影响非常大，并且通过环境熏陶和教育 可掌握智慧性的心理活动，从而使其智力得到充 分的发挥。所以每个家长都应该抓住时机，对孩 子进行适当的早期教育，提高他们的智力。
❖ （3）在动物身上也能观察到气质，而动物是没有 人格的；
❖ （4）气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的 ，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行 为的具体内容有关（如学业特质焦虑等）；
❖ （5）受较高级认知过程控制的行为与人格有关， 而与气质无关。
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遗传与环境的互动 P42
❖ 互动类型
• 被动的互动：环境主动提供条件发展个体的遗
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儿童心理学 第四章
学前儿童生理的发展
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第一节 脑和神经系统的发育
❖ 突触的联结为大脑的功能开发提供多样性 和灵活性，突触的功能固定与突触修剪为 早期教育提供了理论依据。
❖ 想一想：根据大脑的生理特点说说你对当 前我国早教机构的蓬勃发展与国外部分国 家严禁早教机构，倡导幼儿在游戏与玩乐 中度过学前时光的看法。 内隐学习
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第二节 胎儿的发育
❖ 胎儿发育阶段
• 胚种期（1-2周）着床 • 胚胎期（3-8周）细胞组织分化 • 胎儿期（9周以后）器官功能分化
❖ 胎儿发育条件
• 致畸因子 • 母亲因素：疾病、营养、情绪
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第三节 生产及新生儿发展
❖ 分娩及并发症P47-48
• 过程：宫缩、娩胎儿、娩胎盘
• 并发症：缺氧、未足月、足月低体重
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什么是气质？P39
❖ 是个人在生活早期就表现出来的稳定的个 性差异，是由遗传和生理决定的心理与行 为特征。近似“禀性”、“脾气”。
❖ 受遗传影响明显的气质：活动量、注意力 、易怒性、社交能力
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气质的分类
❖ 体液学说：热—寒、干—湿（古罗马医生盖仑）
• 多血质：血液占优势，血液具有热而湿的性质，因而
❖ 婴儿觉得新异、复杂或惊奇的事物，随着他们认 知系统的变化而变化 。
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学前儿童知觉发展
❖ 听觉、视觉 82 ❖ 深度知觉 83 ❖ 知觉整合能力 83
虚幻的肥皂泡
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方位知觉（补充）
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第二节 身体的生长发育
❖ 婴儿的生长速度不均匀 61 ❖ 为何青少年看起来笨手笨脚 62 ❖ 乳牙会影响恒牙的健康 62 ❖ 家族身高影响孩子身高趋势，具体身高受生长激
素分泌和甲状腺素分泌影响。64 ❖ 保证足够睡眠时间，睡前习惯程序养成，睡前不
易让孩子过度兴奋 65 ❖ 3岁以后易挑食，补偿性生长，营养过剩 66 ❖ 经常腹泻容易造成生长迟缓 67 ❖ 在安全上应具有预见性 67 ❖ 非器质性营养不良 心因性矮小症 68
这种人像春天一般热情；
• 胆汁质：黄胆汁占优势，黄胆汁具有热而干的性质，
因而这种人像夏天一般暴躁；
• 抑郁质：黑胆汁占优势，黑胆汁具有寒而干的性质，
因而这种人像秋天一般忧伤；
• 黏液质：黏液占优势，黏液具有寒而湿的性质，因而
这种人像冬天一般冷漠。
❖ 艾森克：稳定的外向性属多血质，不稳定的外向 性属胆汁质，不稳定的内向性属抑郁质，而稳定 的内向性属黏液质。
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脑的可塑性
❖ 脑发育的可塑性概念强调,后天环境和经历仍然可 以修饰脑发育状况。可塑性指脑在外界刺激下发 生结构和功能重塑的巨大潜能。研究表明,虽然脑 发育的物质基础是有遗传学特征所决定的,但脑的 结构和功能在出生后并非一成不变的,而会因外界 刺激的影响发生变化。
❖ 一个经典的研究是,在有玩具的笼子中生长的幼鼠 与在无玩具、贫瘠环境中生长的幼鼠相比,突触数 明显增加。
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气质的表现形式
❖ 说法一： • （1）感受性，即对刺激的敏感程度； • （2）耐受性，即在时间和强度上经受刺激的能力； • （3）反应敏捷性； • （4）可塑性，即适应新环境的难易程度； • （5）情绪兴奋性； • （6）外向性，即内向还是外向。
❖ 说法二：
• （1）情绪性，指一个人情绪反应的强度； • （2）活动性，指一个人是好动还是好静； • （3）交际性，指一个人是否好交际。
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对左利手的理解 P58-59
❖ 大脑的偏侧化 ❖ 用手偏好1岁前不分，1.5岁以后逐渐形成
，5岁以后大多固定 ❖ 左利手偏侧化弱，不必过分纠正 ❖ 左利手和右利手，谁更聪明？
从相关研究和统计结果来看，目前左利手 和右利手在认知能力上是否存在差异，是 一个仍有争议的问题。即使存在差距，也 不会很大。
❖ 实验者同时呈现两个图案，并测量婴儿注视每个 图案的时间。如果婴儿对某一对象的注视时间长 于对另一对象的注视，则说明婴儿对第一个对象 表现出了“偏好”。出现这一“偏好”说明：婴 儿的知觉系统能够对这两个刺激做出区分，也可 以判断婴儿倾向于注意什么。
❖ 研究发现，甚至新生儿也表现出了某种知觉偏好 ：偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺 激。
❖ 在遗传和环境的共同作用下产生的变态行 为可以被遗传
❖ 可遗传变态行为：酗酒、犯罪行为、沮丧 、多动症、精神分裂症、自杀、性变态等
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人格与气质的区别
❖ （1）气质是由生物因素决定的，是不可改变的， 而人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会 因见识和新经验而发生改变；
❖ （2）气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现 得比较晚；
儿童心理学 第三章
影响学前儿童发展 的生物学因素
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什么叫遗传力？
❖ 是指在一定时间、一定群体的某些特征的全部变异 中，可以归因于遗传控制的程度或者比率。它介于 0与+1之间，当等于1时表明表型变异完全是由遗传 的因素决定的，当等于0时表型变异由环境所造成
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人类一些特征的遗传力
❖ Stanford-Binet IQ test 斯坦福比奈智力量表 ❖ Otis Quick Scoring Mental Ability Test
❖ 另外,精细运动有利于大脑皮层的发育,有利于智力 的发展;中文的毛笔书法训练有助于大脑右半球的 认知加工能力,而中文硬笔、英文软和硬笔书法训 练没有这种促进作用。
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额叶的发展时间带给我们的启示 ❖ 额叶是脑的指挥者，其功能是决策控制，
是意志和创造的中枢。它到个体7岁以后才 显著发展，一直到青春期都不能完全髓鞘 化。 ❖ 理解幼儿的不可自控
• 婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一个橡皮奶头供其
吸吮，记下其吸吮频率的基线。
• 当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产生定向反射，可
能表现为吸吮行为断，习惯化 • 再换一个新的刺激，吸允再次中断，去习惯化
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视觉偏好法
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范茨偏好方法
❖ 抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、 推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括 的反映的过程。属于理性认识阶段。
回忆苹果——判断梨子是不是苹果——判断苹果、 梨子、玫瑰花、小白菜是不是都叫水果
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心理发育和脑发育有相似的关键期
❖ 重视心理发育敏感期的存在有利于心理发育的促进。人的 心理活动是人脑的高级功能,包括记忆、思维、语言、学习 、情绪等。和脑发育的关键期相似,心理发育也有敏感期。
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案例讨论
❖ 3岁半的王逸萌小朋友是个特别调皮的小班 生，爱动爱说话、脾气急躁、坐不住，在 有秩序的活动课里会自顾自的走来走去， 甚至跑到教室外面去。但他语言丰富，善 联想，可以自己编小故事，会组织反义词 跟老师唱反调。如果你是他的老师，从遗 传与教育的观点，或者结合实际教学经验 谈谈该如何对待他才有利于他健康成长？
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什么是人格？P40
❖ 气质和性格共同构成人格。 ❖ 性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来
的人格特征，它表现一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观 的影响。这些具有道德评价含义的人格差异，我们称之为性格差异。 性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的核心的人格差异。 ❖ 主受遗传影响的气质和主受环境影响的性格共同构成一个人思想、情 感和行为的稳定而统一的心理品质，即为人格。 ❖ 人格类型举例：
❖ 把婴儿放在水里，看有无自主划水动作
❖ 反射总结
• 反射：无条件反射、条件反射 • 条件反射：应答性条件反射、操作性条件反射 • 应答性条件反射：刺激在前，反应在后，若直
接刺激与中性刺激同时出现多次导致反应后， 只出现中性刺激亦可引起反射（狗、食物、铃 声）
• 操作性条件反射：反应在前，刺激在后
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